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摘要:
高校創新創業教育既是適應國家教育發展戰略的需要，也是滿足自身及適應社會經濟發展的需要，具有重要意義。本文分析了高校創新創業教育存在的主要問題，并提出了研究對策。
關鍵詞:
創新創業教育；高校
基金項目：
本文為2014年度廣東省大學生創新創業訓練計劃項目《小微企業金融服務創新體制機制設計》的成果（ZL20141027）。
知識經濟時代，創新成為致勝法寶。作為知識傳播源泉及人才培養搖籃，高校創新教育首當其沖。隨著高校擴招，學生綜合素質有所下降，尤其是高校，學生專業知識和自主學習能力較差，就業壓力日益加大，考慮學生思維活躍，注重個性發展特點，為緩解就業壓力，高校紛紛探索創新創業教育。同時，國家也積極關注創新創業教育。十七大號召“以創業帶動就業”，十八再次鼓勵青年參與創新創業活動。多次強調要深化高等教育體制改革，也提議“大眾創業、萬眾創新”。
一、高校創新創業教育存在的問題
創新創業活動在促進學生就業和經濟發展等方面的作用已不言而喻。高校更新教育理念，以培養創新創業能力為目標，全力以赴培養應用型人才。然而，由于我國創新創業活動起步較晚，大學生創業之路仍面臨諸多問題，具體而言，主要存在以下問題：
（一）創新創業文化氛圍欠缺
1、不少同學對創新創業教育缺乏正確認識。受傳統“官本位”文化影響，部分同學認為他們在校就應該認真學習，取得較高成績，以求在畢業后獲取一份穩定工作，如公務員、事業單位，創業只是找不到工作的最后選擇。
2、部分同學對自身能力認識不足。他們缺乏自信，不敢主動參與相關實踐活動，導致創新創業教育活動的組織和實施不盡如人意。
3、創新創業教育注重短期利益。從教師到學生都傾向于追求短期收益，他們參加各項技能競賽活動的主要目的在于獲得獎勵、取得榮譽，當競賽結束后，創新創業活動項目通常也隨之結束，缺乏后續研究與追蹤。
（二）學生個人能力不足
創新創業活動要求學生具有較強的理論知識及創新創業動手能力，能及時發現創業商機，并解決各種創業問題。然而，伴隨高校擴招，高校學生專業知識欠缺，綜合素質偏低，難以滿足創新創業教育要求。一方面，高校雖重視創新創業教育，開設相關理論與實踐課程，并組織各項職業技能大賽，但學生綜合素質差，又缺乏學習熱情，因此，相關課程未能發揮應有作用；另一方面，在創新創業過程中，不可避免地遇到各種新問題，而高校學生缺乏堅韌毅力及十足信心，遇到問題容易放棄，導致創新創業活動效果不理想。
（三）創新創業師資力量匱乏
目前，高校創新創業教師主要從企業或校友中聘請，多以兼職為主，時間和精力有限，也缺乏教學經驗；而專任教師偏重理論知識教育，缺乏創業實踐經驗，兼之科研和教學考核壓力，缺乏創新創業教育指導積極性。
二、高校創新創業教育研究對策
創新創業教育的重要性日益凸出，如何有效推行和實施創新創業教育已成為各大高校關注的重要問題。本文認為可從以下幾方面著手解決。
（一）營造創新創業文化氛圍
良好的文化氛圍會在潛移默化中影響學生的創新創業意識和能力。高校應努力營造創新創業文化氛圍。首先，通過官網、校報、宣傳櫥窗、廣播、官方微信等大眾傳媒方式宣傳創新創業文化理念，營造創新創業輿論導向和文化氛圍；其次，不定期邀請一些創新創業成功人士開展主題講座，分享其創業經驗，引導學生樹立創新創業觀念與意識；此外，組織學生到實踐基地參觀，激發創新創業激情；最后，要建立創新創業教育制度，獎勵成功項目及團隊，引導學生參與創新創業教育。
（二）提升高校學生創新創業能力
高校要結合自身辦學定位和市場需求，將創新創業理念納入學生培養方案和專業課程教學中，要求教師在日常教學中傳播創新創業理念與知識，將學科前沿知識與生產經營管理問題帶入課程，鼓勵學生分析并解決問題；其次，改革考試方式，鼓勵學生以提交課程論文和調研報告、發表演講的方式進行考核，培養學生創新創業意識與能力。最后，開展創新創業主題講座，鼓勵學生廣泛參加各項實踐活動，如ERP企業創業大賽、大學生沙盤模擬大賽、全國大學生網絡創業大賽等，提升高校學生創新創業能力。
（三）加強高校創新創業教育師資隊伍建設
作為高校創新創業教育的組織者、實施者和研究者，教師在創新創業教育中發揮著至關重要的作用。因此，高校在廣泛咨詢創新創業專家與成功人士的基礎上，應建立一套創新創業教育選拔、引進和任職標準，優化高校教師績效考評制度，并將創新創業教育考核結果與評先評優、職稱評定、獎金等掛鉤，打造一支精干高效的創新創業教師團隊。
作者：胡明清 歐志豪 韓劍義 單位：廣州工商學院
參考文獻：
[1]楊景勝.高校創新創業教育師資隊伍建設研究[J].才智,2016
[2]馮帆.論高校創新創業教育師資隊伍建設的途徑[J].學園,2015
[3]馬永斌,柏?.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究,2015
第二篇：高校教師創業教育激勵研究
摘要：
隨著經濟社會的發展，在高校開展創新創業教育已是大勢所趨，同時也是其適應社會需要的實踐探索。而在高校教育中發揮重要作用的，則是在創新創業教育活動中扮演著組織者、實施者和研究者角色的人民教師。本文主要分析研究了高校創新創業教育中關于師資團隊建設存在的主要問題及相關對策。
關鍵詞：
創新創業教育；高校；激勵機制
基金項目：
本文為2014年度廣東省大學生創新創業訓練計劃項目《小微企業金融服務創新體制機制設計》的成果（ZL20141027）。知識經濟時代，企事業單位和社會團隊的競爭焦點主要集聚在創新創業人才上。為強化競爭性人才的培養與塑造，教育部鼓勵高校積極開展創新創業教育，提高學生自主創新創業能力，落實“以創業帶動就業”的教育策略。此外，高校辦校宗旨在于服務社會，培養應用型人才。為了提升辦學質量與規模，緩解就業壓力，高校也在主動地探索創新創業教育。因此，經濟社會發展需要實施創新創業教育，這同時也是高校提升改革與發展水平的一次實踐探索，其成功與否，與教師團隊的建設好壞有著密不可分的關系。因此，本文就高校創新創業教育中師資團隊建設的若干問題展開研究，并提出相關解決對策，致力于組建一支高水平的教師團隊，推動和促進高校創新創業教育的可持續發展。
一、教師在開展創新創業教育中的作用
創新創業教育是一種旨在將創新理念融入創業教育，以培養和提高學生創新創業思維和能力的全新教育理念與模式。它并非僅僅為了解決就業壓力，更重要的在于培養創新創業能力，這不能單單依靠創新創業知識的簡單灌輸與傳遞，也不能通過簡單的技能培訓實現，而是需要走雙向發展道路，既要求學生不斷積累有關創新創業理論知識，又要不斷塑造和培養創新創業的實踐技能，雙管齊下，協同發展，才能獨立敏銳地發現商機，走創新創業道路，拓寬自身職業發展空間，增加社會經濟利益。教師在創新創業課程體系建設過程中發揮著不可替代的作用，主要負責研究、組織和執行工作，一方面要為人師表，以身作則，在學生社會道德情操和價值觀的形成和固化過程中起引導和示范作用；另一方面也負責向學生傳遞相關知識與技能；此外，教師也負責向學生“解惑”，引導幫助學生逐步解開在創新創業中的種種疑惑，激發鼓勵學生的創新創業熱情。
二、高校開展創新創業教育中師資團隊建設存在的主要問題
我國創新創業教育起步較晚，經過一段時間的摸索，環境明顯改善，相關政策相繼，項目也陸續開展，也涌現出了一批優秀教師隊伍，推動了創新創業教育的理論研究與實踐探索。但我國創新創業師資團隊建設目前仍存在一些問題。具體而言，主要包括以下幾方面：
1.師資隊伍數量短缺。不少高校主要安排負責經濟、管理教學的專任教師或就業辦教師負責其創新創業教育工作，此外，再從企業或校友中聘請部分兼職教師負責創新創業教育，缺乏一批專門針對創新創業教育的師資團隊；而隨著高校擴招，學生人數卻大大增加，這進一步加重了師資隊伍短缺問題。
2.教師隊伍教學質量不高。我國高校缺乏相關專業研究的骨干帶頭人，尚未形成一支專門負責創新創業教育的師資隊伍。現有專任教師大多都是從各大高校畢業之后直接進入學校任職，雖具有豐富扎實的理論知識，但缺乏企業工作歷練，偏重理論教學；而兼職教師時間和精力有限，又缺乏教學經驗，都不能很好地將理論知識與社會實踐結合起來，導致創新創業教育質量不高。
3.創新創業教育缺乏激勵機制。高校還未形成針對創新創業教育的完善考核機制，導致不少教師缺乏持續研究創新創業教育的動機和熱情。現有專任教師不愿投入過多精力參加創新創業教育實踐和研究，兼之具有較大的教學和科研壓力，工作重點傾向于科研和教學；而具有創業經驗的兼職教師，在缺乏有效激勵的情況下，也不愿投入過多時間對學生進行指導。目前，一部分教師指導學生參與創新創業競賽活動，僅僅是為了追求經濟獎勵和社會名譽，創新創業活動項目的研究和指導往往隨著競賽活動的結束而結束。
三、高校開展創新創業教育中教師團隊建設的激勵對策
任何團隊的管理都有其內部的運行機制，好的機制能夠自發地激勵員工為了目標而奮斗。因此，做好創新創業教育的關鍵在于設計一套能激發教師相關需要和動機的激勵機制。具體而言，高校應做好以下內容。
（一）注重創新創業教師隊伍建設的規劃性與長效性
目前，不少高校還存在諸多短期行為，為了解決師資短缺問題，安排經濟、管理專業專任教師擔任創新創業教育；或為了通過教學評估，臨時招聘一些專兼職教師，忽略了創新創業教育的師資質量、水平和結構問題。為保證和提高教學質量和教學水平，高校應注重創新創業教師隊伍建設的穩定性和長久性，穩步有序地推進師資隊伍建設，有目的、有計劃地補充和提高師資隊伍的數量和質量。在廣泛咨詢有關專家與成功人士關于創新創業經驗和建議的基礎上，建立一套有關創新創業教育師資選拔、引進和任職標準，打造一支高效精干的集創新創業能力、教學和科研能力綜合發展的師資團隊，指導學生創新創業。
（二）制定創新創業教育考評制度
要激發教師創新創業教育動機，需將創新創業教育相關指標納入教師績效考核指標體系中，并加大創新創業指標權重；同時，要求領導、同行、教師自評，學生及企業創新創業活動負責人等全方位、多角度考核教師創新創業業績，優化高校教師績效考評制度，公平公正地實施績效考核，并將績效考核結果運用于評先評優、職稱評定和獎金發放等方面，對于在創新創業教育工作中有貢獻的教師要給予適當物質激勵和精神激勵，以此激發教師提高創新創業綜合技能。
（三）開展創新創業教育培訓工作
為穩定有序地提高教師創新創業教育技能，學校應注重創新創業培訓工作，有制度、有計劃、有目的、有步驟地開展創新創業教育培訓工作。首先，豐富創新創業培訓內容，邀請優秀教育專家、創業經驗豐富的成功人士對教師進行培訓，解讀創新創業政策，分享經典案例、相關創業實踐經驗和技巧，開拓創新創業教育視野；同時，拓展教師學習渠道和途徑，搭建創新創業教育平臺，鼓勵教師團隊分享、傳播、研討創新創業教育經驗，提升教師隊伍創新創業教育綜合技能。
（四）依托創新創業項目提升教師實踐經驗
為提高教師創新創業實踐技能，高校要暢通校企合作渠道，加大校企合作深度與廣度，廣泛開發創新創業合作項目，提供創新創業實踐崗位，制定頂崗實踐激勵制度，鼓勵專任教師走入企業一線，了解企業最新生產、工藝、流程和管理經驗，夯實創新創業理論知識，豐富實踐經驗，從合作中提升創新創業激情和責任心，打造一批理論知識扎實和業務技能過硬的教師隊伍，提升其創新創業教育服務能力。高校開展創新創業教育已是大勢所趨，而負責教學工作的人民教師，在創新創業課程體系建設過程中發揮著不可替代的作用。文章主要分析研究了高校創新創業教育中關于師資團隊建設存在的主要問題及相關對策。
作者：胡明清 韓劍義 單位：廣州工商學院工商管理系
參考文獻：
[1]劉春艷,魏湛冰,劉建超.高校創新創業教育師資隊伍建設的實踐[J].經營與管理,2015（08）.
[2]楊景勝.高校創新創業教育師資隊伍建設研究[J].才智,2016（16）.
[3]趙紫妤,周玲.基于創新創業教育理念的高等院校師資隊伍建設[J].湖北第二師范學院學報,2016（5）.
[4]馮帆.論高校創新創業教育師資隊伍建設的途徑[J].學園,2015(29):133-136.
[5]何奎,戰玲玲.普通高校管理類專業創新創業教育師資隊伍建設路徑研究[J].當代教育實踐與教學研究,2016(6)
第三篇：高校創業教育體系建設
摘要：
高質量的創業教育對于高職人才培養質量的提高有著舉足輕重的作用。如何建設和完善創業教育體系是推進創業教育工作的一個重要課題。將創業教育與學業、專業、就業相結合，建立具有高職特色的創業教育體系的有益嘗試。
關鍵詞：
高職；創業教育體系；建設
一、引言
大學生創業日益成為推動社會經濟發展的重要力量。將創業教育與學業、專業、就業相結合，健全和完善創業教育機制和體系，是當前高校人才培養的一項重要任務。筆者以常州輕工職業技術學院（以下簡稱學院）為例，談談高職學院的創業教育體系建設。
二、將創業教育與學業相結合，全面促進創業課程體系建設
第一，不斷加強教育教學改革。通過學院不斷加大專業建設和精品課程建設的力度，積極推進教學內容、教學方法、課程體系的改革，創新教學評價機制，探索適合高素質技能型人才培養的教育模式；建立了完善的教學質量監督與評價體系，促進學生創新能力和實踐能力的提高。通過學分制的改革，積極引導學生積極參與科技、文化、體育、社團、學科競賽及社會實踐活動，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力。第二，構建具有學院特色的創業課程體系。在原有的基礎上，學院進一步完善創業教育課程體系，把創業教育必修課和選修課結合在一起，把創業精神教育融入到課程教學之中。加快職業指導和創業教育的課程建設和相關課題的研究，充分發揮課程的教育主渠道作用。同時學院收集了50多位優秀校友的就業、創業成才事跡，編寫《常州輕工職業技術學院校友風采錄》，作為就業與創業指導專屬教材。第三，構建以“雙證融通”為特色的全方位創業教育培訓體系。學院聯合常州市勞動和社會保障局勞動就業訓練中心在常州科教城內首開“GYB、SYB創業培訓班”。在校學生從進校開始即可享受全方位、全覆蓋、全程化的創業教育培訓。將創業與專業相結合，搭建特色化的創業實踐平臺將創業教育與專業緊密結合，創業實踐過程通過專業創業實踐基地得以體現。學生通過拓展實踐、轉型實踐、真實創業實踐，系統完成創業實踐過程：其一，拓展實踐平臺建設。充分利用校內資源建設創業實踐基地。實驗室、實訓中心向學生開放，同時接納一部分優秀學生參加課題的研究，有利于學生創業實踐動手能力的提高；創建與各專業有關的工作室或校園企業，使專業學習更貼近市場，能把所學的專業知識運用于實踐，提升綜合素質和創業能力；把實習作為培養學生創業意識和創業能力的重要環節，鼓勵學生抓住這個大好時機，善于“尋找機會，別錯過機會，讓才能充分展示出來”，促使萌生創業意識，涌動創業激情，確立創業目標：轉型實踐平臺建設。以商業化為理念，開展創業實踐活動，建立大學生創業教育實驗園，為大學生提供創業孵化條件。為學生創業提供資金、場地、指導和咨詢服務。鼓勵學生從自身的優勢、特長出發，可以采取獨立門戶的形式，也可采取團隊合作的形式自主開展創業活動。根據與專業相關的各種創業項目，成立由學生自主管理、自主經營的各類模擬公司，由學院頒發營業執照，安排教師或企業家擔任導師，讓學生體驗創業的苦與樂，使更多的學生脫穎而出，加入到創業者的行列；其三，借助已創業成功的校友企業，創建校外學生創業實踐基地。通過這個平臺，學生既可以獲得諸如培訓、風險投資、項目、技術、孵化等方面的支持，也能從校友那里獲得第一手的創業經驗，幫助他們順利創辦企業。
三、將創業教育與就業相結合，全面拓寬就業渠道
第一，將創業教育與就業指導相結合，通過創業教育后積極引導大學生改變擇業觀念，鼓勵他們往遠處看，從自身能力培養的角度出發，能夠看到自己所就業企業的長遠發展，安心現有就業崗位，提高就業穩定性。第二，自主創業與吸納就業相結合，全面拓寬就業渠道。通過開展創業教育，讓更多有想法有能力大學生初步具備了創業的條件。他們的創業成功不僅實現了自身的人力資本價值，還為社會經濟發展做出了重大貢獻。創業增加了企業數量或者開辟了新的行業，從而增加了就業崗位，在解決自身就業問題的同時還可吸納其他畢業生就業，全面拓寬應屆畢業生的就業渠道。
四、建立內外結合、專兼結合的創業教育師資團隊
第一，建立創業教育研究隊伍。成立一支具有豐富實踐經驗的研究型隊伍，對高校創業人才培養機制、創業意識、創業方法、創業途徑等多個方面進行深入的研究，研究高校院校創業教育現狀、發展趨勢及規律，研究創業者能力結構和核心競爭力要素，為學院創業教育改革、實施創業教育提高具有前瞻性、科學性的理論依據。第二，建立承擔創業教育課程的教師隊伍。高校的創業教育必須與課程教學結合在一起。要成立創業教育教研室，由分管招就工作的院領導到創業指導的輔導員組成。同時還要整合校內外教育資源，組建一支由工商人員、稅務人員、律師、一線專家、企業管理人員、政府勞動部門、心理專家構成的教學師資團隊。第三，建立指導學生創業實踐的導師團隊。在學生創業實踐過程中，容易出現盲目創業、跟風創業、創業者心理素質不過硬等問題，需要由專門的創業實踐導師來進行輔導和幫助。因此在學院成立創業實踐導師團隊顯得非常必要，他們將為學生提供創業經驗、創業技能等一些列在創業過程中遇到的實際問題。
五、營造校園創業氛圍，培育校園創業文化
第一，開展創業論壇，邀請知名青年企業家來校同學生面對面交流，暢談創業之路的點點滴滴，酸甜苦辣，激發學生的創業熱情；邀請畢業生回母校進行現身說教，讓他們用自身艱苦創業的經歷和成績教育廣大學子，同時，通過兩到三年時間的摸索實踐，基本形成較為成熟的創業系列講座。第二，設立創業文化墻。學院結合常州區域經濟和文化特色，大力宣傳創業經驗、宣傳成功的典型，樹立勇于創業的榜樣，通過設立創業文化墻，建立起固定的創業宣傳陣地，讓同學們得到創業流程、創業經驗、創業培訓、創業典型等方面直觀的認識。通過文化墻及時報道校內外開展的學生創業項目，讓學生在第一時間了解創業動態，感受創業氛圍，從而在校園形成將創業、想創業、敢創業、崇尚創業的風氣和氛圍。第三，辦好創業文化節。校園文化節作為一種儀式存在，它一經形成就能產生強大的影響力。舉辦“大學生創業設計大賽”，“創業教育論文征集活動”，“創業典型征集活動”，“金點子創業項目征集活動”，“大學生職業生涯規劃大賽暨產品創意設計大賽”等活動極大的激發學生的創業熱情，經過幾年的積淀，創業文化的氛圍已大大增強，具有高職生特色的創業特點日益呈現。
六、建立保障機制，確保創業教育順利開展
第一，組織保障。首先，成立由分管學生就業的主管領導牽頭，由教務處、學工處、基礎部、團委、系部、繼續教育部、工會等部門成員組成的創業教育和培訓工作領導小組，負責指導全院創業教育和培訓工作；其次，建立院、系和班級“三級”創業教育組織體系。成立院學生創業就業指導中心，建立“常州輕院大學生創業教育指導教師專家庫”，在系部設立創業教育骨干教師，學生班級設立學生創業教育委員。第二，制度保障。為保證學院創業教育快速、規范、有序的發展，學院結合創業教育工作實際，引入項目管理機制，加強創新創業項目的綜合管理。設立《大學生創業園管理辦法》、《校內創業實踐基地管理辦法》、《創業基金管理辦法》等規章制度，確保創業教育工作有序推進。第三，資金保障。設立創業培訓、教育專項經費，為在校生申請創業給予適當支持，學生的創業方案經創業教育教學與研究中心組織專家進行評估，方案確實可行的學院將給予一定的資金支持。創業教育對于高職學生正越來越重要，創業教育體系化、專業化將為人們培養創新創業型人才提供有力的保障。人們需要在實踐中不斷完善體系，真正讓創業教育落到實處。
作者：馮慶媛 單位：常州輕工職業技術學院
第四篇：高校創新創業教育
摘要:
在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，培養具有一定的社會適應能力、拼搏競爭能力、創新創業能力的復合型人才，已成為高校新的歷史使命。簡述高校開展創新創業教育的重要意義，并從深化教育教學改革、完善創新創業教育的課程體系及建立科學的高職學生綜合素質評價體系等方面論述高校創新創業人才培養模式。
關鍵詞:
大眾創業;萬眾創新;創新創業;高校;人才培養
0引言
二十一世紀世界各國都逐漸將創新創業教育作為推動本國經濟發展、解決社會諸多問題的有效途徑。高等教育承載著為知識與技術創新提供智力支持和人力資源支持的歷史重任。培養時代需要的高素質創新創業人才已成為各國高等教育一項重要戰略任務。作為高等教育重要組成部分的高職教育，為適應我國當前經濟發展方式轉變的需要，不僅應該把培養生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高等技術應用型人才作為培養目標，更應該開展創新創業教育，使學生成為具有一定的社會適應能力、拼搏競爭能力、創新創業能力的復合型人才。這既可以有效緩解高校畢業生就業的巨大社會壓力，也可以創新我國高校人才培養的體系，樹立科學發展觀，走可持續發展道路。在當今“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，占據高等教育半壁江山的高等職業教育，應順應國際創新創業教育熱潮，構建行之有效的高職創新創業教育路徑，著力培養學生的創新精神和意識，著實提升學生的創業能力，這已成為高校新的歷史使命。
1高校開展創新創業教育的重要意義
中國特色社會主義事業是改革創新的事業，需要造就和培育千百萬優秀的創新創業人才。在世界最大的經濟體美國盛行這樣一種觀念，認為創業者是時代的英雄，經濟是靠創業者來推動的。美國大學生的創業推動了美國經濟的飛速發展。正是這些不愿平庸、不甘落后、不知疲倦的追夢人的不畏艱難與不懈努力，極大地推動了美國社會的進步與發展。美國創業學領域的泰斗、前哈佛大學杰出教授杰弗里•蒂蒙斯在其主編的《創業學》教材中寫到:“在過去的30年里，美國已經培養出了自1776年建國以來最具革命性的一代人，新的企業家一代徹底改變了美國和世界的經濟和社會結構，并為未來的幾代人設定了‘創業遺傳代碼’，它將比其他任何一種推動力量更能決定美國和整個世界的生活、工作和學習方式，并將繼續成為下一世紀或幾世紀的領導力量。”因此，高校大力開展創新創業教育，培養學生的創新意識和創業能力，造就大批符合我國社會主義建設事業需要的創業型技能人才，適應當前我國經濟增長及時展的需要，有著非常重要的理論與現實意義。
1．1理論意義
1．1．1適應加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略需要
近年來，隨著我國老齡化社會漸近、資源枯竭等原因，傳統的經濟增長方式———“資源驅動”經濟已達增長的極限，增長動力已漸顯“消弱”與“疲憊”態勢，未來要確保中國經濟在今后較長的一段時期保持中高速的增長、產業邁向中高端的“雙中高”目標，那么經濟發展方式就必須從“資源驅動”向“創新驅動”轉變。而創新驅動所要求的是人的創新創業才能，即:實現轉變經濟發展方式，實質就是從原來的對物質資源耗損增加的依賴向對先進的科學技術、全面提升勞動者素質及創新管理的依賴的轉變。而這一切的變化始終離不開高等教育對知識的創新及創新型人才的培育和造就。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號)中明確提出:“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。”
1．1．2高校全面推進與實施素質教育，促進學生全面發展的需要
作為高等職業教育重要內容之一的創新創業教育是以提高學生的創新與創業素質為核心的一種教育形式，是高校實施素質教育的有機組成部分，其學科地位毋庸置疑。然而在絕大多數高校中，目前并沒有把培養學生的創新創業能力(即開創性和創造力)作為其主流教育體系中的一部分，在教學管理方面更沒有給予充分的重視，其學科地位被“弱化”和“邊緣化”。而學科地位的邊緣化是當前高校創新創業教育實施與推廣的瓶頸之一。許多高校的創新創業教育目標不明、定位不清，其實質是忽視了學生的素質教育和創新創業能力的培養。因此，高校應全面推進與實施素質教育、提高人才培養質量、促進學生全面發展，這是契合時展潮流、符合時代主流精神、適應我國經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，是國家發展戰略在教育領域中的新確證和新響應。
1．1．3落實中央提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”戰略思想的需要
建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走中國特色自主創新的道路，推動科學技術的跨越式發展。隨著我國經濟發展進入新常態，中華大地上也將迎來難得的創新創業契機。2015年4月國務院印發的《關于進一步做好新形勢下就業創業工作意見》指出:“大眾創業、萬眾創新是富民之道、強國之路，必須著力創立大眾創業、萬眾創新的新引擎，實施更加積極的就業政策，以創業創新帶動就業。”因此，順應當前我國創新驅動發展戰略需要，建立和完善有效的高職創新創業教育路徑，提升高職學生創新精神和創業能力，是新世紀我國面臨的重大歷史使命，也是建設中國特色社會主義事業的必然要求。
1．2現實意義
1．2．1適應當前人才培養的需求和國家的發展戰略的需要
在經濟全球化、貿易國際化的今天，國家間的競爭不僅局限于傳統的經濟與政治上的競爭，更重要的是人才的競爭。高校作為技能型人才培養的基地和搖籃，需要造就與培養具有開拓創新精神的創業型人才，以滿足當前我國經濟社會不斷發展對人才的需求，從而順利實現我國經濟與國際市場的接軌，使企業能夠走出國門有力地參與國際市場競爭。這就需要一批視野開闊、思維敏捷、知識廣博、睿智深邃，具備雄才偉略的創業者與企業家。高校創新創業教育的重點是培養學生的創新創業素質，挖掘與開發學生的創新創業潛能，激發學生的創業意識，為學生創業提供智力支持，使他們克服安于現狀的心態，擺脫傳統的習慣與惰性，養成當代青年應有的健康向上、積極進取的個性，促使他們積極主動地適應社會、勇敢地面對挫折。同時，培養學生的事業心、責任感與開拓能力，也就是未來企業家的素養，能夠讓他們立志成長為對社會有用的創新創業人才。因此，高校應大力開展創新創業教育，加強學生的創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的培養并滲透終身學習的理念，使他們有能夠成為開創性的創業型人才的最大可能。
1．2．2有利于緩解當前高校畢業生的就業壓力
當前，正是我國經濟發展方式轉變和產業結構調整的關鍵時期，企業“轉崗”或“下崗”的人數日益增多，就業壓力日趨增大。伴隨著我國高等院校的擴招，高校畢業生人數呈現逐年上升的趨勢，未來數年我國高校畢業生依然處在一個就業的高峰區，就業形勢十分嚴峻。在如此嚴峻的就業形勢下，畢業生僅僅依靠傳統的就業方式已無法緩解目前的就業矛盾。因此，加強高職畢業生創新創業意識和創新創業能力的培養，以適應由于經濟發展方式轉變和產業結構調整而帶來的不斷變換的就業環境，不僅可以減輕我國高校畢業生的就業壓力，解決就業問題，還能為社會衍生出新的就業崗位，開辟出新的就業領域，開創出新的就業空間。因此，鑒于當前嚴峻的就業形勢，開展創新創業教育培養學生的創新創業意識、創新創業精神與能力等創新創業綜合素質已是高校面臨的重要課題。
1．2．3有利于高職畢業生適應區域經濟一體化和社會的發展
目前正是“十三五”開局之年，也是步入“新常態”下中國經濟結構的重大“調整期”、經濟增長方式轉變的“夯實期”。長江三角洲經濟圈作為全國最大的經濟圈，承載著區域經濟發展和產業轉移的重要戰略任務。同時，隨著經濟全球化、產業國際化的不斷深入，企業間的競爭日益激烈，企業間的兼并或合作非常頻繁，高職畢業生本身既要有從業的本領，更要有創新創業的意識與能力，以適應職業與崗位不斷變更轉移而帶來的角色轉變和自謀職業的能力。
2高職學生創新創業意識及能力的培養
創新創業教育的開展是以培養學生的創新意識和創業能力為目標的教育活動，旨在把學生培養成具有創新意識和思想并具備較高的綜合能力的復合型人才。當代科技迅猛發展，經濟社會不斷深化，職業崗位瞬息萬變，社會急需大量具有創新創業意識及能力的應用型人才，這將有力地推動我國高等職業教育的改革與發展。現階段高校開展創新創業教育不僅僅是為了緩解當前的就業壓力，更重要的是通過創新創業教育培養廣大學生的創新精神以及創業意識與技能等各種創新創業素質，提高學生的綜合素質與水平，以適應當前經濟社會的快速發展。因此，探討符合我國國情的高校的創新創業教育模式，加強學生的職業能力和創新創業能力的培養，這對高校的教學改革、課程體系建設，以及對我國的經濟發展都將具有十分重要的作用。
2．1深化高校教育教學改革，全面提高人才培養質量
教育部印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)，文件明確指出:“深化職業教育教學改革，創新人才培養模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。”從總體來看，目前高校創新創業教育在教學實踐過程中僅限于創新創業的理論、政策等方面的知識，嚴重缺少創新創業實踐活動環節等，在這種教育模式下培養出的學生素質遠遠不能滿足創新創業的基本要求，欲從根本上提升學生的創新創業能力，只能是“杯水車薪”，作用極為有限，學生也很難具備創業能力。同時，由于受傳統教育觀念的影響，大部分高校缺乏培養創新創業的理念，沒有把創新創業教育納入學校的人才培養方案中，人才培養的方式與現代經濟發展嚴重脫節。特別是當我國經濟體制從計劃經濟向市場經濟轉軌、高等教育由精英階段邁向大眾化階段之后，教育觀念、教育價值、社會對人才需求等諸多方面的變化對包括高校在內的高等學校的教育教學提出了新的要求，這就要求高等職業教育在教育觀念、教學內容、教學方法等各個方面需要不斷深化改革，向前推進，不斷發展。因此，高等職業教育應確立以提高人才培養質量為宗旨的教育觀念，深化教育教學改革，把素質教育理念、通識教育理念、創新創業教育理念融入整個學校的教育教學計劃并滲入到日常的教學之中，以適應經濟社會不斷變化發展對高職教育的新要求。
2．2完善高校創新創業教育的課程體系
課程體系是人才培養目標、教學理念、課程設計、教材教法及教學評價等方面的綜合體現。合理的課程體系是實現人才培養目標的關鍵所在，直接關系到人才培養的質量。高職學生創新創業教育是以創新性和創造性為基本內涵，以課程教學與實踐活動相結合為主要載體，以開發、提高學生綜合素質為目標，培養其未來從事創新創業實踐活動所必備的意識、人格、知識、思維、能力等的素質教育。從目前情況來看，我國各高校的創新創業教育課程體系滯后，創新創業教育實踐大多是課外活動、競賽及講座形式的業余活動，主要停留于操作層面和技能層面，實施過程基本與專業學科教育脫節。而且創新創業教育學科邊緣化，課程體系不完善，導致了許多高校的創新創業教育并不是主流課程體系的組成部分，它或是公共選修科，或者是企業管理學科，并沒有明確的專業定位。同時，高校開設的創新創業課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統性。而提高創新創業教育效率的關鍵之一就是完善創新創業教育的課程體系。因此，一方面高校應擴大學生創新創業的知識面，提高學生的創新創業知識和基本技能;另一方面高校應設置創新創業教育的專業課程，這樣不僅可以培養學生的創新創業意識，而且可以有效地激發大學生的創新創業潛能。
2．3建立和完善科學的高職學生綜合素質評價體系
高校應建立和完善科學的學生綜合素質評價體系，作為全面深入推進素質教育、深化高職教育教學改革的重要舉措。從總體來看，高校學生的知識基礎薄弱，對學習缺乏興趣，求知欲不強，自主學習能力較差;課堂上只是單純地接受，不能積極主動地發表自己的看法和見解，很少有學生對學習內容本身產生興趣，更不會進行深入研究，對所學內容缺乏懷疑精神，學習上產生了嚴重的思維定勢和思想依賴。而且絕大多數高校對學生的考核評價只重視知識性課程考試，這很不利于學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生全面綜合素質培養與提高。因此，高校應充分結合學生的興趣愛好、不同的學生個體及課程性質，有針對性地、創造性地開辟多種渠道，將只重視學生學業成績的陳舊的評價體系轉變為更重視提高學生全面素質的評價體系，注重對學生素質形成過程的評價，突出對高職學生情感、價值觀與態度的考察。這種對學生綜合素質的評價體系適用于從新生入學直至畢業的全過程，從而起到積極推進與提高學生整體素質的導向作用。
3結語
總理在2016年3月的“兩會”上所做的政府工作報告中指出:“發揮大眾創業、萬眾創新和‘互聯網+’集眾智匯眾力的乘數效應。打造眾創、眾包、眾扶、眾籌平臺，構建大中小企業、高校、科研機構、創客多方協同的新型創業創新機制。”因此，高校大力推進創新創業教育，是建設創新型國家和人才強國的必然要求，是當前加快發展新經濟的迫切需要，也是高校尋求自身發展的必然選擇。
作者：徐九春 單位：南京科技職業學院
參考文獻:
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［3］國務院辦公廳．關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見［EB/OL］．中華人民共和國中央人民政府網。
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［6］2016年國務院總理政府工作報告［EB/OL］
第五篇：高校旅游管理創業教育研究
摘要
我國正處于經濟轉型的階段,而作為現代服務業的旅游業發展應急需大量的有著創業理念又具備應用型的旅游管理專業人才。目前，長春市很多本科高校應用型轉型已經拉開帷幕，但仍在探索。本文從創業教育的視角闡述了長春市高校旅游管理專業培養應用型人才的必要性與可行性，探討了旅游管理專業應用型人才培養模式研究。
【關鍵詞】
長春市高校；創業教育；應用型人才
近幾年我國進入了新常態的時代，但旅游業的發展勢頭依舊強勁。據國家統計局旅游統計公報消息中國旅游研究院在北京的中國旅游經濟藍皮書《2015年中國旅游經濟運行分析和2016年發展預測》2015年全國旅游人數與收入。聯合國世界旅游組織數據顯示,自2012年起,中國連續多年成為世界第一大出境旅游消費國,對全球旅游收入的貢獻年均超過13%。2015年,中國出境旅游人數、境外旅游消費繼續位列世界第一。但由于我國旅游行業的進入瓶勁較低，在所有的旅游創業者和旅游從業者中大多數都是沒有受過專業教育的科班人員，這就是當今旅游業發展過程中受到的一個重要制約因素，旅游的創業者和從業者需要一些高素質的專業人才。而培養高素質的旅游人才正是高校旅游管理專業的主要任務和使命。但在企業入行的求職者受行業傳統培養的影響，使旅游產業結構調整和行業質量的提升受到了制約。本文皆在詮釋旅游管理專業長春市高校培養要從創業教育視角的必要性和可行性，并探索旅游應用型人才培養模式。
1旅游創業型人才教育的必要性與可行性
1.1旅游創業型人才教育的必要性分析
據世界旅游組織預測，到2020年，中國將取代法國和美國成為世界主要旅游目的地國家，因此旅游產業蘊含巨大的潛力和機會，屆時將有大量的旅游從業人員。旅游業的快速發展是旅游人才培養產生改變的原因，是長春市高校旅游教育所面臨的問題與挑戰，目前高校當務之急就是要培養高精尖的旅游人才。截至2015年，國家旅游局7月7日的《2014年全國旅游教育培訓統計》顯示，2014年全國招收旅游管理類本科專業的普通高等院校565所，高職高專等院校1068所，其中147所院校既招收本科專業，也招收專科專業，中等職業學校933所。據調研發現，在被調研的學校中絕大部分是地方高校。這些地方高校每年將為旅游行業輸送近10萬人的畢業生。而直接從業的人數卻不到20%；在本專業行業就業的人數只占總畢業生數的30%-45%左右。旅游管理專業的大學生在就業后專業流失率高，根據相關數據調查，長春市某高校旅游管理專業畢業生，畢業分配在酒店工作的在第一年就離職的流失率為50%左右，隨后的一到兩年中流失率為80%左右，五年后還在酒店工作的人數也就是幾個人。可見旅游專業的人員流失率有多高。目前因高校體制的制約和限制培養的學生已滿足不了旅游市場的需求和旅游業強勁的發展勢頭。所以高校需調整旅游人才培養方案以適應社會發展需求。在旅游教育方面我們應在資金投入、師資建設、課程設置、培養目標、教學模式、教科研能力等方面均做出調整。旅游是個實踐性很強的行業，很多高校的實踐教學環節都不夠完善，實踐教學的設施建設不足；校企合作項目較少；校外實習基地建設落后；實踐教學師資經驗不足等。滿足行業需求的學生越來越少，表現在學生的綜合素質不高，競爭力不強，專業知識薄弱，實踐能力不強，對企業的忠誠度不高。
1.2旅游創業型人才教育的可行性分析
我國已有20余年創業教育的研究，很多國內學者都對高校創業教育給予了極大關注。如張健（2003），陳震紅（2004），張玉利（2004），李乾文,張玉利（2004）等。教育部1998年12月24日制定，國務院1999年1月13日批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》的實施，強調要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵自主創辦高新技術企業。對此中國高校積極行動，掀起了高校創業教育的良好發展勢頭。教育部于2009年成立了高等學校創業教育指導委員會機構，2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，加強了對大學生自主創業的指導和服務。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）出臺》，指出要大力推進高等學校創業教育工作。由此高校創新創業教育進入了全面推進階段。在萬眾創新，大眾創業的時代，全民創業是發展趨勢。創業可以促進就業，所有高校進行創業教育就要做到全民化、專業化和信息化。地方高校發展旅游專業的契機就應培養旅游企業所需的人才為宗旨。將創業教育理念貫穿整個旅游人才培養的教育理論、教育思想中。我國在旅游人才培養方面已有20多年的經驗，地方高校應結合經驗來改變傳統的教學觀念，不能只重理論知識的培養，而是應該提高應用性與實踐性操作，調整課程體系與內容，優化師資隊伍，實行多樣化的教學形式，完成旅游人才的教育與培養模式。
2長春市高校基于創業教育理念培養旅游應用型人才方案
2.1轉變培養理念，確立創業型人才定位目標
旅游管理專業是一門應用性很強的學科，對應的有旅行社經營、酒店業、商務旅游與會展、旅游規劃等行業與部門。基于創業教育理念培養旅游專業人才，這樣理念培養出的專業人才注重實踐、應用能力。旅游管理專業創業型人才的培養目標應是注重素質和能力的培養。知識體系應突出在提高職業技能和實踐方面等知識。在能力方面上，應具有對未來市場的洞察力、較強的執行力、創新創業的行動力、團隊合作等綜合能力。在素質方面培養遇到困難、挫折后具有一定耐受性和持久性的素養。培養誠實守信對工作負有責任感又善于整合自身社會資源的人。
2.2調整課程體系,強化專業與創業教育的融合
通過調研發現長春市多數高校的旅游管理專業的課程體系設置仍以傳授理論知識為主，出現重理論，輕專業技能操作的局面，甚至一些實踐操作的課程主要以教師的理論講授和演示為主，學生親自動手參與操作和實踐的環節很少。理論課程與實踐課程的結構比例大致都是通識理論課大約占總課時的35%，專業基礎課占總課時的13%左右，學生的專業課占總課時的35%左右，專業實習的課時只占總課時的17%左右。這種課程體系設置不利于培養應用型的旅游人才。在借鑒了一些國外的先進經驗后，我們應該逆向思維，以用促學，從工作的導向創新課程，主要培養學生的專業技能和實踐能力，把就業作為學生的培養目標。課程設置除了開設本專業的專業課外，還要開設專業選修課，根據學生所選擇的專業方向有針對性的設計滿足其專業所需的課程體系，通過職業導向制定學習課程，使學生可以對工作有較深入的了解和掌握更專業的技能。
2.3強化教學實施，凸顯師資隊伍與實踐教學
高校師資隊伍建設應按比例聘任有過旅游行業工作經歷的，對于從高校直接到高校的老師應定期安排到旅游企業掛職鍛煉。這樣聘請旅游行業的企業家、領導等作為高校的兼職教師，豐富了一些課程的實踐性，也激發了學生的創業欲望；另外，去企業鍛煉的老師可以收集很多企業的實踐案例來指導相關課程的理論知識。甚至可以直接參與創業實踐來實現應用型教師的稱號。高校教師在教學方法和教學形式上也應做出相應調整，在課堂上注重學生創業能力和操作實踐的培養。教育形式可以多樣化，最大限度的滿足學生的需要。可以通過開講座、企業家座談會、案例分析、企業觀摩、模擬實訓、網絡教學等多種教學形式。學校也要開展校企合作項目，為旅游管理專業的學生搭建創業平臺。可以將社會上的創業資源引進校園，為學生搭建真實且可操作鍛煉的創業平臺。
3結語
伴隨著旅游產業地位的提升和旅游業的強勁發展，行業市場對旅游人才的需求越來越多要求也越來越高，培養高精尖的旅游本科生是滿足旅游行業發展的必要保證。長春市高校在旅游人才培養方案上應著重于應用型、創新型。雖然我國在創新創業教育的理念和環境上都要晚且落后于一些發達國家，但我們一直在改變重理論輕實踐的傳統教學觀念和教學模式，融合各種資源培養旅游應用型人才。并在創業教育的理念下完成培養高層次旅游人才的使命。
作者：王月 單位：吉林工程技術師范學院
參考文獻
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[2]劉彩生.大學生創業教育路徑研究[J].教育理論與實踐,2014(18)
第六篇：高校創新創業教育體系構建
摘要：
創新創業教育已成為高等教育的重要組成部分，其目的在于創造有利于社會發展的新事物。創新創業教育兼具教育內容的時代性、教育對象的主體性、教育空間的開放性以及教育方式的實踐性。目前高校對創業教育的認識不足，創新創業教育目標定位模糊，創新創業教育的資源不足。應改變創新創業教育觀念，構建靈活多樣的創新創業教育課程，建設高素質創新創業教育師資隊伍和創新創業教育孵化基地，以構建多元化的高校創新創業教育體系。
關鍵詞：
創新創業教育；教育體系；高校
隨著高等教育的改革和發展，創新創業教育已經成為高等教育的重要組成部分。中國共產黨第十八次全國代表大會報告中明確提出“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”［1］。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》［2］中對高校開展創新創業教育提出了明確要求。知識促進經濟發展，創新創業型高素質人才是基礎。大力推進創新創業教育工作，構建高校創新創業教育體系，不斷提高人才培養的質量，是高校教育教學工作的重要任務。
一、創新創業教育的內涵及特征
（一）創新創業教育的理論內涵
1989年聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會———21世紀的勞動世界”首次提出了創業教育的概念［3］。現代教育要求提高學生的創業能力和創業素質，讓畢業生成為求職者和工作崗位的創造者。我國在踐行創業教育的過程中，將創新理念融入創業教育之中，提出創新創業教育的理論內涵［4］。創新創業教育以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，是分階段分層次進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育包含“創新”和“創業”兩個方面，創業的本質其實也是一種創新，其目的在于創造有利于社會發展的新事物。在創業環境良好、創業資源具備的條件下，創新者向創業者轉化，創新最終落實為創業，所以，創新決定創業的出路。現代管理學學者彼得•德魯克提出：“創業是開創新的事業，創造一種新的滿足或改變舊的組織模式，本質就是在組織中建立新的生產函數。”［5］創業教育是創新教育在企業價值創造領域的具體化，而創新教育的新思維和新模式則更容易實現成功的創業教育。因此，創新比創業更根本。創新創業教育概念蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單疊加，也不等同于單獨的創新教育或者創業教育，創新創業教育在教育理念和教育內容上對創新教育和創業教育實現了超越［6］。培養大學生的創新創業教育能力，對幫助大學生踏入社會順利創業，促進大學生個性化發展和綜合能力的提高有重要的作用。
（二）創新創業教育的特征
創新創業教育是一種個性化教育，其本質是培養和提高學生創新能力和創業能力的一種教育活動。創新創業教育與其他教育教學活動相比，有其獨特的時代性、主體性、開放性和實踐性。
1．教育內容的時代性
創新創業教育伴隨著經濟社會的發展而產生，具有鮮明的時代特征。創新創業教育順應市場經濟發展的需求而產生，伴隨高等學校實施素質教育的需要而發展，隨著學生自身發展的需要而不斷完善。創新創業教育的內容也是隨著時代的變化而不斷更新的，教學內容不再局限于“象牙塔”的理論研究，而是將所學的理論知識順應時展的潮流，不斷調整、不斷更新、不斷發展，通過教師的積極引導達到學以致用的目的。
2．教育對象的主體性
創新創業教育是個性化的教學活動，注重對學生個性潛能優勢的發掘，激發學生的創造力和實踐能力，促進學生個性的充分發展，以學生為中心的個性化教育，適應現代社會發展的需要。因此，在開展創新創業教育的過程中，要求充分發揮每一名學生的特長，重視其在創新創業教育中的主體地位，使每一位受教育者都能以其獨有的才智創造出有利于社會發展的成績，形成“無業者有業，有業者樂業”的局面。
3．教育空間的開放性
創新創業教育是面向社會發展需求而產生的開放性教學活動。其開放性主要體現在兩個方面：一是大學生創新創業教育的開展打破了傳統意義上的教室理論教學空間，知識的學習不再局限于固定的教學場所和不變的教學內容。創新創業教育將學生帶出課堂，走向社會，將在學校學到的理論知識與社會的發展需求緊密地聯系起來，在實踐中學習，在社會中成長；二是學生在接受創新創業教育的過程中學會開放的學習方式和方法，在開放的學習空間學習理性的知識，開發創造性思維，提高實踐動手能力，提升創業能力和創業素質。
4．教育方式的實踐性
創新創業教育主要側重于對學生的實際動手能力與思考能力的培養，強調學生在“做中學”，學會生存，學會處世，從而更好地適應社會，更和諧地融入社會。在開展大學生創新創業教育的過程中，要嘗試運用不同的教學方法，提升學生能力，助力其實現創業夢想。首先，大學生創新創業教育要有較強的實用性，才能讓學生在創業中立足；其次，大學生創新創業教育必須有實踐教學作支撐；再次，大學生創業教育的成效要經得住實踐的檢驗。
二、高校創新創業教育存在的問題
我國高等院校的創業教育始于20世紀90年代末期，經過20多年的探索與實踐，取得了一定的社會成效，但還存在諸多問題。
（一）對創新創業教育認識不足
目前，大部分高校雖設置了創新創業教育板塊，開設了就業指導的理論課程，但是重視程度不夠。學校開設的創新創業教育課程多以選修課的形式出現，并未納入學校教育教學的必修課范疇，教學內容不統一，系統性不強。學校只關注少數已經創業并初具規模的典型案例，并未開設訓練學生創業思維的課程，對于大多數學生來說，雖然參與了類似“KAB創業俱樂部”這樣的組織，卻未能真正了解創業教育，體驗創業項目，更不知如何開始創業。此外，創新創業教育應該貫穿于學生的整個學習過程，讓大學生在學習期間就對創業有充分的認識。部分高校的創新創業教育只是由學生處、團委或者招生就業指導處負責，把創業教育定位于為畢業生就業服務，缺乏創業教育體系［7］。在校生對創新創業教育的認識受傳統的就業觀念影響，認為大學期間學好專業課程即可，相當數量的畢業生希望到政府機關、事業單位及國企等單位或部門工作，認為創業太辛苦，缺乏創業激情。
（二）創新創業教育目標定位模糊
創新創業教育應該將發展目標定位于使大學生成為創造社會財富和促進社會經濟持續發展的生力軍。但就現實情況而言，我國高校實施的創新創業教育普遍存在一定的功利性，一些學校把創新創業教育當成培養企業家的教育，認為創新創業教育就是部分學生創辦公司的“精英教育”，創新創業教育實施的重點也只是停留在培養學生就業、創業技能層面，這種認識和實踐有悖于創新創業教育的本質。美國百森商學院蒂蒙斯教授認為：創新創業教育既不等同于社會所認同的解決生存問題的就業培訓，也不是人們所認為的“企業家速成教育”，它所指的應該是一種能力取向，是對學生創業觀念、創新思維和創業能力的一種培養和提高［8］。
（三）創新創業教育的資源不足
高校創新創業教育的開展受到資源不足的制約。其一，師資缺乏。創新創業教育對師資的要求較高，講授創新創業教育相關課程的教師不僅需要扎實的理論基礎，更需要豐富的創業實戰經驗和社會閱歷。當前，受教育體制的影響，大部分高校教師重科研而輕實踐，大多數教師缺少創業經歷以及創業教育訓練。早在2005年，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作，在中國大學中開設KAB創業教育（中國）項目并進行師資培訓［9］，教育部也多次組織創業教育師資培訓，但是培訓時間較短，且側重教學法的講授，缺少企業和創業實踐內容。其二，課程資源缺乏。近些年，我國高校設立的創新創業教育課程雖然發展勢頭良好，但是課程涉及面較窄，主要涉及管理、工商和發展前景比較好的專業，集中于與商業聯系比較密切的專業，創新創業教育課程并未與專業教育、學科教育相融合，缺乏系統性、專業性和針對性。
三、構建多元化的高校創新創業教育體系
（一）改變教育觀念，樹立以培養能力為主的價值取向
創業教育創始人彼得•德魯克指出：“創業不是魔法，它是一種訓練，創業人才是通過創新創業教育培養出來的。”［5］創業教育專家布羅克豪斯也指出：教一個人成為創業者，雖然我們不能馬上使他成為企業家，但是我們可以傳授他成為一個成功的創業者所必需的技能、創造力等［10］。創新創業教育理論的提出和發展基于創業精神和創業能力是可以通過受教育而獲取的。如若改變我國現階段的教育觀念，首先要明確創新創業教育的內涵，改變原來以解決畢業生就業為核心的功利性目的，注重學生創新思維和創業能力的培養。高校的創新創業教育一方面要轉變畢業生“等、靠、要”的傳統就業思想，讓學生在校期間就為畢業時創業就業做好準備；另一方面，高校要將創新創業教育的精英教育模式轉變為大眾教育模式，從注重學生的技能開發到注重學生能力的培養，以培養學生的創業意識、創業思維、創新能力為主，培養出更多適應經濟社會發展的高素質應用型人才。
（二）構建靈活多樣的創新創業教育課程，落實創新創業教育
課程是高校實施人才培養的主要途徑，創新創業教育也不例外，通過設置創新創業教育課程，讓學生了解和掌握創新創業教育的基本知識。在課程設置方面，國外的創業教育課程相對系統、靈活。美國高校創業教育課程的類型主要包括創業意識類、創業知識類、創業能力素質類、創業實務操作類等，具有較強的可操作性和靈活性。美國大學創業教育課程則不局限于“是什么和為什么”的知識層面，而是讓學生達到“怎么樣做”的實用性、操作性的能力層面［11］。我國的創新創業教育課程如果想要改變以往內容單一、與專業脫節的現象，需建立靈活多樣的創新創業教育課程體系：第一，應為不同層次的學生設置不同的創新創業教育課程。從入學到畢業，針對不同的需求層次，教授不同的課程，滿足不同層次學生的需求；第二，拓寬基礎知識內容，設置跨學科的綜合性課程，注重學生的科研能力和開發能力，鼓勵學生跨學科、跨專業選修；第三，把創新思維、創業意識融入教學過程，形成橫縱交叉、全方位的創新創業教育課程體系。
（三）培養高素質創新創業師資，建設創新創業教育的骨干隊伍
創新創業教育師資是創新創業教育課程理論學習和實踐順利開展的關鍵，建設一支既有廣博理論知識，又有豐富實踐經驗的專兼職結合的師資隊伍，是增強高校創新創業教育效果的關鍵因素之一。雄厚的師資是創業教育成功的法寶，當前我國創新創業師資相對短缺，加強創新創業教育師資隊伍建設，可以從以下幾個方面開展：第一，依托設有商學院、工商學院和管理學院的高校創辦創業教育專業或者創新創業教育學院，培養具有專業水平的師資隊伍，實現創新創業教育師資的專業化。第二，規范創新創業師資培訓，培訓內容除了理論學習，還要增加創業體驗或實踐操作。可以定期組織教師參加國際、國內舉辦的創新創業師資培訓班，如SIYB教師培訓班，讓教師對創新創業教育發展前沿的動態有所了解，學習一些創新創業教育的教學方法；還可以安排教師到企業掛職鍛煉，增加教師的創業體驗。日本在2001年實施的“遠山計劃”，就是鼓勵創業教師從事企業技術開發和經營管理工作［12］。第三，不拘一格錄用人才，實現創新創業教師的多元化。當前，我國高校教師的錄用更多注重學歷，在實踐經驗方面較少關注。創新創業師資的錄用應向社會敞開大門，聘請一批具有豐富創業經驗的專家或企業家作為客座教授來學校任教或講學，根據實際需求，選聘相應的教師，拓寬師資的選擇范圍。
（四）建設高校創新創業教育孵化基地，完善創新創業教育服務體系
高校開展創新創業教育需要多方面的配合，需要建立創新創業教育實踐基地。創新創業教育離不開實踐，實踐是創新創業教育最重要的環節。高校應注重創新創業教育的實踐訓練體系的構建，建立多層次的大學生創新創業實踐訓練體系，指導全體學生進行創業活動。第一，成立創業教育學院，建立校內創新創業教育孵化基地。將學生現有的創業理念與專業知識有機結合，創辦有特色的、適應經濟發展的創業項目；為大學生解讀國家及地方政府與創新創業教育相關的扶持政策，讓大學生了解創業所需要的條件；設立大學生專項創業基金，為大學生創業提供資金支持，減輕大學生在創業資金方面的壓力；創建大學生創業社團，為大學生創業提供全方位服務。第二，加強校企合作，建立校外創新創業教育實踐基地。為了讓大學生在創業學習中更為直觀地了解社會和企業，高校需要將創新創業教育基地延伸至校外，在不影響學生正常學習生活的前提下，鼓勵學生充分利用課余時間進企業鍛煉，實現創新創業能力的培養。
作者：張鳳 白石路 單位：河北美術學院傳媒學院
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第七篇：供求關系下高校創業教育環境思考
基金項目:
武漢科技大學2015-2016年度大學生科技創新基金研究項目“高校大學生創業就業教育工作現狀及對策研究調研報告——以武漢市為例”,項目編號:15SHA142;武漢科技大學2016年校青年科技骨干培育計劃項目”‘大眾創業,萬眾創新’背景下大學生創業意識培養研究”,項目編號:2016xz022。
摘要:
課題組對武漢13所高校以發放問卷和實地走訪的形式進行了調研,利用SPSS數據分析軟件對調研數據進行了分析,發現在供求關系視角下,高校作為創業教育的供給方和大學生作為創業教育的需求方,他們之間的供求狀態直接影響創業教育環境的發展方向。因此,積極利用校外創業服務平臺、提高創業教育教師授課水平和推動創業教育內容的科學化是保證創業教育環境提升的重要途徑。
關鍵詞:
供求關系;創業教育;平臺;科學化
馬克思在《資本論》中對供求關系的闡述是在商品經濟條件下,商品供給和需求之間是一種相互聯系、相互制約的關系,它是生產和消費之間的關系在市場上的反映。供求關系會呈現供不應求、供大于求、供求均衡三種狀態。供給方和需求方的變化都會隨時打破任何一種原有的狀態。在創新創業理念的指導下,大學生的創業意識越來越強,對創業教育的需求也越來越明顯,因此,高校創業教育應運而生。高校創業教育環境建設,是提升創業教育滿意度,實現高校教育和社會教育的有效銜接,促進高校教育體制改革的重要內容。
一、調研基本情況簡介
課題組通過發放問卷和實地走訪的形式共調查13所高校①,發放問卷1100份,實際收回1059份,其中無效問卷62份,有效問卷997份,問卷數據的有效率為90.64%。調查對象中男生占比58.4%,女生占比41.6%。其中博士生有23人,占比2.4%,研究生有117人,占比12%,本科生有709人,占比72.5%,專科生有127人,占比為13%。調研對象學科類別分別是人文社科類356人,工學373人,理學116人,醫學33人,農學10人以及其他89人,占比分別為36.4%,38.1%,11.9%,3.4%,1%,9.1%。調研學校類型比為:985高校16.9%,211高校27.5%,普通本科43.0%,高職高專12.6%。
二、高校創業教育環境供求分析
1、高校創業教育環境供給分析。完善的創業教育環境需要有專業的創業指導服務機構、創業教育課程、創業實踐基地等配套設施,同時,高校也要積極引導學生參加創新創業大賽等來提升自己的創業能力。通過對調研數據分析,我們可以看出,在專業的創業指導服務機構方面,共有512人(占比52.4%)清楚的了解本校有大學生創業指導服務機構,而在走訪的高校中,我們發現各高校都設立有不同標準的創業指導服務機構。其中985高校和211高校被學生了解程度較高,分別為64.6%和65.4%;普通高校和高職高專分別為39.7%和57.2%。在創業教育課程方面,學生表示參加過創業課程學習的占比分別為,高職高專26.8%,普通高校38.1%,211高校50.1%,985高校38.4%。在設立創業基地方面,被調查對象了解本校創業基地的不同學校占比分別為:高職高專41.5%,普通院校34.4%,211高校57.6%,985高校為61.0%。在“學校是否組織學生參加相關創新創業大賽”中,各種類型的學校學生的參加比例大約為:高職高專67.5%,普通高校64.8%,211院校82.2%,985高校78.0%。通過對比分析可以發現,985和211高校較普通院校在師資力量和財政支持等方面占有優勢,因而在指導和服務機構的設立、創業課程的設置、創業實踐基地中發揮的作用較強。而高職高專為提升學生的就業質量而通過創業教育來提高學生和社會的銜接度,在學校發展中將創業教育擺在重要的戰略地位。由統計數據我們可以分析出,211院校創業教育工作,特別是在創業環境方面,已較其他院校有更好的實踐效果。
2、大學生對創業教育需求分析。為更有針對性的研究高校創業教育環境所面臨的問題和提出行之有效的解除決措施,我們對大學生對創業教育的需求進行了調查研究。在創業教育模式(多選)中,有30.5%的同學選擇愿意接受傳統課堂教學模式,35.8%的同學認為企業家座談會形式可取,38.1%的同學傾向于親身實踐,而有70.9%的同學認為實施案例分析將更適合創業需求。在創業教育課程(多選)中,案例分析、和專業相關的創業實踐指導、人際溝通和交流技巧三個選項內容占比最高,分別是66.5%,52.3%和49.7%。在創業需求因素的分析(單選)中,占比前三項的分別是,對需要得到創業基金的占比28.2%,對科研成果和專利需求的占比26.7%和對學校提供的創業培訓和服務需求的占比21.4%。因此,我們可以看出,大學生在接受創業教育時,對采用案例講解的形式,通過對創業案例的介紹和以本專業為教育背景的專業課案例分析需求較高,這也有助于落實創業教育的內涵,提升創業教育的滿意度。
三、高校創業教育環境存在問題
1、創業教育的理念把握不準確。創業教育不僅是一種生存教育,更是一種高層次的素質教育,全面發展的教育和健全人格的教育。因而在創業教育的實施中,部分高校將創業學相關課程設置為選修課并且僅僅局限于工商經濟管理類專業,在教學中重理論輕實踐,教學內容和方法較為落后,這導致創業教育和學生的成長與價值實現未能統一的結合起來,把本應富有創新性和創造力和創業教育禁錮為了填鴨式知識和理論學習,致使高校教師和學生對創業教育的認識存在“先天不足”。
2、創業教育的設施建設不到位。創業教育的基礎設施是落實創業教育政策,實現創業教育觀念深入人心,提升在校生創業素養的重要物質保證。在走訪的高校中,部分學校存在創業配套政策缺失,創業指導服務機構浮于表面、創業實踐基地受眾面不足等問題。以普通高等院校和高職高專為例,由于在教育科研經費中存在較大缺口,因而學校在創新創業教育基地和創業服務指導機構的建設方面不能滿足創業教育的需求。211和985高校在創業教育服務指導機構和創業實踐基地的中尚存宣參與度不高的現象。
3、創業教育的師資力量不專業。創業教育的師資作為實施創業教育的主體因素,直接關系到創業教育的成效。在走訪調研的學校中,專職創業教育的師資數量和質量存在漏洞。受學校類型的影響,在985和211高校中存在著個別專注于創業教育研究的知名老師,但數量并不能滿足實現創業教育普及化的要求。在普通高等院校中,創業教育的教師由負責學生工作的老師兼任,他們更多的是從創業政策和課本創業內涵中進行分析講解。在高職高專院校中,聘請了部分外校教授和企業管理人員進行授課和指導,在教育的實踐性中強于普通院校,因而在創業教育滿意度中高于普通院校。
4、創業教育的內容和形式不具有吸引力。創業教育的內容要體現創新創業精神,調動學生參與創業教育積極性。只有創業教育的內容表達創新創業理念,滿足社會對創業教育的要求,符合學生對創業教育內容的需求,才能改善創業教育現狀中不足之處。在走訪調研中,學生對于創業教育的實現形式,更多的學生青睞于案例分析與和專業相關的創業指導。但在調研中發現,各種類型的學校大多將創業教育的以講座和公選課的形式進行傳授,創業教育的內容缺乏針對性和實踐性,學生參與的積極性較低。
四、提升高校創業教育環境的幾點建議
在調研中,對高校創業教育與創業環境的認可度和滿意度的調查中,認可度和滿意度表示“較高”的占比最高的是985高校,占比為30.5%,其次是211院校,占比為19.1%,再次是高職高專,占比為13.8%,最后是普通院校,占比為13.1%;認可度和滿意度表示“較差”的占比最高的是普通高等院校,占比為16.9%。為提升高校創業教育滿意度,提升創業教育環境的質量和水平,根據在對武漢地區高校創業教育環境的供求分析中我們提出以下幾點建議。
1、積極利用校外創業服務平臺。強有力的創業服務平臺,是創業教育硬件環境的重要表現。高校創業服務應與快速發展的市場經濟相契合,高校與政府、企業和大眾應該積極聯絡,構建強大的社會支持網絡,避免學校資金不充足、人員不專業等問題帶來的創業服務平臺建設的不完善。在創新創業大環境的驅動下,武漢地區一大批創業服務機構的成立是順勢而行,他們在促進武漢創業服務進一步發展,優化創業服務環境,創新創業服務思路等方面發揮了重要作用。武漢地區高校應積極利用這些社會資源,開展相關創業教育培訓、創業導師繼續教育;組織武漢創業天使導師團開展創業咨詢、輔導、培訓、結對幫扶等創業服務工作;加強創業項目的需求調查、項目策劃、項目考核管理等日常工作。
2、提高創業教育教師教授水平。創業教育師資的的專業化、多元化,教師的創業理論水平和創業實踐經歷的高度和廣度,有助于提升創業教育的吸引力。為提升我國創業教育師資的力量,一方面,要注重專業教師的選拔、培訓與深造,高校加大創業教育人才的培養工作,從現有的專業和教師中選拔培養一批具有專業知識背景和創業經驗的教師開展創業教育工作;另一方面,鼓勵具有創業經歷的商界英才進高校為在校生講授創業知識與經驗,增強創業教育實踐性。與此同時,通過研討班和交流會的形式,加大對創業教育工作人員的培訓與考核,依靠建立完備的培訓體系,加強多創業教育工作的評審與監督,這樣將有助于形成一支專業化創業教育教師隊伍。
3、推動創業教育內容的科學化。深化創業教育內容改革,探索同學們喜聞樂見的授課形式,才能最終提升創業教育的認可度。通過豐富創業課程、普及化創業教育和創業教育研究的體系化、教學方法的多樣化以及創業大賽的定期化等途徑逐步將形成特色的創業教育思路。我們在改善創業教育的軟環境中,一方面,需要從設立科學的創業教育內容入手,依靠多樣化的創業教育方法和各種形式的創業教育大賽,逐步形成完整、科學的創業教育人文環境;另一方面,我們將理論教學和實踐教學相結合,通過系統化的創業實踐課程,來豐富創業教育的內容與形式。
作者：梁優優 劉帥 雷晶 單位：武漢科技大學
注釋:
①調研高校高校:武漢大學、華中科技大學、中南財經政法大學、武漢理工大學、湖北大學、武漢科技大學、中南民族大學、江漢大學、武漢體育學院、武漢科技大學城市學院、長江工商學院、武漢交通職業技術學院和武漢外語外事學院共計13所高校。
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第八篇：高校創新創業教育人才培養
摘要：
創新教育是指以培養具有創新思維和創新能力的人才為目標的教育體制和教育活動，創業教育是使受教者具備從事創業活動所需要的綜合能力。創新創業教育在世界各國開展得如火如荼，這是當今高等教育現代化的發展方向，創新創業教育可以推動教育的革新，促進大學生的全面發展和社會進步，有助于大學生明確創業意向，促使其將專業知識轉化成創業成果。實現創新創業教育的成功應集合政府、高校、學生和社會各方面的力量，積極組織引導，搭建發展平臺，群策群力，爭創“大眾創業、萬眾創新”的良好局面。
關鍵詞：
高校；創新創業教育；人才培養
中共十七大報告提出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”2015年3月5日，總理在2015年政府工作報告中兩次提到“大眾創業、萬眾創新”，他指出，這與增加公共產品、公共服務一起，構成中國經濟提質增效升級的“雙引擎”，同時創新也是改造傳統產業、打造經濟新引擎的重要手段。人民大眾是創新創業的主體，其中的大學生、碩士生和博士生們的創業活動是“大眾創業、萬眾創新”熱潮的中流砥柱，這類高級知識分子的創業不應局限于擺地攤、開小店式的低端創業形式，而應與社會的大需求相結合，走創新驅動之路，促使科技成果更快更好地研發和轉化。“創業是一項高風險的經濟活動，創業的高度不確定性、模糊性、創造性和資源的有限性都不斷對創業者提出高難度挑戰，這就為創業教育的存在提供了充分的必要性依據”［1］。高校的任務是培養人才，促進社會、國家及世界經濟、科技文化的發展，高等教育要把校園所學和社會實際應用有機地融合起來，因此高校開展創新創業教育是社會的需要，是高質量人才成長的需要，是當務之急，勢在必行。
一、國內外高校創新創業教育發展概述
創新教育概念，顧名思義，是指以培養具有創新的意識、思維、膽略和能力的人才為目標的教育體制和教育活動，這種創新教育理念區別于傳統的填鴨式、灌輸式教學方式，而是通過一系列的新的教育方法使受教者具備不同以往的能力，如對社會政治經濟發展趨勢的分析判斷能力，識別商機和控制風險的能力，綜合利用各種資源的能力，團隊建設和組織管理的能力，等等。創新教育最早實施于美國。美國于1957年受到蘇聯第一顆人造衛星發射成功的刺激，遂提出了趕超蘇聯的口號，并于次年頒布了《國防教育法》，以使教育適應科學技術的發展和提高國防實力的需要；美國科學促進學會自1985年起，耗時四年，招集了一批國內外的專家學者，精心研究出了一份報告，即《2061計劃：為了全體美國人的科學》，該報告提出了教育改革的方案，倡導把科學基礎知識的傳授和訓練與科學價值觀、科學探索精神融為一體，建議對課程內容進行改革，打破學科界限，使各學科之間融會貫通；同時還建議改革教學方法，不主張教師及學生就書本上的概念化知識死摳細節，杜絕學習時出現的死記硬背現象，不迷信記憶方法，號召學生把主要精力投入到科學思維、技能方法培養上來，突出強調了動手實踐的能力［2］。迄今為止，美國已有50多所大學設立了創新研究機構，歐美的其他國家也采取了一些行之有效的方法來培養學生的創新能力，并將高質量創新人才的培養作為教育改革的思路和方向［3］；韓國政府于1995年也開始進行教育改革，教育重點向創造力培養方面轉移，弱化了過去以知識記憶力為主和知識傳播為主的教育方法，明確并重點強調了以培養科技和文化創造力為主的教育理念。“創業意味著能夠最大限度地組合資本，運用還未運用到實體經濟中的新知識和新方法來生產新產品并完成商品交易，因此，知識是創業者成功的最重要的資源。”［4］更權威的創業教育的概念，應參考聯合國科教文組織及1991年東京創業教育國際會議的定義，是指要培養富有開創、探索精神的人，使其具有創業過程中所需要的技術和能力。具體而言，則可以理解為使受教者具備從事商業策劃、組織管理、創辦企業等實踐活動所需要的綜合能力。創業教育在歐美發達國家經歷了幾十年的實踐發展，先是彼得•德魯克于1953年在紐約大學開設了“創業與革新”課程，可謂開風氣之先，帶動了美國高校創業教育的發展，各大高校也相繼開設了創業教育，如百森商學院在1968年開設了第一個創業學主修專業（本科生教育階段），南加州大學于1971年開設了第一個MBA創業學專業，使創業教育再上新臺階，1997年哈佛大學商學院也開設了創業課程，1998年聯合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會通過的《21世紀高等教育宣言：展望與行動》提出：“為使畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能和主動精神，畢業生將不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者”，這一宣言再次強調了創新創業教育的重要性。東北財經大學副教授劉偉博士指出：“20世紀80年代創業教育開始突破商學院的邊界而面向所有學科學生，成為美國高等教育階段發展最為迅速的學術領域之一。與此同時，日本、英國、德國等高等教育發達國家開始將創業教育作為優先支持和發展的領域，高等學校紛紛開設引進創業教育課程。創業教育已經成為了世界高等教育改革和發展的趨勢。”［5］我國與時俱進，順應潮流，結合國情，提出了“創新創業教育”的概念，并于1996年頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確提出“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。2002年教育部確定了清華、人大等9所高校率先進行創新創業教育的試點，2008年教育部又通過了質量工程項目建設的30個創新創業教育人才培養模式試驗區，2010年教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著我國的創新創業教育開始進入了新的發展階段。
二、高校開展創新創業教育的意義
高校創新創業教育在人才培養中體現了馬克思主義關于“人的自由而全面的發展”理論的精神內核和價值追求，也可以促進高校教育方法的與時俱進，創新創業教育有利于更新陳舊的教育觀念，響應國家的號召大力深化教育體制的改革，加快建立以人為本的人才培養模式。當前世界，科技、經濟高速發展，我國傳統的專業化人才培養模式所培養出來的人才，已經難以滿足經濟社會發展的需求，長久以來我國?等教育大眾化中的精英教育和創新人才培養一直飽受抑制，因此，進一步改革和完善高校個性化人才培養模式已成當務之急。隨著經濟社會的發展，知識經濟日漸興起，人力資源和知識成果逐漸轉成了國家的核心競爭力，對知識成果的培育、配置和調控也將會更加促進知識經濟的發展，因此，對高素質的創新創業型人才的培養，是高校的當務之急、重中之重，只有更好地實施創新創業教育，才能貫徹落實黨中央提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“以創業帶動就業”、“加快轉變經濟增長方式”戰略構想。中共十八大和十八屆三中、四中全會反復強調各高校要積極踐行以創業帶動就業的戰略決策，《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》特別規定，為全面推進創新創業教育，鼓勵學生自主創業，高校應該建立靈活的彈性的教學制度，既可以把學生在校的創業成果折算成學分，也可以批準有創業能力的學生休學離校創業。總理在2015年《政府工作報告》中明確提出，要將“大眾創業，萬眾創新”打造成中國經濟增長的雙引擎之一，他在座談會中再三強調，大學生是促進“大眾創業，萬眾創新”的重要力量，政府要為他們實現夢想和自身價值“鋪路搭橋”，創造條件，由此可見，創新創業已經成為時展的大趨勢。
三、高校創新創業教育在人才培養中的作用
（一）推動教育的革新進步，促進大學生的全面發展和社會進步
馬克思關于人的全面發展的內涵應用于高校的創新創業教育過程中，主要體現為大學生德、智、體、美、勞、意志、心理、情感等方面的全面發展，創新創業教育適應了經濟社會發展和高等教育的發展需要，能使我黨的“深化教育改革全面推進素質教育”的人才觀更好地得到落實。創新創業教育有助于將教育理念付諸于實踐，同時，創新創業實踐又為教育理念的提煉總結和完善提供了可能，這兩者是相輔相成的關系，共同推動著高校教育教學的革新和進步。教育理念指導并驅動著教育實踐，教育理念的突破和更新直接對教育革新和進步發生作用。高校是前沿知識和技能培訓的場所，每一位在大學里認真地系統地接受了教育的高校畢業生，基本上都會有一技之長，他們對機會敏感，有能力創建團隊、自籌資金去創辦一個新企業，從而為社會待業者提供了更多的就業機會。高校畢業生就業創業工作是教育領域重要的民生工程，如今，我國經濟高速發展，值此大發展大調整大變革時代，社會各行各業都急需高質量的專業人才，高校開展創新創業教育，可以打破傳統教育的封閉化培養模式，更注重人才素質的培養，把理論與實踐、知識與創造、學業與創業緊密地聯系起來，直接為社會經濟的發展作出貢獻。當今世界，知識折舊率日漸提高，科學技術更新換代速度加快，原有的經濟和社會發展模式發生了變化，科學技術作為生產力的代表，推動著創新經濟的發展和技術改革，使創新型經濟的時代價值日益彰顯。創新型經濟的發展促使人力資本成為經濟和社會發展的核心要素，因為只有積累了雄厚的人力資本，經濟創新才有可能持續發展。經濟社會的發展帶動了人才培養模式的改革，為創新創業教育的發展提供了契機和長足的發展動力，同時創新創業教育能夠培養大學生的創新創業能力，有助于大學生產生創新創業想法，有助于他們解決更加復雜、聯系緊密且變化迅速的問題，進而提升了經濟社會發展所需要的人力資本。
（二）創新創業教育能夠豐富教育內容和形式，提升大學生素質
“當前社會對大學生素質要求的總趨勢是：知識結構綜合化，基礎知識深厚化，知識面廣博化，具有較強的實踐操作能力。［6］”創新創業教育是培養高質量人才的有效方式，其重點是對大學生的創新創業潛能進行有效開發，突破了原來照本宣科、說教味兒十足的教學形式，融入了多元的教育理念和方法，是名副其實的素質教育，通過一系列豐富多彩的創新創業教育活動，大學生對知識資源、學術資源、環境資源等進行整合的能力得到了鍛煉提高，在規劃自己未來的職業生涯時會更科學更有的放矢，從而更大地發揮了人才的價值。創新創業教育內容涉及知識和技能的多個方面，既有微觀范籌的，也有宏觀領域的，例如：思維方法與思想觀念的調整、定位，人脈關系的維護與整合，自然資源與社會資源的有效開發和利用，創新能力的挖掘、創業目標的把握與設定，風險與機會的評估與預測，發明專利的申報及個人權益的保護，政策法規與企業經營理念的利弊權衡，這些方面的技能既考查并鞏固了創業大學生的現有知識，同時也提高了他們對改良知識結構的熱情，使原來膚淺的知識記憶變得更加深厚了，并進一步內化成了自己的綜合能力，這正應了那句老話兒：“實踐出真知”。以創新創業教育為依托的素質訓練體系能為大學生的綜合能力培養提供全面協調可持續發展的機制保障，使大學生的人生價值觀、思想政治素養、人文素質、身心素質、實踐能力及創新創業能力均得到提高和錘煉，從而提高大學生的創造力、選擇力、決策力、適應力及發展潛力等等。
（三）有助于大學生明確創業意向，促使其將專業知識轉化成創業成果
影響大學生確立創業意向的主要因素大致分為兩種，即內因、外因。內因主要是指創業者自身的知識結構、專業深度和廣度、心理素質、年級、性別、組織校園社團活動的經驗及社會實踐經驗等；外因多指創業者的家庭經濟狀況，親戚朋友的支持或反對的態度，自己對創業政策的了解，對創業知識的儲備，對人脈關系的整合利用等，部分學生空有一腔創業熱情，看到同學都創業了，也趕潮流倒賣些小商品，他們對行業形勢和國家的創業政策缺少深層次的關注，所以一旦受挫，就會知難而退，迷茫無助，對此類創業者，需要高校創新創業教育輔導部門多加關注扶持，幫助其盡快通曉國家對創新創業的相關扶持政策，以便其順利地步入創業正軌。“在當今以創新和變革為導向的社會動態環境中，源自于知識的創新和知識向市場價值轉化的力量在推動社會經濟向前發展的過程中發揮著愈加重要的作用”［7］創業教育可以為學生提供專業知識轉化為創業成果的機會，提升大學生的責任擔當意識，使他們加深了對生存與發展的認識及對實現自己生命價值的渴望，反之也促使學生能更加自主、自覺地學習專業知識，獲得自我發展的原動力，為以后步入社會打好基礎，有創業經歷的大學畢業生，更具有典型示范作用，其創業成功的事跡在同學中也更具有號召力和鼓動力，會增強整個大學生群體創新創業的自信力，從而實現“教”“學”“用”的一舉多得。
四、當前高校創新創業教育存在的不足
經過多次的教育改革，近年來我國高等教育取得的成績雖然可圈可點，但仍存在不容忽視的問題，值得每一位教育工作者反思，如傳統的千校一面的批量化教育嚴重束縛了學生的個性發展，禁固了學生的創新思維和想象力，導致學生難以在社會上生存發展，出現了大學生“畢業即失業”的現象；部分高校只注重課堂教學，對學生的社會實踐睜一只眼閉一只眼，有些學校只看學生上交的《社會實踐表》上是否蓋有企業的公章，至于學生是否真的到崗實習及實習的效果則漠不關心，這直接導致了部分學生只會空談理想、缺乏動手操作能力。高校對人才的培養不應只局限于傳道授業解惑，而應爭取培養出專業知識與綜合能力雙贏的復合型人才，開展創新創業教育是高校教育任務得以完成和教育體制深化改革的需要，創新創業教育是新時期的主流，國家也出臺了相關政策（如彈性學分制），教育的主管部門也制定了幫扶計劃，但目前實施的效果還只是停留在淺層、初級試水階段，有些高校也僅是開設了幾門相關課程、舉辦了幾次相關競賽就完事大吉，即使開辟了創新創業園，入駐的也大多是快遞寄取、小商品零售、打印復印等缺乏技術含量和科技水平的小打小鬧式創業，談不上是在運用大學生自己所學的知識創業，更無創新可言。
五、高校開展創新創業教育的路徑選擇
“‘創新人才’戰略的主要目的是提高國家競爭力，解決社會就業壓力。探究人才強國與增強個人就業競爭力兩方面的訴求，其實均是強調人才的實踐能力，即能將理論知識轉化為實效，適應時代與社會所需。與職業技術學校所進行的針對固定崗位的培訓有所不同，這種實踐能力更具靈活性，可與時俱進，甚至引領時代，這就要求創新人才在思維與處事方式上打破常規、開拓創新。”［8］為大力開展創新創業教育，高校應進一步完善相關的課程體系建設，編寫適用的高質量的相關教材，“將優秀的導師、優秀的研究資源配置到學生的培養中，促進多學科合作研究及與行業、企業的科技和人才培養合作，營造多學科交叉的創新創業環境”［9］，并在現有的校內外實習基地、創業園的基礎上，開拓涉及更多學科、探索更多形式的創新創業能力培養的實踐基地，實現校企聯合，促進“產、學、研”的更好結合；同時還應開展多種形式的社會實踐教學，提高學生的綜合能力，盡可能使大學生創新創業活動群體化、規模化，并逐漸形成潮流形成趨勢；高校應結合自身的專業特色和借鑒各大高校推動創新創業教育的新方法和新成果，表彰大學生創新創業活動中的典型人物，發揮榜樣的作用；高校應大力宣傳國家和地方政府促進創新創業教育的政策、措施和扶持辦法，加強對創新創業活動的引導；政府和教育主管部門應該加大監管和指導力度，在宏觀上予以指導和規劃，積極主動地介入到大學生創業的個體活動中來，輔以相關的配套措施，提供適時的機會和平臺，加大政策、資金、技術、管理等各方面的支持力度。同時，教育主管機關應對大學生創新創業行為大力宣傳倡導，爭取輿論的力挺，以引起社會各界的廣泛關注，為實現校園創業與社會需求的對接營造良好的氛圍和環境。
六、結語
黨的十八屆五中全會指出，創新是引領發展的第一動力。要堅持創新發展，把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新貫穿于一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。而國家發展目標的實現依賴于人才，而人才的培養離不開教育，高等教育承載著培養人才、研究科學、服務社會和傳承文化的重要使命，因此，實現高等教育現代化的必要手段是實行創新創業教育，革故鼎新，這樣才能發揮高等教育在強國戰略中的重要作用。黨中央國務院大力推進教育體制改革，新形勢下高校開展創新創業教育是當務之急，應秉持“以人為本”的教育理念，整合高校的行政、教學、科研等各方面的資源，構建創新與創業教育融合的運行機制，為創新創業教育服務，從而激發學生提高創造力和創新力的熱情，加強創新、創業型人才的培養，提升民眾的創造力和民族競爭力。政府職能部門應為創新人才的培養設計完整的政策體系，使之具有持續性，政府各機構、各部門應通力合作，制定出促進個人、學校、產業、社會和文化等多層次、多維度共同創新發展的計劃和政策，鼓勵企業和社會各組織機構積極參與，激發高校師生及全社會成員的創造活力，開創“大眾創業、萬眾創新”的大好局面。
作者：趙云潔 單位：許昌學院圖書館
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第九篇：就業競爭力下高校創業教育研究
摘要：
本文以創新創業教育的含義為切入點，對就業競爭壓力下的高校創業教育的重要性，以及高校創業教育模式的具體創新策略與手段，進行細致的探討研究，期望為高校人才培養成效的優化，與大學生就業競爭力的發展提升，提供有益的參考。
關鍵詞：
就業競爭力；高校創業教育模式；創新
一、引言
伴隨中國高校擴招進程的持續推進，當前高校教育已發展普及為大眾教育模式，大學生數量的增加使其自身的競爭力優勢不再顯現，在遭遇經濟危機之時其就業問題愈發嚴重。因此為有效解決大學生的就業難困境，就需從其就業競爭力方面入手，通過對當前高校創業教育模式的改進與創新，培養大學生的就業意識與綜合素質，滿足社會與企業對其高校人才的能力需求，進而實現大學生的就業競爭力提升與順利就業。
二、創新創業教育的內涵解析
創業教育指的是以開發和培養學生的創業素質為核心的新式教育理念，其教育相比于傳統的應試教育更加注重對學生創新與開拓的創業精神以及從事具體創業工作（如企業規劃、商業策劃等）的能力的培養和發展。而創新創業教育涉及對大學生整個大學生涯的創業素質的培養教育，并在其中逐步發展學生的創新精神與意識，令其具體獨立的創業與革新思維，進而擁有適應社會發展的創業能力與技巧。這類教育模式的創新不但能極大促進意在畢業后創業發展的大學生的能力成長，同時也能帶動全體大學生的創新思維與社會實踐水平的進步，令其自身的就業競爭力能達到社會與企業對高校人才的需求標準。因此需要高校在創新創業教育進程中，以發展學生的創業意識與能力為目標，通過理論與實踐相結合的方式，讓學生在高校學習階段逐步掌握社會發展所需的創新思維與能力素質。
三、就業競爭壓力下高校創業教育的重要性
第一，在就業競爭力壓力的推動下，高校創業教育的開展與創新，是推動大學生就業理念轉變的重要途徑，也能進一步推動高校教育模式的發展進步，創業作為一類新型的就業形式，高校為有效解決大學生的就業難問題，就需從其觀念上入手，推動大學生的就業理念從被動地接受社會挑選，到自身就業競爭力的成長發展，主動在社會中創造出屬于自己的就業機會。高校創業教育創新就是需要扭轉教師與學生在就業問題上守成被動的意識，令其向主動提升就業教育力度、拓展就業渠道方面轉變。第二，在就業競爭壓力驅使下高校創業教育的創新，也是當前社會與國家對創新型人才要求的體現。創新型國家是中國目前的主要建設目標之一，而推動國家競爭力發展的核心因素就在于人才上，為此各高校就需進一步強化高校創新創業教育，為社會輸送更多具備創新意識與創業能力的創新型人才，進而推動國家科學技術與生產力的發展提升。
四、基于就業競爭壓力下高校創業教育模式的創新
中國高校在長期辦學進程中逐漸發展為三類院校：研究型、教學型與職業技術型，各學生在創新創業教育模式時應結合本院校自身的特點與優勢，來選擇適宜于自身的創新創業教育方法。第一，科技孵化模式。研究型高校的教育特點在于其注重人才理論教學與實踐能力培養的兼顧和結合，因此這類高校可采用科技孵化的創新創業教育模式，經由科技實踐與社會實踐，逐步建立鍛煉大學生分析應對與解決實際問題的能力，進而發展為適應社會需要的創新型人才。高校創新創業教育的科技孵化模式，是在“大學科技園——科技孵化器”模式的基礎上發展而來，由于大學生要進行有效的創業，自身必須具備相應的科技能力與優勢，大學科技園作為培養學生科技實踐能力發展，與推動科技創業模式成功的重要手段，也是促進高校科技成果向企業化、產業化轉變的關鍵途徑。通過在其中建立大學生創業園，將能促使大學生將自身的創業理念與理想轉化為現實。經由對大學生科技創業項目的評比，選出高質量科技成果進行投資，以推動大學生科技創業的開創與成功。第二，師生一體模式。教學型高校的教育特點在于人才培養進程中，強調在理論教育的同時注重對其實踐操作的教育與訓練，進而培養出具備理論知識與社會實踐能力的創新型人才。此類高校是提供社會中等創業人才的最大來源，因此在創新創業教育方面，應以推動區域經濟與社會發展為目標，實施師生一體模式的創業教育。師生一體模式是在“第一課堂——第二課堂”模式的基礎上發展而來的，依靠第一課堂（課堂教育活動）的理論教學優勢，與第二課堂（課外學生活動）的實踐鍛煉特點，構建成在本專業教育目標指引下，通過第一、第二課堂的結合運用實現創新型人才的培養目標。第一課堂中將創業教育納入教學內容之中，在素質教育進程中加大對學生創新意識與創業能力的鍛煉和提升。而在第二課堂則以學生社會為載體，經由各類創業活動（如創業講座、創業競賽）的組織開展，推動學生實踐創業素質的發展。第三，分化拓展模式。職業技術型高校是當前招生數量最多的院校，因此該類學校應以培養實踐操作能力強的創新型人才為目標，實施分化拓展模式。分化拓展模式是以“企業訂單——校企合作——工學交替”為體系進行的創新創業教育，通過大學期間學生加入企業進行工學交替式實踐學習，為其創業素質與能力的培養提供實踐鍛煉渠道。以推動學生在畢業后盡快適應社會需要，滿足企業所需的實踐操作能力，進而解決職業技術高校學生的就業難問題。
五、結束語
創新創業教育通過理論教育的革新與實踐教學的改進，來推動大學生在高校期間逐步培養起創新思維與創業素質，已發展其就業競爭力滿足社會對人才能力的需求。
作者：李曉君 單位：濟南市技師學院
參考文獻：
[1]艾華,周彥吉,趙建磊.創新創業教育對大學生就業競爭力的作用研究[J].北京教育(高教),2016,03:26-29.
第十篇：高校創新創業教育改革思考
摘要：
應用型高校是以培養高層次創新人才服務地方經濟為目標，由于歷史和現實的各種原因，創新創業教育在師資力量，課程設置，實踐平臺搭建等各方面還存在很多問題，高校應當不斷深化創新創業教育改革，形成完備的教育教學理念和體系。
關鍵詞：
應用型；地方高校；創新創業教育
基金項目：
廣西高等教育教學改革工程項目（2016JGB280）。
黨的十七大報告中明確提出將"建設創新型國家”作為戰略目標，充分說明黨中央、國務院對大學生創新創業教育的高度重視。2015年以來，國家出臺一系列支持創新創業的指導意見，要求加強創新創業服務體系建設,提升大學畢業生創業比例，特別是在日益嚴峻的就業形勢下，高校加強大學生創新創業能力培養更凸顯出其緊迫性和重要性。地方應用型高校是以技術和技能教育為主，培養高層次應用型人才為目標的四年制本科教育。合理開展在校大學生創業意識、創業精神、創新創業能力教育，分階段分層次逐步推進創新思維培育和開展創業能力鍛煉，讓畢業生成為具有創業基本素質和開創個性的人才，可以提高服務地方經濟發展的能力和水平。對于減緩校畢業生就業壓力，實現人生價值，推動地方經濟提質增效、結構升級轉型發揮重要作用。
一、地方應用型高校創新創業教育的現狀與問題
地方應用型高校的目標主要是培養面向區域性經濟的應用型人才，對大學生的創新創業教育培養尤為重要,以促進地方經濟的發展,然而在實際過程中,受到了師資力量、課程設置、實踐平臺、資金短缺等多方面因素的制約,在實施過程中困難重重。首先，薄弱的師資力量制約了創新創業教育的發展。學生創業創新意識和能力的培養，離不開教師的引導。很多高校的創新創業教師本身并沒有創新創業的教育背景和實踐經驗，成立創新創業課程后，臨時的理論知識的補充不能夠滿足日常教育教學的需要，教學過程中更多傾向于理論知識傳授，學生即使自己有創業的想法也無法得到老師們科學的指導和引導，這樣的師資力量無法達到實施創新創業教育的目的和培養高層次創業創新人才的要求。其次，課程體系建設的不科學不完善。隨著各項創新創業政策的不斷出臺和大學生日益嚴峻的就業形勢，很多地方高校都開始建立本校的創業創新課程，但是課程體系的發展是一個逐步完善的過程，不可能成功于一朝一夕，僅僅依托面向全校大學生開設的大學生就業指導課、職業生涯規劃等課程是不夠的，且該類課程授課時間相對集中，并沒有根據大學生學習歷程，從大一到大四開展全程化的大學生創新創業能力培養。再次，缺乏配套的實踐教學環節。目前很多高校也在校園內搭建了一些創新實踐平臺，提供了學生創新創業服務，但是僅僅依托學校自身，不管是實踐規模還是在學生中宣傳的范圍都相對狹窄，參加的人數也局限于少數創業積極分子，大部分想要參加的同學缺少參與機會和參與途徑，無法把課堂上學到的創業知識在創業實踐中轉化為創新能力。創業實踐平臺的局限性，一方面影響了學生們創業創新能力的提高，另一方面也制約著學校創業創新課程的健全和發展。大部分地方應用型高校創新創業教育沒有形成一套完善的政策制度保障其運行，而對于創新創業教育這種不能起到立竿見影效果的資金投入也不積極。沒有政策制度的保障和資金的投入，使得創新創業教育的發展也停滯不前。
二、以能力為核心的創新創業教育的特點
創新創業教育在學生意識的提高和能力的培養方面，是一個長期的過程，羅馬不是一天建成的，必須整合學校和社會的力量，共同配合共同努力。這主要取決于它自身的特點。
1.綜合性。
創新創業教育要求引導學生掌握全面的基礎知識，開發學生各方面的潛能，是一個綜合性教育，設計的知識和技能往往不能為一個學院或系部所具備。
2.開放性。
創新創業教育如果只認為是教育本身，那是非常片面的，這個課程除了具有知識性的特點外，還有很強的開放性，它不僅僅局限于課程，不僅僅局限于教師和學生之間的聯系，它跟多的是學生和社會，學生和企業，學校和社會，學校和企業之間的緊密聯系和互相促進。創新創業教育離不開整個社會的支持，同時它的發展也影響著社會的發展和進步。
3.實踐性。
理論來源于實踐。讓學生投身于創業的實踐中并取得事業和人生的成功，這是創新創業的根本目的。因此在理論知識的傳授基礎上，更多的是要在實踐中培養學生的創新能力，創造能力。
三、地方應用型高校創新創業教育建議
1.打破院系班級之間，學校與社會之間在創新創業教育方面的藩籬，建立起頂層設計和學生廣泛參與，社會資源全面整合的制度體系。
首先，建立完善的組織保障體系。整合學校資源成立專門的創新創業指導機構。設立專門的創新創業辦公室，負責日常工作的開展、工作方案的執行和資源的合理配置。其次，創新學籍管理改革，制定相關文件制度,允許學生休學創業，幫助處理好創業與學業之間的關系。同時，加強各學院之間，各高校之間，高校和社會之間的聯合，也可以利用互聯網的發展來整合全社會的資源，不斷創新教育教學課程和內容，不斷激發學生的創新思想，重視學生創造力的培養。
2.打造師資來源多元化的專兼職結合的創新創業教學團隊
師資力量是創新創業教育成功的重要條件。專任教師、產業界資深專家、政府官員、優秀校友等不同領域的人士均可加入教學團隊。成立符合本校特點的創新創業教育中心，專門負責教師培訓，教材編排和課程設置，將專業教師和社會創業人士結合起來，形成有自己特色的創新創業教學模式和教育體系。打造專兼職結合的創新創業教學團隊，安排一定數量行業企業專業技術管理人員、企業家作為兼職教師，可以達到取長補短的效果。
3.建立立體化的課程體系
各專業結合實際，圍繞核心專業課程對教材和教學方法改革以融合創新創業教育。首先，以大學生就業指導課等普及課程為依托，面向大學一年級學生，開展創新創業教育，培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力。其次，實現個性化授課和指導，打破大鍋飯，針對不同的興趣和想法的學生實行專門指導和教學，讓學生走進企業在實踐中鍛煉能力，聘請創業成功者走進校園辦講座，談經驗，為大學生提供多種創業指導，組織各類專題講座、論壇、沙龍等活動，介紹國家財稅政策、創業優惠政策、知識產權知識等，輔導大學生運用國家相關優惠政策，熟悉市場經濟環境，提高大學生的管理水平和資金運作能力。
4.加強實踐平臺建設
隨著高校對創新創業教育的進一步重視，部分地方應用型高校也相繼成立了自己的創新創業園區，進行基地式建設。由于成立時間短，園區硬件設施、軟件配備、運行方式等還不成熟，存在一些問題。首先，需要加強校內創新創業園區建設，在學校撥款外通過政府、企業、校友募捐的做法加大資金投入，保證園區基礎的硬件設施和相關儀器設備。其次，保護學生創業熱情的同時，要有規范的制度保障項目順利成長。再次，對項目要配備專業的指導教師，全程深入跟蹤指導。
5.做好服務工作構建
"一站式”綜合服務平臺。園區內整合工商、稅務、銀行等機構，形成相對獨立的服務體系；提供政府職能部門的零距離零收費服務，建立快速辦事的綠色通道。搭建中介服務體系。積極面向社會為園區項目引入風險投資，解決創新創業項目資金問題。社會的發展離不開創新，地方經濟的發展更離不開高層次創新創業人才，這對作為培養創新創業人才基地的高校是一個機遇也是挑戰，必須緊密結合區域社會經濟發展和轉型升級實際，深化創新創業教育改革，以支持區域社會經濟發展的需要。
作者：胡耀文 單位：廣西科技大學
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