前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育教學研究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
創業教育作為當前高等教育中一項重要的內容，它的成功開展對于緩解高校學生的就業壓力，提高社會的就業率具有重要意義。本文從“工作室”教學模式的內涵和特點出發，分析了這一模式對于高校開展創業教育的意義和作用。認為“工作室”教學模式在學生創業意識引導、創業通識教育、創業能力培養等方面具有良好的效果，能有效提高高校創業教育的教學質量。
關鍵詞:
創業教育;教學模式;工作室
創業教育，是當前高等教育中一項重要的內容，也是實現高校可持續發展的必然選擇［1］。創業教育以培養學生的創業素質及創業能力為目的，旨在培養創新創業型人才。數據顯示，2014年新登記注冊創業大學生47．8萬［2］，2014年全國高校畢業生總數為727萬［3］，新登記注冊創業大學生數只占當年高校畢業生總數的6．57%，如果除去新登記注冊創業人數中往年畢業的人數，這一比例會更低。而美國大學生創業率達20%－23%［4］，相差15個百分點以上。導致這一差距是多種因素綜合的結果，但當前高校開展創業教育缺乏真實的教學環境，單純的在課堂進行創業理論知識的講授，是造成創業教育收效甚微的重要原因。“工作室”教學模式以工作室為實踐平臺，通過項目任務進行課程教學，讓學生在全面學習專業理論知識和技能的基礎上，有效培養學生的創業意識和技能，彌補了高校傳統創業教育的不足，提高了創業教育效果。下面，從四個方面加以闡述。
一、“工作室”教學模式的內涵和特點
1．“工作室”教學模式的內涵
“工作室”起源于1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，該學院以“知識與技術并重，理論與實踐同步”為教育理念，主張以實踐型、應用型為重，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以學生理論學習與實踐操作為主體，以專業教師、行業技師為主導，由教師帶領學生共同完成綜合專業技術的訓練［5］。因此，“工作室”教學模式是指由專業教師、行業技師主導，以“工作室”為教學、科研、生產活動平臺，以真實的項目任務為導向動力，以工作室運作方式作為組織架構的教學模式。具體而言，即高校構建一個工作室，采用內外結合的方式組建教師教學團隊，企業提供一定資源及項目任務，并參與教學過程，學生在工作室里以真實任務完成專業課程的學習，教師在此過程中完成專業課程的教學，形成一個以教師、企業、學生三者互動互惠的教學實踐平臺，圍繞這個平臺進行教學活動的教學模式。
2．“工作室”教學模式的特點
①學習環境職場化。在“工作室”教學模式中，以工作室為基礎，參照企業，創建真實的職場環境。一方面，實踐教學的工作室參照企業的形式建立起來，擁有固定的辦公場所，購置相應的辦公設備，創建了一個真實的職場“硬”環境;另一方面，工作室參照企業設立各項管理制度，參與市場競爭，學生能真正感受到職場“軟”環境。通過創造真實的職場“硬”環境和“軟”環境，培養學生快速熟悉、融入職場環境的能力。
②工學結合一體化。“工作室”以任務項目為載體，教師在帶領學生完成項目任務的過程中，指導學生，使學生在完成工作的實踐中進行相關理論知識的學習和運用，真正做到“做中學，學中做”，實現工學一體，進一步打破了傳統教學模式中關于理論與實踐的界限，使理論教學、實踐生產和社會服務融于一體。
③學生地位主體化。傳統的教學模式以教師為主體，學生只是被動的接受知識，忽視學生興趣。而“工作室”教學模式則讓學生作為企業里的一員，以學生為主體，注重激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的做項目。碰到問題，則由老師進行指導，再做;再碰到問題，老師給予再輔導。在如此反復進行的過程中，充分調動和激發學生學習興趣，最終使學生的理論專業知識和實踐技能得到提高。
④實踐學習協作化。在以往的教學中以個體學習為主，學生與老師之間缺少交流，學生與學生之間缺乏團隊協作精神。在工作室中，強調團隊協作，項目采取團隊協作的方式完成，學生會在一起分析問題，然后各自提出解決問題的方法，一起討論，相互比較，共同解決實際工作中遇到的難題［6］。
二、“工作室”教學模式在創業教育中應用的優勢
1．提供體驗創業的基地和場所
“工作室”教學模式，可以彌補高校創業教育中基地和場地不足的問題。部分高校由于對創業教育不重視，使校內創業教育缺少相應的人力、物力、財力的支持和保證，從而無法建設體驗創業的基地和場所，創業教育只能是理論教育而沒有實踐練手。大學生由于得不到有效的實踐指導和獲取實踐經驗，從而導致創業縮手縮腳、思慮過多、缺乏創業信心而導致創業行動中途而廢［7］。開展“工作室”教學模式，學生可以在工作室中集中強化訓練，熟悉整個業務流程，從而培養學生的創業意識，激發學生的創業興趣，促使學生創業素質得到提升。
2．促進創業教育師資隊伍建設
目前在高校從事創業教育的教師，大多由學生輔導員或教研室的教師兼任，這些教師大都沒有創業經歷和實戰經驗，在教學過程中更多傾向于理論說教而不是實踐指導。在這種情況下，創業教育的開展很難激發大學生的創業意識和參與積極性，更不用說實際的創業行動。因此，高校應該盡快培養有經驗的專業的創業教師。“工作室”教學模式充分利用校內外的資源，采用校內與校外相結合的方式組建師資團隊，根據教師的專業特長和實踐經歷，實行專業教師負責制。師資團隊定期進行課程教學討論交流，來自校內的教師可以吸收來自企業實際的工作流程、管理模式、操作工藝、最新的市場信息，來自校外的教師可以在專業理論上得到加強。這樣一方面提高了教師的專業領域知識和職業素質，全面促進“雙師型”教師隊伍建設;另一方面，能使創業教育的課程設置始終結合創業實踐、市場動態，增強了創業教育的針對性和時效性，利于激發學生的學習興趣，增強學生的創業意識。
3．克服創業教育對象不全面
當前，創業教育在高校中只是針對小部分學生的行為，為培養學生老板，當前高校的創業計劃大賽、創業報告、創業培訓只容納少數學生參加，只是一項針對少數學生的活動，創業教育沒有成為針對全體學生的常態化行為，出現創業教育對象不全面的現象，這不利于培養全體學生的創業能力和創業精神［8］。“工作室”教學模式作為一種教學模式，授課對象是全體學生，能夠讓擁有不同創業教育需求的所有學生受到相應的指導，克服了創業教育對象不全面的現象。
4．能大幅提高教學效果
在整個教學過程中，學生始終處于教學活動的主體地位，學生在教師的指導下以工作室為平臺開展項目任務，能逐漸熟悉和掌握業務開展過程中創業活動的特點和規律。這種由學生主動參與學習、師生互動的教學模式，實際上融合了案例教學法、情景教學法、討論法以及體驗學習法等多種現代教學方法，能使學生在綜合素質、專業工作能力以及團隊合作精神等方面，更加符合現代創業教育的要求，從而有效提高教學效果。
三、高校創業教育中“工作室”教學模式的應用
高校的特質，決定了其創業教育的內容選擇。高校創業教育的內容主要包括三個方面:一是創業意識引導，主要是引導學生對創業的看法、興趣、動機、價值觀、理想等一系列心理活動;二是創業通識教育，主要是對學生進行創業的基本認知，包括創業過程中所需的專業知識、經營管理知識、職業綜合知識等方面的教育;三是創業精神及能力培養，創業精神是個體創業過程中所展現的精神品質，包括冒險精神、創新精神、合作精神等，創業能力是創業過程中表現出發現問題、解決問題的技能。由此可以看出，開展創業教育既要對學生進行創業意識的培養，更要側重于學生發現問題和解決問題的實際能力的訓練，具有較強的綜合性和現實的針對性，要求能讓學生充分發揮自己各方面的潛能。在高校創業教育中，引進“工作室”教學模式，采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組間協作作業等多種方式，實現創業教育的各項目標。表現如下:
1．以工作室為平臺，培養學生創業意識
根據創業意識的發展過程，可將其分為萌芽期、發展期、完善期、成熟期四個階段。只有針對學生創業意識的不同發展階段進行連續性的教育和培養，才能保證創業教育的成功［9］。以工作室為平臺，開展“工作室”教學模式，可以讓學生認識到，通過校園的學習，不僅可以找到合適的工作，還可以通過選擇自主創業展現自己的個性和能力，實現自己的價值，使他們逐步轉變就業觀念。在教學過程中，可以讓學生了解所學專業的設置情況、培養方向及目標，學生在完成專業核心課程學習的同時，能通過創新思維訓練與專業知識融合的理論及實務培訓課程培養創新意識。同時，日常的實踐活動不僅讓學生有創業參與感，調動他們的參與積極性，還可讓學生通過日常的業務接觸了解創業政策、創業成功的典型案例等，激發他們對創業的興趣和學習的主動性。整個教學過程中，學生的創業意識在每個發展階段都能得到及時有效地引導和培養，從而提高創業教育的有效性。
2．創業教育貫穿全程，提高學生創業認知
在“工作室”教學模式中，一方面，采用理論與實踐相結合的教學方式，學生能夠更好的學習并掌握本專業的理論與技術知識，為其日后的創業實踐奠定專業基礎。另一方面，在完成工作室項目任務的過程中，學生能了解人力資源開發與管理的基本知識，掌握市場調查的方法與步驟、營銷戰略和促銷手段，熟悉成本分析、核算與控制等經營管理知識。同時，學生還能夠學習經濟學、社會學、公共關系學、消費心理學方面的知識，了解基本的經濟政策、法規，掌握市場經濟的基本規律和運行機制，了解商務談判的過程與技巧，掌握公共關系運作的要素和手段等，以便更好的駕馭市場，抓住消費者心理，降低日后創業風險。由此可以看出，整個實踐教學過程，實際上就是創業通識教育的過程。在此過程中，學生能學習和掌握創業需要的各類基本知識。
3．注重實踐學習，提升學生創業能力
“工作室”教學模式主張學生在完成工作的實踐中進行相關理論知識的學習和運用，真正做到“做中學，學中做”，注重實踐學習。在實踐操作過程中，各種問題的出現，在技術、決策、管理等方面對學生提出了更高的要求，這就要求學生不斷增強創新能力，提高發現問題、解決問題的能力。同時，工作室的運行、管理，要求建立與之相適應的組織結構，合理配置人力資源，用人所長，并運用各種手段激勵成員的工作熱情和創造性，正確處理組織內部的各種關系，增強員工的凝聚力，形成團隊精神。在實踐過程中，所有工作不可能一帆風順，肯定會有碰到各種問題甚至是失敗和挫折的時候，教師應予以鼓勵，必要的時候可以給予適當的指導和幫助，在“嘗試—失敗—再嘗試”的循環過程中，鍛煉了學生的挫折承受能力和堅忍不拔的品格。實踐過程中，學生各種能力及精神品格的鍛煉，實際上就是創業能力的培養和提高。
四、創業教育中實施“工作室”教學模式的關鍵
1．注重教學過程的實踐性
“工作室”教學模式是建立在“產教一體，寓學于工”理念的基礎上，通過工作室這一實踐平臺獲得相應的專業理論知識。創業教育與實踐學習緊密相關，創業意識的培養、創業能力的提高離不開真實創業環境，這要求高校為學生創造更多的創業實踐機會，設置真實的創業情景，要求學生以項目任務為載體貫穿整個教學過程，系統的學習專業理論知識。在這種真實的教學、工作活動中，學生能更好的了解、熟悉、掌握創業活動所需的各方面知識、技巧。
2．注重學習對象的全面性
當前，高校把創業教育的學習看成是少數學生的專屬權利，只為這部分學生提供接受創業教育的機會和平臺，沒有讓創新能力培養成為面向全體學生的一項事業［10］。“工作室”教學模式，采取個體自我控制自我監督的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種組織形式開展教學活動，應讓每一位學生參與進來，使全體學生都能學習到創業知識，具備一定的創業素養，讓有創業意愿的同學具備較強的創業意識和創業能力。
3．注重師資隊伍的專業性
教師在“工作室”教學模式中處于主導地位，課程的設置和安排、項目任務的分配、專業理論知識的傳授、教學過程的反饋和評估等方面，都離不開教師。因此，建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的“雙師型”教師隊伍成為必要。這就要求教師不僅要具備扎實的基本專業理論知識、實踐知識和工作室管理能力等工作室教學勝任力，還要求具備從事創業教育的基本勝任力，包括:創業理論知識、創業精神、創業實踐能力、創業教育教學能力和創業教育科研能力。教師只有完全具備兩個層次的能力，才能有效提高創業教育績效。
4．注重教學內容的階段性
“工作室”教學模式要求在保證教學內容完整性的前提下，突出體現階段性特征，每一個階段有一個習題，學習及訓練的目標應具體而明確。盡管各個項目的內容不同，然而各自相互關聯，由淺入深，循序漸進。創業教育的內容也是由淺入深，層層遞進而又前后關聯。通過工作室這一實踐平臺，學生在學習的過程中，一方面能體驗到商業社會的運作模式、流程和復雜性，激發他們的求知欲和拼搏精神;另一方面，“工作室”教學模式又讓學生在能力范圍內逐漸掌握創業知識，提升創業技能。因此，教學內容的設計必須注重階段性。教師反饋及指導修改作為一個中間環節，貫穿于學生創業教育的全過程，通過這樣的循序漸進的訓練，學生的創業意識得到培養，創業知識得到提高，創業能力得到提升。
結束語
創業教育，絕不是單純的傳授創業知識和技能的簡單過程，而應該是一項培養創新創業人才的系統工程。運用“工作室”教學模式進行創業教育教學，不但能增強學生對創業的興趣，培養創業意識，還能鍛煉學生的團隊合作精神和交際能力，能將學生對創業的感性認識和實踐行動、課堂教學和實踐活動有機結合起來，從而能最大程度的激發學生參與創業教育的興趣和熱情，取得單純課堂講授難以達到的教學效果。
作者：程立浩 柳軍 張蕾 單位：江西農業大學高等教育研究所 江西旅游商貿職業學院國際商務分院
注釋:
［1］［8］何淑貞，徐玉成．高職創業教育存在的問題及對策分析［J］．教育探索，2013，(1)．
［2］萬玉鳳．2014年新登記注冊創業大學生47．8萬［N］．中國教育報，2015－10－28(3)．
［3］鄧暉．2014年高校畢業生將達727萬［N］．光明日報，2013－12－09(6)．
［4］趙樹?．為什么美國大學生創業率高［N］．光明日報，2014－08－07(15)．
［5］蔣紅雨．工作室制模式下動漫設計與制作人才培養初探［J］．美術大觀，2012，(6)．
［6］李娜．“工作室”制教學模式應用于實際教學探討［J］．學苑教育，2015，(1)．
［7］林華苑．高職創業教育現存問題與解決措施［J］．職業，2015，(26)．
［9］錢江飛．我國大學生創業意識教育的現狀與對策［J］繼續教育研究，2015，(10)．
［10］葉鑒銘，張趙根，陳加明．高職學生創業能力培養的實踐探索［J］．職教論壇，2012，(34)．
第二篇：高校思想政治創業教育研究
摘要：
創業教育與高校思想政治教育的內容與價值為兩者的融合提供了前提和條件，本文以此為基礎，從兩者融合的內在因素入手，分析其融合的過程及同構實現途徑。
關鍵詞：
創業教育；思想政治教育；耦合；同構
一、創業教育與高校思想政治教育的耦合
在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，分析創業教育與高校思想政治教育的關系，兩者在知識體系、社會價值、教育理念、時代特質等存在諸多的耦合同構要素。因此，研究基于創業教育思維下的高校思想政治教育具有十分重要的戰略意義和現實價值。
（一）知識體系教育相承
教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知要求：“高校創業教育目的是提高學生的社會責任感、培養和激發學生的創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。”從要求我們可以看出，創業教育是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程。創業教育包括“學科課程、活動課程和隱形課程”三部分，包括團隊建設、創業精神與人生發展等內容。與此相應，高校思想政治教育是以“馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀”教育為主要內容，以“傳統美德，公民道德，愛國主義”為基本內容，以“思想理論、理想信念、民族精神教育”為主導內容，以“心理健康，創新精神”教育為拓展內容的綜合思想教育。綜上，創業教育與高校思想政治教育知識結構層次匹配，兩者的知識體系都是圍繞培養合格人才而設置。兩者教學方法相似，都講究理論講授與案例分析結合、小組討論與角色體驗結合、思想碰撞和實踐體驗統一。如果高校把創業教育和高校思想政治理論教育合理融合，使之成為統一整體和有效延伸，將是當前高校思想政治教育的一次有益嘗試和創新。
（二）價值功能教育同宗
中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出：“加強和改進大學生思想政治教育，把大學生培養成中國特色社會主義的建設者和接班人，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人具有重大而深遠的戰略意義。”在經濟社會日益開放的今天，新興媒體異軍突起，渠道越來越多，傳播速度越來越快，由于不少大學生思想比較脆弱，辨別是非能力不強，過濾信息能力薄弱，容易受到各種不健康思想影響，從而影響了主流價值觀的形成。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）要求：高校創業教育要為建設創新型國家，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。當前，高校創業教育的開展，正迎合培養學生主流價值的需求，創業教育在促進大學生就業和擇業，在維護社會穩定和培養高校學生創新、奉獻精神方面起到了價值引領示范作用，大學生創業教育是高校思想政治教育的有效延伸，高校相關部門要審時度勢，把創業教育與高校思想政治教育有機融合，使高校思想政治教育價值得到提煉和升華。
（三）社會實踐教育同源
“社會實踐”性體現了創業教育與高校思想政治教育的核心本質，從教育對象個體看，創業教育的實踐教學活動豐富，包括邀請企業家來學校介紹創業經驗，分享創業體會、指導學生參與創業系列活動。從教育社會化的視角看，開展創業教育，高校必須引導大學生積極參與創業實踐活動，進行開放的社會觀察和思考。黨的十八大以來，黨中央國務院對高校學生創新創業政策及實踐創造了良好的外部環境和氛圍，一些高校創業基地的建設、創業社團的培訓、政府的創業孵化器等配套措施也為大學生創業提供了很好的創業條件，也為促進創業教育與高校思想政治教育路徑上的合轍提供了良好的成長基礎。創業教育實踐與大學生思想政治教育是相吻合的，創業教育實踐過程是思想政治教育實踐的過程，創業實踐可推動思想政治教育教改措施的落實。創業思想與高校思想政治教育相互滲透融合，用創業精神論證思政理論，用思政理論指導創業教育，二者相輔相成，合徑合轍。
（四）時代特質教育同歸
創業教育與高校思想政治教育面臨著相同的時代條件和環境特征，近年來我國高校學生價值取向主流良好。但是，受一些錯誤價值觀念和行為方式的影響，一些大學生不同程度地存在享樂主義、墨守成規、不勞而獲的現象，部分學生不愿赴基層就業，甘愿做“啃老族”，帶來大學生社會價值理想的偏離，給高校思想政治教育工作帶來很大挑戰?，F實中，自1998年擴招以來，面對“市場選擇人才，人才選擇市場”雙向選擇，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻。創業教育作為新形勢下的重要教育內容，其教學理念、方式、內容等多方面與高校思想政治教育時代背景特質相同。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“要健全促進就業創業機制體制，要完善扶持優惠創業政策，實行激勵高校學生自主創業，整合發展國家和省級高校就業創業基金戰略。”由此可見，創業教育的開展對整個國家、對青年學生有重大價值意義，黨中央把創新創業教育放在很高戰略地位，高校依托創業教育，不斷擴大高校思政教育的外延教育，適應時展需要，正視高校思政教育面臨的共同困境，為破解高校思想政治教育難題做出時代貢獻。
二、創業教育與高校思想政治教育的同構
從結構上講，同構的對象是完全等價的?？v觀創業教育與高校思想政治教育間彼此耦合的要素分析，兩者之間具有較強的從屬性、操作性、依附性，這就從本質上為研究創業教育和高校思想政治教育同構奠定了堅實基礎。
（一）組織部門同構
思想政治教育是高校的靈魂，培養信念堅定，勇于創新的高素質社會主義接班人是高校黨委主要任務與宗旨。當前，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，高校正在著力落實中央精神，把培養具有高素質創新精神的人才作為學校中心工作和首要任務。根據創業教育和高校思政教育管理組織架構，高?？烧蠘嫿ㄋ颊逃蛣摌I教育資源，共享組織運行機制。成立學校創新創業教育中心委員會，中心主任由學校校長擔任，副主任由負責學生思政工作的副書記擔任。中心成員根據兩者業務屬性，以便于開展工作為原則組成，由各校社科部的主任、思政理論課教研組長、校學工部長、招生就業處長、教務處長等組成。創新創業教育中心可分設如下機構：創新教育中心、思政理論中心，學分互認中心，心理指導中心、創業實踐中心、競賽競技中心等部門，日常工作各部門分工協調，互相配合聯動，努力形成高校創新創業和思政育人良好局面。這樣的組織機構同構，既為傳統的思政教育提供了新的思維，又賦予了傳統思政教育的新活力，具有時代特性。
（二）文化載體同構
校園文化是高校辦學理念和院校精神以及管理水平的集中展示，高校要把創新創業文化作為校園文化建設的重要內容，大力培養大學生的創新精神和創業意識，積極弘揚創業文化，營造敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的良好創業氛圍和環境。創業意識的培養和強化離不開深厚豐富的校園文化氛圍，創業教育的核心目的就是培育學生創新意識，確立正確的價值觀，高校思想政治教育通過校園文化這一載體，在校園文化建設中貫穿創業教育，促使大學生以更加開放的姿態，熱情、主動地接受思想政治教育。因此，高校豐富的校園文化為學生提供了廣闊的活動舞臺，可以在提高思想認識、得到社會鍛煉、創新自身素質上產生一舉多得的效果。近年來，高校以“精神成人、知識成才”為主旨的校園文化建設已成為高校思想政治教育的主旋律，隨著時代變遷，高校要千方百計創新創業文化內涵，不斷開發適應社會發展、學生容易接受的新文化，充分利用信息技術和新媒體技術，運用網絡、論壇，手機終端APP等現代媒介，形成“環境育人，精神育人、榜樣育人”的多層次校園育人文化氛圍。
（三）實踐機制同構
基于創業教育視角下的高校思想政治教育，實現兩者實踐機制的同構，需依托創業教育開放社會化的本質和高校漸成體系的創業活動為實踐課堂。因此高校合理利用社會教育資源的優勢，學校通過在社會上建立專門的思政課校外教育實踐基地開展實踐活動，提供直觀的歷史和鮮活的案例讓學生在現場接受思政理論教育，學生在參觀中體念城鄉差異，切身感受改革開放的巨大變化，從而更了解中國的國情，增強了愛黨愛國的決心。從校內實踐體系看，高校創業教育實踐建設包括創業精神分享會、KAB創業培訓教育、各類挑戰杯創業競賽、職業經理人大賽，創業孵化基地參觀等豐富的活動，這些活動構成了創業教育和高校思想政治教育的實踐空間。黨中央、國務院十分重視大學創新創業教育，各級政府、學校都出臺了有利于促進大學生自主創業的幫扶和激勵政策，因此，高校要充分利用人才資源優勢，與相關愛國主義教育基地等部門溝通，與政府相關大學生創業園接洽，努力拓展校外思政教育基地，通過參觀基地受到教育，用先進的事跡感動人，用創業勵志精神振奮人，努力形成具有特色的大學生創業教育社會實踐項目，為高校思政教育提供較好的實踐保證。
（四）課程師資同構
創業教育與高校思想政治教育在師資要求之間契合度高。高校要結合辦學定位和人才培養方向，加快推進創業公共課程、創新課程建設，融合創業課、思想政治教育專業課程設置，組織一線教師，聘請企業高管，根據創業教育和思想政治教育特點編寫教材。高校要明確全體任課教師的創新創業教育責任，要針對任課老師做崗前培訓，不斷提高老師創新創業教育的意識和能力。此外，高校可充分利用校外優秀師資，積極聘請科學家、杰出創業校友、創業成功者、企業家、風險投資人等優秀人才，組建一支思政學術與創業實務相結合、創新與創業相結合、本土與國際相結合的多元化導師隊伍，鼓勵引導一批對創新創業有熱情的教師專職從事創新創業教育，凡教師指導學生創業實踐和創業項目等均計入教師考核相應工作量，高校在評聘職務晉升職稱可以作為優先考慮的依據。
作者：陶慧 單位：浙江醫藥高等?？茖W校
參考文獻：
［1］《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》［Z］.中發，2004（16）.
［2］《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知［Z］.教高廳，2012（4）.
［3］《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》［Z］.教學，2014（15）.
［4］《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》［Z］.國發，2015（32）.
［5］陶慧.基于創業教育視角的高職學生思想政治教育研究［J］.決策與參考，2015（8）.
第三篇：高校大學生創新創業教育發展研究
摘要
隨著高校擴招，畢業生總量在逐年增加，而就業崗位增加緩慢，就業競爭壓力越來越嚴峻，創新創業教育在大學生培養過程中就成為了必不可少的一部分。本文主要從三個方面進行闡述：首先，了解高校專業社團的現狀和存在問題；其次，高校專業社團建設對創新創業教育指導的意義；最后，提出搭建高校專業社團建設與創新創業教育平臺的措施，更好地為全面培養大學生成長成才提供基礎。
關鍵詞
專業社團；創新創業；大學生
1高校專業社團的現狀及存在的問題
（1）從理論研究層次上看，我國對高校專業社團的研究還存在不足之處。第一，我國目前對專業社團的研究只停留在簡單的研究范疇內。例如，只對專業社團進行了簡單的定義、分類等，未將高校中專業社團最后發展的成功案例列入教材中，使理論研究沒有支撐點；第二，大部分學校在專業社團建立時，沒有考慮將創新創業教育引入到專業社團的建設中，沒有充分認識到專業社團在人才培養過程中所能發揮的作用，而且學校的校企合作資源也沒有充分利用到。相比于其他發達國家，對其專業社團的理論研究我國的起步比較晚，而且取得的成效也不顯著。
（2）從社會實踐方面上看，我國的專業社團在組織活動時一般比較盲目，沒有整體系統的規劃自己專業社團的活動。原因有兩方面：一方面是高校對專業社團的資金投入比較少，專業指導不到位，組織人員結構不合理，使專業社團的生存和發展受到了限制。另一方面是專業社團未將專業知識與社團的發展結合起來，有些專業社團的建設脫離了本專業的發展，沒能夠充分利用校企合作和實驗室資源，導致了全面培養學生的進程受到了阻礙。高校對專業社團的實踐指導僅僅靠簡單的講座、知識競賽等形式，沒有實現將專業基礎教育、實驗技能和專業社團的發展結合起來，難以形成專業社團教育體系，不利于大學生全面發展。
2高校專業社團建設對創新創業教育指導的意義
（1）從大學生思想教育上看，高校專業社團對創新創業教育在理念上具有指導意義。目前，我國正處在經濟快速發展階段，創新創業教育正在逐漸引起高校就業指導工作者的重視。創新創業教育不單單是為社會培養一批批創業者，重要的是要以培養學生全面發展為目標，增強學生的心理適應能力和就業能力，創新創業教育在高校就業工作中起著重要的作用，是整個大學教育不可缺少的一部分。因而，在大學生的培養過程中就必須要求創新創業教育要系統化和專業化，要依托專業基礎教育，注重專業基礎知識，了解專業發展前景，利用專業發展優勢來幫助學生全面成長成才。以生物類和食品類學生為例，要堅持以專業實驗基本技能及專業基礎課程為根本，來培養學生的專業技能，同時結合創新創業教育，使學生在就業過程中發揮本專業的優勢［2］。
（2）從大學生個人能力和組織協調能力方面上看，高校專業社團對創新創業教育在學生能力培養上有促進作用。當前高校培養學生個人能力的提升是一部分，團隊協同能力也被逐漸引起重視。創新創業教育注重的是個人能力的提升和團隊組織協調能力，而專業社團的建設過程中，就要求既要有個人能力的體現，同時也要求團隊的合作精神，能夠協同發揮每個人的長處［3］。
（3）在大學生實際應用過程中，高校專業社團對創新創業教育在應用上有實踐意義。據統計，在西方發達國家，有五分之一的創業成功者依靠學校開展的創新創業教育。通過舉辦創業活動，推動學生積極參與創業活動過程中，引導學生結合自己的專業知識，開發和自己專業相關的創業項目，在激發學生對專業學習的興趣的同時，也提升了學生的專業素養［4］。專業社團不僅僅能夠在學校的創新創業教育和企業文化兩者之間起到橋梁作用，而且還促進教師和企業之間的溝通，能夠達到共贏的局面。
3搭建高校專業社團建設與創新創業教育平臺的有效措施
3．1理論與實踐相結合
高校教師應該注重在傳授專業知識的前提下，加入實踐環節，將專業理論指導結合創新創業教育實戰演練。一方面要加大專業社團活動經費的投入，另一方面也要適當地獎勵教師的參與。這樣既能讓教師將自己的科研項目與學生分享，又能體現出對學生教育高度負責的態度［5］。專業教師在培養學生專業知識的同時也要加強校企之間的合作，將學生專業社團活動和相應企業活動結合在一起，擴大專業社團的影響力。加強專業社團和企業之間的聯系，將被動變為主動，從而構建出校企之間對專業社團的二元指導格局。
3．2建立有效管理機制
專業社團要保證正常的運轉必須要有嚴格的管理機制，并能夠和創新創業教育結合，建立有規模、有深度、有發展潛力的優秀專業社團。應該不斷探索專業社團建設的目的，并在專業社團組織活動時規范化，能夠體現專業社團和高校創新創業教育的深度結合［6］。在專業社團活動開展的同時，也是創新創業教育的延伸，加強制度化管理模式，使學生在實驗技能得到鍛煉的同時，引導學生探求更深、更廣的知識，形成良好的專業社團活動氛圍。
3．3優化社團組織結構
目前，高校專業社團的人員不論從學生角度來看，還是從教師的配比情況來講，專業社團組織結構有的存在混亂、沒有統一領導的現象，從而使創新創業教育得不到體現。在這個方面，要做到物以致用，盡可能優化高校專業社團與創新創業教育二者之間的結構。專業社團必須要由具有一定的專業基礎和對本專業有興趣的同學參加，而教師的配備要偏向有科研項目和自愿帶領學生參加一系列創新創業教育培訓的老師，學生和教師之間形成一個團隊，共同打造專業社團，使之校內的創新創業教育能夠應用到專業社團的發展中［7］。
作者：路海玲 呂坤 錢丹 嚴妍 單位：常熟理工學院
參考文獻
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3段鴻斌，王玉．以專業社團為依托促進大學生就業與創業［J］．信陽農業高等專科學校學報，2013（01）
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第四篇：高校大學生創新創業教育現狀及對策
摘要：
創新創業教育是實施素質教育的重要內容，也是提升大學生綜合能力的基本要求。建設創新型國家需要創新創業人才，優化大學生在高校期間的創新創業教育成為社會各界關注的重點。本文從河北省高校大學生創新創業教育的現狀出發，在創新創業教育的管理體系、服務機制、構建體系等方面提出優化對策。
關鍵詞：
河北省高校大學生；創新創業教育；教育體系；優化對策
課題項目：
2016年河北省大學生創新創業訓練計劃項目，課題名稱：《河北省高校大學生創新創業環境現狀及對策研究》，指導老師：孟慶強，負責人：儲濤）。
一、引言
2015年3月，總理在《政府工作報告》中明確指出要推進大眾創業、萬眾創新。作為未來創新創業主體的大學生，其在校期間所在學校的創新創業政策、人才培養體系、師資力量、硬件設施等環境因素越來越受到社會各界的關注。隨著國家和地方相關政策的不斷出臺，目前河北省120余所本專科高校在創新創業教育活動的開展、政策支持、培養體系等方面工作的進展情況如何？大學生的創新創業教育開展實施現狀如何？怎樣才能促進河北省100多萬在校大學生自主創業意識的提高和創新創業能力的提升？以及在此背景環境下，各高校如何打破傳統思維方式和辦學模式，以全新視角審視當今的高等教育？這一系列問題都將成為“新常態”下政府、社會以及河北省教育管理部門關注的重點以及河北省各高校在創新創業工作推行實施中亟待解決的問題。
二、河北省高校大學生創新創業教育現狀
（一）河北省高校大學生對創新創業有較高的認知，意欲創新創業，卻將創新創業置于觀望狀態
1.據調研結果顯示，隨著大眾創業、萬眾創新的高速推進，河北省高校在校大學生已經對創新創業形成較高的認知度，對創新創業的相關政策有所了解，并希望能在高校開展創新創業教育，但是對創新創業的價值取向不同。此外，河北省在校大學生更傾向于根據自己的興趣愛好和自身實際情況選擇在不同行業進行不同類型的創業。
2.大學生的創新創業意愿。調研發現，多數河北省在校大學生積極投身于諸如“挑戰杯”、大學生創新創業訓練計劃項目等創新創業類競賽，但并沒有實質性的創新創業行為，畢業后選擇創業的人數較少，學校每年創業成功正式注冊為公司的情況也不容樂觀。
（二）河北省高校對創新創業教育的重視程度不夠，師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問題成為高校開展創新創業教育的主要障礙
1.創新創業教育實施的最需要得到學校的重視，然而目前河北省大多數高校還沒有完全將創新創業教育納入人才培養方案之中，專門的創新創業教育機構和負責大學生創新創業管理工作的部門尚未形成，不夠完善的、非系統化的創新創業教育體系導致創新創業教育在河北省高校大學生中的覆蓋面不足。
2.調研發現，在當前的河北省高校大學教育中，創新創業教育的學科地位呈邊緣化現象，多數高校并沒有做到很好的將創新創業教育與專業教育結合，河北省高校最為普遍的創新創業教育是以選修課、講座和創新創業競賽等形式代替專業的諸如SYB、KAB、DMC之類的創業培訓開展。同時，河北省高校創新創業教育機構、創新創業孵化器和實踐基地很多沒有落到實處。
3.制約培養河北省大學創新創業人才最為重要的制約因素莫過于高校師資問題。河北省高校亟待解決創新創業教育師資的數量嚴重不足、整體素質不高、師資資源的整合和統一組織協調不夠等師資問題。
（三）河北省高校在校大學生對創新創業教育有“剛性”需求
并希望通過多樣化的創新創業教育方式和創新創業實踐相關的活動提高自身的創新創業能力調研結果顯示，在大學生對創新創業教育的需求呈現出多樣化趨勢的同時，達九成的河北省高校大學生認為在教育過程中最應該受到重視的是創新創業實踐訓練。河北省多數高校也認識到創新創業教育應更加注重實踐性，但由于缺少成功的教學方法和手段可供借鑒、師資不足、資金、設施、教學環境的限制使得創新創業教育實踐體系不夠完善，達不到預期效果。
三、優化河北省大學生創新創業教育的對策建議
（一）完善創新創業教育的管理體系
1.強化對創新創業教育的改革。河北省各高校應以學校學科特色為出發點，積極探索和整合校內外課程教育資源，優化課程教學機制和人才培養方案，將創新創業教育納入人才培養體系之中；圍繞基礎課程的內在滲透作用，積極推進創新創業教育與專業教育的融合。
2.明確創新創業教育工作重心。創新創業教育是漸進的，對于河北省高校來說，在推進普通本科高校向應用技術類型高校轉型發展的趨勢下，應將形成系統的創新創業教育與實踐教學體系定位為創新創業教育工作的重心。
（二）完善創新創業教育服務機制
1.重視大學生課外科技活動的組織。大學生課外科技活動為學生實踐提供了有利機會，大學生也能夠從科技活動實踐中積累和增長創新創業經驗，特別是在創新品質和創新意識形成上，要堅持課堂教育與課外實踐的相互滲透。
2.強化實踐課程項目化組織。
為營造良好的在校大學生創新創業教育環境，河北省各高校在大學生科技競賽組織及科技社團建設中，應從創新創業教育服務上著手，調查和跟蹤大學生課外實踐教學活動的實施情況，增強課外實踐教學管理的系統性和計劃性。
（三）構建科學的創新創業教育體系
河北省各高校學校應盡從新生入學開始開設相關創新創業課程培訓，把創業基礎課程和創業實踐課程系列作為增強創新創業意識的敲門磚。通過建立大學生創業社團、創客空間，舉辦各種創業培訓及創業勵志講座，參加各種科技創新和創業大賽、國家大學生創新創業訓練計劃，在校園內外營造創新創業氛圍。為解決河北省高校創新創業師資力量不足的問題，各高校還應建立起一支素質較硬的高水平的創新創業教師隊伍，并聘請一些行業專家、知名企業家、成功創業者擔任學校創新創業教育的兼職教師，以實現“學者＋企業家”的雙導師形式。
作者：儲濤 薛龍波 趙曉宇 單位：北華航天工業學院
參考文獻：
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[3]曹勝利.建設創新型國家與創新創業人才培養[J].中國高教研究,2008(5):59-62.
第五篇：高校大學生創新創業教育構建
摘要:
大學生創新創業教育是實施素質教育的根本要求，是培養大學生創新意識、提高大學生創新能力、推進大學生創業工作的必然要求。為構建科學合理的教育模式，助力青年大學生成長成才，在對安徽省高校調查的基礎上，分析當前高校創新創業教育存在的問題，并提出相應的政策建議。
關鍵詞:
大學生;創新創業;教育模式
本文引用格式:楊靜，楊佳佳．大學生創新創業教育模式構建研究———基于安徽省高校的調查［J］．重慶與世界，2016(7):17－19．
一、研究背景
創新創業教育是大學培養創新型人才的一種教育理念轉變，是普通教育和職業教育之外的“第三張教育通行證”［1］。1998年，由清華大學主辦的全國第一屆“創業計劃大賽”標志著我國大學生創新創業教育大幕的開啟。近年來，國家越來越注重創新創業型綜合人才的培養與教育，陸續出臺并實施了多項措施，取得了一系列豐碩的成果并積累了豐富的經驗。2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出要大力推進高等學校創新創業教育工作，這標志著我國大學生創新創業教育進入新的發展階段。2015年5月，國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發［2015］36號)，確立了到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系的目標。由于我國創新創業教育起步較晚，并且在教育過程中存在諸如教育理念滯后、理論教育與實踐脫節、教育體系不完善等問題，因此如何在新的發展時期探索積極有效的創新創業教育模式，提高大學生創新創業教育的實效性成為當前亟待解決的問題。通過對相關文獻的梳理與研究，筆者發現當前學術界的研究成果主要以理論研究和政策建議為主，實證研究相對較少。因此，本文以安徽省高校為例，選取高校創新創業教育相關人員作為調查對象，采用問卷調查的方法收集相關數據資料，了解當前高校在大學生創新創業教育方面的現狀，并在此基礎之上構建積極合理的教育模式。調查組共發放調查問卷300份，回收有效問卷288份，問卷有效回收率為96%。
二、大學生創新創業教育的現狀研究
通過調查發現，安徽省高校對于大學生創新創業教育非常重視，制定并完善了相關制度，提供了大量人力資源與經費支持，取得了一系列良好的效果，但是仍然存在一些問題。
(一)創新創業教育理念有待提高
創新是一個民族發展的靈魂，是一個民族進步的不竭動力。我國創新創業教育起步較晚，落后于西方國家。近年來，國家關于大學生創新創業教育的相關文件與政策相繼出臺，在一定程度上凸顯了大學生創新創業教育的重要意義。調查發現，安徽省高校制定并完善了大學生創新創業教育的制度，并開展了一系列創新創業教育與實踐活動，學校管理部門、教育部門以及廣大師生群體對創新創業教育有了新的認知。但受到傳統教育觀念的影響，高校對大學生創新創業教育仍存在一定的偏差，教育理念相對落后，重視程度不夠。調查中發現，36．5%的被調查者認為沒有必要開展創新創業教育，40．8%的被調查者對創新創業教育的內涵、戰略意義等不太了解，甚至有部分被調查者認為創新創業教育不需要單獨開展，只需要將其融入到就業指導課程中。從調查中，可以發現高校創新創業相關管理、教育人員自身的教育理念相對落后，有待提高。
(二)創新創業教育師資力量相對缺乏
創新創業教育是一門實踐性、綜合性很強的學問［2］。創新創業教育在高校發展時間較短，高校在專業創新創業教育師資力量方面相對缺乏。大部分高校的創新創業教育老師都是就業指導中心老師兼任，一方面，缺乏相關的理論知識積累與實踐經驗;另一方面，由于是兼任兩份工作且對此并不熟悉，很多老師難以真正投入大量精力去學習、研究。在對5所高校的調查中發現，創新創業教育的教師以教輔行政人員為主，多為碩士研究生學歷，缺乏具有專業背景的學科帶頭人和骨干教師。85．6%的被調查者認為自己不能很好地適應創新創業教育工作，90．6%的被調查者表示應該引進專業人才對大學生進行教育，86．5%的被調查者表示不僅要開展理論教學，還要加強對大學生創新創業的實習實訓，以增強實效性。
(三)創新創業教育體系尚未健全
雖然高校普遍成立了大學生創新創業教育機構，組建了教育工作組，設立了相關的教育課程，并建立了創新創業的實踐基地，但就整體而言，高校在大學生創新創業教育的整個體系并未健全。一是教育目標不明確，68．4%的被調查者表示在教育中沒有明確的目標，只是按部就班的對學生進行知識的傳授。二是課程體系不健全，受當前創新創業教育教材短缺的影響，各個高校主要根據現有教學內容開展教育活動，并沒有形成完整的、健全的課程體系。三是缺乏相應的考核考評機制。大學生創新創業教育的目的的培養學生的創新能力，激發學生的創新精神與創業熱情，創新創業教育的效果缺乏相應的考核考評機制，無法確保教育的實效性。此外，部分高校創新創業教育的對象仍然是有創業意向的學生，面向全校學生的教育主要集中在就業指導課程中，只針對部分學生開展重點的培養與訓練，在一定程度上反映出高校在教育理念與模式方面存在的不足。
三、大學生創新創業教育模式的構建
大學生創新創業教育是一個系統性的工程，需要發揮政府、高校以及企業的聯動作用，共同構建合理高效的大學生創新創業教育模式。
(一)充分發揮政府的主導作用
2013年5月，國務院辦公廳了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求高校要將創新創業教育融入專業教學和人才培養全過程。一系列關于大學生創新創業教育的文件與規定相繼出臺，充分表示政府已經充分認識到創新創業教育的重要性。但是構建大學生創新創業教育的新模式，提升創新創業教育有效性不僅要發揮中央政府的引導作用，還要充分發揮地方政府在創新創業教育中的作用，為高校開展創新創業教育提高保障。發揮政府在大學生創新創業教育中的主導作用，一是政府的政策引導與支持。各級地方政府首先要充分認識到大學生創新創業教育對學生成長成才、地方經濟發展、國家與社會的進步具有非常重要的戰略意義，因此要制定鼓勵與推進大學生創新創業教育的相關政策。二是要建立健全相應的配套措施，確保政策落地實施，出臺相應的減稅免稅方案，加大創新創業教育資金的支持等。
(二)發揮高效教育主陣地作用
高校是只是生產體系的上游組織，是知識創新的源泉，是一個地區經濟發展的“人才庫”和“智囊團”，因此也是創新創業教育的主要承載者［3］。高校作為人才培養主陣地，發揮著不可替代的功能與作用。一是轉變創新創業教育觀念，提高教育理念。充分認識到大學生創新創業教育的戰略意義，清醒的意識到創新創業教育的本質是素質教育，培養學生的創新精神和能力，推動學生創業。只有這樣，才能更好地帶動學生創新創業的積極性。二是加強創新創業師資隊伍建設，專業的教師隊伍是高校開展教育活動的主體，并且其知識水平與基本素養的高低直接決定了人才培養質量的高低。既要加強理論教學隊伍的建設，還要建立一支具有實踐經驗的專業隊伍，從理論與實踐兩個方面引導、教育大學生，才能真正的將創新創業教育落到實處。三是深化教育教學改革，在教學觀念上，要注重學生能力的培養與塑造;在教學評價機制上，要注重全面、綜合的考評，要結合創新創業教育的性質、內容以及社會需求等進行綜合評價。除此之外，還要轉變學校職能部門的角色，由傳統的學生管理向學生服務轉變，為大學生創新創業教育的順利開展提供保障。四是設立專門的創新創業機構，提供創新創業實踐平臺，加強資金的投入與支持，在進行教育的同時，指導學生實際開展創新創業訓練。
(三)加強政府、高校與企業合作
企業是創新創業活動的主體，也是創新創業活動的受益者［3］。因此，要加強政府、高校與企業之間的合作，形成三級聯動的創新創業引導、推動、教育、實踐實訓模式。一是加強政校合作。政府加強政策支持與輿論宣傳，為創新創業教育提供良好的發展空間與社會環境，在教育政策、社會需求、工商注冊、資金融通、減稅免稅等方面予以支持。高校在政府的推動與支持基礎之上，完善創新創業教育體系，提高創新創業教育的針對性與實效性，為國家與社會培養更多高水平的、高素質的、符合社會發展需要的創新創業人才。同時，政府與高校要推進大學生創新創業實習實訓基地建設，建立創新創業孵化園，鼓勵有創業意識、創新能力的大學生進行創新創業實踐。二是加強校企合作。一方面邀請企業專家到學校開展創新創業教育，通過講座、座談會、參觀學習、實地指導等方式，為大學生創新創業提供更多有力支持。另一方面，積極與企業探索合作機制，推薦大學生到企業開展實習工作，通過實踐提升創新意識與能力。
作者：楊靜 楊佳佳 單位：安徽師范大學歷史與社會學院 哈爾濱學院政法學院
參考文獻:
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第六篇：高校學生創新創業教育實踐
摘要：
高校學生黨支部堅持“以引領學生思想和服務學生成長，促進學生全面發展，努力培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人”為己任；注重引導學生黨員在學習、生活中的培養，促使生成學生黨員創新創業創優的可持續發展力和持久競爭力。本文闡述了高校學生黨支部開展“三創”、“三型”實踐育人服務新模式，以思想政治教育作為平臺，對黨員進行綜合教育，為促進學生黨員綜合素質提升，更好的保持“黨員的樣子”奠定堅實的基礎。
關鍵詞：
黨支部；高校學生；創新創業教育
基金項目：
本文系2015年度遼寧省高校黨建研究立項（編號：GXDJ2015－B062）
高校是國家知識創新的重要支撐，在推動國家全面發展中發揮極為重要的作用，其中在傳播、創造、轉化與應用等功能上有著突出貢獻，在全面提升知識經濟水平上發揮極為重要的作用。而年輕學生是祖國的未來，其實踐及創業能力的強弱，對于國家知識經濟的發展有著舉足輕重的作用。高校學生黨支部是高校的基層黨組織，承擔著學生黨員的思想政治教育及引導功能。高校學生黨支部遵循黨建與思想政治教育工作規律和大學生成長成才規律，以高校學生黨支部書記為“火車頭”，全面加強學生的創新創業教育活動，充分利用思想政治教育平臺，開展創新創業教育，以培養實踐探究型黨員為目標，將創業、創新、創優等實踐作為載體，力求建設一支服務型、學習型及創新型的學生黨員隊伍，構建學生基層黨建育人新模式，充分尊重了學生黨員主體地位，最大限度保持學生黨員隊伍建設的生機活力，促進了高?；鶎訉W生黨建工作的健康發展。
一、新時期加強高校學生黨支部的創新創業教育的重大意義
（一）人因夢想而偉大，也因學習而改變，又因創新而進步。
高校青年學生正處于未知探索的重要時期，對于新鮮事物有著極大的興趣，是最具創業創新能力的群體。學生黨員隊伍建設是高校黨的建設的基礎工程，高校學生黨員是黨的事業最重要的踐行者，也是國家現代化發展的基石，未來使命重大，前途光明。對于培養適應現代化建設迫切需要的創新創業型高素質人才，打造一支“信念堅定、素質優良、作用突出”的高校學生黨員隊伍，培養創新、創業、創優的學生黨員和創建學習型、服務型、創新型基層黨組織，具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。
（二）探索創新教育服務新模式。
在充分把握高校學生黨員的性格特點和思維模式，找準他們的“需求脈搏”，有針對性的研究制定相應的對策，按照“先期試點、逐步深入、整合資源、全面覆蓋”的工作思路，為高校學生黨支部找到工作重心，真正能夠為學生黨員全面發展進行有益的探索，構建學生基層黨建創新實踐育人服務新模式。學生黨員是思維最為活躍的群體，只要緊盯他們興趣焦點，就能夠找到其創造力的根源，有意識，有重點的加以引導，從而形成相對完善的教育體系。
二、學生黨支部中開展創新創業教育必要性和可行性
高校學生黨支部是黨在學生群體中的“風向標”，是黨的創新理論及實踐發展的主陣地，加之，學生本身具有無限探索的求知能力，往往具備其他社會團體不具備的理論及資源優勢，能夠始終與黨的發展同頻共振，產生更大更強的發展力量。將高校學生黨支部作為重要的教育平臺，在創業創新教育當中，發揮出黨支部的引導與管理功能?？偠灾?，要充分利用理論學習、組織生活、教育載體等有效資源，全面提升學生黨員的綜合素質，使他們真正成為黨和國家發展重要的力量之源。
三、高校學生黨支部開展創新創業教育的思路探索
（一）黨支部委員為旗手，起到示范帶頭作用
黨支部委員在黨支部的管理中能起到示范作用，也是實現民主管理，增強自主管理意識實踐的旗手。在黨支部委員帶領下，學生黨員的民主意識、集體觀念、團隊合作精神和集體榮譽感有所增長。支部委員必須要做出“樣子”，將黨員的自我教育與管理功能發揮出來，提升他們的創業創新意識，最大限度調動基層黨員的潛在能力，積極鼓勵他們進行創新實踐；支部委員是黨支部的核心力量，其一言一行代表著黨的形象，因而支部委員一直都是黨支部決議的踐行者，既是黨的決議的實踐者，又是基層黨員行動的引領者，必須要真正做到以身作則，“黨員要有黨員的樣子”，成為其他黨員行為的風向標。
（二）實施學生黨員“五個一”素質提升工程”
在成立“學生黨員科學探究型學習實踐團隊”的同時，為學生黨員發揮先鋒模范作用和成為“學習型、服務型、創新型”學生黨員注入強大“素質支持”，學生黨支部啟動學生黨員“五個一”素質提升工程，即“讀一本書、寫一篇讀書心得、講一次微黨課、搞一次實踐課題調研、做一次成果匯報”。對表現突出的學生黨員給予表彰，對好的創新成果給予獎勵，同時匯編成冊，交流學習。學生黨員“五個一”素質提升工程實施，不僅促進了學生黨員對理論知識的及時補充，也為他們互相學習、交流搭建了平臺，為其共同進行探究性學習創造了機會，更為普通同學做了好榜樣、亮起“學生黨員”這面旗幟。
（三）形成第一課堂和第二課堂的相互聯動新局面
要將第一、第二課堂聯運作為新的發展趨勢，通過有效整合現有資源，真正讓學生群體融入到實踐創新當中。通過建設大學生創業創新教育體系，全面提升其基本實踐能力和首創精神，可以適當的采取扶持與激勵手段，讓學生更多的參與到技術研發、創新比武以及其他具有競技性的培養計劃當中，使他們在學踐中學習，在學習中實踐，最大限度消除第一、第二課堂的邊界，使他們產生聯動效果；要構建學習、學習組織以及創新機構等為主體的多層次創新機構，為大學生自我提升與實踐搭建平臺，從而培養出更多的實踐創新型人才。
結語
當前，國家需要大量具備創新創業能力的高端人才，而學生也有著成才成長的愿望，按照市場規律來看，兩者之間存在顯著的供需關系，只要實現兩者的和諧一致，就能夠形成完美契合的發展力量。大學生黨員是最具創新、創業、創優潛力的群體之一。學生黨支部必須要審時度勢、把握契機、搭建平臺，以踏實、務實、老實的工作態度，為學生黨員服務，增強學生黨組織號召力和凝聚力，找準學生成長“渴望點”和“需求點”，切實提高學生創新創業能力。
作者：鄭鈺 閆明 虞正迪 單位：沈陽農業大學理學院
第七篇：高校大學生創業教育對策研究
【摘要】
當前形勢下，大學生的創業教育問題越來越受到社會各界的普遍關注。黨的十八大對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。近年來，高校創新創業教育不斷加強，已取得了一定的成效，但整體上依然還存在著諸多問題。如何加強完善我國高校大學生創業教育，有待進一步深入研究，其關鍵在于意識形態的轉變，以此不斷推動我國高校大學生創業教育走向成熟。
【關鍵詞】
創業教育；重要性；對策；意識形態
1大學生就業現狀及反思
大學生，一直以較高的身份存在于人們心目中，但現在面臨的就業問題卻是這個社會之中最嚴峻的，這讓每一個教育工作者為之深思。從古代的舉孝廉到科舉制再到當今的大學制度，知識發揮著至關重要的作用，自古以來有知識可以養活自己，這種樸素的觀點已經深入人們的心理，而現實則是大學生成為了社會中就業最難的群體。作為一個教育工作者，從自身來反省才是應該，孩子是無罪的，故反思自身并實踐考察得此文章。“日前，教育部印發《創業工作的通知》，要求各地各高校做好2016屆畢業生就業創業工作。通知指出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。”國家出臺這樣的政策給學校的教育在宏觀上指明了方向，即，對學生進行創業教育。政策雖如此，卻不可盲目執行，應認識到對策其中的重要性，才可以更好的貫徹和執行該政策。
2大學生創業教育的重要性
概括的說，創業教育不僅能緩解“就業難”壓力，而且能為經濟社會培養培育創新型人才，是當下高校人才培養工作中重要的一環。加強大學生創業教育，提高大學生的創業能力，既是高校的教育責任，也是響應政府號召的重要舉措。
2．1從國家的角度來看
創新是國家經濟社會發展的核心驅動力?？萍紕撔率艿角八从械闹匾暋｜h的十八大更是明確提出實施“創新驅動發展戰略”，要求把科技創新“擺在國家發展全局的核心地位”。中共中央政治局常委、國務院總理對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽做出重要批示，批示指出:大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。
2．2從大學生自身的角度來看
面對激烈的就業競爭壓力，學生在夯實理論知識、掌握基本技能的同時增加就業技能。這就要求高校在進行傳統的就業教育的同時，還必須開展創業教育，注重激發學生的創業欲望，培養其創業素質。因此，開展創業教育也是學生謀求生存、促進自我發展、實現自身價值的需要。
2．3從社會的角度來看
創業使得變被動就業為主動創業。這也是有效緩解當前就業壓力的根本選擇。大學生創業不僅能夠解決自己的就業問題，而且能創造更多的就業機會，以創業促就業，緩解社會就業壓力。
3大學生創業教育現狀及其存在的問題
3．1過度的重視專業課
過度重視專業課使得學生缺乏實踐工作能力和就業的意識，反應出在這方面的教育上有欠缺，這種意識不斷的深入學生的心中，只能進入一個惡性的循環之中，由此可見，創業教育是解決當代大學生就業難得一個關鍵的環節。
3．2對創業教育的理解不深
從政府的角度出發，政府之所以大力的組織各種創業類大賽，當然提高學生們的創業積極性是一方面，但更多的我覺得是讓學生們實際的學習到真正的創業技能為學生提供真正的創業知識。
3．3創業教育目標不明確
學生們雖然記得自己上過創業指導的相關課程，但并未真正行我學習技能，在學生們的實踐環節并未起到任何的效果，這是創業教育目標不明確所導致的，其實從根本上來說，仍然是對于創業教育的認識不夠深入，所以無法在教育環節有效的實施良好的教育。
3．4教師創業教育的意識淡泊
教師集團的創業教育意識尚未完善，原因:一方面，創業教育課程還沒有規范統一的現成教材，教學內容以及教學方法難以把握;另一方面，高校教師大多數是師范或博士等有真正的工作經驗的人們很少，所以紙上談兵的事情現象較為明顯。
4加強大學生創業教育的對策建議
4．1更新教育觀念，將創新創業教育融入高校人才培養方案中
加強大學生創業教育，學校培養計劃應該將社會的責任與國家的責任放入到培養計劃之中，才能從根本上改變學生們的就業意識。要重視師資力量的培養，從實踐中得到理論，最后上升到意識形態。
4．2構建合理的創業教育課程體系
根據創業教育的目標要求，深化課程體系的改革。加強創業教育課程體系建設。把創業教育課程和專業課程、活動課程和環境課程有機的結合起來，使得創業概念融入其中。并通過完善學分制、彈性學制等方式，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創業實踐的機會。
5結語
身為教師，只是從實踐的教學環節出發結合學生的情況得出本文，正處于起步階段的創業教育不僅僅需要實踐環節的經驗，更需要有更高階段理論的支撐，和創業教育各個環節的關注與共同的努力，才能實現中國的創業教育問題，也只有這樣才能顛覆性的改變當代中國大學生就業的危機。
作者：楊芳 張路楊 單位：哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院
參考文獻:
［1］教育部印發．關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知［OL］．
［2］．對首屆中國"互聯網+"大學生創新創業大賽做出重要批示/［EB/OL］．
［3］施永川，黃兆信等．大學生創業教育面臨的困境與對策［J］．教育發展研究，2010(21)．
［4］衛中玲，歐陽瑣．我國高校創業教育的現狀與對策探析［J］．教育理論與實踐，2010(13)．
基金項目:
本文系哈爾濱理工大學思想政治教育研究課題“高校立德樹人根本任務的實現路徑和工作機制研究”(2015B001);哈爾濱理工大學學生思想政治教育專項課題“發揮雙班主任在學風建設中的作用問題研究”的階段性成果。
第八篇：新常態高校創新創業教育問題
摘要:
隨著中國經濟進入新常態，創新發展將成為中國經濟發展的最大驅動力，而創新發展有待于高校創新創業教育作用的發揮。雖然“大眾創業、萬眾創新”的局面正在形成，但大學生創新創業成功率低是不爭的事實，主要原因是我國高校創新創業教育與實踐中面臨教育觀念落后、教學方法陳舊、大學生缺少資金與經驗、創新創業環境不佳等諸多問題，這就需要實施教材建設、專業教育、師資培養、資金設備投入、實踐平臺搭建五方聯動措施給予解決。
關鍵詞:
經濟轉型;創新創業;人才培養;教育改革
隨著中國經濟進入新常態，創新引領發展已經成為中國社會發展的最大驅動力。要實現創新發展的時代主題，就必須以新的理念引領新的發展，激發高?；盍?，提升創新能力，把高校創新創業教育與中國經濟轉型緊密結合起來。
一、活力釋放:高校創新創業教育作用的凸顯
改革開放三十多年來，中國經濟社會發展取得了舉世矚目的成就，目前，已經成為世界最大的貨物貿易國，世界第二大經濟體，但中國仍然是發展中國家，發展的任務依然非常艱巨，因為“中國的人均國內生產總值僅相當于全球平均水平的三分之二、美國的七分之一，排在世界第80位左右;中國城鄉仍有7000多萬低保人口”［1］。尤其是中國還面臨經濟結構轉型和全面建成小康社會等艱巨歷史重任，這就更需要以創新發展來引領中國社會經濟發展的大趨勢、提升經濟發展的質量、為經濟社會發展注入新的活力，而創新發展在一定程度上要有賴于高校創新創業教育在新常態下作用的發揮。創新創業教育是20世紀80年代在世界興起的一種全新教育理念，與傳統的“就業教育”有本質的不同，它要通過各種開放的、綜合的、實用的教育方式，來培養創業者的綜合素質，包括創新思維、創業意識、操作技能等，并最終使受教育者能夠在創業實踐中運用各種創業才能，并最終獲得創新創業的成功。創新創業教育不是一次性完成的專業技能教育，而是具有終身教育的特征，它要隨著社會經濟的發展和需求的變化，不斷調適、不斷提高、不斷強化，目的就是要培養全面發展的創新型人才。到目前為止，世界上最成功的創新創業教育就是美國的“硅谷奇跡”?？梢哉f，“硅谷奇跡”的出現在某種程度上就是以斯坦福大學為首的美國高校創新創業教育的成功。這些大學在創新創業教學實踐中，以“創業是科學知識價值”的教育理念為指導，反復摸索實踐，終于探索出一條“三位一體”的辦學規律，即努力把科學研究、知識創新與社會發展需求相結合，不斷提升研、學、產之間相互依存、互相促進的關系，特別注重課內與課外、教學與實踐兩個方面相結合，避免二者的脫節，培養學生的想象力和創新意識，激發他們的創業精神和潛力，終于創造了“美國硅谷奇跡”。相比之下，中國高校創業創新教育起步較晚。1997年在清華大學舉辦的創業計劃大賽是我國高校正式開展創新創業教育的標志。1999年1月，教育部公布了高校創業創新教育的綱領性文件———“面向21世紀教育振興行動計劃”，為創新創業教育指明了發展方向。2002年年初，又把中國人民大學、上海交通大學、黑龍江大學等9所高校確定為創新創業試點院校。中國高校創新創業教育經過近二十年的探索和實踐，教育環境得到顯著改善，也取得一定成效，比較有代表性的是浙江理工大學、東北師范大學等。浙江理工大學在近年來創新創業教育實踐中取得的成效比較顯著，“有150多項獲準立項，其中60多項以專利、論文、應用生產等形式獲得成功”［2］。東北師范大學則對大學生創新創業教育一貫非常重視，學校能夠從振興東北老工業基地和國家持續發展戰略高度，來看待和認識創新創業教育。從2011年開始，一方面，加大了“雙創人才”的頂層設計;另一方面，加大了教學與實踐的力度，不但創立了功能較為齊全的大學生創業園，而且園區傾力打造了“三級聯動創新創業平臺”，即以“創業教育”為基礎、以“項目孵化”為體驗、以“創新研究”為支撐，并努力做好學生創新創業項目的扶持與支持，提供“一站式服務”。經過多年的勤奮耕耘，終于結出了喜人的果實，據有關方面統計，截至2015年12月，東北師范大學“成功入駐創業園區的學生創業企業24個，成功孵化企業11個，正在孵化的企業11個，參與創業的學生515人”。在相關部門的《2014年“高校就業質量年度報告”評價排名》中，“該校以81分的高分名列榜首，尤其是師范專業畢業生就業率高達100%”［3］。毫無疑問，“大眾創業、萬眾創新”是高校在新常態下迎來的創新創業教育不可多得的發展機遇和艱巨挑戰。在這種形勢下，高校創新創業教育作用就顯得格外重要，因為教育事關國家和民族發展的根本，而培養創新型人才，建設創新型國家，實現經濟結構的轉型，都離不開創新創業教育廣泛而深入的開展。高校創新創業教育要順應時展的大趨勢，發揮高校優勢，積極承擔起創業人才培養、創業文化傳承與服務社會創業等諸多方面功能，把創新發展與創新創業教育緊密結合起來，實現“一加一大于二”的效應?？梢哉f，只有全力促創新，才能制勝未來。
二、癥結所在:高校創新創業教育與實踐中的諸多問題
雖然“大眾創業、萬眾創新”的局面正在形成，但大學生創業成功率低也是一個不爭的事實，創業成功率平均不到2%，那么，大學生創業成功率低下的癥結何在呢?
1.教育觀念落后是高校創業教育中存在的根本問題。
目前，大多數高校對大學生創新創業教育重要性認識不高、創業教育培養目標模糊、創業教育教育理念嚴重滯后，簡單化、功利化、形式化傾向普遍存在。有的高校把創新創業教育當成未就業大學生無業可就的“無奈之舉”，把創新創業教育混淆為就業培訓和崗前培訓，甚至把大學生創新創業等同于可有可無、練攤一樣的應景之舉。在這樣教育理念的指導下，高校創業教育被當作正常教學活動之外的附屬部分，經常被簡化為個別選修課或舉辦幾場創業講座就算開展了創業教育，即便是在開展創新創業試點的高校，大部分教育活動還僅局限于某些知識傳授上面，沒有給學生的創新創業教育留有相應的實踐機會和發展空間。高校創新創業教育理念的偏差直接導致學生認識的扭曲，據相關研究人員在溫州高校的調查，溫州大學生對創業活動的理解以“經營活動”和“社會實踐”活動居多，分別占48%和35%。對于從事創業活動最主要的目的，接近半數的大學生認為是“鍛煉才干”，次之為“營利”［4］?？梢?，許多高校對創新創業教育的開展還沒有提升到國家實施創新驅動發展戰略的高度加以認識。
2.教學方法陳舊是高校創業教育中存在的普遍問題。
現在許多高校創新創業教育方法依然還在沿用“教師講、學生聽、滿堂灌、照單收”的授課方式進行，這種“填鴨式”教學使得學生只能被動地接受知識，根本談不上學生“三大創新能力”———自主學習能力、實踐能力和創新能力的培養，而以考試為考核方法，以灌輸知識為手段，以教師、課堂、教材“三中心”為特征的教學方法直接導致“知行分離”，造成大學生創業素質的低下和能力的不足，最直接的表現就是人才培養的“雷同”現象嚴重，千篇一律、千人一面，缺乏最起碼的就業競爭能力，更談不上創新力了，以至于大學生創業比率始終徘徊在1%－2%，而創業的成功率就更低了。教學方法陳舊的另一種表現就是高校本科生學習量過大，這在某種程度上抑制了學生的創造力。毫無疑問，人的精力是有限的，許多高校本科生學習量的安排過大，這不但擠壓學生自主學習時間，而且迫使學生為了修滿學分，不得不將絕大部分精力用在教師的課堂學習上，自主學習名存實亡，過大的學習量還在“在制約創造力的同時造成學生的過度教育和浪費”［5］。文藝復興時期思想家蒙田對學習量過多曾經給予強烈的批判。他說，過大的學習就如同植物吸水太多會爛死、燈灌油太多會滅掉一樣;同樣，如果書讀得太多也會抑制思維活動。頭腦中如果塞了過多的東西，就會導致思想的萎靡與消沉，高校創業教育也是如此。
3.缺少資金與經驗是大學生創業中遇到的突出問題。
市場經濟是誠信經濟，信用是市場經濟運行不可缺少的要素，“在一個制度不清晰環境中評估信貸風險和管理執行機制的固定成本極高，它嚴重限制了小額貸款者利用信貸的可能”［6］。目前，大學生創業就遇到諸如此類的問題。由于缺乏基本的商業信用，導致大學生在融資借貸等多方面遇到很多困難，有項目沒資金的情況時有發生。再加上缺少必要的實踐經驗，對市場的復雜性和不確定性了解不夠，缺乏真正有商業前景的創業項目，許多創新創業項目缺乏真正的商業開發，沒有市場開發前景，更經不起市場的考驗，許多大學生創業項目都難以落地生根，見到實效。各地搞得轟轟烈烈的“大學生創業計劃大賽”，雖然有各方面的支持和相當的資金投入，但從一開始就具有明顯的精英色彩，各高校關注的是本校學生的名次和獲獎，大部分學生并沒有真正參與其中，導致大學生創業活動雖然熱熱鬧鬧，但缺乏堅實的群眾基礎，很快便歸于沉寂了。
4.環境不佳是大學生創業面臨的直接問題。
種子只有在適應的溫度、水分的條件下才能萌發。大學生創業也同樣需要必要的環境，這種環境包括內外兩部分。外部環境主要是指政府和學習是否為大學生創業提高了優惠政策、創業培訓是否及時、到位，必要的創業平臺是否得以搭建、基本創業手續是否給予便捷的辦理。內部環境則是創業者自身必備的腳踏實地、關注細節的精神修養，遇到問題是否能夠及時提出解決方案和應對措施的能力，能否具有克服挫折與失敗勇氣與意志?？梢钥隙ǖ卣f，到目前為止，許多高校為大學生提供的創新創業環境不盡如人意，缺少必要的創業環境，還沒有形成一整套支持大學生創業的政策和法規，高校內部的考核標準、激勵機制、培養目標和評價體系也都沒有向創業素質培養傾斜，致使大學生創新創業在許多時候總是雷聲大、雨點小，只開花，不結果。
三、破解之道:創新創業教育的“五方聯動”
自主創業不但挑戰性強、淘汰率高，而且要求具有扎實的專業知識和技能，尤其是經得住失敗挫折的耐力與韌勁更是自主創業過程中所不可或缺的，這就要求高校教育把創新創業教育融入到整個培養教育體系之中，落實和貫穿學生培養的全過程，通過“五方聯動”加以貫徹落實:
1.教材建設。
教材為一課之本。要實現創業教育對于高校學生自主創業素質和技能的培養，首先要推動教材建設。我國目前創新創業教育最大的問題就在于缺乏具有中國本土特色的教材，翻譯過來的國外教材很多都存在“食洋不化”、不服中國社會創新創業的“水土”的弊端，不能滿足中國社會創新創業的需要。所以必須推動創新創業教材的建設，在借鑒國外最新且成熟成果的基礎上，盡快構建起符合中國國情、具有中國氣派并滿足中國創業需要的教材體系。
2.專業教育。
創業教育專業課程是進行創業教育的基礎，也是創業教育最不可缺少的知識準備，因此，必須把“專業教育與學科滲透相結合”［7］。中國許多高校與國外相比，缺少創業教育的專業課程，這也體現出我國在創業課程建設方面還不完善。所以，要在創新創業課程中通過學科滲透或增加專業課程得以具體體現，可以說，創業教育課程的規范化能夠促進大學生創業知識的儲備和創業技能的培養，這也是創新創業教育的目的所在。
3.師資培養。
為了達到良好的創業教育效果，高校必須擁有一支優秀的師資力量。在當前創業師資力量稀缺的情況下，專兼職教師合理搭配是一個比較理想的選擇。要讓大學生擁有研究型和經驗型的指導教師，以便能夠進一步提高創業素質。對于創業教育的教師也要分為理論性教育和實踐性教育兩個部分，在保證學生可以獲得全面創新創業知識的基礎上，還要讓學生把創新知識和專業技能付諸實踐，這就要求教師不僅要善于挖掘學生的創業天賦，還要擁有較強的實踐教學能力。
4.資金設備。
對于創業的大學生來說，最大的困難就是設備和資金的匱乏，這就要求高校應和學生創業項目相關的大中型企業建立長期的合作機制，使具備創業素質的學生在大中型企業的指導和幫助下進行創業。政府和高校應為大學生提供支持和便利，繼續用稅費減免、低息貸款等一系列鼓勵政策促進和規范大學生自主創業。
5.實踐平臺。
高校要為大學生自主創業提供一個實踐平臺以營造一種鼓勵學生創新創業的氛圍，對有創業動機的學生創業的優勢劣勢分析，降低實踐難度并為學生自主創業保駕護航，為大學生創新創業構建一個良好的社會環境和輿論導向，通過線上線下的配合為大學生創業創造產權保護和交易的便利條件。毫無疑問，大學生創業實踐平臺是“培養大學生創新創業能力和思維的重要方法，是提升國家整體創新能力的重要途徑，這是一個久久為功的過程”［8］。
作者：白龍君 單位：遼寧科技大學礦業學院
參考文獻:
［1］發展依然是當代中國的第一要務［N］.光明日報，2015－10－04.
［2］史永安.大學生創業教育探析［J］.中國高教研究，2006(3).
［3］鮑盛華.東北師大:努力成為學生創業的“燈塔”［N］.光明日報，2015－12－07.
［4］錢強.當前高校創業教育的問題與對策探究［J］.中國高等教育，2005(8).
［5］盧曉東.本科學習量過大抑制學生創造力［N］.光明日報，2015－07－21.
［6］柯武剛.制度經濟學［M］.北京:商務印書館，2001:283.
［7］黃兆信.論高校創業教育轉型發展過程中的幾個核心問題［J］.蘭州大學學報，2014(6).
［8］毛東輝.創業教育平臺應成為高校標配［N］.光明日報，2015－10－09.
