前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高校創業大賽對高校創業教育的推進
一直以來，高校教育存在著一個很大的硬傷，即實踐能力培養不足，很多高校學生抱怨，大學里學的知識到企業中一點也用不上，這一問題在當下大學教育普及化、就業壓力大等現象和問題下又被再次放大。隨著創業潮的興起，高校作為創業資源的極大擁有者已經開始了新的教育實踐改革的嘗試。筆者認為，創業大賽可以很好的補充理論教學的不足，以筆者所在高校—沈陽大學為例，2015年全面共舉辦大小型創業類比賽10余場，很好的調動了學生的創業氣氛，在校內外得到了一致好評，沈陽大學同年被評為遼寧省創新創業示范高校。筆者認為，創業比賽能夠極大的促進創業教育，讓學生在校就有一種實踐觀念，同時創業比賽考察的也并不完全是實踐內容，也包括專業知識，這就很好的將高校創業教育與高校專業教育聯系在了一起。因此，可以說，創業教育與高校傳統的專業教育并不沖突，相反還存在很好的相互促進作用，處理好高校創業教育與高校專業教育兩者之間的關系，能夠更大水平發揮創業教育的效果。總結而論，對于高校而言，要想開展高校創業教育，必須首先開展高校專業教育，對于高校教師而言，可以在日常的教學體系中融入創業的內容，通過創業教育來強化專業教育，不斷培養大學生應具備的創業心理品質，使得高校不再被詬病與企業實踐脫節。
二、高校創業大賽對學生的影響
高等教育的對象是學生，上文已經分析了高校創業比賽對高校創業教育能夠產生推進作用，本部分將從學生視角出發，進一步論證高校教育中強調創業教育的正確性和前瞻性。
（1）學生實踐能力的提高
以筆者指導的創業團隊為例，2015年，筆者指導的創業團隊先后獲得沈陽大學創新創業大賽一等獎，遼寧省大學生創新創業訓練甲類項目。在比賽的過程中，筆者發現，原本在課堂上表現平平的學生，隨著比賽的深入，漸漸的也一改內斂之風，求勝心和進取心變的強烈起來，原本根本不明白企業為何物的學生們漸漸的對企業熱愛起來。繁瑣的財務分析、抽象的戰略規劃、多變的營銷策略等一切的一切都不再枯燥，學生在比賽的模擬實踐中深化了對理論知識的理解，實踐能力也得到了極大的提高。事實上，創業教育本省就是一本實踐性很強的經，而創業大賽剛好是這部經的偈。目前沈陽大學的一些做法就很好的促進了學生實踐能力的提高，如以創業大賽為紐帶，組織學生對現實典型創業型企業進行參觀；將有意愿的企業引入校園，讓學生足不出校就能夠進行實踐訓練；與企業合作，為學生提供實踐基地，使學生更好的理解專業技能的實操。
（2）學生合作能力的增強
仍以筆者所帶領的創業團隊為例，團隊內的成員在達成一致意見的過程中整體合作能力增強了，多數學生表示比賽不但讓他們體會到了團隊合作的快樂，還讓他們體會到了團隊合作激發了他們的創作靈感。事實上，從學生未來真實的就業看，這種團隊合作的方式就是對今后學生工作的一次真實模擬。
（3）學生溝通能力的蛻變
好的溝通是做任何事情成功的開端，創業大賽有助于學生溝通能力的提高，在沈陽大學2015年的創業大賽系列活動中，學生獲得了多次機會與創業人才面對面的交流，同時學生也與創業團隊的老師或有過相關參賽經驗的學長們進行了深入交流，創業大賽下的溝通既加強了相關專業的融合，又搭起了專業知識嫁接實踐能力的橋梁。
三、結論
本文淺析了高校創業大賽對創業教育的推進作用，認為高校創業大賽能夠很好的促進高校教育的革新，從理念上改變傳統的理論傳道的弊端，本文還從學生視角分析了創業比賽帶來的學生實踐、溝通、合作能力的提高，事實上，還存在其他方面的學生能力提高，本文僅僅選擇了具有代表性的三方面來談。總之，大學教育需要創業大賽這枚楔子的嵌入，需要創業教育的促進，只有這樣，才會在大學中滋生創業的良好基因，實現校、師、生、企四方共同來促進學生的能力提升、國家的經濟發展。
作者：李玉龍 賴紀望 單位：沈陽大學工商管理學院
第二篇：高校創業教育課程體系研究
一、概述
快速推進創業教育的發展不僅是現代高等教育而且是我國社會經濟轉型的必然趨勢。截止目前，我國高校開設創業教育課程的已經高達百余所，盡管各高校在課程建設和師資培養等方面取得了矚目的成績，但是，創業教育與專業教育的融合出現二者“各自為政”，缺乏統一性和系統性。創業教育課程尚未成功納入相關專業的教學計劃中。課程設置紛雜，要么是商業培訓課程，要么是定位于創業大賽的專題講座。這些課程游離于正式的專業課程體系之外，缺乏整體規劃和系統推進的有效思路。一些高校的創業教育只涉及到第二課堂，開展創業教育的深度和廣度明顯不足。同時，現有的文獻表明在如何構建課程體系與設置課程方面，有以下主要的觀點：一是主張分層組織創業課程體系，共分為普及性課程和進階性課程兩個層次，并實施四階梯的實踐課程。該觀點充分考慮了創業教育課程由淺入深、由理論到實踐的實施步驟，但在課程之間的融合方面涉及較少；二是主張創業課程體系模塊化設計方案，具體包括創業意識類課程模塊、創業能力類課程模塊、創業知識類課程模塊和創業體驗類課程模塊等。模塊化的課程體系有利于厘清課程關系，使我們在課程安排上能夠有的放矢，但體驗類課程效果缺乏相應保障，模塊的來源缺乏根基。三是主張構建以KAB(KnowAboutBusi－ness)課程為核心、以相關課程為輔助、實踐類課程為拓展的創業教育課程體系。KAB課程模式比較成熟，利于各高校創業教育的有序開展，但該課程內容畢竟是淺嘗輒止的入門級課程，不足以實現高校畢業生由一個求職者向一個工作崗位創造者轉變的基本目標。因此，整合當前各高校正在實施的創業教育課程體系顯得尤為緊迫和重要。
二、創業教育課程體系整合的共性平臺：政府+高校+企業
創業教育不像大多數專業教育那樣獨立于高校內部自成體系。創業教育的思維正由教育系統特別是高校內部的“自娛自樂”走向全社會的“全員參與”。要真正把大學生創業教育落到實處光靠理論講授是遠遠不夠的，還必須依賴大量的創業實踐，需要校外企業的大力支持，提供認知和熟悉企業運作過程的實踐場所。同時，還必須依賴政府政策上主導和資金上的支持，提供多樣化的創業機會。而處于創業教育主體地位的高校也應該做出觀念上的改變和制度上的創新，目的是在政府的主導下做好與企業實踐基地的共建工作，剝離和提煉出三者在大學生創業教育方面所提供的共性部分，打造“政府+高校+企業”的三方聯動的創業教育課程體系共性平臺。
（一）政府主導方向
政府各部門應充分發揮其在創業教育過程中的主導地位，具體表現在以下方面：一是緊扣當前社會經濟發展要求制定相應的政策文件指導大學生的創業方向，特別是地方政府應緊密結合各自地方的產業優勢、經濟特色對大學生創業進行政策扶持，如小額擔保貸款、稅收優惠、資金補貼等。二是協調社會資源來支持和配合高校的創業教育，政府要大力營造有利于創業教育的文化氛圍，弘揚創業精神，提高社會對創業價值的認識，營造良好的創業軟環境。三是建立創業教育評估與監督體系，確立科學的標準體系，對高校的教育過程、教育成果進行全面客觀的價值判斷，以保障優質創業教育的健康發展。
（二）高校主體實施
高校是大學生創業教育課程開設和實施的主體，首先，高校應打破專業、資源、學制和師資的條塊限制，鼓勵學生學習各學科各專業的綜合性知識，如我校給傳統的文、理專業學生分別開設理、文類通識課程就是一種打破專業限制的一種有益嘗試；適時施行彈性學分制，允許學生分段完成學業，便于學生休學開展社會創業；培養和配備優秀的教師隊伍，不斷完善教師的創業知識結構。其次，高校資源的保障、師資的安排、課程的設置應緊緊圍繞提升大學生創業能力這一中心開展創業教育工作。最后，積極開展第三課堂，使學校社團的各項活動成為大學生創業教育的有效載體，積極引導各類社團圍繞大學生創業這一主題開展各類活動,全面鍛煉大學生計劃實施的能力和現場組織能力。
（三）企業提供場景
企業提供了創業教育的真實場景，使創業教育由入門引導到深入提高、由理論知識到實踐認知有了一個可以依托的載體。一是積極與高校合作，共建大學生實習基地，盡可能多的給大學生專業見習機會；二是在企業內部設置多種助理實習崗位，包括經理助理、店長助理、項目組長助理等，給正在準備創業的大學生提供實習機會；三是向高校推選具有豐富實踐經驗的創業導師，跟高校創業教師一起共同講授一門課程，讓學生既有理論的學習，又有實踐的熏陶。當然，這些工作需要政府出面在高校和企業間協調，有大量的工作要做。
三、創業教育課程體系整合模塊和課程
如何從當前各高校良莠不齊的創業課程領域中篩選課程？如何優化課程結構？作者認為，應構建既相互聯系又相互作用的創業機會識別、創業理論知識、創業實踐操作和創業風險承擔四大模塊，把這四大模塊作為梳理的工具，篩選出適合當前我國高校創業教育的創業課程，進而優化其結構。模塊的構成與作用機理。
（一）創業機會識別模塊
機會識別是創業的開端，也是創業的前提，具體包括獨特的創意、商業概念和商業模式的開發、市場測試等環節。因此，這一模塊的創業課程應包括創新意識激發、創新性思維、市場信息的收集和利用、市場機會的判斷和評估、創造力開發等主要內容。不斷引導學生的創業意愿，增強大學生的社會責任感，并逐步培養大學生的企業家精神，樹立創業理想。為此，這一模塊的課程主要包括：《大學生創業精神導論》、《創造學與創造性思維》、《市場調查與預測》等。
（二）創業理論知識模塊
知識類課程除了大學生專業課程之外，還應包括經濟管理類、公共關系類、社會心理類、文化藝術類等課程。能力類課程具體包括專業技術能力課程、經營管理能力課程和綜合素質能力課程等。通過上述理論知識的學習，旨在培養學生深厚的專業理論基礎、強化大學生的文化底蘊、提升大學生社會活動能力、鍛煉大學生科學配置和優化資源經營意識和增強大學生適應變化抓住機會的素質。為此，這一模塊的課程主要包括：《現代企業管理》、《公共關系學》、《社會心理學》、《藝術學概論》、《組織設計與管理》、《大學生創業素質論》等。
（三）創業實踐操作模塊
理論知識提供的是可以交流的語言和符號表達出來的編碼知識，而實踐操作模塊所提供的卻是只有學生在實踐過程中領悟和習得的“理性不及”的東西，傳統的正規教育系統不能培養出成功的創業人才。所以，必須提供豐富的實踐課程才能讓大學生得到充分的實踐鍛煉，主要分為創業活動課程和創業實踐課程兩大類。創業活動課程包括以下幾種主要形式：一是成立大學生創業社團，架起高校與企業之間交流的橋梁。如我校跟JYC酒業集團公司以該公司冠名的大學生營銷沙龍就是一個很好的佐證。二是緊抓兩年一度的全國創業計劃大賽，大學生通過項目論證、組建團隊、撰寫創業計劃書和項目答辯等全過程鍛煉，逐漸明確了創辦企業的流程，感悟了創辦企業的艱辛，為真正創業打下良好的基礎。而我校在國家不舉辦創業大賽的奇數年份還會舉辦全校性的營銷策劃大賽，根據有針對性和可操作性。三是到創業成功企業參觀訪問和社會調查，通過參觀、社會調查使大學生跟企業跟創業人士密切接觸，可以直接獲得創業者的感性知識。因此，創業實踐課程主要包括：《創業綜合模擬實訓》、《創業團隊拓展》、《商業實戰》等。
（四）創業風險承擔模塊
創業機會到來之時，既不能臨淵羨魚也不能逞匹夫之勇，應審時度勢規避各種風險，及時發現和利用盈利機會。每一位創業者都應具備化解風險的能力，進而以堅定的意志面對成功和失敗，并以長遠的戰略眼光規劃未來，肩負起一個企業應承擔的社會責任。因此，該模塊開設的課程主要包括：《創業風險管理》、《企業危機管理案例解析》等。
四、需進一步解決的問題
“平臺+模塊+課程”模式提供了目前我國高等學校創業教育課程的開設要以高校為主體的包括政府機構和社會企業的各項資源整合為基礎的思路。但這一思路的落實貫徹還需要解決以下幾個方面的問題：一是教育師資匱乏的問題，我們應加強現有教師的選拔和培訓的同時盡量到企業中選聘具有豐富創業經驗的企業家到高校做兼職教師，參與創業實踐活動的指導，以解當前的燃眉之急；二是教材體系建設問題，作者認為，教材體系的建設是一個系統工程，需要創業教育開展比較成熟的高校牽頭，各高校發揮各自優勢密切配合組成教材編寫組，才能編寫出適合創業教育課程體系的教材。
作者：童廣印 單位：棗莊學院經濟與管理學院
第三篇：高校新聞攝影教學創業教育探析
一、高校新聞攝影教學與創業的現狀
（一）高校新聞攝影課程教學的現狀
1.新聞攝影教學的滯后性
高校新聞攝影課程教學具有一定的滯后性。所謂的新聞攝影課程教學的滯后性是指教學活動落后于新聞傳播業，不能與其接軌。教學內容較為落后，可能教學內容是過去幾年間早已淘汰的知識理論，并不適用于當今。新聞教學使用的技術手段也落后于如今的新聞媒體技術。
2.新聞攝影教學的單一性
當今我國高校新聞攝影教學具有明顯的單一性。教學注重單一的圖片形態，教師根據一張圖片就可以滔滔不絕，不但學生沒有學到實用的知識理論，反而弄得一頭霧水。還有的高校重文輕圖，只注重文字在新聞攝影中的作用，忽視了文字與圖片之間的聯系，單憑一黑板的文字教師就可以引申出一系列知識要點，課堂氣氛顯得死氣沉沉，許多學生也是丈二和尚摸不著頭腦。這樣只是借助一種介質的教學方式，難免顯得有些枯燥乏味，使學生失去學習興趣。
3.起步晚，教育觀念、教學模式落后
我國新聞攝影媒體事業發展較晚，高校新聞攝影專業也是近些年新開設的一門專業。高校非專業新聞攝影課程在教學中還缺乏教學經驗，教育觀念、教學模式落后，理論教育與技術教育、實踐教育脫離，教學活動不能將技術手段、實踐操作聯系起來、更沒有創業理念的融通。
（二）新聞攝影創業教育的現狀
1.缺乏創業經驗
萬事開頭難。雖然非新聞攝影專業畢業生很多加入了新聞工作者隊伍,但對剛剛畢業的高校非新聞攝影專業學生來說，毫無經驗的他們開始創業是十分艱難的，在創業的道路上布滿了許多未知的荊棘。創業是需要花費很多資金費用的，許多畢業生是白手起家，也有是從親朋好友們東拼西湊。創業過程中會遇到許多棘手的問題，需要自己攻堅克難，以堅韌不拔的精神態度越過一切艱難險阻。很多創業者不了解市場運營模式，導致創業發展舉步維艱，困難重重。
2.創業心理沖動，缺乏目的性
現如今大多數人群盲目追逐潮流，盲目攀比。很多高校新聞攝影專業和非新聞攝影專業即將畢業的大學生也是追逐一些自主創業的學生的腳步，盲目進入創業的行業當中。這些盲目的創業者經過了一段時間之后，遇到了很多挫折，后悔莫及，后悔當初不應該那么盲目。有些畢業生一時沖動，畢業之后不想到電視臺和企業公司從事工作，夢想憧憬通過一個人的努力會有開辟一個廣闊的創業空間[2]。有些學生沒有目的性，意氣用事，獨斷專行，最后遭到年輕氣盛帶來的嚴重后果。
二、高校如何進行新聞攝影專業教學創新與開展創業教育
（一）新聞攝影教學的創新
1.與新聞傳播業的接軌
不論專業或非專業高校新聞攝影教學都要與新聞傳播業接軌，教學內容與新聞傳播業結合，教學內容運用到最新的新聞傳播業知識理論，與時俱進。運用多種多樣的教學活動引導學生增加對最新的新聞傳播業知識理論的掌握，將新聞傳播業的“新媒體”技術手段運用到日常教學當中。
2.采用多種教學形式
不要僅依靠文字與圖片而長篇大論地傳授新聞攝影知識，不要存在重文輕圖的現象。將圖像文字與其他媒體形式相結合，將文字、圖像、視頻、聲音相互聯系運用到教學當中，教學內容多樣，傳統的室內知識理論教學與室外的參觀社會實踐相結合，使學生融會貫通。活躍課堂氣氛，教師充分發揮主觀能動性，帶動學生的思路，激發學生的學習興趣。
3.改善落后的教育觀念與教學模式
高校新聞攝影專業教師樹立先進科學的教學理念，教育思想應該與時俱進，具備崇高的教育信仰。以學生的科學文化素養為本，不斷對教學活動提出新問題，敢于挑戰，研究教學新理念，時刻提醒自己在教學過程中開拓創新。新聞攝影教師樹立為面向實踐、面向世界、面向現代化的教育事業奉獻奮斗，一心一意搞教育，聚精會神謀發展。在教學當中加入一些新元素，保持一個昂揚向上的教育精神狀態，勇于超越，勇于突破現實，形成一套自己獨具特色的教學體系模式。
（二）如何加強創業教育
1.開展實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一標準，開展新聞攝影的相關實踐活動是檢驗學生對新聞攝影知識理論的掌握程度。高校組織學生到電視臺、報社等相關新聞傳媒事業單位參觀，通過觀看工作人員新聞編輯制作的工作流程，工作人員細致耐心地講解，使學生了解新聞攝影的相關知識理論。
2.營造創業文化
高校要重視創業教育，將創業教育作為大學生素質教育的重要內容。新聞攝影專業開設大學生創業相關的課程，傳授創業的知識理論，黨和國家對于大學生創業的政策方針，以及特別注意的問題，通過知識層次上從心理方面鼓勵支持大學生創業，適當為學生布置相關的任務，比如:自辦報、自媒體、舉辦新聞采訪和活動,使其得到實踐鍛煉。邀請當地著名的成功媒體創業人士為學生們做創業學術講座，根據高校實際創建創業培訓班。
三、結論
從上面論述可知，我國高校新聞攝影教學與創業教育還面臨著很大程度的發展瓶頸，需要教師自身加強改善教學方法與教育觀念，開展各種各樣的實踐活動，營造良好的創業文化，轉變大學生創業觀念。當然,高校高層的教育理念能夠與時俱進，才是跟隨時展潮流的根本。
作者：付永建 單位：中國礦業大學
第四篇：高校學生創新創業教育研究
一、深化大學教育改革，創造創新創業教育條件
1．更新教育教學觀念，建立全新創新創業觀
學校作為教育主體，需要將創新創業教育作為一種新的教育理念和模式貫穿于高校教育的全過程中去;將創新創業意識的培育列入教學計劃，努力將創新創業意識與創業技能的培育融入到專業教學過程中去;在培養方案、人才目標的制定上應貫徹以能力為本位的思想，把培養創新能力、實踐能力和創業精神作為學校人才培養的基本目標，并結合專業的教學特點及規律，融入創新創業教育思想與內容，且貫穿整個大學教育過程。
2．深化教學內容改革，將創新創業教育融入其中
高校應堅持學生知識、能力和素質的全面發展，深化課程體系的改革，加強創新創業教育與專業教育課程間的協調統一，避免另起爐灶，要構建必修與選修課程比例適當、多學科之間交叉融合的課程體系，注重培養學生創新創業意識、能力和精神。在教學內容方面，要重視前沿理論技術研究和行業發展案例整理，及時將新理論、新技術和新案例更新到教學內容中，增強教學內容的時代感和社會接軌度。推進教學方法的改革，提倡啟發教學、案例教學、現場教學、參入式教學、模擬訓練等有利于學生自主學習、自主創新的教學方法。
3．推進人才培養模式改革，開拓創新創業教育空間
完善學分制，科學規劃必修與選修、課堂教學與自主學習時間比例，增強教育教學彈性，增加學生自主學習時間空間。創造各種條件，鼓勵組織學生參加ERP沙盤模擬、“挑戰杯”創新創業、BIM建筑信息、電子設計、數學建模、廣告創意等科技競賽，增強科技實踐能力。鼓勵學生參與創新性研究與實踐，提高學生創新意識與能力。
4．重視教育教學實踐環節，拓寬創新創業教育途徑
應拓寬實踐環節，促進課堂理論知識與實習實踐的融合，增強創新創業教育的實踐性，重視校內校外實驗實訓實踐基地建設，保證學生課程實習、教學實驗、社會實踐等學習成效，培養學生的問題解決能力、實際動手能力和就業競爭力。另外，要重視學生實干與企業家精神培養，邀請更多年輕企業家參與創業教育。
二、建立創新創業教育體系，培養創新創業型人才
1．建立創新創業課程體系，幫助學生搭建合理的知識結構
創新創業教育與其他教育一樣，是一個系統工程。作為新興教育方向，創新創業教育課程具有一定獨特性，必須做好課程設計及安排，創新創業意識是創新創業教育首要目標，創新創業知識學習是基礎，培養企業家精神是創新創業教育的終極目標。創新創業課程體系需要為達到這些目標分層次設計，以幫助學生正確理解創新創業人才內涵及培養創新創業人才的重要性，需要具有的知識結構，了解學習鍛煉的途徑與渠道，具備創新創業知識能力。
2．建立專兼職結合的創新創業教育教師隊伍，確保師資隊伍力量穩定充足
創新創業教育是一個的完整的教育體系，需要一支相對完整的教學師資隊伍，根據創新創業教育的實踐性較強的特點，建立一支專兼職相結合的教師隊伍，是創新創業教育全面實施的切實保證。制定合理的教師工作量認定辦法，保證相關教師利益，以保持創新創業教師隊伍的穩定性;成立創新創業教育教研室，對創新創業教育相關環節、運行體制機制等進行研究，提升創新創業教育發展水平。
3．建立創新創業教育孵化平臺，推動理論知識與實踐充分結合
創新創業實踐性強，課堂教學可以保證學生創新創業知識的系統性，但需要讓學生將創業知識和理念付諸實踐中，才能將知識轉化為能力，創建大學生創業實踐孵化基地是一個很好的選擇，為創新創業教育提供孵化和實踐功能。創新創業教育實踐孵化平臺主要類型有學生創業園、大學科技園、校內外實訓實踐基地等。
4．發揮“第二課堂”創新創業教育作用，全方位培養學生創新創業能力
“第二課堂”是指教學大綱外的學習、培訓、科研、競賽、實踐等活動行為，是全方位培養創新創業能力的“綜合性課堂”，是第一課堂有益補充。在推進創新創業教育過程中，必須重視和發揮其作用。如:重視政策宣傳和典型榜樣宣傳，激發學生創新創業動機;鼓勵學生參加各級創新創業競賽活動，為開展創新創業教育搭建載體;組建各類專業競賽、學術科技與創新創業社團，廣泛組織各類創新創業活動，增加學生參與面;舉辦“創新創業大講堂”、創業者沙龍、學術論壇、校友講堂等校園創新創業活動，營造良好的創新創業教育氛圍，等等。
三、建立符合創新創業教育特點的運行機制，為創新創業教育健康發展保航
1．建立創新創業教育組織機構，保障創新創業教育順利展開
創新創業教育作為新興的教育模式順利推進，需要強有力的組織機構。一是為確保創新創業教育的深入開展，應至少建立三級組織機構。實行“一把手”、“一盤棋”工程，成立領導小組，校長書記任組長，統一思想，有計劃、有步驟地開展創新創業教育相關工作;二是成立學校大學生創新創業教育指導中心或創業學院，全面組織和具體實施學校創新創業教育;三是各院(系)成立院(系)級創新創業教育指導中心或“創新創業教育辦公室”等相應機構，配合領導小組和校指導中心工作，推動創新創業教育更加深入開展。
2．進行學校教育管理改革，建立符合創新創業教育規律的管理體制
創新創業教育特別是創業教育有自己獨特的運行方式和規律，建立符合創新創業教育規律的管理體制，保障創新創業教育健康深入發展。首先，學校可以嘗試成立創新創業學院(系)，打造創新創業教育獨立學科，將其納入常規教育體系。其次，高校創新主體是人，要充分強調人的主動性和創造性，建立以人為本、實行動態、開放的創新創業教育管理模式;建立科學的人才選拔、培養和科學的人才培養評價評估體系，培養創新創業教育教師隊伍，激發創新創業人才的積極性，促進創新創業人才建設的良性循環。再次，進行教學體制改革，建立創新創業教育特有的教學管理模式，等等。
3．搞好創新創業教育輿論和宣傳工作，營造良好的育人環境
高校要善于在氛圍、環境、導向上開展工作，形成良好的創新創業氛圍，潛移默化培養學生創新創業意識。一是建立創新創業教育專題網站，在校報、團訊等建立創新創業專欄，為廣大學生提供學習和交流平臺;二是通過校電臺、新媒體等宣傳陣地，加大對黨和國家支持大學生創新創業政策的宣傳;三是加大對學校成功的創新創業團隊、個人、優秀創業成果等的宣傳力度，充分發揮榜樣的典型示范作用;定期邀請一些創業成功者舉辦創業講座，營造鼓勵創新創業、支持創新創業、寬容失敗的良好氛圍。
4．建立有效的創新創業教育激勵機制，激發教與學兩個主體的積極性
教師與學生是教育的兩個主體，教與學兩個主體都動起來，都發揮各自的積極性，才能有相應成效，創新創業教育也是一樣，需要建立完善的考核制度和相關獎勵辦法，將各學院、教師及學生開展創新創業教育內容與活動納入相關考核體系。制定相應激勵措施、獎勵條例，對參與指導學生取得好成績的教師和對參加各類創新創業競賽獲獎、在創新創業實踐活動中取得突出成績的學生進行獎勵，激發教與學兩個主體的能動性。具體如設立創新創業教育學分;設立創新創業教育教學改革研究項目;為創新創業優秀團隊配備指導老師，給予經費支持;制定學生休學創業政策，優秀推薦申請創業貸款等。
5．搭建創新創業教育評價反饋體系，不斷規范和完善創新創業教育
創新創業教育評價是根據創新創業教育特點與原則，制定評估指標體系，根據指標體系，運用現代科學的評價觀和方法，堅持科學性、指向性、激勵性、動態性、操作性原則，對核心課程體系、教學方法、師資隊伍、創新創業項目、創新創業教育的軟硬環境、教育效果等內容進行評估。通過不斷評價和反饋，來不斷規范和完善創新創業教育體系、機制等。
四、總結
隨著社會經濟條件的不斷變化和大學生就業形勢日趨嚴峻，開展創新創業教育成為社會經濟發展和解決嚴峻就業形勢的內在要求。高校需要進一步深化教育教學改革，建立完善的創新創業教育體系和符合創新創業教育特點的運行機制，推進創新創業型人才培養質量和創新創業教育不斷深入健康發展，為社會發展、實現中國夢做出貢獻。
作者：張之穩 李展 單位：山東建筑大學
第五篇：高校創新創業教育實踐探索
一、我國高校創新創業教育的重要意義
聯合國將創新創業教育的意義放在和學術教育與職業教育同等的高度，可見創新創業教育在現實教育中占據重要地位。創新創業教育內涵應當是“創新性、創造性及開創性”，而不是在短期內教授技能知識，完成課程教學任務。創新創業教育的主旨是對大學生進行知識技能教育，并引導其將理論知識應用到創新創業實踐當中，以此培養起學生創新創業意識與創業精神以及創業素質，提高大學生自主創業能力。筆者將創新創業教育的主要意義歸為如下幾點。
（一）創新創業教育有利于我國建設創新型國家
2005年我國提出了建設創新型國家的戰略構想。根據前國家主席于2012年7月在全國科技大會上作的指示，我們到2020年要實現的目標有：優化創新環境，收獲更大幅度的創新效益，企業中涌現更多的創新人才，提高全民的科學素養，以科技支撐引領社會經濟飛躍提升，成功加入到世界創新型國家的隊伍。另外，2012年11月8日黨的十八大會議也明確提出要實施“創新驅動國家戰略”，要求將科技創新放在國家全局發展的核心位置。建設創新型國家的實質就是把發展科學技術戰略的根本定為增強人們自主創新能力，走具有中國特色社會主義的創新道路。要建設創新型國家，就必須通過加強創新創業教育來培養創新型人才，因此，高校開展創新創業教育具有促進社會發展的重大意義。高校創新創業教育要結合創新創業教育的理論與實踐，促進大學生形成創新創業的實踐思維與意識，提高大學生進行自主創新創業能力及各項素質，激勵更多大學生主動參與國家創新創業戰略建設，有意識地承擔起建設社會的責任，并以其具備的科學素質投身社會生產實踐，以實際行動促進創新型國家的建設。
（二）創新創業教育有助于實現人才合理分配
為把我國建設成創新型國家，需要培養具備創新精神、經濟頭腦靈活、敢想敢為、善于激發自身優勢潛能和善于交際的創新型人才。然而，當前我國的人才分布并不均勻。由于高校教學改革落實不到位，人才培養模式沒能實現教學目標，學生的專業技能不高，不具備超強就業競爭力。因此，高校創新創業教育應積極引導學生參與在校創新創業教育，指導學生認識自身學科優勢特點，并與高新技術結合進行創業探索，使優秀的大學畢業生成功蛻變成企業家，從而促進我國的人力資源實現合理配置。據相關調查統計，當前我國科技成果生產轉化水平并不高，全國科技成果轉化率僅為6%～8%，甚至在北京中關村這樣人才密集的地區，其科技成果轉化率也僅是20%，與西方發達國家50%以上的轉化率相比，存在非常顯著的差距。因此，更需要通過高校成功開展創新創業教育，以促進大學生自主進行創新創業，使其結合自身專業技能研發新產品或創建中小型企業，提高我國科技成果轉化率。
（三）創新創業教育有利于提升學生綜合素質
高校創新創業教育的根本目標就是培養學生的創造性思維、獨創能力，以及能夠發現問題、提出問題、解決問題的能力，使其成為具有銳意進取精神的人才。創新創業教育培養出的學生應是能面向現代化、面向世界、面向未來的。因此，必須同時提高學生各項綜合素質，才能使他們真正立足于世界的未來。隨著經濟全球化的發展，世界各國間的利益競爭越發激烈，經濟競爭的實質就是科技競爭，而科技競爭直接體現為各國人才的競爭。為實現我國綜合國力提高的目標，高校培養創業能力強、綜合素質高且耐打擊能力強的創新型人才顯得尤為關鍵和迫切。與發達國家相比，我國人才發展總體水平狀況存在明顯漏洞，因而需要高校通過不斷完善創新創業教育工作，為社會及國家的發展需要培養創新型人才。
二、高校創新創業教育的實踐路徑探索
（一）建立大學生創新創業基地，提供創新創業實踐平臺
為實現國家科教興國與人才強國的戰略目標，落實中共中央“以創業帶動就業”的重要決策，全國各地高校相繼建立以校園為依托的非營利性質的大學生創新創業中心，為本校大學生的創新創業實踐提供平臺，以激發學生創新創業熱情，培養學生腳踏實地的實踐能力以及應變能力，為學生日后創新創業的成功打下堅實基礎。本文選取比較具備典型性的東北農業大學的大學生創新創業中心為例，通過其實踐案例分析創新創業教育的實踐路徑。東北農業大學的大學生創新創業中心正式成立于2009年，是黑龍江省內高校建立大學生創新創業中心的先驅。該校為實現其創新創業中心實踐效率的提升，實行“三帶一體”的制度，即由領導班子帶領負責教師、負責教師帶領優秀大學生創業者、優秀大學生創業者帶動全體創業者，以增進創新創業中心的共同發展，這在一定程度上促進了大學生的創新創業實踐的開展。首先，由領導班子帶領，學生創新創業的實踐活動便有了資金支持和技術指導保障；其次，由負責教師帶領，可以指導升華學生創新創業的想法，或者將不切實際的創業夢想轉化為成熟可行的目標；再次，由優秀大學生創業者帶動新人創業，其通過分享實踐經驗與分析市場形勢，可以完善創新創業想法，并以切實可行的創新創業方案開展創業實踐，促進創新創業中心的發展。在首個創新創業中心的成功引領下，東北農業大學先后發展兩個大學生創新創業的孵化基地，培訓過上千名大學生創新創業者。2013年該校共確立大學生創新創業訓練計劃項目139項，其中，有20個項目被評為國家級重點項目，20個項目被評為省級一般項目，21個項目被評為校級指導項目。總之，東北農業大學大學生創新創業中心以其實踐經驗向其他高校提供了經驗參考，切實推進了創新創業教育的發展。
（二）引企業入學校，加強校企合作
在教育部的《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》文件中，有“高校要實現與企業合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的明確指示。高校加強與企業的合作不但可以為大學生創新創業實踐活動提供物資支持，促進創新創業實踐的開展，此外，創新創業使學生可以享受到免費的業務咨詢及技術指導等。高校與多個企業合作可以拓寬學生就業視野，促進學生創新創業意識的培養。河南農業大學利用與企業合作的基礎，建立了研究生創新創業基地，如與河南蓮花味精企業集團合作，建立“河南農業大學——河南蓮花味精股份有限公司共建研究生創新基地”；與河南天冠企業集團合作，建立“河南農業大學——河南天冠企業集團有限公司共建研究生創新基地”等等，以研究生的創新創業的實力團隊帶領本科生創新創業實踐，為大學生創業實踐提供了一個堅實、廣闊的平臺，充分激發學生創新創業的熱情與干勁。另外，東北農業大學創新創業中心也在將企業引入校園創新創業實踐教育的基礎上，不斷開拓新領域合作以增添校企合作內容，為學生創新創業實踐活動提供豐富的信息資源。建立與企業合作共建的訓練基地，可以使在校生增加親身進入企業實習參觀的機會，通過進行崗位實習，了解企業實現生產、經營、管理等方面的工作，并得到相關崗位人員的指導。學校通過為學生爭取和建立創新創業實踐平臺，使學生的創新創業思維與能力得到了切實提高。高校創新創業中心應通過了解市場的需求，制定和調整其發展規劃，在創新創業人才培養計劃中融入市場需求分析、企業標準要求、技術信息等。充分利用合作企業提供的創新創業實踐基金，開展校級年度大學生創新創業企劃大賽，從中挖掘創新創業人才，以優勝獎金作為優秀創新創業策劃團隊的創業資金，促進優異學生創新創業想法的實踐，從而激勵大學生進行創新創業。
(三)實行“產學研一體”，促進科研成果實現產業化
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第七章的相關內容，高校應相應建立起新機制，將科研、行業與企業聯合起來，創立和實行“產學研一體”模式，以新型、有效的模式推進研究成果實現產業化生產，讓學生從中掌握最先進的科學技術與理論知識，培養學生與時俱進的研發精神以及掌握產品從生產到經營管理及銷售的創新能力。上文提到的東北農業大學，其創新創業中心非常重視學生科技研究能力的培養，堅決鼓勵學生將科研成果轉化成實體商品。在該校大學生創新創業中心建立有“研究、生產與銷售一體化”的商業體系，其創新創業大學生均具備一定的科技創新思維與生產實踐經驗，由該商業體系研發生產的特色產品有藍莓果醋、藍莓原漿、藍莓果醬等藍莓制品，以及自制紅腸、山楂胡蘿卜等；另外其自產的面包不但物美價廉，還因為不使用化學防腐劑、添加劑而受到青睞，甚至美名遠揚。青海大學的創新創業中心也不可小覷，其將食品科學專業知識與工程專業產學聯合起來，探索新辦學模式，建立了“課堂創新教學+實驗創新教學=基本生產環節+生產實踐+課堂本科教學”包含校內實習與校外實習的教學模式，在科學研究方面也根據院系學科特點實行“產學研一體”的研究成果轉化模式，提高了本校創新創業教育的實踐水平，再次證明“產學研一體”促進科研成果實現產業化的效果。
（四）建立校園創新創業實習孵化基地
教育部相關文件明確指示，高校要加強創業基地建設，為學生打造完備的創新創業平臺，通過各種合理形式建立區級、省級大學生創業實習與孵化基地，并充分發揮基地的示范帶頭作用。高校以創新創業孵化基地實踐建設，促進實踐教育的發展。蘇州工業職業技術學院充分利用自身專業特色與享有的資源優勢，面向社會招商引資，建立了各項大學生創新創業孵化基地，并在孵化基地由優秀學生組織的創業團隊的帶領下創建小型公司。學生團隊需通過競標才能獲取經營權，利用學生團隊間的競爭，培養學生的競爭意識；同時采用“自主經營、自負盈虧”的經營模式激發學生的創新創業戰斗精神。東北農業大學在大學生創新創業中心創立之初，也相應地建立了孵化基地，如“大學生健康吃吧創新創業孵化基地”，在該基地的先鋒引領下，又成立了“西面來風大學生校園直營店”校園孵化基地。該校校園創新創業中心在已收獲的成績基礎上，不斷創造出更多創新創業實踐基地，讓更多學生獲得參與自行創業實踐的機會，為本省及至全國的高校創新創業實踐教育的基地創建工作提供實例借鑒。據調查統計，在黑龍江省已經有幾所高校借鑒了東北農業大學的經驗，在校內建立起大學生創新創業中心及孵化基地，如黑龍江大學、哈爾濱商業大學與東方學院。筆者相信會有更多的高校通過學習借鑒，促使本校創新創業教育更上一層樓。
三、總結
建設校園孵化基地，需真正實施以學生為主體的教育實踐，由教師指導，學生親自進行創新創業中心校內選址、品牌選擇，與廠家進行協商、采購等。實體店的經營要貼近社會市場狀態，以確保學生能在經營管理實踐中提升發現問題、尋找解決問題方案的能力，以及人際溝通、處理人際關系問題的能力，使學生在創新創業實踐中積累實戰經驗。
作者：鐘迪 李文薦 單位：吉林建筑大學吉林建筑大學
第六篇：高校創新創業教育實踐研究
一、高校創新創業教育的意義
創新創業教育模式是將知識技能與創新創業實驗活動相結合在一起的教育模式，它具有創造性與創新性的特點，鍛煉學生的創新創業思維，提高創新創業能力，使大學生能夠能快的適應社會的發展。
1.建設新型國家所需，建設知識經濟社會所需
為響應我國建設創新型國家的口號，很多高校都開始采用創新創業教育新型模式。高校開展創新創業教育模式能夠更加有針對的培養高素質的專業技術創新人員，有利于創新型社會的構建。創新創業教育模式是高校為響應國家建設的重要有效措施，也是培養創新創業人才的重要途徑之一。
2.有利于人才合理分配，專業知識與實踐生產的結合
目前我國高校教育中存在一些缺陷：人才的不合理分布、教育模式比較單一、理論知識不能應用于實踐生產、學生綜合素質低等，這些導致大學生就業出現困難。建設創新創業型國家需要的是具有創新創業思維和能力、綜合素質高的人才，高校中開始實行的創新創業教育模式所培養的正是這種全面的創新型人才，能夠將專業理論指知識與實踐結合在一起。高校采用的創新創業教育可以讓大學生發揮自身優勢，更好的發展其專業技能，在社會經濟發展中發揮自己的專業技能。
二、提高高校的創新創業教育發展
目前部分高校正在實行創新創業教育模式，該教育模式現階段仍存在缺陷，所以應該采取一定的措施來完善、健全高校的創新創業教育，以培養更多更全面的創新型人才。
1.建立相應的創新創業教育實踐管理機構
現階段高校的創新創業教育已經具有一定的規模建設，高校中一般采用成立創新創業教育團隊對學生進行專業的指導，將教務處、科研處、就業部門等多方面聯系起來，共同推動創新創業教育實踐活動的實行。各個部門承擔不同的責任，但是又相互聯系在一起，以便創新創業教育活動在高校中順利進行。
2.建設創新創業教育型師資隊伍
高校通過建立創新創業教育研究部門，從而提高對于創新創業專業教師團隊的建設水平。高校針對一些專業應該開展實習活動，從而使學生能夠真正的理解理論知識，并且能夠運用到實踐活動中。高校中的創新創業教育教師團隊多由企業管理學的教師和學生工作指導老師構成，這些教師本身不具有創業經驗，缺乏實踐活動的經驗，無法達到實踐教學的目的，因此高校應該需要成立一支實踐與教學集一身的教師團隊，并且成立創新創業教育部室。只有這樣，才能夠使學生真正的認識到創新創業教育的重要性，從而提高高校創新創業教育水平。
3.全面開展大學生創新創業實踐活動
高校中創新創業教育模式的真正體現便是全面開展大學生創新創業實踐活動，這也是新教育模式的真正目的。只有對學生進行創新創業的教育，才能夠正確指導學生進行創業活動的進行。
三、結語
創新創業教育已經成為了高校教育改革和發展的方向，將培養學生社會責任感、創新精神以及創業意識和能力作為教育的核心內容。各高校應該真正認識到創新創業教育的作用和意義。即使目前高校中的創新創業教育模式仍存在一些問題，但是我們可以通過加強創業課程體系建設、深化教學改革以及利用社會資源來加強師資隊伍的建設等措施來改革完善教育體制，從而使創新創業模式能夠在各高校中廣泛實施。
作者：白云 單位：河南醫學高等專科學校
第七篇：高校創新創業教育現狀與對策研究
一、當前高校創新創業教育的現狀分析
1.高校對創新創業理念淺表化
雖然在我國已有越來越多的高校開始認識到創新創業教育對當代大學生的重要性和緊迫性感，但在課程的開設中對創新創業教育的認識不足，定位不清晰、不準確。大多數高校把創新創業教育放到就業指導課當中，作為大學生就業的一個拓展途徑。在教育內容、教學方法上不能適應社會的發展和環境的不斷更新，內容陳舊、方法傳統的現象嚴重，偏重于國家創業政策、創業目的及意義等理論化的內容，忽視了對學生創新意識、創業精神和創業能力的教育和培養。沒有形成成熟有效的教育理念和實踐體系，最終導致大學生創新意識薄弱，創新能力的培養難以實現。
2.創新創業教育實效性較差
雖然越來越多的高校開始重視并大力推進創新創業教育，但作為創新創業教育受教的主體大學生在思想認識上存在偏差，大學生對創新創業的關注度不強，主觀能動性較差，傳統的觀念仍然影響著大學生的創業意識。有的認為創業是為少數創新能力強或有家庭背景的學生開展的一種教育，是找不到工作后的無奈之舉。除此之外，學校講授的創新創業教育內容與學生現實的實際需要反差較大，學生最想了解的是人際交流與溝通技巧、市場營銷知識、創業案例分析等知識，而學校講授的主要是一些國家創業政策、創業目的及意義等內容。這對于社會經驗欠缺、創業經驗不足，受觀念、環境、資金制約的大學生來講，會覺得創業離自己很遠，存在不敢嘗試等現象，使得創新創業教育實效較差。
3.創新創業教育課程體系不完善
我國的創新創業教育研究經過幾年的努力，得到前所未有的發展，但很多高校到目前都沒有一個健全的創新創業教育課程體系。創新創業教育還沒有真正融入我國正規的教育體系，形成科學規范的課程體系，也沒有納入各高校的教育總體規劃。大多數高校把創新創業教育作為就業指導課的一部分，也有的學校是以選修課和創業講座課的形式開展的，這使得創新創業教育的課時量和基本教育設施難以得到保障，創新創業教育質量受到嚴重影響。同時，我國創新創業教育研究方面也相對薄弱，沒有具體實施的職能部門，大多數從事創新創業研究的學者都是“兼職”，對創新創業教育問題的研究只涉及表層論述。缺乏創新創業教育與專業課程的交叉、融合和滲透，缺乏對目標的定位及內容的連續性和穩定性。
4.創新創業師資力量薄弱
創新創業師資力量是高校創新創業發展能否成功的一項重要因素。目前。各高校創新創業教育缺少專職的教師隊伍，絕大部分都沒有受過系統的創新創業教育。雖然這些教師的專業知識比較豐富，但因為自身缺乏創業經歷，對企業的運作、經營、管理上缺乏了解，在教學上無法深入進行市場營銷知識、創業案例分析等教學，使創新創業實踐指導能力上存在嚴重的不足，創新創業教育對學生缺乏吸引力和指導意義。現階段，專業教育與創新創業教育相互融合是發展創新創業教育的重要途徑和方式，而專業教師在創新意識、創業能力方面的欠缺阻礙了創新創業教育的迅速發展。
二、高校創新創業教育的對策
1.加強創新創業課程建設
創新創業教育離不開創新創業知識教育和專業教育。因此，各高校要開設創新創業教育的專門課程，教務部門和各系要積極開發、開設創新創業類課程，使用符合教育部大綱要求的創新創業類教材，并將創新創業類課程作為大學生的必修課，制定學時要求，納入學分管理。同時，將創新創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程。在授課內容上增加現代科學前沿新知識，使學生將基礎知識和專業知識的學習融入到創業知識結構中去，不斷豐富創業教育形式，開展創業計劃書評比、創業大賽等靈活多樣的創業實踐活動。同時還要聘請在創業過程中獲得成功的企業家、投資人及專業學者，對進行創新創業活動的學生進行相應指導。
2.加強創新創業教育的培訓和實踐
創新創業培訓和實踐是創業教育體系的重要環節，要廣泛開展創業培訓，探索創業培訓與高校合作模式。根據學生特點，結合市場實際，引進各類培訓機構到學校開展形式多樣的創業培訓活動，為學生建立信息化創業實踐平臺和實踐訓練基地，給有創業愿望的大學生創造一個良好的實訓或演練環境。通過創業培訓方式，積極推進創業模塊培訓，從而積累教學創業案例，使創業培訓更加貼近創業實際，幫助大學生積累創業實踐經驗。加快創業孵化基地建設。學校有關部門要對政府、社會團體、各大企業等多方資源進行整合，利用政府對大學生創業的優惠政策，為大學生創建創業孵化基地、提供企業孵化服務和低成本的生產經營場所；將創業指導、創業實訓、創業孵化相結合，細化、規范服務流程，建立不同階段大學生創業的全方位、階梯型的創業孵化服務體系；加強創業場地、創業設施等硬件建設，開設創業咨詢室，并開辦大學生創業工商注冊免費代辦點。
3.加強創新創業師資隊伍建設
建立創新創業培訓師資的定期考核、淘汰制度，切實建設一支具有創新創業經歷、有敏銳市場洞察力、有豐富經營管理理念和經驗的師資隊伍。通過對師資的培訓，加強師資隊伍的建設，確保建立一支結構合理、素質優良、知識豐富的教師隊伍，為更好地開展創新創業教育發揮積極的作用。創新創業教育需要強有力的師資隊伍。要加強創新創業教師隊伍建設，首先是要加強師資隊伍的組織保障。例如，要加強教研室的基礎建設，用于共同探究教學方法，解決疑難問題。其次，要實施校系一把手工程，加強創新創業工作的行政領導，以保障創新創業工作的有計劃實施，促進全校師生廣泛參與創新創業工作，重視創新創業教師隊伍的建設在創業教育實踐中的主體地位。
4.營造良好的創新創業環境
創新創業教育環境是創新創業人才培養的最有力支持，如法律環境、政府環境、社會環境等。就法律環境方面來說，政府應出臺拓寬企業出資方式的相關法律，使大學生利用知識產權等非貨幣形式評估作價出資，支持不需要辦理權屬登記的自由技術作為公司股東首次出資。就政府環境方面來說，對大學生符合條件從事個體經營的，國家應實行最為優惠的信貸、管理費和稅收等政策，提供銀行開戶便利、落實稅收減免政策等。就社會環境方面來說，加強輿論引導，鼓勵各級部門以多種形式為大學生創新創業提供資金支持，籌建創新創業基金項目，完善基金的管理體制和運營機制，在一定條件下幫助學生進行創業資金融資，對大學生創業提供實際支持。
5.開展多種形式的創業實踐活動
創業實踐活動可以有效延伸、補充和實施創業教育，并可以兼顧理論和實踐，將理論學習和實際操作統一起來，促進大學生社會化程度的提高，在創新創業人才的培養中發揮獨特作用。創業實踐活動應該是一種過程性教育，針對創業教育的內容，我們可以充分利用校內資源開展多種形式的創業實踐活動。比如，開展“創業論壇”“創業計劃書設計大賽”以激發大學生的創新創業意識。學校要充分挖掘校內市場，不斷創設平臺，讓學生利用課余時間進行各種勤工助學活動，以鍛煉學生自強不息的精神和品質。同時利用校外資源，讓有創業經驗的成功者來校進行創新創業知識和技能的傳授，組織開展“創業模擬”等活動，以培養學生勇于創新、敢于開拓的精神。
三、結束語
培養創新創業人才，是實現中國夢的根本保障。在大學生中開展創新創業教育是建設“創新型國家”重大戰略的重要舉措，也是知識、信息發展時代對各高校提出的迫切要求，更是大學生實現自我發展的需要。大學生創新創業教育已逐漸受到社會各界的廣泛重視。文章通過把握創新創業教育的實質內涵，分析當前高校創新創業教育的現狀，比如高校對創新創業理念淺表化、創新創業教育實效性較差、創新創業教育課程體系不完善、創新創業師資力量薄弱，同時，針對大學生創新創業教育和現狀問題提出加強創新創業課程建設、加強創業教育的培訓和實踐、加強創新創業師資隊伍建設、營造良好的創新創業環境、開展多種形式的創業實踐活動等對策，以不斷加強高校的創新創業教育，為社會培養更多具有創新創業精神和創新創業能力的優秀人才。
作者：郁雯 單位：南昌師范高等專科學校
第八篇：美國政府對高校創業教育支持研究
一、政府對高校創業教育的基礎支持
1.營造崇尚創業的文化氛圍
通過制定相關法律促使學校和社會重視創業教育，如出臺《從學校到工作機會法》、《美國未來創業者法案》。同時，將創業教育融入整個教育體系，從小學到大學都開設相關課程教育，舉辦“創業周”項目，開展創業理論教育和創業實踐活動，營造創業氛圍，提供創業體驗，培養青少年的創業意識和創業熱情，在創業體驗中掌握創業知識和技能，提高創業能力。美國州政府熱情接納新創業者，鼓勵他們參加創業教育活動和創業咨詢網絡，并對區域發展作出貢獻的創業者給予高規格的獎勵。通過媒體對創業者事跡宣傳，提升創業者的形象，營造有利于創業的文化氛圍。
2.建立完善的風險投資體制
開展創業教育需要巨額資金，盡管美國政府對高等教育發展投入很大，但還是不能滿足高校師生創業發展的需求。因此，美國政府拓寬創業資金渠道，制定相關政策，引導民間資本流入，健全資本市場，使風險企業投資方主體多元化，投資資金充足化。通過組建天使投資者網絡，鼓勵銀行發放貸款，提供種子基金等方式為創業教育提供資金保障。美國擁有成熟的資本市場、充足的風險投資資金，是全球最發達的創業投資國家，至2007年，共擁有1800多家風險投資公司，管理資金達6500多億美元。
3.加強基礎配套設施建設
創業被納入州經濟發展的范疇，由于創業者更愿意到基礎設施完善的州進行技術轉移和創辦公司，因此各級政府非常重視高速公路、港口航線、通訊及網絡等公共基礎設施的配備，根據創業者的需求成立相關部門為其提供服務，包括運輸通訊、融資咨詢、法律咨詢等服務，并以優惠條件向高校科研院所、中小型企業、民營企業中的創業者提供廠房、辦公場地及相關設施，為創業者提供良好的創業環境。
二、政府對高校開展創業教育的直接支持
1.大力資助高校科學研究
聯邦政府支持高校、科研機構進行新科技和新產品的研發，特別是那些有助于技術轉移、商業應用及工作崗位創造的項目，是研發資金的主要提供者。聯邦政府的資助使高校科研機構有足夠的經費進行發明和創新活動，產生了許多專利和發明，其中許多成為創業型公司的技術基礎，對高科技公司的產生和發展具有促進作用。
2.制定法律促進科技成果轉化
1980年美國出臺的《貝多法案》和《史蒂文森－魏德勒技術創新法》規定由聯邦政府資助所取得的科研成果所有權歸大學所有，可以轉讓和出售，促進科研成果轉化。1989年，《國家競爭力技術轉移法》規定學術創業者可獲得獨占許可，一方面調動高校師生創業積極性，另一方面吸引更多投資者，解決他們投資那些擁有技術獨占許可的新創企業的后顧之憂。美國政府為科技成果的快速轉移提供了法律保障，促進了以科技為主導的創業型公司的大量出現。
3.直接支持大學衍生公司的發展
州政府通過建設孵化器、“緩沖型機構”，提供應用研究資助，允許大學生使用大學研究室等措施直接支持大學衍生公司的發展。建立孵化器和加大應用研究資助促進了科技成果研發，為大學衍生公司創辦提供了技術基礎；“緩沖型機構”不僅降低了科技轉移成本，同時提高了學術研究成果商業化的效率；允許大學生衍生公司免費使用大學實驗室，降低運營成本，促進大學衍生公司的創辦與發展。
4.制定相關政策激發師生創業熱情
美國各級政府及高校在教師任職資格評聘、科研成果、創業休假、學生休學創業等方面制定相關激勵政策，促進創業活動開展。特別是創業休假制度，鼓勵那些有創業意向的教師在保留大學職位的前提下，離開高校利用自己的專利發明創辦公司。相關研究表明，靈活的休假制度對于衍生公司的形成具有十分重要的作用，它既保證教師不放棄穩定工作，又能用自己的發明成果創辦企業。學生既可以邊上學邊創業，也可以休學創業，激發了學生創業熱情。另外政府還規定允許科技成果的發明者擁有大學衍生公司的股權，同樣促進了衍生公司的形成。
三、政府對小企業創辦發展的支持
小企業是將科技成果轉化為商品的基地、增加就業崗位的源泉、經濟發展的引擎，具有創新性強、靈活等特點，美國政府非常重視小企業的創立和發展，從成立專門機構、制定政策法律、加大資金投入等方面為小企業提供支持。
1.成立專門機構———小企業局
美國于1953年設立扶持小企業發展的專門機構———美國小企業局（SBA），成為小企業發展的最大支持者和推動者。小企業局通過為小企業提供資金、技術及管理上的支持，幫助創業者更好地創辦、經營和發展他們的企業。一方面政府直接向小企業貸款或者提供小企業管理局貸款保證，為小企業發展提供20多萬項貸款，總價值近千億美元，成為小企業發展最主要的資金來源。另一方面小企業局通過下設的小企業發展中心，為小企業提供最新資訊、員工培訓及技術援助，幫助小企業解決發展過程中遇到的資金、管理、技術等問題。小企業發展中心基本都設在大學中，是聯系大學與企業的紐帶，利用大學中的智力優勢為小企業提供管理和技術上的幫助。美國共有60多個小企業發展中心，小企業發展中心的運營資金主要來自小企業管理局和一些成功創業者的贊助，約各占一半，但近年來由贊助者提供的運行資金呈增長趨勢。
2.增加企業創辦的便利性
美國政府通過法律法規來降低創辦小企業的門檻，手續簡便，資金投入較少。2008年《全球商業環境報告》主要依據包括創業申請時間、所需費用、法定資本金等因素，對178個國家的創業的容易程度作了排名，美國因創辦企業手續簡便、時間短、費用少，最低法定資本金零金額等優勢排名第三，而我國因程序繁瑣，經濟壓力大，不利于新企業的創辦，排名在第83位。
3.多途徑為高技術創業型公司提供資金
大學衍生公司基本都是高科技公司，具有廣闊的發展前景和發展潛力，但同時也存在投入大、回報周期長、發展不確定性等因素，所以投資者不愿冒險投資，資金成了創業的最大難題。聯邦政府先后出臺了《小企業創新發展法》和《小企業研究和開發促進法》，制定針對高科技公司創辦和發展的資助項目，主要包括小企業創新研究項目、小企業科技轉移試點項目、研發促進項目，加大對科技創業型企業的資金支持力度。其中，小企業創新研究項目（SBIR）是美國政府專門為小企業的技術創新而制定的直接財政援助計劃，支持中小企業發揮其技術優勢，將科技成果商業化。《小企業創新發展法》要求聯邦政府每年必須從其R&D基金中提取2.5%的研發經費作為SBIR項目經費，支持小企業創新研究，如蘋果、英特爾等高科技公司在創業之初都曾獲得SBIR的資助。SBIR的資助不僅為大學衍生公司直接提供資金支持，還增大了獲得風險資本投資的可能性，使投資者更愿意為早期的高科技公司提供資金支持。
四、啟示
美國聯邦政府通過制定法律政策、加大資金支持、優化創業環境等方面促進高校創業教育，成效顯著。相比之下，我國政府也高度重視創業教育，專利總數和被美國三大系統（SCI\EI\ISTP）檢索的論文總數位居世界前列，但科研成果轉化與產業化的還不到10%，許多優秀成果被束之高閣，無法發揮其民用價值。因此需從以下幾方面著手加強我國高校的創業教育：第一，應設立專門的部門來管理創業教育，為小企業提供資金、管理、技術等方面的服務。第二，設立創業教育專項資金，拓寬創業資金來源，加大投入力度。第三，建立健全風險投資體系，解決資金短缺難題。第四，加強高校體制改革，促進大學市場化，加快科技成果轉化，創辦大學衍生公司。第五，簡化企業創辦程序，降低公司法定資本金。
作者：姚龍琴 單位：鹽城師范學院
第九篇：中美比較視角下我國高校創業教育研究
一、高校創業教育的起源、意義和趨勢
美國邁爾斯•梅斯于1947年在哈佛商學院開設MBA課程《新創企業管理》標志著全球高校創業教育的序幕拉開。經歷了六十余年的“自上而下”至“自下而上”驅動機制的發展與完善，高校創業教育逐漸形成了一門以科技創業為導向、以專業化與大眾化為傾向與社會大眾普遍參與的課程教學體系，并涉及小學至本科、研究生的專業正規教育。美國的高校創業教育體系已趨向成熟，被歐洲等國廣泛學習并發展至全世界，形成了世界各具特色的高校創業教育模式。我國高校的創業教育自1988年由清華大學開端起也經歷了高校自發探索、政府全力重視與社會大力配合的階段，進入了大學生創業教育的迅速發展時期。但與美國相比還存在包括文化背景、理念目標、課程體系、師資隊伍及保障體系在內的諸多差異之處，需要我們深入地進行比較研究并借鑒吸收有效經驗。
二、比較中美高校的創業教育差異
(一)創業教育文化背景差異
由于移民來至世界各地，美國的社會文化無所不容，他們認為正是無數創業者追求的“美國夢”造就了整個美國的富強與崛起，所以他們充分尊重并大力支持包括大學生在內的各類創業行為及高校的創業教育事項。如奧巴馬于2009年就正式聲明他支持創業活動并提出創業是“一種有效的創新力量”。美國國會于1980年出臺的《貝杜法案》大力提倡大學和研究機構可以運用政府資助的科技研究項目成果來進行技術創業活動，為高校內部的科技創業活動提供了極好的發展土壤，高校內部形成了“準公司化”的科研項目小組模式。我國的傳統文化歷來提倡“萬般皆下品，唯有讀書高”，并將“士農工商”中的商人視為社會最底層。一直以來，我國社會多對創業活動及創業者持負面評價，尤其是對大學生創業教育多持反對意見。而高校內部雖于近年來大力提倡開展創業教育，但創業教育的文化氛圍還不夠濃厚。教師多將精力投向申請課題、中而疏于科研成果的轉化與技術創業。
(二)創業教育的理念與目標差異
美國高校的創業教育理念將重點關注于將學生培養成具備創業精神的創造型人才。如百森商學院的“創業遺傳代碼”理論認為應將學生的創業意識和創業能力作為培養的首要目標，造就具有創業精神的一代人，從而為未來幾代人設定創業遺傳代碼。哈佛大學則主張素質學說，認為創業教重點要教會學生創業觀念和創業技能，尤其是在識別機會、整合資源及主動冒險這些創業素質上要下功夫，從而成為一種“生活方式”與“思考習慣”。我國高校創業教育由于發展時間較短，截至目前，還沒有形成統一的理念與目標。當前雖然諸多高校也多從創新意識、創業能力及全面發展等方面來詮釋創業教育的根本主旨，將關注點置于全面提升學生綜合素質、培養能創業的高素質人才目標上，但在實際操作中還是有不少高校是直接以拓寬就業渠道、緩解就業壓力等為主要目標來出發考慮的，而沒有將其提升到“國家經濟發展驅動力”的高度與境界。
(三)創業教育的課程體系差異
美國高校創業教育的課程體系非常完備，在企業管理的教學中全面滲透元素，構建通識教育與專才教育、知識教育與能力教育相互滲透的創業教育體系框架。美國高校創業教育的課程設置非常細致，基本涵蓋了各個領域創業活動所需的各種知識和技能，一般學校內部都設有創業教育中心或創業教育管理委員會，開設選修課、必修課及輔修課等針對全校不同專業的學生開展創業教育。近年來，在國家政策與學生就業形勢的影響下，我國高校的創業教育課程體系得到快速發展，但目前還是缺乏一個完整科學的體系，目前所開設的多為公選課或第二課堂教學，不能充分滿足不同專業背景學生的需求，也無從體現出創業教育與各個學科、專業及實踐環節相結合的環節。
(四)創業教育的師資隊伍差異
美國高校的創業教育師資主要由兩部分組成:一是經過系統培訓的專業教師，他們有著創業教育的專業背景，并定期接受來自商業系統及企業內部的培訓學習;二是富有商業或企業管理背景特別是自身創業成功的兼職教師，他們熟悉企業的運營機制與創業的流程運作。而我國高校的創業教育教師大多缺乏創業經歷與實踐經驗，課堂教學基本以理論講授為主，無法實現與企業的有效融合，甚至在一些高校里還存在學生管理工作者或就業工作者直接充當創業教育師資力量的現象。
三、中美比較視角下對我國高校創業教育模式發展的啟示
(一)循序漸進，明確創業教育理念
為明確創業教育理念，我國高校創業教育要借鑒學習西方尤其是美國高校的先進理念，在廣泛調研的同時認真領會黨中央、國務院提出的“創業帶動就業”的方針及高校自身的實際情況，重視規劃、宣傳與實踐，在學校事業發展規劃中明確提出大力加強大學生創業實踐基地和全面提升學生創新創業能力的建設任務。為了大力提升高校大學生的創業知識、創業精神與創業能力，高校應該通過周密規劃和科學論證，根據國家要求，制定符合學校特色的各類《大學生創業基地建設規劃》及《大學生創業教育建設方案》等，并全方位開展部署大學生創新創業的課程建設，要求全體創業教育的教師明確理念、辦好教育。不僅在高校內部加大力度開展宣傳并付諸實施，以增強高校全體師生的創業教育意識、理念和實踐行動，還要在整個社會體系各類人群中形成一種“創業是種有效的創新力量”的理念，推動各類人群自發自主尋求創業能力、創業知識的獲得方式與途徑以直接或間接的形式有效推動高校的創業教育的快速發展。
(二)完善體系，增強高校創業教育培訓體系
為科學打造創業教育培訓體系，我國高校可以根據實際情況，分情況借鑒哈佛大學的“企業家工廠”模式或麻省理工學院的“MIT”創業中心或百森商學院的“三階段培養計劃”等多種先進模式，構建符合中國特色的以“職業素質訓練和創新創業能力培養”為核心的大學生綜合素質訓練體系。高校可以把大學生創新創業能力培養進行系統化設計、模塊化實施，注重“強化過程體驗，重在內化提升”，從而形成一整套“四縱四橫”的縱橫體系來保證高校創業教育的有效體系開展。“四縱”體系中可包含高校內部創設的“普及教育、項目實踐、模擬訓練、實戰體系”等四部分內容，而“四橫”體系則可包含高校內部創設的如“特長生工作室、商貿創業街、科技項目園、大學生創業園”等創業平臺在內的多層級、遞進式創業實踐平臺。各個高校在衡量此“四橫”“四縱”時未必項目、名稱都要一致，可根據學校自身的情況及資源酌情修改，但此教學模式務必要遵循創業教育循序漸進、由淺及深的發展規律，通過普及教育、項目體驗、創業模擬和創業實戰等四個維度引導學生逐步從思維訓練、模擬體驗到創業實戰。“四橫”創業實踐平臺則從多維度、多類別的體驗與實踐角度滿足大學生進行專業技能拓展、項目孵化、創業探索的需要，實現了他們通過實踐提升創新與創業能力的需求。
(三)整體籌謀，抓好師資隊伍建設質量
為做好對創業教育的指導和培訓，我國高校應抓好創業教育的師資隊伍建設工作。學校可以通過內培外引，大力強化創業師資隊伍建設。第一，學校對內強調注重培養專職創業教師，精選具有專業素養背景且有一定實踐經歷的專業教師擔任創業教育的師資力量，并通過定期引入社會培訓、國際交流或鼓勵他們定期至企業公司兼職或創業來全面提高創業教師的創業教學與實踐能力。第二，學校可以通過各種方式引入具有豐富管理經驗與創業經驗的“企業家型學者”、“學者型企業家”、投資咨詢師、創業投資家或短期海外型教師等擔任兼職創業教師，不斷充實創業教師的師資隊伍。第三，高校在內培外引整體提升創業教育教師隊伍質量的同時，還要從體制機制上革新對創業教育教師的考評機制與獎懲機制，大力提高創業教育教師從事創業教育質量鉆研的積極性與實效性。如創造條件鼓勵教師積極從事企業咨詢、創辦經營性企業等各類研究活動以增強實踐管理經驗，從而使教師對創業領域的實踐操作、發展趨勢及創業教育社會需求的變化具備良好的洞察力和前瞻力;如統籌改善教師工作量科學估算、提升科研分值等薪酬福利政策進一步提升教師勤鉆創業、勤下企業、將教學與創業實踐相結合的熱情與干勁，從而真正提升我國高校創業教育的教學質量。第四，我國高校可合理科學地利用好網絡平臺，分享學習一些國外高校的創業導師提供的一些優秀網絡課程，如MOOC網絡系統、“創業教育者終身學習計劃”等等。
(四)縱橫有道，科學打造教育保障體系
為全力打造創新創業教育的支撐服務平臺，我國高校要學習美國高校的實踐探索，實行縱橫有道科學打造一套科學的教育保障體系［7］。一方面，我國多數高校可通過利用校內外多方資源，實行“四大幫扶”服務助推政策。“四大幫扶”是指在大學生創業基地內部實行“校內導師+創業導師團+創業朋輩+企業導師”四方結合。通過來自導師、朋輩、社會等方面的幫扶，創業學生可以得到良好的理論與實踐的雙重體驗，從而不斷提升自身的創業能力、創業水平與創業成功率，也為高校教師創業教學的下一步驟打下扎實的理論與實踐基礎。與此同時，學校也可以深入落實基地的創業孵化和服務功能，不斷破解大學生創業“續存期”短的問題，為進一步深層次研究創業教育如何更好地開展積累經驗。另一方面，我國高校亦可借鑒美國哈佛大學所運用的社區管理模式引入法，籌建創業社區管理委員會，在校園里打造大學生創業園區，實現零規費管理模式，并采取各種政策鼓勵大學生企業家們互相扶持、互相服務、資源共享，實現大學生初創企業與產業園內成熟企業成功結對，開展創業問診與創業互助。與此同時，高校創業教育的提升還有賴于國家、社會、學校等三方的共同努力促使創業教育環境得到不斷優化，作為引領者、組織者和指導者，政府與社會要從政策、人力、物力、財力等多方面大力支持，為高校創業教育創造良好的外部創業環境，而高校則要在積極推進創業教育課程建設的同時，大力營造為保障創業教育實施而建立的各類政策制度、服務措施和校園文化環境。
四、總結
鑒于我國高校創業教育與美國高校相較存在的諸多差異，我國高校的創業教育體系應著重從明確創業教育理念、打造創業教育課程體系、保障創業教育師資隊伍質量、完備創業教育支撐服務平臺等四個方面著手，從而全力提升我國高校人才培養質量，為解決就業問題做出應有的貢獻。
作者：駱建建 周海英 單位：常州信息職業技術學院
第十篇：醫學高職院校創業教育探究
一、創新醫學高職學生創業教育理念
經過三十多年的改革開放，我國的教育思想與教育觀念也發生了很大的轉變與飛躍。醫學生創業教育理念的樹立，就是要求醫學高職院校在培養創業人才中對創業信念、創業價值等進行不斷地探索。所以，在構建醫學高職院校大學生創業教育模式時要有以下的理念：第一，是創業教育所面向的對象范圍應該是最廣大的醫學生，包括精英分子，也要考慮其他學生。第二，是創業教育就是既要為學生提供創業技能，又要為社會培養創業人才，這樣可以緩解大學生的就業壓力，使更多的醫學高職大學生成為社會經濟發展的重要組成力量；第三，是創業教育是一個系統而復雜的問題，不僅醫學高職院校的責任，也是社會的義務；第四，是創業教育模式必須堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而且要使學生的個人能力得到充分的發揮。同時，又可體現出醫學高職院校的創業教育特色。
二、分析醫學高職學生創業的要素
從社會、經濟等因素分析，醫學生創業的要素包括創業原始動力、創業基本能力和創業環境。第一、創業原始動力。動力往往是由內心世界產生，而外部只是產生相應的刺激作用。要想創業，就是需要人類本身欲望和沖動。如果具有了強烈的創業原始動力，其蘊含在身體的能力被激發出來并不斷被強化；否則，這種能力就會被消磨掉。第二、創業基本能力。創業基本能力就是對知識、分析等基本能力的運用。創業是在一定機會中進行的選擇,是對其擁有的資源進行重新的分配。這種分配的能力來自于創業者的理智、信息和決斷，在不斷地改進和有機組合中得到強化。第三、創業環境。只有適宜的環境才會發生有益的事情，好環境能夠促進發展，反之，則阻礙事物的發展。創業活動也是如此，創業環境的有利，創業行為成功就更加容易。最重要的是創業環境、創業原始動力、創業基本能力之間存在著千絲萬縷的聯系。當創業欲望和沖動強烈，創業基本能力提高時，這也造就了創業環境的發生，預示著有益的創業環境的形成，從而反饋給激發創業原始動力，提高創業基本能力。
三、構建醫學高職院校學生創業教育模式
創業教育各有千秋，各個學校辦學類型、特色也是各有千秋，承擔的教育任務也各有不同。因此，醫學院校的學生創業的領域、方式、方法也不同于其他職業院校。醫學高職院校是以服務地方經濟為主，培養醫學技術型人才的重要力量。醫學高職院校本著“以就業為導向，以促進就業為目標”，“實行多樣、靈活、開放的人才培養模式，把教育教學與生產實踐、社會服務、醫學技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業能力的培養”。因此，必須結合醫學高職院校的實際與特色，探索富有特色的醫學高職學生創業教育模式。醫學高職院校創業教育應在下面方向實現突破：第一,在培養任務上，醫學高職院校應在就業上以創業為主線，以學生創業內涵、能力的培養上突破，以學生德、智、體、美、技等全方位的能力提升為基本，通過全過程、多方位、多形式的學習、實踐、積累，使學生成為具有相對專業、單一的醫學技能性的人才。第二,在培養內容上，要把每個學生培養成具有職業性、足夠事業心、開拓性的人才，就必須在培養的內容上下功夫，把內容劃分為公共課程內容、醫學專業基礎課程內容、醫學專業課程內容、創業教育課程內容，逐步適應醫學高職創業人才培養體系。第三，在培養的方式、方法上，要緊密依托醫學專業實踐基地,例如醫院、實習加工廠。要加強創業實踐訓練，例如，通過對學生單向技術的傳授與訓練，不斷強化其基本技能。第四，在經驗的總結上，一是要加強對創業典型案例的輿論宣傳工作，不斷提高教師、學生對創業教育的重要性和必要性的認識。二是要積極建立創業教育綜合服務網站，為老師、學生提供最前沿的創業的相關知識、政策、成功的經驗交流等內容。三是要形式多樣的校園創業活動，例如：“未來的經理人”、“創造財富與人生價值”、“經濟意識與經營素養”、“創業英才”評選活動等主題活動。第五，在創業政策上，各級政府、教育行政部門、學校等權力部門要積極轉變思路，大力支持醫學高職學生的創業活動，出臺各種不同力度、形式的政策支持學生的創業活動。例如：在校高職學生可休學創業；高職學生可在畢業后，繼續學習其他專業的技能；可以根據創業就業后，對社會產生的價值的多與少，給以補助補貼等。對于社會要給予年輕創業者更多的關注與寬容，讓其在更加寬松的環境中發展。
四、總結
總之，醫學高職院校的大學生創業教育要不斷開拓自己的“競技場”，擁有自己的教育特色,這就包括方方面面的知識、能力、環境。只有不斷地“爬坡過坎”、總結經驗，才能建立起富有自身特色的醫學高職院校大學生創業教育模式,才能在當今社會中生存和發展。
作者：趙朝鋒 單位：河南護理職業學院
