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【摘要】
在我國創新創業教育還處于起步階段，與美國、日本存在較大差距。近幾年政府連續推出有利于大學生創新創業的政策，企業在大學生的創新創業方面給予了很大的支持。因此，協同高校內外環境開展創新創業駕馭是十分必要的。文章通過走訪和調查問卷的形式，了解到河北省高校大學生對高校創新創業教育接受情況，并提出了可行性建議。
【關鍵詞】
高校；創新創業；重要作用
我國的創業教育始于20世紀末，至今有10多年的時間，創業教育尚處于起步階段，在教育理念、教育方式及創業條件等方面與美國、日本存在較大差距。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，大學生的創新創業能力培養與實踐已成為目前高等教育教學改革的重要內容之一。各高校在創新創業教育科學化、制度化、規范化建設等方面取得了一定成效，進一步明確了教學目標、教學內容、教學方法、教學組織的要求，并在頂層設計、強化育人特色、規劃課程體系、制定長效機制、完善制度保障等環節開展了大量的探索與實踐，也將高校大學生創新創業教育推向了新的高潮。
一、政府和企業大力支持大學生創新創業
1、政府政策
政府支持大學生創新創業的政策及其回應性：近年來政府加大力度支持大學生創新創業，出臺了許多對大學生創新創業有利的政策。我們在河北省的10所最具代表性的高校內共發放調查問卷400份，回收問卷398份，其中有效問卷384份，回收率96%。此次問卷調查對象覆蓋面較廣，有代表性，具有一定的參考價值。對于政府對大學生創新創業的優惠政策和措施，從數據可以看出大學生創業扶持政策的知曉率和受益率不高，政策的回應性并不樂觀。
2、企業措施
（1）企業積極推進大學生創新創業。河北省各企業在促進大學生創新、創業方面也做出了很大努力。河北省企業積極響應國家和地區的政策，致力于打通科技成果轉化通道，讓“萬眾”創新用于“大眾”創業，減少對創新轉化的限制，加強創新轉化的對接，增強創新轉化活力。
（2）大學生對企業的關注度。調查的結果顯示大學生對企業的關注度沒有想象中的高。有近一半的大學生對當地企業提供的實習情況不清楚，說明雖然企業為在校大學上提供了實習機會，但是這些信息的利用率不高。科技作品在企業的幫助下轉化為科技成果了解情況也不樂觀。一方面證明了高校創新的科技作品確實不是很多，在學生創新、創業方面還有很大的提升空間；另一方面也說明雖然企業致力于打通科技成果轉化通道，但是學生對學校的創新創業成果了解程度不夠，只做到了一小部分學生參與到了創新創業活動之中，在這方面還要加強學生的參與度。
二、學生對創新創業活動的積極性
大部分大學生是認可大學生創新創業的，但考慮到實際情況也有人認為風險大，得不償失。對于高校開展的創新創業活動學生的反映各異，可以看出學生對于學校開展的創新創業教育活動總體表現還是比較滿意的，但若想讓學生表現出滿意甚至是很滿意的態度，高校還應做出更多的努力。對于創新創業教育課的考核機制，我們了解到大部分學生對待創新創業教育的課程就像普通的選修課一樣，對創新創業課程了解程度低。同時，我們也了解到有一部分學生對創新創業課充滿期待。
三、高校是激發大學生創新創業的重要平臺
高校作為大學生活躍的重要平臺，也是連接學生與政府和企業之間的重要紐帶。在走訪河北省重點高校的過程中我們了解到，河北省的高校也在有序的開展創新創業教育工作，各高校都不同程度的開設了創新創業課程，與此同時師資隊伍也在籌建中，創新創業類的比賽有專項資金的支持，進展的比較順利，高校也創辦了“創業孵化園”或者是“創客空間”等，用于學生的實踐教學。學生在參加創新創業類的活動的過程中確實收到了不錯地效果。所以學校應鼓勵大學生積極參加創新創業類的比賽，給學生提供更多的機會。
四、對高校創新創業教育體系構建的幾點建議
1、加大宣傳力度，營造良好氛圍。激發大學生參加創新創業活動的積極性，營造良好的校園氛圍，培養一批擁有較高的創新創業意識、較強的創新創業能力的大學畢業生。學校應加大宣傳力度，增強大學生對創新創業活動的參與度、對政府政策回應率和企業需求的關注度。另外，信息化是當今時代的突出特點，互聯網已經成為人們生活和生產的重要組成部分，這就必然要求高校的創新創業教育要適應“互聯網化”的時代要求。為了進一步增強大學生對創新創業活動的參與度、對政府政策回應率和企業需求的關注度，學校應加強網路平臺建設。
2、加強師資隊伍建設，提倡雙導師制度。即建立校內創業導師+企業導師聯合指導的團隊合作制度。在建設師資力量的前期我們可以從企業中聘請一些既具有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的成功的創業者、企業家、咨詢師、創業投資家到學校任兼職教師；與此同時學校還應當創造條件，積極鼓勵教師參與企業咨詢、企業創辦經營以及各種研究活動，努力培養一支屬于高校自己的高水平的創新創業教育師資隊伍，為后期的創新創業教育積蓄師資力量。
3、提升協同創新創業教育的水平。高校在激發大學生創新創業方面應該充當更重要的角色——協同高校內外環境，優化創新創業教育體系。鼓勵學生將自己的專業課與創新創業社會實踐相結合。另外，高校部門之間的協同發展如果有一套完善的工作體系將更有利于創新創業工作的開展。學校與企業和政府之間的協同發展可以通過共建創業園、創新基地、等形式，實現政、校、企、三者協同運作、共同發展。為大學生的創新創業搭建一個擁有更多機遇與挑戰和展現自我的平臺。
作者：馬歡歡 周燕 馬波 杜芊芊 田鋮 張浩 張碩 單位：河北農業大學食品科技學院 河北農業大學馬克思主義學院 河北農業大學商學院
2016年河北農業大學大學生創新創業國家級訓練計劃項目，項目編號：201610086014
【參考文獻】
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[2]劉志華.關于促進支持大學生創新創業的建議[J].中國高新區,2015-03-20.
第二篇：高校創新創業教育人才培養
摘要：
在全球知識經濟時展的影響下，我國社會主義市場經濟呈現出了日新月異式的發展，知識經濟在為我國市場經濟提供新的發展機遇的同時，也對我國的市場經濟發展提出了新的挑戰，導致我國市場經濟出現了一系列新的問題。這其中最為突出的一個問題就是目前我國創新型人才短缺，無法有效應對知識經濟時展的需求。我國高校作為社會人才的主要輸出地，近年來雖然針對創新型人才短缺問題，在新課改的倡導下也進行了多次改革，在課程設置、培養目標等方面也取得了一定的成果，但受到傳統教學理念以及資金、師資短缺等方面因素的限制，導致目前我國高校的創新創業教育人才培養質量仍然有待提升和完善。為此，本文站在提升創新創業人才培養質量的角度，通過對目前我國高校創新創業教育人才培養現狀的研究，詳細論述了創新創業教育人才培養體系的構建策略。希望通過以下研究對進一步緩解社會創新創業人才短缺問題有所幫助，進而借助人才的創新創業能力促進當地經濟的迅猛發展。
關鍵詞：
高校；創新創業；人才培養；體系構建
隨著我國社會經濟的不斷發展，創新型人才在社會經濟中的作用越來越明顯。創新型人才培養引起高校的普遍重視，各高校積極加強創新創業教育，培養學生的創新意識與創業意識，不斷提高學生的創業能力。研究高校創新創業教育人才培養體系不僅有利于提高教學質量，培養高素質創新型人才，而且對促進我國社會主義市場經濟發展具有直接的現實意義。
一、高校創新創業教育人才培養的現狀
1.高校創新創業教育人才培養取得的成就。（1）培養目標的不斷調整。目前，我國高等院校的創新創業人才培養不僅看到了對學生開展創新能力培養的重要意義，還意識到了培養學生創新能力應與社會發展需求為導向。不同類型的高等院校根據國家政策的調整和地區經濟發展對人才的需求，合理利用高校的自身條件，在執行創新創業教學任務的同時，不斷調整人才培養的目標，以培養在知識、能力和素質全方位滿足社會發展需求的人才。（2）課程設置趨于合理。近年來，我國高等教育的改革對高校課程也提出了相應的要求。面對不容樂觀的就業形勢，以重在培養學生能力的科學化、合理化的課程安排順應當今社會發展潮流。在當前經濟不景氣的大背景下鼓勵學生創業，課程設置的知識的深度和寬度顯得尤為重要，對于學生能力的培養起到了關鍵性的作用。部分高校為了利于學生的發展，采取了自由選課學分制，打破了傳統的必修式思維，在因材施教的原則下，增加學生的知識面。課程安排的趨于合理化在優化了教學結構的同時也消除了標準化教學給學生帶來的壓力。
2.高校創新創業教育人才培養存在的問題。（1）缺乏足夠重視。首先，高等院校對于人才的培養只注重專業技能的提升卻忽視了創新創業思維和意識的培養。同時，高校人才培養目標不明確，注重理論研究卻忽視實際操作；其次，高等院校對于專業理論知識的考核評估有著明確具體的標準，但是對于能力的評估卻模糊抽象，缺乏科學的方法和手段來客觀、準確地評估學生的自身能力。院校高層領導對創新創業人才的培養缺乏足夠重視，造成了創新創業教育一直處于院校二級學科的尷尬局面。（2）教學模式單一。雖然我國擁有人數眾多的高素質人才，但是我國人才培養面臨著結構性失衡問題。尤其是近年來，我國本科院校人才培養模式的趨同，教學模式單一，使學生在接受高等教育時喪失了自身的個性和學習的興趣，學生學習積極性嚴重受挫。隨著高等教育的改革，部分高校為了激發學生的學習興趣，開設了一些選修課程供學生自由選擇。學生在選課時由于有人數要求，導致一些學生選不到自己喜歡的課程，甚至一些選修課因為選修人數過少而取消，把學生重新安排在其他的選修課中，嚴重扼殺了學生的學習興趣和自主學習的欲望。
二、構建高校創新創業教育人才培養體系的途徑
1.科學定位創新創業人才培養。創業創新教育涉及范圍較廣，它涉及經濟學、管理學等各方面的內容。這一特性導致高校的創新創業教育缺乏明確的定位和統一標準。因此，高校應確立創新創業教育的目標，樹立正確的學科定位，達到創新創業教育與專業知識的完美結合。
2.探索靈活多樣的教學手段。在高等教育改革的過程中，應該加強對高校創新創業教育的探索，注重多樣化發展，從院校類型、教育階段和所處地區差異出發，構建獨具自身特色且教學手段多樣化的創新創業教育模式。綜合型高校在創新創業教育上應注重對學生創新創業意識的培養，提高學生的創新創業能力。應用型高校應重點關注對學生創業知識和創業能力的培養，為學生以后的創業提供更多的機會，對為地方經濟建設做貢獻。
3.重視實踐鍛煉。實踐是檢驗創新創業能力的基石，院校領導應充分認識到實踐對于創新創業教育的重要性，以實踐為主體，在實踐中滲透相應的理論知識。為此，高校應有組織、有計劃地開展大量的創新創業實踐課程，加強學生的實踐鍛煉，滿足當前社會經濟對創新創業人才的需求。
4.加強教師隊伍建設。建設一支理論結合實踐的高素質教師隊伍是落實創新創業教育的關鍵。教師應在實踐中結合自身經驗，在創新創業教育開展的過程中逐漸培養學生的創新創業思維和能力。學校應鼓勵教師積極參加各種創新創業實踐，有計劃地開展經驗交流會，實現教師思維的互動，彌補教師思維的不足，不斷提升教師的專業技能，從而實現教學質量的提高。
小結：
高校創新創業教育人才培養是我國經濟發展的必然要求，在社會經濟發展的新形勢下，高校積極探索創新創業教育人才培養的途徑，構建創新創業教育人才培養模式，并取得巨大成效。但我國高校創新創業教育人才培養仍存在著一系列問題需要我們加以重視。積極探索構建高校創新創業教育人才培養的模式不僅有利于創新人才的培養，而且對我國社會主義現代化建設事業具有重要意義。
作者：魏紅亮 單位：南京財經大學金融學院
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第三篇：高校思想政治創業教育研究
【摘要】
為了符合國家實施創新驅動發展戰略的總趨勢，高校必須針對大學生設置更科學的創新創業教育培養方案，實現中國高校從“研究型大學”向“創業型大學”的質變。本文著重從構建創業教育中思想政治教育支持體系的意義、目的、途徑進行分析。
【關鍵詞】
創業教育；思想政治教育；支持體系
一、構建創業教育中思想政治教育支持體系的意義
創業教育是培養人的事業心和創業能力的教育，對科技創新、經濟發展和社會就業具有重要的促進作用。思想政治教育是社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。國家十三五規劃綱要中，把實施創新驅動發展戰略，建設創新創業型社會放在最重要的位置。把發展基點放在創新上，以科技創新為核心，以人才發展為支撐，推動科技創新與大眾創業萬眾創新有機結合，塑造更多依靠創新驅動、更多發揮先發優勢的引領型發展。高校肩負著培養祖國建設棟梁之才的使命，必須針對大學生設置并實施科學的創新創業教育培養方案。中國高校要實現從“研究型大學”向“創業型大學”的質變，把培養“創業型企業家”作為人才培養的首要重任。創業型大學在知識經濟中將起到絕對性重要作用，它們是衍生新公司和新產業的母體，同時又是合作創新的主體，是推動經濟與社會發展的不竭動力，最終實現創業型經濟增長。
二、構建創業教育中思想政治教育支持體系的目的
在現如今高校畢業生就業形勢日益嚴峻，大學畢業生數量將遠遠超過空缺崗位的數量。創業教育的實施既可以全面改變大學生對創新創業的認知觀念，加強他們的創業技能，也可以緩解社會就業壓力。同時在新的形勢下，高校思想政治教育支持體系實施在創業教育中，將有利于徹底革除傳統思政教育的諸多弊端，推動和引導高等思政教育改革朝著正確的方向加速前行，是推進高校思政教育改革的一個重要契機和突破口。
1、有利于增強大學生思想政治教育的實效性
高校大學生創業教育包含教學、科研、實踐體系，可以使學生在親身參與的過程中認識自身在社會中的作用以及與他人、社會的關系，并以自己的積極行動影響社會、改善現實世界，在潛移默化中培養較高的社會責任感和集體主義精神，形成較高的道德水平，將高校思想政治教育落到實處。
2、有利于拓寬高校創業教育的內涵和外延
高校創業教育在進行創業的戰略決策、團隊管理、創業融資等實際操作流程，還應注重培養大學生的創業心理素質、創業能力、創業精神及社會公益意識的教育，這些都屬于思想政治教育的范疇。高校創業教育中的思想政治教育支持體系能夠充分把握當代大學生的思想實際，實現高校創業教育培養有社會使命感和社會責任感的新一代大學生的目標，能夠進一步拓寬高校創業教育的內涵和外延。
三、構建創業教育中思想政治教育支持體系的途徑
1、將思政教育內化為創業教育
根據調研，我國大學生大一、大二期間普遍接受總計180學時的思想政治教育。如果把創業教育的內容納入思想政治教育體系中，將全面深化我國的社會化創業教育的結構。思政教育的理想教育內容包括人生理想教育、道德理想教育、職業理想教育和社會理想教育。根據十三五規劃的“實施創新驅動發展戰略篇”，理想教育應當和世界觀、人生觀教育結合起來，和科學信仰教育結合起來，和創業精神教育結合起來，使學生在社會、人生、事業等方面樹立正確的理想與奮斗目標。道德教育包括中華民族優良傳統道德教育、社會公德教育和道德評判能力的培養、社會主義道德教育、職業道德和環境道德教育。道德教育和商業道德教育相結合，有利于培養創業者的社會道德意識，解決現今部分創業者給社會帶來的食品安全、資源浪費、環境保護、公平合理等方面社會道德意識缺失的現象。提升創業型企業家的責任意識和經營理念，引導其樹立正確的社會道德責任觀。紀律與法制教育包括憲法及有關法律常識和法規的教育。法制教育與企業法、合同法等法規教育相結合，要讓大學生樹立起社會主義民主法制觀念，培養學生自覺遵紀守法。使學生基本掌握企業在設立、管理和運行過程中發生的經濟關系的法律規范。提升創業者的普遍法律意識，有利于雙創理念的健康健全發展。
2、創業教育師資力量的支持
現在我國大學承擔大學生創業教育的師資，主要是思想政治教育專業教師、輔導員教師、商科類專業教師，這三類教師的生師比分別為350:1；200:1；22:1。以我校為例，25000名學生配比的思政和輔導員師資為157名，商科類專業教師83名。據對我校、湘潭大學、湖南大學三所大學370名思政教師、輔導員及商科類專業教師進行的《高校教師承擔大學生創業教育可行性分析》的問卷調查結果顯示，17.57%的調研對象認為應該由思政教師來承擔，48.64%的調研對象贊同由輔導員來承擔，33.78%的調研對象認為應該由商科類專業教師來承擔。互聯網+時代的創業教育要求教育者更加專業化和職業化。我國目前在創業教師師資方面還有很大的提升空間。一是應根據現實需求對創業教育者進行定期培訓和進修來提升教學能力；二是聘請社會成功創業企業家作為兼職教師，走進課堂為學生分享自己的創業經驗教訓。
3、創業咨詢服務的支持
在國家雙創政策的指引下，高校為有志創業的大學生提供創業咨詢服務是一種有效手段。具體來說：通過設立創業咨詢服務室，配備一定的師資力量，服務于有志創業或者實踐創業的在校大學生以及畢業生。第一，可以培養學生在創辦企業中必備的專業性，組織管理與民辦企業經營方向有關的新技術等綜合能力；第二，可以培養學生對創業信息的接受和處理、捕捉市場機遇、分析與決策、控制和調節等方法能力；第三，可以培養學生人際交往、談判、合作、自我約束、適應變化和承受挫折等社會能力。高校可嘗試互聯網+創業平臺提供咨詢服務，整體構架包括門戶網站、創業孵化基地、創業實操路演等形式的有機結合。把當地的政府、企業、專家等資源進行整合，實行線上線下合力服務的模式。高校定期的組織各項創業類比賽、專題講座等系列活動，通過面向針對部分有志創業學生的專項創業能力訓練，以及組織創業學生與企業家面對面互動交流。設立創業導師制，招募成功企業家擔任“志愿導師”。針對大學生的不同需求，多途徑、多渠道開展大學生創業培訓工作，提高創業成功率。為大學生創業者提供一對一或者一對多的創業咨詢服務。志愿導師通過自身的社會資源為大學生創辦企業提供上下游配套產品的支持合作，幫助其度過初創期。由高校為其頒發“榮譽導師聘書”，作為對志愿導師的精神獎勵。
作者：羅荃 單位：湖南工程學院
本文系湖南工程學院2015年度立項的黨建與思想政治教育研究課題論文，課題編號：D15-07
【參考文獻】
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第四篇：高校大學生創新創業教育分析
【摘要】
推動大學生創新創業教育的健康發展，是新時期高質量復合型人才培養的必然要求，是高等教育發展的新生長點。本文通過走訪和調查問卷的形式，從學校的組織管理及學生參與創新創業活動的信息反饋兩方面對河北省高校進行了創新創業教育現狀的調查分析，提出了完善大學生創新創業教育體系，促進其良性發展的建議。
【關鍵詞】
河北省；大學生；創新創業；現狀
為了滿足社會經濟進一步發展對復合型人才的需要，國家出臺了“卓越計劃”等人才培養教育計劃，強化學生創新意識培養，增強學生實踐創新能力，并首次將“大眾創業，萬眾創新”上升到國家經濟發展新引擎的戰略高度。很多高校對大學生創新創業教育進行了積極探索和實踐，積累了寶貴經驗，但從實際情況來看，大部分學校創新創業教育尚處于起步和探索階段，發展和完善高校的創新創業教育體系刻不容緩。本文對河北省的10所高校創新創業教育現狀進行了調查和分析，為盡早建成一套全面、系統、成熟的創新創業教育體系提供依據。
一、調查概況
2016年4—6月，對河北省10所高校進行了調研，分別是燕山大學、河北工業大學、河北大學、河北農業大學、河北師范大學、河北科技大學、河北醫科大學、石家莊鐵道大學、河北經貿大學和華北理工大學。調查采用訪問相關部門工作人員及發放調查問卷的形式進行。共發放調查問卷400份，回收有效問卷384份。
二、河北省高校大學生創新創業教育現狀調查結果
1、各高校創新創業教育組織管理工作
被調查的10所高校中，9所均開設了“大學生創業基礎”、“創業教育”、“創業指導”等有關雙創教育的選修或必修課，學分在2學分左右。所有高校均擁有至少1個“大學生創業孵化園”或“創客空間”，供學生進行創新創業培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰杯”等各類創新創業比賽。各高校一般由教務處管理大學生創新創業項目，有一定的雙創專項資金。有的學校設有教務處主管的虛擬創新創業學院，還有學校選取優秀學生組建了“真知班”或“創新、創業精英班”，從精英班里篩選學生參加“挑戰杯”比賽，進入精英班的同學增加一定的學分。
2、大學生對創新創業活動的認知和參與
（1）大學生了解創新創業信息的渠道大學生了解創新創業相關信息的主要渠道是大眾媒體（占73.2%）；其次是學校教育獲得（57.6%）；從周圍的朋友、家人獲取信息（49.5%）排在第三位；占比最少的（3.9%）則是通過接觸成功商人和自己的社會經歷了解到。由此可以看出互聯網和學校教育是大學生了解創新創業的主要渠道，隨著“互聯網+”時代的到來，利用網絡進行創新創業也會隨之而來，“互聯網+”大學生創新創業教育應是今后的發展方向。（2）大學生參與創新創業活動情況統計被調查的學生中僅有38.5%參加過創新創業教育活動，說明高校的創新創業教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。3、4年級同學參加創新創業活動的人數略高于1、2年級，經濟管理類學生參加雙創活動的積極性較高，比其它學科學生參加人數比例高14.1%。（3）有關政府對大學生創新創業優惠政策的關注度有7.3%的同學選擇“時時關注”政府對大學生創新創業優惠政策的關注度；64.8%的學生選擇“了解一點”；19.0%的學生“不了解但想關注”；14.6%的學生“不了解也不關注”。參加過雙創活動的學生對于政府提供的優惠政策的關注度高于沒參加過的學生，說明大學生在參加創新創業活動的過程中更關心政府的信息。經濟管理類的學生關注度略高。
三、河北省高校大學生創新創業教育對策研究
1、全面深化高校創新創業教育改革，使創新創業教育協同發力
將高校創新創業教育質量作為衡量高校辦學水平、考核高校領導班子的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，從而推動高校落實創新創業教育主體責任，結合實際制定符合本校特色的實施方案。創新創業教育融入到現有的教學體系中是十分必要的，而不能使其成為教學體系外的“附屬品”。想要推進創新創業教育深入開展，首先要加強校內各個部門之間的協同，著力建設創新創業教育管理平臺。“協同”尤其是校內協同仍然是一個重要的課題，要深入推進創新創業教育就必須克服部門利益，將它上升到人才培養的高度，加強校級協同統籌，貫穿人才培養的全過程。
2、為創新創業營造良好氛圍
創新、創業型人才的培養是一個復雜而又艱巨的系統工程，需要一個良好的創新創業教育環境作為支撐，這涉及學校環境、政府環境、社會環境以及法律環境等諸多方面。創業教育實踐活動可以采用多種形式。鼓勵高校自身或與企業聯合創辦創業教育基地，在資金、場地、設備、設施等方面為學生創業提供扶持、優惠等而且，學生課外科技創新活動和成果是創業活動的源泉，因此，高校必須提供優惠政策和物質條件，鼓勵和資助優秀的創新科技，以各種方式鼓勵和指導學生自主設計、技術開發，引導學生從事和體驗技術服務、成果轉讓等創業實踐活動，增加創業經驗。
3、建立教師評價機制和學生激勵機制優化課程設置
要深入推進高校創新創業教育，應該著力完善教育教學過程中的評價機制，第一是學生激勵機制。當下國家出臺了休學創業的好政策，實行彈性學制，放寬修業年限，支持調整學業進程和休學保留學籍學生創新創業。第二是教師評價機制。要優化校內專業教師學術評價機制，使專業教師有動力做好學生創業輔導和產學研一體化工作。建設開放型創新創業教育課程體系，貫穿人才培養全過程。
作者：杜芊芊 馬歡歡 周燕 馬波 單位：河北農業大學商學院 河北農業大學食品科技學院 河北農業大學馬克思主義學院
基金項目：
2016年河北農業大學大學生創新創業國家級訓練計劃項目，項目編號：201610086014
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第五篇：高校創業教育創新型人才培養
【摘要】
隨著社會的發展，促進了科學技術的發展，科學技術被廣泛應用于各行各業中，取得了良好的應用效果。創業教育是高校教育中的重要內容，在國家創新驅動發展戰略背景下，高校傳統的創業教育方法已經不能滿足創業教育的要求，給我國的高校創業教育提出了新的挑戰。要想促使創業教育取得良好的效果，需要加大對創新型人才的培養，以便能夠滿足當前社會的用人需求。
【關鍵詞】
創業教育；創新性人才培養；問題；培養方法
高校創業教育經歷了漫長的發展歷程，再給高校帶來顯著成就得同時，也給高校創業教育帶來嚴峻挑戰。在創業教育課程開展前，需要對學生的創業教育意識和社會的用人需求進行了解，以便制定出合理性的創業教育目標，對創業教育進行合理定位，明確創業教育的實質。
一、我國高校創業教育存在的問題
（一）創業專業化存在問題。創業專業化主要是指需要優化創業的專屬學科、專家教育師資隊伍和專業教育方法。專業化教育是高校創業教育發展的必然趨勢，能夠確保創業教育取得良好的實施效果。首先，當前大多數高校在實施創業專業化教育的過程中，沒有形成獨立的學科，及時設置了創業學課程和創業教育學課程，也沒有作為重點課程進行講述，學生意識不到創業教育課程的重要性，無法促進創業教育課程取得良好的教學效果。其次，高校缺乏專業的教育團隊。當前高校的創業教育骨干師資力量較為缺乏，無法形成完整的教學體系，并且沒有對師資隊伍進行有效的培訓，導致師資隊伍數量不充足和結構不合理現象的產生。最后，缺乏專業化的教學方法，當前大多數高校還在沿用傳統的創業教育方法，不能滿足社會的用人需求，無法取得良好的創業教育效果。
（二）創業一體化存在問題。創業一體化教學主要是指創業教育教學一體化，能夠為創業教育的有效開展提供保障。但是在實際的應用過程中，存在以下幾方面的問題：第一，教育教學銜接性不強，創業教育體系存在諸多不完善地方，整體規劃能力不強，無法與理論實踐活動相統一和相協調，導致實踐活動不能取得良好的效果，無法促進創業教育專業化和教育一體化的有效銜接。第二，就業創業教育協同性不強。就業創新教育是高校教學中的重要教學內容，需要將創業教育作為高校的重要課程，努力克服創業教育中存在的問題。第三，校內外教學活動的銜接性不強，當前大多數高校的創業教育較為封閉，沒有與校外結構建立緊密的聯系，導致學生僅是進行理論知識的學習，實踐能力不強，影響著創業教育活動效果[1]。
（三）創業科學化存在問題。科學化主要是指創業教育活動在開展過程中需要在科學理論的指導下完成，有利于促進創業教育活動取得良好的實施效果。當前的創業教育在實施過程中，存在以下幾方面的問題：第一，注重單一學科研究，導致學科研究存在局限性，無法與多學科融合，不能展現出多學科帶來的創業教育優勢。第二，創業教育理論探討較少。第三，認識和實證存在片面性，缺乏科學理論基礎，導致實踐驗證存在較多問題。第四，多國外理論，少本土理論，缺乏對理論和實踐的探索，沒有形成專業化的中國特色理論教育體系。
二、我國高校創新型人才培養方法
（一）樹立創新型人才培養目標。要想促進高校創業教育取得良好的實施效果，需要將人才培養作為創業教育主要的教學目標，制定出創新型人才素質結構。首先，需要借助國外的創業教育經驗，將大學生創業教育作為主要的教育框架，將提高學生的知識技能、專業技能和商業技能作為主要的培養目標，為創新型人才的建立奠定良好的基礎。其次，對本土化進行研究。需要結合當前的人才培養體系，將完善的創造性人才素質教育結構，將創新素質的培養作為創業教育的主要內容，給學生提供本土實踐的機會，強化學生的認識能力和運營管理能力，促進本土資源和創業教育資源的整合，制定出科學的創新型人才素質結構框架。最后，將國家框架與創業教育體系相融合。高校需要將國家的《中國創新型人才素質結構框架》納入到高校創業教育體系中來，促進教學資源的整合，實現對教育目標的調整，深入開展實踐教育工作，建立完善的創業人才培養模式。
（二）構建特色化創新型教育理論體系。第一，基本原理。要與我國當前的高校創業教育實踐活動相結合，需要明確高校創業教育的本質、特性和發展規律，將創業教育理論體系的培養作為主要的教學內容，提升創業教育價值，展現出創業教育的發展規律。第二，方法體系，需要立足我國的教育國情、學生的學習特點和企業的用人需求，對相關的創業教育理論體系進行深入的研究，明確其發展趨勢，為我國的高校創業教育奠定良好的基礎。第三，國際比較。需要從我國的創業教育國情出發，對中西方創業教育進行對比，對國別范式進行合理的把握，對指導理論和實踐模式進行了解，明確不同國家的創業教育差異性和普遍性。
（三）促進創業教育運行體系的完善。第一，創業教育支持體系。需要將創新型人才的培養作為創業教育中的重要教育內容，提高創新創業教育法律體系，構建完善的創業教育制度，促進創業教育的可持續發展。第二，建立完善的創業教育課程體系。將提高學生的素質教育作為創業教育課程體系的核心，構建專業式、融入式和廣譜式課程創業教育課程體系。第三，建立創業教育評價體系。需要對人才培養的過程中進行及時的評價，有針對性的進行創新型人才培養，將高校創業教育作為創業教育有力的指導工具，促進創業教育教學質量和教學水平的提升[2]。
結論
創業教育是我國高校教學中的重要組成部分，能夠為學生的未來發展奠定良好的基礎，符合當前高校素質教育的要求。應該將創業教育作為我國高校的重要教學內容，強化學生的學習意識，使學生能夠積極主動的投入到創業教育中來，對學生的創業意識和社會的發展情況進行了解，制定出創新型人才培養目標，構建特色化的創新型教育理論體系，促進創業教育運行體系的完善，培養出大量的創新型人才。
作者：喬曉英 蘇玲 單位：石家莊工程職業學院 石家莊科技信息職業學院
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第六篇：高校創新創業教育必要性
摘要：
大學生的就業形勢嚴峻，如何提高大學生的就業競爭力成為全社會十分關注的問題。社會越來越多地給予能創新、肯創業的大學生各種支持，大學生創新創業已經成為一種重要的就業方式。目前，世界正處于知識經濟時代，高新技術產業的迅速發展為創新創業提供了廣闊的市場。大學生作為高素質群體，知識經濟時代將為其提供更多的創新創業機會，而創新創業教育則是培養和造就大批創新創業人才的必然選擇。
關鍵詞：
教育教學改革；人才培養；綜合素質
2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）。文件明確指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”目前，世界正處于知識經濟時代，高新技術產業的迅速發展為創新創業提供了廣闊的市場。大學生作為高素質群體，知識經濟時代將為其提供更多的創新創業機會，而創新創業教育則是培養和造就大批創新創業人才的必然選擇。
一、開展創新創業教育是大學教育改革的需要
近年來，在國家和社會的支持下，中國高等教育在教學質量方面取得了良好的效果，但如何激發大學生人才培養模式，對高校提出了一個新課題。目前，高校教育結構和培養目標還比較滯后，高校要按照人才培養方案的要求，嚴格遵守教育教學規律，最大限度地發揮教育教學的作用，順應時展的要求，從傳統的“被動接受”教育方式向“積極創新”的新型教育模式的轉變。通過深化教育體制改革，加快創新和創業教育的步伐，提高人才培養水平，使之不落后于中國社會的經濟發展的需要。隨著我國經濟發展和改革的逐步深入，面對目前我國農業基礎薄弱、工業素質不高、第三產業發展滯后的局面，產業結構的調整已加快了步伐。在大力發展第三產業方針的指導下，創新與創業呼之而出，這為創業者創造了前所未有的機遇和條件，也為加快創新創業教育提出了新的更高的要求。各院校正在積極探索建立全覆蓋、多層次、分階段的創新創業教育體系，全面推進整個高等教育的發展。加強創業導師隊伍建設，優化教師結構，吸引知名企業家、成功經理人、創業名師等專業人士加入高校教師隊伍，讓實踐知識深入課堂，深化改革大力推進創新創業教育。
二、開展創新創業教育是培養創新創業型人才的重要途徑
連續多年的擴招，使高等教育發展的速度遠遠超過了社會經濟發展的速度，大多數用人單位已經儲備和補充了一批同層次的人才，單位用人已經進入成熟穩定期，不會大批量吸納高校畢業生。當許多大學生在人才市場左顧右盼兩手空空的時候，當“畢業即失業”的危機出現在眼前的時候，“創業即就業”就已經在為一種必然，而創新創業教育是則是培養和造就大批創新優質人才的重要途徑。在如今的互聯網經濟時代是由知識、信息和能力作為支撐，為大學生創新創業提供了現實的可能性，對大學生能力的各個方面提出了更高的要求。總理就第一屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作了重要批示。批示指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。根據國家形勢和經濟發展現狀，大學應將創新和創業教育作為人才培養方案的重要組成部分，為建設一個創新型的國家做好基礎性教育工作。
三、開展創新創業教育使學生樹立正確的就業觀，提高大學生的綜合素質
當今時代，求職擇業和自主創業已經成為大學生就業的重要途徑，在這個艱難而曲折的從業過程中，汗水、淚水、痛苦、快樂和收獲五味俱全，職業崗位和就業市場對從業人的能力素質要求也在日益攀升。對高校的學子們來說，年輕是其最大、最寶貴的財富，但加強自身心理、職業、創新、溝通協調、團隊合作等綜合能力素質的鍛煉培養，才是時代弄潮兒乘風破浪的個人資本。大學生的創業和就業是一個面對現實、承受壓力、挑戰自我的過程，具有樂觀、積極、向上的心態在大學生的求職擇業、自主創業過程中同樣重要。心理準備已是一個大學生求職擇業、自主創業過程中不容忽略的重要環節。現實實際表明，一些畢業生在求職擇業、自主創業時往往因實際與自己的想法存在差異而產生一些心理矛盾和障礙，這也是經常碰到的事情。如許多大學畢業生都想成為企業家、大經理、大老板和“大款”，但在求職擇業或自主創業中尚未考慮自身的知識、能力、性格、愛好、氣質等是否適合走“商業巨子”之路；或者未真正考慮所選擇職業和單位是否有利于自己的發展，容易因理想與現實之間的差距而產生矛盾心理。有些學生對自己的評價高，經常產生自我欣賞，自戀心態，職業期望高，缺乏心理準備去承受就業后將遇到的各種挫折；有些學生自我評價太低，經常喪失自尊心，在進行職業選擇時心態很容易預期太低，缺乏心理準備去主動創造各種機會展現自己；有些學生則經常面對職業出現行為不穩定，缺乏對職業的正確認識，目標不清晰、不明確。現在，用“談就業色變”來形容大學生的就業心理不算夸張。應該看到，為了提高就業率，黨和政府出臺了一系列政策支持和鼓勵高校畢業生到中小企業就業和自主創業。自主創業成為大學生就業的重要增長點，創新和創業教育已成為緩解當前就業壓力的重要手段，越來越受到高校的重視和加強。把創新創業教育納入高校人才培養的全過程，以提高高校教學質量為目標，以提高人才培養質量為核心，注重創新人才培養機制，提高創新創業條件和政策支持力度，促進高校創新創業教育教學與科技、經濟、社會的結合，加快具有創新精神和實踐能力的人才隊伍建設，不斷提高高校對經濟社會發展的貢獻度，開展創新創業教育勢在必行。
作者：楊光復 單位：貴州師范大學學生工作部
參考文獻
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[3]關曉輝等.大學生創新創業教育的研究與實踐[J].中國電力教育，2010(4)
第七篇：地方高校轉型創新創業教育探析
摘要：
創新創業教育與專業教育相融合是高等院校向應用型轉變的重要環節。應用型高校應以提升學生的創新創業能力為內涵，以創新創業人才培養機制為引導，將創新創業教育融入專業課程教學和專業實踐環節，使教學研究與應用結合，培養具有較強創新意識和創業潛力的人才，為地方經濟社會發展提高智力支持和人才保障。
關鍵詞：
高校轉型；創新創業教育；專業教育
一、高校創新創業教育現狀
教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出：“各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位與創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合”。我國經濟發展方式的轉變要求應用型高校深化本科教育教育改革，積極承擔起為國家與地方經濟和社會發展提供適合人才的責任。目前，大學生創新創業教育正逐漸成為高校教育教學改革的主要方向，國內高校創新創業教育工作取得了一定成效，但仍存在著一些亟待解決的問題，如創新創業課程形式單一、開設比例低、與專業課分離，缺乏講授創新創業課程的“雙師型”人才，缺乏專門創新創業教育管理機構，考核評價機制不完善等問題。
二、創新創業教育與專業教育融合的必要性
當前，我國經濟發展方式正從以依靠物質資源向依靠科技進步、勞動者素質和管理創新轉變。要實現真正意義上的“大眾創新、萬眾創新”，就要切實深化高校教育教學改革。為深入落實教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，全國多個省市下發關于地方高校啟動向應用型轉變試點工作的通知。地方高校向應用型轉變的目的在于提高畢業生的素質，適應地方經濟社會發展的需求，為區域經濟發展提供高素質的人才。這一舉措對于地方高等院校深化高等教育改革、優化高等教育結構、提高高等教育質量、增強高等教育服務于國家和地方經濟社會發展能力有重大促進作用。創新創業教育的實質就是圍繞學科本位的專業教育，對學生進行創新思維、創新意識、創業技能方面的培養。創新創業教育與專業教育的有機融合是將學生的創新精神與創業能力培養融入其專業教學，拓寬專業人才培養領域，滿足社會對創新型應用人才的需求。
三、創新創業教育與專業教育融合的實施路徑
1、構建多層次、個性化、立體化的課程體系
目前，各高校的創新創業工作開展多為大學生創新創業競賽及訓練項目或開設創新創業相關選修課，內容單一且缺乏針對性。創新創業教育與專業教育相結合需要高校根據其人才培養目標，整合優勢教學資源，開發創新創業課程教材，開設各類創新創業教育必修課，設置特色化的課程體系，實現創新創業教育與專業教育真正的交叉、滲透與融合。采用靈活的學籍管理制度和考核評價機制，構建具有本校特色的融專業培養與創新創業教育為一體的課程教學與實踐體系，用科學、規范、專業化的創新創業課程提升教學效果。
2、打造高素質的創新創業教育師資隊伍
師資力量是制約高校創新創業教育發展的人力保障。目前，高校從事創新創業教育的教師以管理學、經濟學的專業教師、校級與院級教學管理人員、輔導員等為主。他們大多缺乏創業實踐指導能力，在一定程度上阻礙學生創新創業能力的培養。學校應以創新創業為導向，培養出更多優秀的“雙師型”人才，鼓勵專業教師以多種形式參與企業的創業活動。同時，合理利用社會資源，聘請專家、企業管理人員、成功創業人士等擔任學生的創業導師，對學生的創新創業實踐進行指導。
3、建立校內、校級、校企聯動機制
首先，高校應建立校內的跨學科專業與創新創業教育聯動機制。鼓勵學生根據個人特點及專業特長進行跨專業學習，完善傳統教育的單一性，更好地培養學生的創新創業意識。其次，校際間的跨專業培養有助于實現優勢資源互補，培養具備創新創業能力的綜合型人才。高校之間進行跨專業跨學科人才培養，或是按照專業組建不同的創業團隊，通過講座或論壇的形式進行研討，搭建培養學生創新創業能力的交流平臺。最后，校企之間協同發展，為大學生提供創新創業實踐場地和更多參與創業項目的鍛煉機會，真正提高學生的創新精神和創業能力。
4、營造良好的創新創業社會環境
創新創業是經濟發展的動力與源泉。政府、高校、企業之間協同發展，在全社會營造一個良好的創新創業發展環境和成果轉化的生態環境。各級政府機關各司其職，明確企業、高校、科研機構及其他社會組織的責任，多維聯動，資源共享，在政策、資金、法律、技術支持等方面為創新創業營造社會環境與文化氛圍。積極推進體制改革和機制創新，讓大學生科技園、大學生創業園、大學生創業孵化基地、大學生創業基金等創新創業載體和平臺充分發揮作用，加速創新創業成果的轉化與推廣。
綜上所述，把創新創業教育引入專業教育并不是二者簡單的相加。依托于優秀的師資隊伍，構建多層次、立體化的創新創業教育體系，在專業教育中突出創新創業教育，實現創新創業教育的可持續性發展是當前地方高校向應用型轉型過程中積極探索的教育改革方式。應用型高校需要轉變育人理念，把握學校人才培養的科學定位，深化教育教學改革，將創新創業教育與專業教育深度融合，培養具備創新創業意識和能力的應用人才，為國家與地方社會發展提供智力支持和人才保障。
作者：葛秀麗 徐航 單位：大連工業大學沈陽音樂學院
基金項目：
大連市社科聯2015-2016重點課題“大連創新創業問題研究”研究成果；2016年度遼寧省教育廳一般項目“基于創新創業導向的藝術類學術英語教學模式研究”階段性成果。論文“地方高校轉型背景下的創新創業教育與專業教育融合探析”是大連市社科聯2015-2016重點課題“大連創新創業問題研究”研究成果項目編號：2015dlskzd104
參考文獻
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第八篇：高校創業教育創新思考
［摘要］
近年來，黨和國家高度重視大學生創業工作，總理提出的“大眾創業、萬眾創新”為高校開展創業教育提出了新的要求。新形勢下，高校應當切實重視大學生創業教育，不斷完善教育體系，深化教學改革，完善創業保障，營造良好的創新創業氛圍，為“大眾創業，萬眾創業”貢獻力量。
［關鍵詞］
高校;創業教育;思考
近年來，大學生創業問題受到黨和國家的日益重視，也得到社會各界的廣泛關注。為支持高校學生創業，國家各級政府出臺了很多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。2014年9月，在夏季達沃斯論壇開幕式上，國務院總理提出了“大眾創業、萬眾創新”。在2015年政府工作報告中，總理兩次提到“大眾創業、萬眾創新”。他指出，這與增加公共產品、公共服務一起，構成中國經濟提質增效升級的“雙引擎”。同時也是改造傳統產業、打造經濟新引擎的重要手段。2015年5月4日青年節，回信清華大學學生“創客”，“‘大眾創業、萬眾創新’核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力。青年愿創業，社會才生機盎然;青年爭創新，國家就朝氣蓬勃。政府將會出臺更多的積極政策，為‘眾創空間’清障搭臺，為創客們施展才華、實現人生價值提供更加廣闊的舞臺。”國務院還下發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，統籌安排創業工作開展。這也為高校開展創業教育提出了新的要求。
一、推進高校創業教育的重要意義
(一)推進高校創業教育是促進經濟發展的客觀要求
當前，我國經濟發展呈現新常態，而創業在推動經濟結構轉型、創造就業機會、促進經濟增長等方面發揮的作用日益突出，ChrisAnderson在《創客:新工業革命》一書中說道:“創客運動將會成為推動下一個經濟增長的動力。”［1］以美國為例，創業改變了其國民經濟的結構和產業發展的模式，中小型創業企業已經成為推動其經濟快速發展的重要支撐力量。過去20年，中小型創業企業創造了美國2/3的新增就業機會，完成了超過2/3的技術創新。現代管理之父彼德•德魯克認為，實現經濟持續發展的關鍵在于推動經濟體系實現從“管理型經濟”到“創業型經濟”的升級轉型，他將創業型經濟稱為“近代經濟和社會史上發生的最重要、最有希望的事件。”［2］而發展“創業型經濟”的關鍵在于培養大量的創新型人才，而當前在我國，高校是培養創新型人才的重要場所。因此，發展創業型經濟，要求高校必須要高度重視及推進大學生創業教育，以創新帶動創業，以創業促進就業，實現創新創業與就業良好互動。
(二)推進高校創業教育是建設創新型國家的戰略需要
黨的十八大提出的宏偉目標是:實施創新驅動發展戰略，堅持走中國特色自主創新道路，實現“科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入創新型國家行列”。所謂創新型國家，是指主要以技術創新而非資源消耗(或資本投入)為經濟社會發展核心驅動力的國家。近年來，國家高度重視創新型國家建設，對創新精神的推崇和創新能力的要求達到了一個新的高度。建設創新型國家就需要創新創業人才的培養。國家為此也出臺了一系列方針政策，黨的十八大指出:“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。關心青年就是關心民族的未來，民族的希望。支持青年創業就是支持國家的發展，人民的幸福。”黨的十八屆三中全會進一步提出要完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業的新機制。國務院總理多次調研青年創業情況并發表重要講話。可以說，創業教育與國家發展戰略是高度統一的。
(三)推進高校創業教育是促進大學生實現全面發展的根本體現
美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了需求層次理論，他將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。推進高校創業教育，引導大學生開展創業活動，有助于青年自我實現需求的滿足。實現“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理，也是我國推進素質教育的理論基礎。與傳統的就業相比較，開展創業活動就必須要掌握比以往更多的知識，包括要掌握經濟、法律、稅務、營銷等方面的知識，要求參與者要成為具有綜合素質的人才。馬克思在《德意志意識形態》中提出了“人的全面發展”這一概念，人的智力、體力、道德力、自然力、潛力等都屬于人的能力范疇，是人全面發展的核心。［3］在創業活動的影響與帶動下，從科學技術知識到企業經營能力的積累，從理論知識的學習到動手能力的提升，這些都可以為青年大學生的發展起到積極的作用，有助于大學生的成長成才。
二、“大眾創業，萬眾創新”背景下創業教育開展面臨的困境
(一)創業教育觀念還比較落后
目前，我國高校創業教育的觀念還不能適應“雙創”對創業教育提出的要求。具體來說，一些學校對創業教育還不夠重視，有的學校在制定學校中長期發展規劃時，并沒有給予創新創業教育核心地位，有的學校給予了創新創業教育良好的地位，但是卻沒有采取實際措施予以落實。一些學校還是將創業教育停留在開展就業教育的一項內容，或組織參加創新創業計劃大賽的層面上，并沒有真正把創業教育融入到學校的教學改革與人才培養之中，也沒有形成完整的創業教育體系。同時，部分師生還不能正確看待創業教育，一些師生還停留在學好專業知識去就業的傳統思路上，沒有認識到創業教育的重要意義。甚至，有一些學生還片面地認為創業教育是一種精英教育，只有經濟基礎好或者創新能力強的學生才可以參加，其他人不需要參加。而當前社會上還沒有形成良好的創業氛圍，一些社會輿論認為，大學生自主創業(或者休學創業)是不務正業，一定程度上挫傷了大學生創新創業的積極性。
(二)創業教育師資力量不足
師資力量與創業教育的成效緊密相關。目前，高校創業教育師資隊伍建設還不夠完善，在專業化、職業化和專家化建設方面，還有很長的路要走。目前我國高校開展創業教育的師資力量主要以經濟學或者管理學科相關教師、就業部門工作人員、思想政治教育輔導員等人員為主，雖然近年來也出現了KAB、SIYB及創業咨詢師等各類培訓，但整體來看，師資隊伍缺乏專業化的培養培訓，遠遠不能滿足學生創業教育的教學需求。同時，在現有的師資基礎上，大部分創業教育教師的教學方法和教學理念缺乏創新，不利于學生創新思維的塑造和創業意識的培養，很多創業教育教師沒有創業實踐的經驗，僅僅憑借課本開展創業教育，效果大打折扣。一些學校也邀請了一些企業家擔任創業導師，但很多以講座的形式開展，從接受的學生數量以及課時量來看，都不能起到良好效果。一些學生在產生創業想法或者產生創業困惑之后，不能夠得到及時和專業的解答，不利于大學生創新創業的發展。
(三)創業教育實踐有待加強
創業教育的開展以培養學生的創新意識和創業能力為主要目標，旨在培養具有良好的理論基礎和實踐能力的高素質復合型人才，但從目前高校創業教育的反饋來看，實踐能力不足已經成為制約高校創業教育的一個重要因素。創業實踐是開展創業教育的重要內容和關鍵環節，在“雙創”背景下，大學生創業實踐能力的提升顯得更為重要。但是，由于傳統教育模式及觀念的影響，我國大學生的實踐能力和動手能力普遍不高，這也成為當前制約大學生創新創業的一個重要因素，而出現這一問題的主在根源則在于實踐教育環節不足。當前高校創業教育體系中，各高校普遍都形成了國家大學科技園、大學生創業園等各類形態的創業實踐平臺，但僅僅停留在小部分學生參與的層面，沒有實現規模化的運行。同時，創業教育場所、項目、資金不足等問題也制約了學生創業實踐的參與，高校一些創新創業計劃項目及大賽，也存在理論多于實踐的因素。如何有效提高學生參與創業實踐的質量和數量，已成為高校開展創業教育的一個瓶頸。
三、“大眾創業，萬眾創新”背景下開展創業教育的對策
(一)健全創新創業教育機制
高校應當高度重視大學生創新創業教育，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口、著力點和支撐點，將創新創業教育融入人才培養體系。高校應當成立完善的創新創業教育機構，切實落實“機構到位”“制度到位”，統籌協調全校創新創業教育工作的開展，形成就業、招生、教學、團委、學工等部門齊抓共管的聯動協調機制。高校應當始終把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，結合時展和學生成長的現實要求，明確人才培養目標，完善人才培養體系，加強培養平臺建設，切實把創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，滲透到學校教育教學的各個環節，為學生開展創新創業活動提供從教育到實踐再到成果轉化、發展壯大的全程化跟蹤指導服務。
(二)不斷加強教育教學改革
教師在教育教學過程中具有重要作用，高校應當不斷強化創新創業教育教師隊伍建設，著力提升創業教育師資的職業化、專業化和專家化水平，要加強對創業教育教師的培訓和培養，為教師提升創業實踐經驗提供良好機會，要不斷提高創業教師的數量和質量，滿足學生的需要。同時，高校還要結合學生情況，不斷加強課程建設和教材建設，建立必修課與選修課相結合的完善課程體系，積極建設和引進創新創業優秀網絡視頻課程，做好在線創新創業課程學分的認定工作，推進慕課工作等。高校還要切實改革教學和學籍管理制度，實施彈性學制，為學生休學創業提供便利條件，免除學生創業的后顧之憂，為學生積極開展創新創業活動提供支持。
(三)完善創新創業保障體系
學校要建立完善的創新創業保障體系，為學生開展創新創業活動提供良好的指導和實踐平臺。高校應當設立專門的創業教育機構，配備充足的工作人員，同時要不斷加強導師隊伍建設，充分發揮專任教師、畢業校友、知名企業家等各類資源的育人和指導作用，切實提高學生指導水平。高校要不斷加強硬件和軟件建設，加強相關平臺對大學生的開放率和使用率，引導更多的學生參與到各類創業實踐之中，并為學生創新創業提供良好的資金保障和政策保障。高校要不斷完善創業指導體系，結合學生的不同創業階段進行針對性的指導，要為學生創新創業構建工商、稅務登記、知識產權、法律、人力資源、財務、信息咨詢等方面的一條龍服務。
(四)形成創新創業良好氛圍
高校應當不斷加強政策宣傳，同時開展豐富多彩、喜聞樂見的校園文化活動，營造良好的創新創業氛圍。高校應當在通過會議、宣傳欄等傳統方式加強創新創業教育宣傳的同時，加強網站、微博、微信及各類新媒體工具建設，加強創業政策及各類典型人物的宣傳。高校還應當制定完善的創新創業激勵政策，對在創新創業中取得優秀成績的學生進行相應的物質獎勵和精神獎勵，形成良好的模范引領作用。高校還應當大力開展各類科技文化節、創業講壇等校園活動，激發學生參與創新創業的興趣和積極性，引導更多的學生參與到創新創業活動之中。
總之，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校應當高度重視大學生創業教育，不斷完善機制體制，深化教育教學改革，切實將創業教育融入到學生的人才培養過程之中，培養更多的創新型人才，為國家經濟發展和社會進步提供支持。
作者：吳松 翟文艷 單位：中國礦業大學
［參考文獻］
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第九篇：高校大學生創新創業教育思考
［提要］
創新創業教育人才的培養是建立株洲區域競爭優勢的關鍵因素，區域經濟的發展促使高校主動適應經濟發展新常態，轉變創新創業人才培養模式。本文分析株洲大學生創業存在的問題，并提出株洲高校大學生創新創業教育與區域經濟協同發展對策建議。
關鍵詞：
大學生；創新創業教育；區域經濟
基金項目：
株洲市教育科學“十三五”規劃課題2016年度立項課題：“株洲高職院校大學生創新創業教育與區域經濟協同發展研究”（項目編號：ZJGH160538）研究成果區域經濟的發展需要高等教育為區域經濟提供大量的人力支持。
區域經濟發展的活躍離不開當地產業的創新發展，而產業的創新發展需要大量的創新創業型人才，另外區域經濟產業結構、技術結構、地方性政策都對大學生的創業產生重要影響。所以，高等學校創新創業教育與區域經濟協同發展對于高校創新創業教育和區域經濟的發展具有雙贏意義。
一、高校大學生創新創業教育與區域經濟協同發展動因分析
（一）大學生自主創業是緩解就業壓力、解決就業問題的重要保障。大學生“就業難”已經受到社會各界廣泛關注。隨著大學生畢業人數的持續增長，大學生自主創業一方面是緩解就業壓力、解決就業問題的重要保障；另一方面也為我國經濟持續發展提供了內在驅動力。2015年6月國務院發出的《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出支持大學生創業，建立健全彈性學制管理辦法，支持大學生保留學籍休學創業。
（二）創新創業人才的培養是保證區域競爭優勢的關鍵因素。區域經濟的發展離不開創新創業型人才的參與。具有自主創業意識和開拓創新能力的創新創業人才是知識積累和人力資本積累的主力軍，是保證區域經濟競爭優勢的關鍵因素，在促進區域經濟的可持續發展過程中發揮著越來越重要的作用。
（三）區域經濟的發展促使高校主動適應經濟發展新常態，轉變創新創業人才培養模式。區域經濟在發展并形成自身特色的時候需要高等教育的配合和服務。高校是創新創業人才培養的搖籃，是知識傳播、創新的重要媒介，是科技成果轉化為生產力的基地，是技術創新的主力軍，其社會服務能力愈發明顯。高校應主動適應經濟發展新常態，轉變創新創業人才培養模式，培養學生的創新意識，提高學生的創業能力，培養與區域經濟發展相適應的人才。高校在培養創新創業型人才過程中，既滿足了區域經濟發展需求，又可使自身發展獲得更大空間。
二、株洲大學生創業現狀及存在的問題
區域經濟發展的競爭，既是經濟實力、文化實力的較量，同時也是城市空間布局重組、產業發展升級、區位優勢再造的過程。株洲作為湖南區域經濟中心城市，是國家老工業基地，我國南方重要的鐵路樞紐，近些年經濟社會建設取得了長足進步。株洲建成區規模偏小，亟待擴建新城區，為軌道交通、航空設備、服飾產業創建新的發展平臺。2015年株洲市地區生產總值完成2，335.1億元，比上年增長9.5%。其中，第一產業增加值179.5億元，增長3.8%；第二產業增加值1，337.1億元，增長7.9%，其中工業增加值1，182億元，增長7.9%；第三產業增加值818.5億元，增長13.6%。軌道交通、航空動力裝備、汽車及零部件等是株洲的優勢產業，不但擁有先進的核心技術，還聚集了一大批科技創新人才。今后一段時期，立足于湖南省“一帶一部”戰略，向東拓展，向南擴展，產城融合發展，將是株洲市面臨的重要任務。株洲市重視大學生創業，以實際行動支持大學生創業。2016年，市教育局設立了大中專學生創業專項扶持資金，由市財政安排，專款專用。扶持資金全額用于學生創業項目補貼，對象是在株創業的株洲轄區內普通大中專院校學生。符合條件的大中專學生，可以到所在學校申報，由學校初審并推薦，由市教育局、市人社局、市財政局聯合復審，并進行公示。經評審、公示符合相關要求的從事個體經營、自主創業的大中專學生，將一次性給予8，000元的扶持資金。同一申請對象正常經營同一創業項目可連續申請三年扶持資金補貼。申請人須提供：《株洲市大學生創新創業扶持資金申請審批表》；經營者或法定代表人身份證復印件2張；學生證或畢業生證等個人申請資格證明；規范合格的創業計劃書（可參考SYB培訓教材）；營業執照等相關登記證件復印件；申請人的投入資金證明和銀行流水等材料；創業經營場所房產證或租賃合同；申請人在人民銀行開具的信用報告。在校生還需要提供SYB培訓合格證書。根據2015年株洲市國民經濟和社會發展統計公報，2015年全市共有普通高校11所，全年普通高等教育招生2.7萬人，在校學生8.3萬人，畢業生2.6萬。2010年，株洲大學生創業孵化園成立。截至2015年，株洲大學生創業示范園已有186家大學生企業入園，實現產值5.3億元。但是，株洲市大學生創業主要存在以下問題：
（一）大學生真正創業比率不高。課題組通過追蹤調查發現，78%的大學生回答喜歡創業，要創業。但是真正最后創業的只有8.7%。同時，課題組做了另外一項調查，了解學生的就業去向。調查結果顯示，72.1%的學生喜歡從事和自己本專業相關的工作，如會計專業畢業的想從事會計師工作，工程專業畢業的想成為工程經理。只有8.2%的畢業生真的愿意做企業家。株洲市人社局和團市委的數據顯示，株洲市大學生創業的比例約為2%，即不到1，000名大學生邁出了創業步伐，截至2016年11月，學生新申請注冊的企業數量不超過100家（不包括未注冊的企業）。
（二）創業壽命短暫，中途夭折。國內創業能夠生存到三年的企業本來就不多，大學生創業生存時間更短，很多不到兩年就倒閉了。株洲市大學生創業也存在同樣的情況，據調查顯示，株洲市大學生創業只有20%的能撐過兩年，50%的大學生創業項目不到一年就夭折了。大學生創業在資源、資金、市場、經驗等各方面都有所欠缺，沒有足夠的心理準備，創業信念不足，一碰到挫折或失敗就打退堂鼓。對于公司的運作也想得過于簡單，抗風險能力較差。
（三）創業項目盲目，與市場脫節。“現在創業的大學生越來越多，項目也越來越多，但我們發現，很多與市場脫節，就是所謂的盲目創業，頭腦一發熱，就想到一個項目，就認為這個項目市場上沒有，肯定能賺錢，其實不是，市場沒有想的那么簡單。”株洲市創業指導中心負責人說。很多大學生并沒有其他企業工作經驗，直接畢業就創業，對市場缺乏了解，不能準確掌握市場信息。
（四）創業團隊眼高手低，缺乏管理經驗。通過對解散的大學生創業團隊調查發現，很多大學生創業想一口氣吃成一個胖子，存在眼高手低的現象，這也是缺乏社會經驗的表現。創業團隊缺乏管理經驗，創業團隊成員大多都是在外邊跑業務，成員分工不明確，成員之間容易產生分歧。通過調查發現，64%的創業團隊成員在創業前沒有參加過創業技能培訓，參與過創業實踐活動的只有36%。株洲市高校是從2016年開始所有的學生才開始開設創業課程，在此之前，大部分大學生在校期間沒有進行專業的創業培訓和教育，他們所獲得的創業知識都是經由學校組織的創業講座等形式獲得。這使得部分學生在創業過程中對創業方向沒有清晰的認識，也缺乏管理經驗。
（五）創業資金難以籌集，缺乏引導。資金是制約大學生創業的瓶頸。盡管大學生的一些創業項目，啟動資金數額不是很大，但對于一些家境不是很好的學生來說，這仍然是攔在創業路上的一座大山。株洲市也有相關的扶持政策，但是也只是杯水車薪。大學生創業貸款額度小的往往不能滿足創業者的需要，額度大的一般需要有房產進行抵押貸款。信貸機制不健全，大學生創業也很難獲得風險投資企業的信任。
三、株洲高校創新創業教育與區域經濟協同發展對策建議
（一）政府加大扶持力度，強化區域特色教育。株洲市政府部門應加強與高校、企業以及相關社會組織溝通，了解創新創業教育的實際需求，出臺支持創新創業教育的相關措施，加大對創業教育的政策支持以及資金投入。建立以株洲市政府為主導、高校為支撐、社會廣泛支持的保障機制，建立一些專門的創業教育服務機構，設立專項扶持資金，搭建專門的信息服務平臺，在高校以及社會中形成良好的創業氛圍。創新株洲中國動力谷自主創新園管理制度，運用市場機制保證全程公開透明管理，避免進駐孵化器的企業出現“老不畢業”現象。高校也要根據自身辦學特色，充分利用企業、社會和政府的資源優勢，以服務株洲區域經濟發展為視角，出臺創新創業教育實施的相關政策、措施，確保創新創業教育的有效實施。
（二）高校注重有效開發和利用區域經濟資源進行創業指導。高校在創新創業教育中要樹立為株洲區域經濟發展服務的思想，增強服務株洲區域經濟的觀念，培養能夠推動株洲區域經濟發展的人才。構建能與株洲區域經濟協同發展的創新創業課程。創新創業教育課程作為高校實施創新創業教育的核心要素，在培養創新創業人才方面發揮著關鍵作用。根據株洲區域經濟產業發展的特色，把協同、合作理念融入創新創業教育課程設計，突出各協同主體之間有分工、更有合作的良好狀態。實施創業教育離不開社會實踐，開展創業實踐活動能使學生加深對創業的認識，盡快地掌握創業的基本知識和技能，進行創業實踐活動是創業教育活動中極為重要的一環。高校應開展各種創業實踐活動，同時建設創業基地、創辦創業園，還要以開展創業大賽、舉辦創業沙龍、參觀創業企業、邀請創業成功人士進行創業演講等各種形式進行創業指導。根據高校所處株洲的地理位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素，創業項目的選擇應該以與株洲區域經濟聯系緊密的項目為主，并且盡量與學生所學專業相關。幫助學生了解創業信息、選擇創業方向，為畢業生自主創業提供咨詢和跟蹤服務。
（三）加強創新創業教育師資隊伍建設，提高教學質量。培養創新創業人才必須要有優秀的創業指導老師。創業指導老師不僅要具備很強的理論基礎知識，還必須具備豐富的實踐經驗。一方面讓教師深入高新技術企業，體驗創業過程，提高自身創業能力及創業教育能力；另一方面聘請一些既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士擔任兼職創業教育課程教學與實踐指導工作。教師還要對株洲區域經濟有足夠的了解和認知，要有針對性、有計劃性、有目的性地開展教學活動，這樣才能真正培養出服務區域經濟的創業人才。
作者：鄒瑞睿 單位：湖南汽車工程職業學院
主要參考文獻：
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［2］盛克勤.常州城市空間發展戰略定位研究［EB/OL］.
［3］朱貴水.服務區域經濟視角下高校創業教育探析［J］.知識經濟，2014.1.
第十篇：內創業理論下高校創業教育思考
［摘要］
目前，高校創業教育存在著教學模式僵化、與專業教育相脫離、局限于對少數自主創業者的培養等等問題。根據創業理論，高校創業教育應重新定位:創業教育應重點培養多數大學生的創業意識、創業思維和創業能力，應與高校現有專業知識體系相融合，特別要重視創業教育與實踐的結合。
［關鍵詞］
內創業理論;高校;創業教育;內創業者
創業教育的概念經歷了一個不斷演化與進步的過程。從狹義上來說，創業教育是指進行創辦企業所需要的創業意識、創業知識、創業精神、創業能力及相應的實踐活動的教育。聯合國教科文組織提出了廣義的創業教育定義:“培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求雇傭者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。”由創業教育概念引申到高校創業教育，就是由高等教育機構實施的、旨在培養在校大學生創業意識和創業精神，傳授創業知識和創業技能，鍛煉創業實踐能力的系統性、開放性教育體系。由此可見，創業教育的本質是通過多樣化的教育方式培養創新人才。這一觀點與內創業理論的內涵相契合。因此，本文將從內創業理論的視角分析高校創業教育的不足并提出改進的建議。
一、目前高校創業教育中存在的問題
一是創業教學模式僵化。一方面，創業教育教材內容籠統，教材知識難以適應行業和社會快速發展的需求;另一方面，創業教育的形式主要局限于課堂理論講授，教學效果不理想。可見，目前創業教育的教學模式對于各個專業大學生的實踐指導意義并不大。二是與專業教育相脫離。創業教育設置的課程從職業生涯規劃到企業經營管理再到針對大學生創業的優惠政策宣傳等等，知識量大且內容寬泛，但卻忽視了學生所學專業領域的實際情況，導致學生學習興趣不高、投入精力不足，難以在創業中發揮自己的專業優勢。三是以培養少數自主創業者為主。目前，高校師生對于創業教育的認識普遍存在誤區，認為創業教育就是教會學生如何創辦企業。很多高校開展創業教育的目的是為了通過讓大學生創業來解決就業問題，為提高就業率而鼓勵創業。這種教育理念是對創業教育的狹義理解，脫離了創業教育的初衷，不利于學生創新思維和能力的培養，嚴重制約高校創業教育的發展。四是專業教師與創業指導教師各自為政。在許多高校里，專業教師負責課堂教學，而創業指導教師則往往由輔導員或具有管理學專業背景的教師擔任。兩者很少針對專業領域的創業教育進行交流，更談不上相互融合、滲透，不利于學生在專業領域內進行創新。面對高校創業教育的種種弊端，本文認為，有必要將內創業理論應用于高校創業教育的實踐中，從教育理念、課程設置、師資隊伍建設等多方面扭轉高校創業教育的滯后局面。
二、內創業理論概述
1．內創業理論的內涵。內創業又稱崗位創業，這一概念是1985年由美國學者Pinchot在其著作《創新者與企業革命》中提出的。他認為，內創業者是在已有的組織內部發揮創業精神、促成組織革新、使組織獲益的管理者。被譽為“管理學之父”的Pe-terF．Drucker在《創新與企業家精神》一書中指出，企業內部具有創新意識和創新精神的管理者即可稱之為企業家型的管理者，也就是本文中所提到的內創業者，也稱崗位創業者。實際上，目前學術界對于內創業者的定義并不統一，但是有兩個方面的認識是一致的:一是內創業者存在于已有的公司體制內部;二是內創業者通過個人的創業精神及革新能力促成公司新事物的產生，使公司或組織獲益。這里的管理者并不僅僅指企業創立者本人，而更多地是指企業的中層管理人員。依據內創業者的定義，內創業者是指組織內部的、通過個人創業精神和能力促成組織新事物產生，從而使組織獲益的管理者。而這些管理者所從事的創業活動即內創業活動。
2．內創業者的素質。第一，創新思維與革新精神。內創業者不墨守成規，敢于對工作提出批評性意見和建議，并在此基礎上進行創新活動，為公司開發新的項目、市場、產品等等，鍥而不舍，樂此不疲，直到取得成功。第二，工作能力。內創業者勤奮上進，反應靈敏，思路清晰，目標明確，計劃周全，有獨立的思想觀念和高效的工作方法，按照自己的想法和方式開展工作，樂于迎難而上并設法解決每一個難題。他們在艱苦的工作環境中能夠自我引導，為自己和周圍人創造積極上進的工作氛圍。同時，內創業者善于迅速準確、批判性地吸收新事物，使自身的知識、素質、能力與時俱進，能夠戰勝工作中不斷出現的新挑戰。第三，專業技能。內創業者在自己的工作崗位上有令人矚目的業績，專業技術過硬，對崗位工作的業務和規律有準確深刻的把握。在此基礎之上，憑借前瞻性的眼光和敏銳的洞察力，在工作中融入創新的觀念和方法，將原有的工作推向更高的層次。第四，進取心。內創業者區別于公司內其他普通管理者的特征之一，就是他們對成就的強烈追求。在成就動機的驅動下，內創業者敢于冒險迎接挑戰，勇于獨立決策，主動發揮自我作用，贏得企業和社會的肯定。
3．內創業者的優勢。內創業者既具有自主創業者的特質，也具備一般管理者的特質。與自主創業者相比，內創業者優勢在于:第一，內創業者可以合理調動組織內已有資源，準確地把握機會，以便成功地進行創新活動。第二，在創新活動遇到困難的時候，組織與內創業者共同承擔責任，因而降低創業失敗的風險和成本。第三，內創業者只需要專注于創新活動本身，完成目標即可，而不必像自主創業者那樣承擔方方面面的事務。第四，具備某方面的技術特長，比自主創業者更懂專業技術，有利于快速、準確、科學地做出決策。
4．培養內創業者的社會意義。內創業者的培養對于企業和社會的發展具有深遠影響。目前，社會產業飽和度越來越高，比開創新企業更重要的是，如何讓已有的企業充滿活力和生機，保持良好的發展勢頭。企業的發展需要持續的創新能力，而職員的創新能力是企業創新的關鍵因素。創新能力和企業家精神不是自主創業者的專屬品質，也不能僅僅依靠自主創業者本身來實現企業和社會的創新和發展。從這個角度來看，未來的企業和社會發展迫切需要高校為現有的企業培育和輸送內創業者。創業教育不僅使那些愿意自主創業的大學生掌握創辦公司的知識和技能，激發他們的創業理想，還使盡可能多的大學生都具備在普通工作崗位上取得成功的開創精神。而內創業理論指導下的創業教育正滿足了社會對人才的需求，即同時具備創新精神和創業能力的復合型人才。這種復合型人才不僅能適應行業發展需求，而且還能把握社會發展形勢，積極主動地開拓進取，具有可持續發展的動力，將未來的主動權掌握在自己手里。內創業者的內創業活動能激發企業的創新活力，使企業脫離發展困境，在市場競爭中具有強大競爭力。根據內創業理論，在高校開展創業教育，需要重新定位，將培養自主創業者和內創業者定為共同的目標。可以通過與學生的專業緊密結合的創業教育，提高多數學生的崗位創新能力。因此，高校的創業教育需要從以下方面實現轉型。
三、內創業理論視角下高校創業教育的重新定位
1．高校創業教育的重點在于培養多數大學生的創業意識和創新思維能力。首先，內創業理論認為創新創業是一種思維模式和行為能力。創業教育不僅僅要培養未來的企業家，解決大學畢業生的就業問題，更要培養具備創新能力和企業家思維的復合型人才。同時，內創業理論視角下的創業教育不局限于大學階段，而是貫穿于人才培養的始終。因此，高校創業教育應當賦予學生終身學習的能力，為他們制定完整的職業生涯規劃。受過良好創業教育、具備創新思維的大學畢業生，在工作崗位上，進可成為優秀的創業者，退可成為積極進取的工作者，是企業和社會的寶貴人力資源，在人才市場中更具競爭力。2010年，我國教育部了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出:“開展創業教育，要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心。”這是對創業教育事業的高度概括。其次，內創業教育的對象是多數在校大學生。內創業理論指導下的創業教育理念不僅針對少數具有創業興趣和創業素質的自主創業大學生，也包括普通在校大學生。讓學生帶著創業精神投入社會工作，將創新意識和能力運用于普通崗位之中。這種創業教育理念的覆蓋范圍更廣，對教育和社會發展產生更加深遠的影響。
2．高校創業教育應與高校現有專業知識體系相融合。內創業者的特質之一是具備專業技能。因此，高校創業教育必須與學生所學的專業知識相結合，使學生能更好地在自己所擅長的行業領域內進行創新。這也符合高校教育和人才成長的規律。在發達國家，許多高校已經由點到面逐漸形成了與各專業有機結合的創業教育模式。這種結合并非簡單地將專業課程與創業課程進行嫁接，而是根據各專業的具體情況開發并構建有針對性的課程體系，并由專業教師和創業指導教師共同組建創業中心，在高校內部形成一個全方位的創業生態系統，有效地將人才和科研優勢轉化為產業優勢。同時，國內高校借助科技園和創業孵化器等載體正在不斷摸索適合我國國情的創業教育模式，使學生在步入社會之前就進入就業狀態，熟悉企業經營管理的實際情況。這在某種意義上可使學生提前進入內創業者的角色，以便將來進入工作崗位之后能夠更快更好地成為工作單位的骨干和優秀的內創業者。
3．創業教育理論與實踐相結合。國外高校的成功案例和國內高校的有益嘗試提醒我們，創業教育不能僅僅局限于專業教育和創業教育各自領域的理論講授，而應當結合學生所學專業特點進行理論與實踐相結合的創業教育模式開發。由專業教師和創業指導教師共同組成一支專業的創業教育師資隊伍，成立創業教育中心，實現產學研一體化，促進知識優勢向產業優勢的轉化。在課堂上，專業領域前沿動態與創業創新知識相互融合、滲透;在實踐中，通過創業大賽、創業項目、成功企業家指導等形式，為大學生打造一個全方位的創業生態系統，輔助有創業意向的大學生在專業領域內開發出具有高科技含量的創業項目，并帶動更多大學生參與其中，進行職場和商場的實戰演習，從而激發學生的創業熱情。同時，要吸引學生關注專業前沿動態，調整和優化知識結構，開發創新思維，培養創新能力。內創業理論為高校的創業教育提供了一條全新的途徑和思路。以內創業理論為指導的創業教育不僅教會學生如何創辦公司，更重要的是賦予學生創新思維和能力，是更加人性化、個性化的教育理念。培養具備創業精神和專業能力的復合型人才，幫助大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，將個人價值實現與社會發展需求有機結合起來，使各種類型的學生都得以健康發展，使企業和社會擁有不竭的動力。內創業理論指導下的高校創業教育為大學生指出一條更加理性和切合實際的創業道路。換言之，在普通工作崗位中盡職盡責、開拓進取，同樣可以實現自我價值，得到社會認可，為社會作出貢獻。這種更為穩妥的創業教育理念有助于減少創業失敗所帶來的風險和成本，使內創業者個人、企業及社會都受益良多。
總之，內創業理論是創業教育體系的重要組成部分，應當成為我國高校創業教育轉型發展的戰略選擇。
作者：衛曉京 單位：山西傳媒學院
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