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摘要：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的必由之路。在國家政策的指導(dǎo)下，雖然我國高校已經(jīng)逐步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度和成功率并未見明顯提升，而高校的教育模式是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因。高校亟待構(gòu)建及改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，重點通過強化師資力量、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、科學(xué)設(shè)置課程等方式構(gòu)建新的教育模式。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平?jīng)Q定著民族的創(chuàng)新水平，本文針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究進(jìn)展進(jìn)行綜述，以期為高校的教育改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；大學(xué)生

作為推動經(jīng)濟發(fā)展、改善民生的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國社會進(jìn)步的必由之路。而大學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力豐富，期望展示才華、實現(xiàn)發(fā)展突破，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍[1]。但是我國一直存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率“雙低”問題。有研究顯示，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時最為突出的制約因素是高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足[2]。目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法單一陳舊，師資力量以及配套設(shè)施都不能滿足現(xiàn)實需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)，只有高質(zhì)量的教育才能使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。本文就如何改變大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行綜述。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先要明白其內(nèi)涵。創(chuàng)新是指一種新的，與產(chǎn)品、服務(wù)、設(shè)備、系統(tǒng)、政策或程序等相關(guān)的想法、行為或發(fā)明。創(chuàng)新涉及將創(chuàng)意、草圖或模型轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、服務(wù)、流程甚至是業(yè)務(wù)，從而產(chǎn)生價值或者有人愿意為之付費。創(chuàng)業(yè)則是一種基于價值觀和行為的哲學(xué)與決策過程，其特點包括創(chuàng)新性、主動性、冒險性、自主性、競爭性和進(jìn)取性等。同時，創(chuàng)業(yè)還反映了一種意愿，即愿意突破現(xiàn)實，根據(jù)環(huán)境中的早期信號采取行動、接受不確定性和風(fēng)險，在嚴(yán)苛的競爭環(huán)境中拔得頭籌。創(chuàng)業(yè)更傾向于依賴研發(fā)投資、創(chuàng)新思維與技術(shù)，因此創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供了良好的萌芽環(huán)境[3]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合教育活動，它基于教育學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的基礎(chǔ)理論，旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生個性發(fā)展，增強其以自主創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)理念[4]。其教育形式不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教學(xué)方法多樣、教育素材豐富，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求進(jìn)行多種教學(xué)設(shè)計[5]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有先進(jìn)性、實踐性、靈活性及系統(tǒng)性的特點[6]。

2我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，許多高校對大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。這不僅提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，而且促進(jìn)了一些學(xué)生就業(yè)。盡管如此，在高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中依然存在著“痛點”。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

首先是高校沒有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在應(yīng)有的高度，并且對其理解存有偏差。例如很多高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是一種輔助教育而非必需教育；很多高校僅對畢業(yè)年級進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或針對其具體就業(yè)進(jìn)行簡單指導(dǎo)；有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于動員學(xué)生開店、創(chuàng)建公司或者是送外賣快遞等，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)教師需要考慮的事情[7-8]。其次是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地設(shè)施落后，無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。許多高校都有創(chuàng)業(yè)園、孵化基地和實踐平臺等，但因為高校缺乏財力、物力等因素，這些平臺的作用僅限于給學(xué)生提供一個活動場所，尚缺少學(xué)生所需的完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)備[5]。最后是許多高校缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由本校的專業(yè)教學(xué)教師或者管理人員擔(dān)任，缺少創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，且其創(chuàng)業(yè)知識僅僅處于理論階段或照本宣科，知識結(jié)構(gòu)單一，沒有實際感悟，這都限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維的培養(yǎng)[7]。

2.2大學(xué)生未正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

目前，我國大學(xué)生大多數(shù)還不能全面且正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這是因為受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)代大學(xué)生在經(jīng)歷了各級升學(xué)考試后，習(xí)慣于被動接受試卷中涉及的知識點，而不是主動去思考，這使得學(xué)生不會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，進(jìn)而缺乏創(chuàng)新精神，消極對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生最終都是在就業(yè)難的背景下迫不得已被動創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)只是一條他們最終“被迫”走上的道路[7]。而這種情況下所謂的“創(chuàng)業(yè)”也是在市場利益驅(qū)動下進(jìn)行的，存在一定的不穩(wěn)定性。大學(xué)生未正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還表現(xiàn)在其創(chuàng)業(yè)想法過于簡單、激進(jìn)和理想化，缺乏跨專業(yè)知識，尤其是企業(yè)管理、法律常識、市場營銷、財務(wù)等知識，對創(chuàng)業(yè)分析片面，難以適應(yīng)市場化需求[9]。

2.3高校課程設(shè)置限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國大多數(shù)高校仍缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將專業(yè)課成績看作是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，弱化甚至忽視創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置會讓學(xué)生認(rèn)為掌握創(chuàng)業(yè)或者其他技能沒有用，更加遏制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。而在部分設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校，其課程內(nèi)容陳舊、趨于形式化，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生的思維得不到拓展，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以就業(yè)教育為主，學(xué)生缺乏對創(chuàng)業(yè)的深層了解，不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[7-10]。

3合理優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，首先要將高校教育的主體建筑建好，即確立教育模式的這個大型框架。我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，許多高校尚缺乏行之有效的教育模式，但其中也有些高校教育模式特點鮮明，教育效果顯著。目前，許多國外高校有成熟的或者已具雛形的教育模式可供參考，我國高校也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的實例。例如我國上海交通大學(xué)，在2010年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并用“一體兩翼”模式推動本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。“一體”即以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主體，“兩翼”即面上覆蓋與點上突破。其具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)院針對具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，加強其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識培養(yǎng)，舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)其實踐能力，做到面上覆蓋；而后針對其中表現(xiàn)突出的學(xué)生，再進(jìn)行更為專業(yè)的指導(dǎo)，做到點上突破。如此一來，可以極大提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率[11]。又如黑龍江大學(xué)，采用了以創(chuàng)業(yè)實踐基地為重點的教育模式。其基地不局限于校園，多為各地市的龍頭企業(yè)或者校友企業(yè)。通過依據(jù)各企業(yè)的不同屬性，定期組織相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生去實地考察，從而有效提高學(xué)生的實踐能力[12]。清華大學(xué)，采用知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的模式，分專業(yè)、分層次地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課與實踐課融入專業(yè)教育中，使學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識又提高了創(chuàng)新能力，這也是目前國內(nèi)許多高校認(rèn)可的模式[13]。另外，在具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的美國，已經(jīng)建立起3種比較成熟的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即聚集型、磁石型、輻射型模式。聚集型模式的代表性大學(xué)為哈佛大學(xué)，他們以學(xué)院教育為主，在學(xué)生入學(xué)之初便對其進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，而后根據(jù)不同類型的學(xué)生提供針對性極強的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)并有獨立的資金支持，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率[11]。磁石型模式即學(xué)校將所有的技術(shù)與資源集中在統(tǒng)一建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，以此為中心開設(shè)面向全校學(xué)生的課程，吸引不同專業(yè)學(xué)生參與其中。這種模式最大的特點是具有普適性與開放性，能較好地滿足高校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的需求。同時它也是最為普遍的一種創(chuàng)業(yè)教育模式，百森商學(xué)院、麻省理工學(xué)院等都采用了這種模式[14]。輻射型模式最具代表性的大學(xué)為康奈爾大學(xué)，該模式即高校成立一個專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織，與學(xué)校共同管理全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)，然后動員全校學(xué)生與教師共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其最大的特點為重視教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的貢獻(xiàn)，讓教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，避免其對創(chuàng)業(yè)紙上談兵，讓其真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與實踐能力去帶動學(xué)生，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率[15]。

4構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的對策

在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中，還需要高校與學(xué)生共同努力。高校更應(yīng)針對目前常見的師資力量不足、課程設(shè)置欠妥、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺設(shè)施落后等問題做出改進(jìn)。

4.1加強師資隊伍建設(shè)，科學(xué)設(shè)置課程

高校應(yīng)培養(yǎng)以專職教師為主、兼職教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，鼓勵教師走出課堂、真正參與創(chuàng)業(yè)實踐，力求打造一支既有較強的教學(xué)科研能力，又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與能力的“雙能型”教師隊伍。只有這樣的“雙能型”教師隊伍才能避免紙上談兵，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗內(nèi)化，更有利于指導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)[16]。高校還可聘請相關(guān)社會專家、企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任講師或者顧問，輔助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。這些創(chuàng)業(yè)人士歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)過程中的艱難險阻，對創(chuàng)業(yè)有著切身體會，將他們的經(jīng)驗傳授給大學(xué)生有利于后者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時少走彎路[17]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，高校需要將其真正納入大學(xué)生教育體系，并在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。高校可以設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和可供學(xué)生選擇的選修課，使學(xué)生的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相互補充、相互融合，以此來增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校還需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的法律、營銷、企業(yè)管理等相關(guān)內(nèi)容納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課中，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[18]。

4.2大學(xué)生明確自身定位，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力

大學(xué)生需要正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力的過程中，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)制訂合理的計劃，做到全方面、多視角、全過程地鍛煉。學(xué)習(xí)時，大學(xué)生既要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要注重人文知識的學(xué)習(xí)，知道如何獲取商業(yè)信息、博得客戶以及市場認(rèn)可。要證明自己的創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)生應(yīng)投入到創(chuàng)業(yè)實踐中，如利用課余時間打工、嘗試申請創(chuàng)業(yè)項目加入大學(xué)創(chuàng)業(yè)園等[19]。此外，大學(xué)生不能急功近利，要理性看待社會中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點，根據(jù)自身實際情況合理選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，切莫盲目跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，否則只會白費自己的時間與精力。創(chuàng)業(yè)作為一種社會活動，具有極強的社會性，大學(xué)生要認(rèn)清社會狀況，學(xué)會與志同道合的團隊一起合作以及積累人脈資源，這樣才能提高自己的創(chuàng)業(yè)成功率[20-21]。

4.3完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺能對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效的組織和管理，給大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，形成一種課堂教育與社會教育相結(jié)合的高質(zhì)量教育機制。該平臺建設(shè)的目標(biāo)在于打造一個獲取信息的渠道和相互交流的平臺，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)業(yè)成功率[22]。一個完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺應(yīng)該包括4個部分：基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備、信息平臺、校園平臺。基礎(chǔ)設(shè)施即實驗室、實踐基地、孵化平臺等，是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的場所。基礎(chǔ)設(shè)施也可用于進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)項目，給學(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)靈感，提供創(chuàng)業(yè)方向。儀器設(shè)備是鍛煉學(xué)生實踐能力的必備設(shè)施，國家也正積極出資為各大高校購買實驗設(shè)備，高校要把握機會，力求為學(xué)生打造一個功能完善的平臺。信息化是時代趨勢，網(wǎng)絡(luò)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供海量的信息資源服務(wù)，同時電子商務(wù)也是一個潛在的學(xué)生創(chuàng)業(yè)點。因此，信息平臺也應(yīng)該是高校的建設(shè)目標(biāo)。推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也需要有良好的校園氛圍，即構(gòu)建校園平臺。高校可以創(chuàng)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程平臺、校園文化活動平臺等，通過在其中宣傳政策動態(tài)、展示創(chuàng)新成果等，讓學(xué)生不斷獲取前沿的創(chuàng)新想法，從而潛移默化地改變學(xué)生的思維方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[23-24]。

5總結(jié)

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未成熟，教育模式相對模糊，教師水平與平臺建設(shè)不能滿足人才培養(yǎng)需求，課程設(shè)置缺乏合理性，這都是我們需要解決的問題。本文通過查閱文獻(xiàn)，總結(jié)了上述問題的解決方案，希望對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起到參考作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是未來社會的發(fā)展趨勢，也是高校人才教育體系的建設(shè)方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才關(guān)乎我國的創(chuàng)新水平和國家競爭力，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何能夠與時俱進(jìn)、永葆活力是時代的重要課題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也需要不斷改進(jìn)。

作者：梁洪生 許航嘉 張藝巍 金英玉 王森 張良 張杰 范照鑫 謝羽卓 丁北辰 單位：哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院