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摘要：近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國家關(guān)注的熱點問題，各大高校也在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。但是不少人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育混為一談，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進和改革創(chuàng)新。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的定義、模式、核心理念等幾個方面去剖析二者的異同點，力求為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育模式；創(chuàng)業(yè)教育；核心理念

0前言

在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的浪潮中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了廣泛關(guān)注，但很多人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏清晰的認(rèn)識，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)教育，將整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新為推動力，創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)驅(qū)動就業(yè)的一個教育體系。而創(chuàng)業(yè)教育屬于工商管理范疇，主要是研究如何開展創(chuàng)業(yè)，如何組建團隊，如何設(shè)計商業(yè)模式等。此二者存在一定的類同性，但也有著巨大的差別。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的定義及比對分析

指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)教育實踐活動。[1]創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)然目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場化結(jié)果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重對人的發(fā)展的總體把握，強調(diào)創(chuàng)新思維的培育、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的實踐，創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，在成果支撐的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)業(yè)，雖然起步比較困難，但一旦完成市場轉(zhuǎn)化，發(fā)展勢頭相對較好，更具有市場競爭力。這也是近些年我們深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)和愿景。創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。[2]Shane和Venkataraman認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)是一門獨特的研究領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)是識別、評估與開發(fā)機會的過程，創(chuàng)業(yè)教育探究的焦點是如何開展有效的創(chuàng)業(yè)過程。高校開展的創(chuàng)業(yè)類課程傾向于機會評估、商業(yè)計劃和營銷計劃的制訂、企業(yè)的成立、管理和退出等板塊。[3]創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點是創(chuàng)業(yè)，著力培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力，善于將創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中當(dāng)然離不開創(chuàng)新，但創(chuàng)新只是創(chuàng)業(yè)過程中的一種方式、方法，相對于整個創(chuàng)業(yè)過程，創(chuàng)新的比率不一定很高，也不是必然手段。創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教育的成果更偏向于企業(yè)的開創(chuàng)者和管理者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均是實用性教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容在本質(zhì)上是相通的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)能夠持續(xù)推進的靈魂和智力支撐，創(chuàng)業(yè)的成敗很大程度上取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目標(biāo)產(chǎn)出和價值體現(xiàn)，是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要途徑，創(chuàng)新成果的現(xiàn)實成效有待于創(chuàng)業(yè)的實踐驗證。[4]所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育具有很大程度上的交集，存在很多的共性，因而比較容易混淆，但二者絕對不能混同。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析

2.1構(gòu)建“用以致學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，根據(jù)自身的辦學(xué)資源與特色，摸索出適合于自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2.0版本要強調(diào)三融和三性。三融就是指創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，才能以創(chuàng)新武裝創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)具有持久的生命力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的全過程融合，與專業(yè)教育相依共存，才能讓廣大學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共識和思維，進而外化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動；供給與需求的融合，高校教師與學(xué)生始終要以市場需求為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，要具有市場敏銳性，能夠挖掘市場的潛在需要，在明確的需求刺激下進行針對性學(xué)習(xí)，才能事半功倍。三性就是體現(xiàn)時代性、彰顯專業(yè)性、突出科技性。國務(wù)院《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)［2018］32號）文指出要“在高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。”北京交通大學(xué)已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面走在全國的前列，與美國羅切斯特理工學(xué)院合作，開設(shè)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士學(xué)位課程，[6]讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化道路上進一步推進。積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)客中國”和“中國創(chuàng)翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事的平臺作用，委派校內(nèi)雙師型教師對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識在應(yīng)用中得到鞏固和加強，讓理論知識在應(yīng)用中體現(xiàn)價值，轉(zhuǎn)化為真實的實踐能力。這種基于項目、任務(wù)、問題的個性化學(xué)習(xí)，通過強化輸出端，反推輸入端，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的交互、體驗和反思，形成”輸入－輸出－結(jié)果“的良性閉環(huán)，能夠達(dá)到知識建構(gòu)、知識遷移和知識內(nèi)化的內(nèi)儲與外化的有力融通，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的，符合成人學(xué)習(xí)的強目的性特點，能夠有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

2.2完善“學(xué)以致用”的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開辦企業(yè)所需的必要技能與知識，改變他們的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與態(tài)度，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力與創(chuàng)業(yè)主動性，強化他們成為企業(yè)家的意圖，增強創(chuàng)業(yè)的信念和成功率。中國現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育是典型的“學(xué)以致用”教育，“學(xué)以致用”中的“學(xué)習(xí)”，是一種基于能力提升和知識儲備的學(xué)習(xí)，為了以后工作和生活中能夠更好地應(yīng)用。但是整體而言，學(xué)生學(xué)的不夠精、用的不夠好。我國的創(chuàng)業(yè)教育還缺乏具體應(yīng)用場景的指引和驗證，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時不易抓住重點，而且容易遺忘，即在“輸入－輸出－結(jié)果”的知識學(xué)習(xí)過程中，廣大教師和學(xué)生都在輸入端努力，后力不濟，輸出端成效不大，需要進行深入改革與創(chuàng)新。現(xiàn)在很多高校自身也意識到了這個問題，并在進行積極的探索和改革，改革教育模式、對課程進行梯度設(shè)計、完善教育方式和方法等，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，在實際應(yīng)用中鞏固知識、鍛煉實踐能力，并優(yōu)中選優(yōu)，孵化出真正具有市場前景的項目，在學(xué)校和政府的各項政策、資金支持下實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該富有特色而非制式化教育，既不能單純以課堂教學(xué)為載體，也不能淪為簡單重復(fù)的實踐活動，應(yīng)該具有較大的靈活性、多元性和針對性，要體現(xiàn)社會服務(wù)功能，探究市場經(jīng)濟和技術(shù)空白，進行啟發(fā)性教育，才能最終轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)行為。

2.3二者的共同點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育雖然側(cè)重點不一樣，但又有較大的共通性，都不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育和知識教育，是由政府推動的自上而下的實用性綜合素質(zhì)教育。兩者都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，為未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，不能簡單地追求立竿見影、功利化的效果，如創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成績，獲得多少創(chuàng)業(yè)資金的支持等，而是要滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)和未來職業(yè)發(fā)展方面的需求，旨在培養(yǎng)每個學(xué)生的進取精神和積極參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神。[7]希臘歷史學(xué)家Plutarch說過：“思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的木頭”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上升級的2.0版本，更強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的緊密結(jié)合，更加明確地突出創(chuàng)新的孵化作用，創(chuàng)新是過程，創(chuàng)業(yè)是結(jié)果，具體教育實踐活動中要花更多的時間去點燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造來引領(lǐng)生產(chǎn)和生活，始終站在社會化大生產(chǎn)的潮頭浪尖上，而非被現(xiàn)實浪潮所裹挾隨波逐流，淪為廉價的勞動力，這才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦，依托于高校身后的文化積淀和與時俱進的教育改革，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供更多勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的個性化人才。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育核心理念的比較分析

3.1核心理念的區(qū)別。創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是創(chuàng)業(yè)，重視基于創(chuàng)業(yè)過程的學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是在高度不確定性的環(huán)境下開展的高風(fēng)險行為，[8]創(chuàng)業(yè)教育就是希望通過一個完整的教育閉環(huán)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程及其所需要的知識和技能，成為經(jīng)營管理方面的高端人才，盡量降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型就業(yè)。單純的創(chuàng)業(yè)教育催生的大多數(shù)是生存型創(chuàng)業(yè)，技術(shù)含量不高，是對傳統(tǒng)買賣關(guān)系的機械復(fù)制，主要目的是解決創(chuàng)業(yè)者自身的就業(yè)和生存問題。創(chuàng)業(yè)教育必須以創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向，讓高校畢業(yè)生不再局限于求職就業(yè)，在激烈競爭的人才市場上被動地承受著失業(yè)的壓力，而可以有能力進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)，成為工作崗位的創(chuàng)造者，解脫自己、造福他人。中國知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究會會長劉春田認(rèn)為，勞動是無上光榮的事情，而這個時代比勞動更偉大、更光榮的事情就是創(chuàng)新創(chuàng)造。[9]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是創(chuàng)新，首先要在創(chuàng)新上下功夫，在全校形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，教育引導(dǎo)和潛移默化著學(xué)生形成創(chuàng)新思維。文化是一所大學(xué)的靈魂，要打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要在全校范圍內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)新教育賴以生存與發(fā)展的深入人心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，這集中體現(xiàn)著這所大學(xué)的特有價值取向、辦學(xué)定位和文化表征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化一旦形成，就會以一種強大而無形的力量影響著身處其中的廣大師生員工的精神品格。“得其大者可以兼其小”，這股無形的精神文化力量最終必將深刻影響著居于其中的每一個學(xué)生的思想與行為，讓其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中積極主動地去探索，能夠想人之所未想，并在這種思想下去積極探索、鍛煉創(chuàng)新能力，行人之所未行，進行創(chuàng)新實踐，產(chǎn)出創(chuàng)新成果，并在創(chuàng)新成果的市場轉(zhuǎn)化過程中探索智力成果的更優(yōu)化的資產(chǎn)化效果如知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資，減少創(chuàng)業(yè)初期的資金壓力，加快創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的過程、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是開放式的教育生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新無極限，教育無休止，并非單純的為了解決短期的就業(yè)問題，而是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型綜合人才，增強教育服務(wù)社會、服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接后果是催生有技術(shù)含量的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，加速科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移，瞄準(zhǔn)市場空白搶占先機、謀求更大的發(fā)展。與最初的創(chuàng)業(yè)教育相比，依托具有明顯市場潛力和商業(yè)價值的創(chuàng)新成果的創(chuàng)業(yè)，資金壓力較小，成功率較高，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有更佳的培養(yǎng)效果。

3.2共性特征。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系不可分割，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的智力支撐和知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新成果的落地與市場化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育雖有區(qū)別，但更是具有很多共性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在最初創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上的升級版，有別于傳統(tǒng)的知識傳授教育，更加注重實用性、培養(yǎng)個性化人才，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。美國、日本等發(fā)達(dá)國家已有近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，業(yè)已形成比較成熟的雙創(chuàng)教育模式和課程體系，教育成效也顯而易見，而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。[10]雖然我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近些年也在政府的大力推動下蓬勃開展，但因為教育理念、師生認(rèn)識不夠、軟硬件實力跟不上等種種制約因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需進行更加適合我國國情和各地高校校情的綜合改革，助推創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略新格局盡快形成。無論是最初的創(chuàng)業(yè)教育，還是升級版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想獲得良好的人才培養(yǎng)的效果，都要被納入人才培養(yǎng)的全過程，與專業(yè)教育、知識教育聯(lián)系起來。二者都經(jīng)歷了一個由點到面、由表及里、逐步深入的過程，在實踐摸索和理論總結(jié)中逐步展開。高校要堅持改革創(chuàng)新，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要和本校特色，架起高校與企業(yè)、高校與市場之間的溝通橋梁，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的有機結(jié)合，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和市場的需求制訂針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，立足本校校情，科研創(chuàng)新能力強的高校宜開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)宜大力推行創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)立足實際不斷探索和開拓適合本校的教育模式，從不同的側(cè)面推動教育向質(zhì)量提升方向轉(zhuǎn)變，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化建設(shè)，形成多方合力，最終實現(xiàn)開放、互利、融通、共贏的教育新局面。

4追求優(yōu)質(zhì)教育的應(yīng)然目標(biāo)

要形成順應(yīng)甚至引領(lǐng)時展潮流的優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或是為社會更好服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育，都需要高起點謀劃、深層次改革、全方位考量，結(jié)合高校自身特色開展，要具備宏觀的戰(zhàn)略眼光，又要從微觀入手。宏觀方面，需要高校教育體制改革將眼光放在文化創(chuàng)新創(chuàng)造與傳承的長遠(yuǎn)大計上，要有利于國家建設(shè)、社會發(fā)展和高校自身發(fā)展的教育長遠(yuǎn)布局；微觀層面，具體落實到高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上，要在新時代的背景下，趁著打造“雙創(chuàng)”升級版的東風(fēng)，根據(jù)新的時代條件和實踐要求對就業(yè)教育進行適合本校校情的創(chuàng)新與改革，具備較好科研創(chuàng)新實力的高校開展升級版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科研創(chuàng)新能力較弱的應(yīng)用型大學(xué)宜開展創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐。高校教育系統(tǒng)內(nèi)部應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，開展特色化、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育特色，使雙創(chuàng)教育在更大范圍、更高層次和更深程度上實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的最終目的，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，滋生更多的崗位、吸收更多的勞動者就業(yè)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。[1]創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能簡單地割裂開來，也不能混為一談，要在清晰地認(rèn)識二者區(qū)別的基礎(chǔ)上尋求它們的共性，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2.0版，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效的內(nèi)涵式發(fā)展。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有文化發(fā)展與創(chuàng)新的深度與高度，以豐富的文化內(nèi)涵澤被廣大學(xué)生，讓他們領(lǐng)會創(chuàng)意無極限、創(chuàng)業(yè)無止境，漸而成為社會發(fā)展的先導(dǎo)力量，并體現(xiàn)2018年全國雙創(chuàng)活動周“高水平雙創(chuàng)，高質(zhì)量發(fā)展”的主題精神，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

作者:查云飛 劉霞 單位:福建工程學(xué)院