前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合必要性，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合是新時(shí)代高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需要、也是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的客觀要求。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在融合過(guò)程中出現(xiàn)了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)、專(zhuān)創(chuàng)教育融合的課程體系結(jié)構(gòu)不完善、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)氛圍不濃、深度融合的文化環(huán)境欠缺等問(wèn)題。基于此，高職院校可以采取“改進(jìn)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校教育全過(guò)程、以師資力量融合為切入點(diǎn)促進(jìn)雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)體系、以課堂文化融合為著力點(diǎn)完善雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的教育體系、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的平臺(tái)”等為路徑推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合。

關(guān)鍵詞：高職院校；專(zhuān)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)施路徑

2010年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》對(duì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求，就如何有效實(shí)施大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了系統(tǒng)安排。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳公布的《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步對(duì)包括高職院校在內(nèi)的廣大高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施提出了指導(dǎo)思想、實(shí)施路徑和方法措施，尤其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展在國(guó)家層面提供了政策支持。2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》要求有效提升高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，以高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的能力升級(jí)，真正解決大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，各高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐中也面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育對(duì)接不緊，甚至相脫節(jié)，這是必須正視并著力解決的問(wèn)題。在新時(shí)代背景下，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合的路徑，是推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要課題［1］。高職院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段高職院校應(yīng)直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有深度融合這一焦點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)性采取相關(guān)措施，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的必要性

1．1提升高職學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要

目前我國(guó)高職院校構(gòu)建與實(shí)施的課程體系、教學(xué)模式等還不夠完善，在教育教學(xué)的過(guò)程中不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育相互分離。我國(guó)高校畢業(yè)生從2011年以來(lái)一直呈上升趨勢(shì)，2018年已達(dá)820多萬(wàn)，缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)與社會(huì)認(rèn)可度的高職畢業(yè)生要在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)中立足，必須具有過(guò)硬的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。一方面需要進(jìn)行良好的專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生在校期間要牢固掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能；另一方面，在專(zhuān)業(yè)能力過(guò)關(guān)的情況下，有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，使學(xué)生步入社會(huì)后能有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。所以，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育深度融合可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1．2深化發(fā)展專(zhuān)業(yè)教育、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇

首先，近年來(lái)我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定成績(jī)，但與職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善；當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是兩條線并行的，促進(jìn)兩者的深度融合能使高職院校在高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神的培養(yǎng)，這從某種意義上也是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)新和變革。其次，改進(jìn)和創(chuàng)新高職院校現(xiàn)有的教學(xué)模式和培養(yǎng)人才的方法，要重視理論技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，要注重理論技能教學(xué)的實(shí)用性和多變性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)和技能技巧后能解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的深度融合對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率有著積極影響。第三，在專(zhuān)業(yè)教育中深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)硬實(shí)力，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路帶來(lái)積極影響。所以，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育深度融合有利于提高人才質(zhì)量，便于其在社會(huì)中的發(fā)展［2］。

1．3高職院校更新教育理念、促進(jìn)理論與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接的內(nèi)在要求

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合更強(qiáng)調(diào)高職院校教育教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，要求高職院校真正踐行“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念，更加合理利用校企合作的教育資源，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)行業(yè)企業(yè)的人才需求和要求也有切身體會(huì)，同時(shí)對(duì)行業(yè)的新發(fā)展也會(huì)有自己的思考，從而為專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)［3］。創(chuàng)新型技術(shù)技能人才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能有效地融入工作實(shí)踐中，在工作中遇到問(wèn)題，也會(huì)憑借知識(shí)技能與創(chuàng)新能力高效解決，適應(yīng)多變的社會(huì)發(fā)展。高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的深度融合可以對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才進(jìn)一步深入培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校期間掌握的知識(shí)和技能合理有效地運(yùn)用到實(shí)際工作中，在實(shí)際工作中又可以獲得新的理解和體會(huì)，以便進(jìn)行更高效快速的工作。同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的深度融合可以讓學(xué)生在實(shí)踐中了解自身的不足，不斷改進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。

2當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的問(wèn)題分析

2．1教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼具的教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

高職院校的一線教師大部分具有比較深厚的專(zhuān)業(yè)背景，但一般都缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)與成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的理念、方式方法、內(nèi)容手段等理解不深，使得教學(xué)效果不盡如人意。專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維模式千篇一律，沒(méi)有特色和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不能結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的優(yōu)勢(shì)搶占先機(jī)，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而缺少社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)較為了解，但缺乏熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種并行的狀態(tài)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有融合的結(jié)合點(diǎn)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的指導(dǎo)者和組織者，如果不能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)能力，不能在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育中指引正確的方向，那么學(xué)生的素質(zhì)能力也會(huì)受到消極影響，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2．2專(zhuān)創(chuàng)教育融合的課程體系結(jié)構(gòu)不完善，課堂教學(xué)尚未有機(jī)對(duì)接

當(dāng)前高職院校構(gòu)建的課程體系還不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與層次性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神等模塊的課程體系急需完善。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，但是現(xiàn)階段兩者的關(guān)系融合不緊密。主要體現(xiàn)在：第一，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的連接不密切。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的理論知識(shí)并不能充分利用到實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中。第二，實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)不符合社會(huì)發(fā)展的背景，高職院校在開(kāi)展實(shí)踐課程時(shí)主要貼近學(xué)生平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，與社會(huì)的實(shí)踐要求相差甚遠(yuǎn)。第三，高職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)雖符合社會(huì)的發(fā)展需求，但與高職院校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有緊密聯(lián)系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也不能提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生在實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐中不能順利的工作和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第四，目前高職院校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程評(píng)估體系和改進(jìn)體系還不夠完善，專(zhuān)業(yè)課程中融入符合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求觀念的效率不及時(shí)，學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)還比較欠缺，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)空間的限制極為嚴(yán)重。

2．3校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)氛圍不濃，深度融合的文化環(huán)境欠缺

首先，受高職院校的培養(yǎng)方式及社會(huì)環(huán)境的影響，使高職學(xué)生缺少參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)一般也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心元素。一些優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)參加國(guó)家、省、市等各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，接觸到各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但比賽一結(jié)束，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也結(jié)束；學(xué)生層面參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性與自覺(jué)性比較欠缺，學(xué)校與主管部門(mén)缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度性約束與管理。其次在目前的高職院校教育教學(xué)中，滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念仍然不夠深入，開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)能進(jìn)行深度融合。第三，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氣息不夠濃，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究會(huì)、知識(shí)講座的作用還不夠重視；部分高職院校雖然提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究團(tuán)隊(duì)、教學(xué)小組等平臺(tái)，但是缺少兩者融合教學(xué)的有效機(jī)遇，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能充分融合。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的實(shí)施路徑

3．1樹(shù)立“兩育”融合理念，改進(jìn)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

當(dāng)前有相當(dāng)部分高職院校和職業(yè)教育工作者把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的新內(nèi)容，但從雙創(chuàng)教育的本質(zhì)來(lái)看，雙創(chuàng)教育更是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的完善與補(bǔ)充，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專(zhuān)業(yè)教育是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育本質(zhì)的回歸，雙創(chuàng)教育是專(zhuān)業(yè)教育更具時(shí)代要求的一次改革，雙創(chuàng)教育是專(zhuān)業(yè)教育的拓展和深化。高職院校和相關(guān)主管部門(mén)必須深刻認(rèn)識(shí)理解專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互補(bǔ)充、互為一體的關(guān)系，不能獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革單一的教育理念，樹(shù)立兩者深度融合的理念，從而有力推進(jìn)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展［5］。必須改變現(xiàn)有傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，現(xiàn)階段有相當(dāng)部分高職院校還在延續(xù)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握和技能培養(yǎng)是十分不利的。想要改變現(xiàn)有的教育教學(xué)方式是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在思想上，學(xué)校和教師應(yīng)符合時(shí)代的發(fā)展要求，觀念要與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念重視起來(lái)，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校和教師不僅要學(xué)生注重掌握理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，通過(guò)情景教學(xué)、多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。運(yùn)用多樣多變的教學(xué)方式，以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育中全面發(fā)展，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，讓他們?cè)诮?jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中擁有一席之地。

3．2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校教育全過(guò)程，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，高職院校須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理、學(xué)生管理等部門(mén)要分工負(fù)責(zé)，全員、全方位、全過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)高職學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，在學(xué)生的入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育、必修課程、選修課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培育，各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，近年來(lái)高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力也隨之加大，高職學(xué)生必須提升自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中學(xué)生要掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，除此之外，教師還應(yīng)積極拓展課外教學(xué)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；另外學(xué)校方面還要積極組織和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，例如，知識(shí)技能大賽、知識(shí)講座、企業(yè)參觀等，從而使學(xué)生在校期間就能積累社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上，學(xué)校和教師還可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式，取其精華，將適合我國(guó)高職院校教育發(fā)展需求的理念和方法來(lái)完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，在實(shí)踐中，要注重將現(xiàn)有的知識(shí)技能體系轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肜砟詈徒鉀Q問(wèn)題的方式方法，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

3．3注重“三類(lèi)型”師資力量融合，推進(jìn)雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)體系

首先，高職院校的專(zhuān)業(yè)教師要積極參與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、增加雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高雙創(chuàng)教育能力，在專(zhuān)業(yè)課程講授過(guò)程中融入行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。專(zhuān)業(yè)教師要改變和創(chuàng)新現(xiàn)有教育理念和教學(xué)方式，一方面可以通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方式不斷改進(jìn)，與同行教師和專(zhuān)家積極進(jìn)行研究和交流或者到專(zhuān)門(mén)的企業(yè)進(jìn)行親身學(xué)習(xí)，總結(jié)和制定出科學(xué)高效的教學(xué)方案，并在之后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，從而提升自身的教學(xué)能力；另一方面可以吸收國(guó)外高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)外學(xué)校最新的教學(xué)成果，并將之融合到適合我國(guó)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式之中，教師在此過(guò)程中思想觀念和教學(xué)方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。其次，高職院校要著力培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)教師，選派有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題培訓(xùn)進(jìn)修；也可在區(qū)域行業(yè)企業(yè)中選調(diào)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行雙創(chuàng)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培育，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與教育體系建設(shè)。再次，高職院校還應(yīng)從區(qū)域行業(yè)企業(yè)中聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)人員或創(chuàng)業(yè)成功校友等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，定期開(kāi)展行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，通過(guò)他們進(jìn)行雙創(chuàng)教育的案例示范教學(xué)或雙創(chuàng)學(xué)術(shù)理論研討，交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的雙創(chuàng)教育能力，有效推進(jìn)雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)、聘請(qǐng)校外兼職導(dǎo)師或者招聘優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師等方式，融合與構(gòu)建專(zhuān)職和兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。同時(shí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要安排專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

3．4加強(qiáng)課堂文化融合，完善雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的教育體系

首先，高職院校應(yīng)將雙創(chuàng)教育全面融入專(zhuān)業(yè)課堂體系，面向全體高職學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還要在專(zhuān)業(yè)課堂體系中分類(lèi)別、分層次、有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。其次，高職院校要切實(shí)加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的融合滲透，將課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合，通過(guò)在校園中推廣宣傳各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物案例等方式，營(yíng)造人人創(chuàng)業(yè)、爭(zhēng)相創(chuàng)業(yè)的良好校園文化氛圍。再次，需要重視專(zhuān)業(yè)教育和相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的融合。在基礎(chǔ)課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。第四，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式直接影響到學(xué)生的態(tài)度和積極性。需要在教師的績(jī)效考核中加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的內(nèi)容。讓教師職稱(chēng)評(píng)聘和具體待遇與雙創(chuàng)教育效果掛鉤，這樣可以顯著提升教師的積極性。學(xué)校需要遵循能力為本的思想，優(yōu)化和完善對(duì)學(xué)生的考評(píng)，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善學(xué)分制考核，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

3．5打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育深度融合的平臺(tái)

第一，建設(shè)完善的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，高職院校要積極爭(zhēng)取多方支持，整合有利資源最大限度為學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供硬件支持，以滿(mǎn)足教師可以結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求和專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，從多個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。第二，以校企合作為平臺(tái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)戰(zhàn)的形式深入行業(yè)企業(yè)體驗(yàn)職場(chǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新實(shí)踐為路徑開(kāi)展好課外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。第三，積極、有序組織學(xué)生參與多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生深入開(kāi)展區(qū)域性經(jīng)濟(jì)調(diào)研與實(shí)踐活動(dòng)，有效分配學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提升實(shí)踐的針對(duì)性，既避免學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中浪費(fèi)時(shí)間，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。又如高職院校可以定期、常態(tài)化地組織職業(yè)生涯規(guī)劃、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)路演等專(zhuān)題活動(dòng)或大賽，并將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或競(jìng)賽情況納入學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)管理，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育深度融合是新時(shí)代高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校須把握機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)克服和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合之中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)深度融合，培養(yǎng)既具有精湛專(zhuān)業(yè)技能又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，更具有社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁卿．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的有效途徑［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（6）：19－24．

［2］孫秀麗．試論創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效銜接［J］．教育發(fā)展研究，2012（7）：58－62．

［3］邵月花．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合路徑研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）76－79：．

［4］李晶．高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合中的問(wèn)題及對(duì)策［J］．高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2014（2）：3－6．

［5］覃成強(qiáng)，馮艷，于娜．論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合［J］．中國(guó)成人教育，2013（3）：12－14．

作者:龍曄璟 曾芝梅 單位:長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院