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摘要：近年來，創新創業教育已經在國內大多數高校廣泛開展，與創業有關的各類實踐活動不斷涌現。河北省高校在改革與創新方面加大力度并取得一定的成果。針對河北省創新創業教育存在觀念落后、能力不足、課程設置不規范、教師隊伍落后、整體氛圍不夠和開展范圍不廣泛等現實困境，河北省高校創新創業教育模式的選擇與優化表現為“四動力”模式。

關鍵詞：河北省高校；創新創業；高校教育；教育模式；大學生；創新精神

隨著時代的進步，研究的深入，創新創業教育的內涵也在不斷發生變化。1989年在聯合國教科文組織召開的大會上，創新創業教育被首次提出。近年來，我國相繼頒布了《國務院辦公廳關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發〔2015〕9號）《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施》（國發〔2015〕32號）一系列鼓勵在校大學生積極創業、主動創新的條例和政策，為我國創新創業型人才的培養打下了良好的基礎。創新創業教育是我國目前大力提倡的一種教育模式，也是我國經濟社會轉型時期的重要舉措，對高校教學體制的改革與發展將產生推動作用，有利于培養學生的創新精神與創業精神。高校開展創新創業教育，不僅能夠解決大學生的就業問題，而且能夠促進社會的長遠發展與進步。國內外學術界在近幾年對創新創業教育密切關注，不同的專家學者從不同的角度對創新創業教育進行了研究。國外關于此領域的研究時間較早，理論研究與實踐研究的成果比較豐富，最具代表性的國家有美國、德國、英國、日本、印度等。美國部分高校經歷了由教學型—研究型—創業型的轉變，在其率先提出“創業教育”和“創業精神”之后，影響力在世界范圍內發展。20世紀90年代以來，新加坡、澳大利亞等國也在積極穩妥地推行適合本國特色的創新創業教育，從而推動了世界對于創新創業教育研究的廣泛討論。

（一）國外創新創業教育模式

國外的創新創業教育發展較早，已經形成了以美國為代表的獨特的教育體系。本課題以美國模式為基礎，解析和探討其創新創業教育的具體做法，以期對我國的創新創業教育模式構建起到參考作用。美國不同高校的創新創業教育模式有所差別，但具有以下共性。1.重視培育創新創業理念和創業氛圍。在美國，不論是政府層面還是各大高校都意識到創業意識和企業家精神的重要性，并將其與國家發展緊密相連。通過社會宣傳和社會幫扶，營造良好的氛圍，培育大學生的創業理念以及意識，使大學生將“創業意識”融入到自身職業規劃，并帶動大眾創業行為，引領創業革命。高校教育也促進學生多元化發展，根據市場需求培養了一批復合型創業人才。美國著重培育創新創業理念和創業氛圍，帶動美國創業教育進一步發展，通過歸納總結，這一理念可分為以下三點。一是理論和實踐并重。在理論上聯合教師、企業家設計和講授創業課程，組織并成立創業隊伍，在實踐上由教師帶領創業隊伍參加比賽，選取創新立意充足、市場發展前景好的項目或發明進駐產業園區，將成果轉化為生產力，更好地滿足市場需求。二是強調創新創業團隊的重要性。眾所周知，成熟的團隊擁有多樣化的人才、多渠道的人脈資源以及通力協作的氛圍，因此團隊協作優于個人。美國十分注重創業團隊的構建，在日常授課過程中，經常采用小組討論的教學形式，在創業實踐中，也采用了全隊協作模式，結合教師和企業家的指導，合力解決創業過程中的問題。三是注重跨學科合作。一個成熟的企業不單單只有從事專業工作的部門，還需要經濟、管理、科技等方方面面的配合，因此在團隊建立和項目推進的初期，應當充分考慮到成員的學科背景和素質能力，力求多元化；指導教師團隊也應當具備多領域背景，這樣有利于創業的可持續發展。美國基于跨學科合作這一理念，孕育了大量素質高、能力強的創業團隊，涵蓋管理、金融、科技等眾多學科和專業。2.構建完整的創新創業教育體系。從課程教育—專業教育—實踐訓練，美國創新創業教育形成了一個結合創業知識與創業能力的完整教育體系，具備眾多創新創業教育的經典案例體系。斯坦福大學的“產學研”一體化模式，在充分夯實創業知識的基礎上，將創業教育與專業科研相結合，依托企業不斷進行創業創新，構建了開放互動式的教育模式，培養了大批復合型創業人才。斯坦福大學還實現了“校企合作”，建立“科技工業園區”，通過鼓勵學校內部研究人員的科研成果商業化，實現了學生與企業的互惠互利。賴斯大學注重課程體系的建設，注重社會需求，針對不同年級的學生設計不同的創新創業實踐教學大綱，本科一年級是新生創新創業體驗，本科第二年著重創業課程教學，本科第三年學習金融、管理、科技、風險培訓等相關知識，本科第四年則加強實踐和案例研究，分層次、分階段安排學生進行系統的創業課程學習，在規劃中培養有潛力的創業人才。最具有代表性的是哈佛大學的創新創業教育體系，它涵蓋了課程體系、管理體系、社團體系、全球化體系、競賽體系以及法律政策體系等諸多部門。其中，最為核心的體系是課程體系，系統且詳細地規劃了學生大學四年的創業課程和創業活動；具備鮮明特色的是社團體系，這些社團是由具備創業想法的學生自發組織，通過共同討論、共同參與，吸引了校園內眾多對創業有興趣的學生加入，有效地激發了校園內的創業意識，營造了良好的氛圍。其具有代表性的俱樂部包括能源俱樂部、創業者俱樂部、金融技術俱樂部、糧食與農業俱樂部等，與此同時，哈佛大學創業中心為這些社團和俱樂部無償提供工作場地、指導教師，方便社團間的交流和指導，促進社團和創業活動共同發展；哈佛大學的全球化體系充分集合了各國、各高校的優質資源，例如有才能的學生、有知識素養的學者、成功企業家、商貿人士以及政府官員等，打造高端服務平臺在全球范圍內匯集創業項目、創業團隊，共同提升創業技能。比如，哈佛大學的“全球眾創空間”項目組織本校有創業能力的學生和教師，定期以國外創業項目為案例進行分析和探究，發現這一項目的難點與問題，隨后組織相關人員成立隊伍，赴該項目的實踐基地進行為期一個月的創業幫扶，最終達到解決創業者困惑、提升本團隊協作意識和技能水平的目的。麻省理工創新創業學位項目和管理體系的設立也值得借鑒（見圖1）。目前，“全球眾創空間”項目已經在美國各高校擴張，甚至延伸到國外，在中國、日本、比利時等國家相繼成立了有關組織，整合全球資源，更好地在相關國家實現了創新創業教育與實踐的對接。3.堅實的組織管理體系。除了學校提供基礎的教學支持外，政府的高度重視為創新創業教育提供了堅實的保障。政府為創業大學生出臺稅收減免和事業費用減免等優惠，還設立創業活動管理組織機構和創業園區，舉辦創新創業大賽，為創業者提供優質平臺；創業活動管理組織機構普遍設立了幫扶基金，便于解決創業者在創業過程中遇到的資金風險或其他困難。另外，社會各界對創新創業教育也提供各種支持，知名企業家和優秀創業者不定期舉辦公益知識講座，與創業者建立起各種聯系，有助于創業的開展。美國的創新創業教育組織管理體系經過長期發展，激發了高校創新熱情，營造了濃厚的社會創業氛圍，逐步走向完善。美國倡導的知識與實踐并用的創業理念，有針對性地提升了全社會的創業技能，這都得益于堅實的組織管理體系。

（二）我國高校創新創業教育模式

我國高校創業教育模式研究起步較晚，還未形成統一模式。隨著創新創業教育的不斷開展，各大高校具有自身特點的模式不斷涌現，主要包括以下四種。1.以復旦大學為代表的“課堂教學主導型”。該模式將課堂教學和教學模式作為主要內容。除了講授創業專業知識，培養學生創業意識和創業精神之外，還著重講授管理、風險評估和成本預算等相關內容，培養學生初創企業時的管理能力和抗擊打能力。這一模式還要求高校在課程體系中進行實踐技能講解與訓練，適當帶領學生參加各類的實踐活動，培養實戰技能。理論知識和課堂互動相互滲透，使學生綜合素質不斷提高。2.以中國人民大學為代表的“實戰技能培訓型”。該模式以提升創業技能為其側重點，學校專門設立創業管理培訓學院，從事創業教育研究；設立教師幫扶團隊和幫扶資金，對有創業潛力的學生創業者提供財政支持和技術輔導；成立隊伍積極參與各類比賽，與社會、企業聯合為有潛力有素質的創業大學生提供服務平臺。3.以黑龍江大學為代表的“實踐基地向導型”。該模式主要側重于提供專業的創業實踐基地，在實戰中培養學生的創業能力，挖掘優質的創新創業項目，實踐基地分為兩種，一是校內資源提供，二是校企合作創建，兩者相互配合，為實戰提供服務和向導。4.以清華大學為代表的“綜合創業教育型”。這一模式結合了課堂教學、技能培訓和實踐指導三種類型，充分利用各類資源，提供充足的資金和技術支持，一方面，將創新創業教育作為基礎，既培養專業知識，也提升綜合素質，努力打造全方面創新人才；另一方面，結合社會活動和比賽，依托于各類型的創業服務平臺和創業管理組織，提升創業教育的質量。但是，以上四種模式還存在一些問題，重視課堂教學的學校往往只在知識傳播方面下功夫，并未考察學生的技能水平和實戰素質；重視實戰的學校有效地結合了理論與實踐，將理論知識運用于實踐訓練，但是學校的精力和資源有限，社會創業實踐很容易脫離社會平臺，達不到實踐效果，最終流于形式；此外，打造實驗基地這一做法具體實施復雜，并且需要大量的資金，以及政府的大力支持，操作性不強，社會和企業的參與度不夠。因此，綜合模式更符合我國高校實際情況，運用這一模式進行創新創業教育改革，有助于可持續發展。

（三）河北省高校創新創業教育模式的優化

河北省高校創業教育模式特色不太突出，大多數高校在這一方面的建設還較為分散，沒有系統的完整的體系。但河北省高校的大體情況與其他省（區、市）高校相同，擁有良好的政策支持、環境氛圍以及教育資源。因此，在借鑒國內外經驗的基礎上，筆者提出具有特色的“四動力”模式。1.培育創業理念和創業氛圍。不論高校還是政府，應當具有培育創業理念的意識，制定專門的人才培養方案和教育總體規劃，合理地對創新創業教育提供技術支持和基礎保障，提煉出符合各地區發展的創業理念。與此同時，社會各界應當充分運用媒體宣傳創業精神，樹立創業意識，形成“鼓勵創業、包容創業”的環境和氛圍；高校也應當加強相關知識宣傳，提供優質的資源與項目，創造良好的氛圍。2.加強創業教育和創業實踐。創業教育包括課程設置和師資隊伍建設。課程是大學生創業知識的來源，對創業實踐起基礎性作用。課程體系的設置與建設應注意以下兩點：一是理論知識與創業實踐的融合，二是在課程設置的跨度上，應當根據各時期設置不同的教育內容，在各個階段實現不同的教學目標，同時保持課程的連貫性。在師資隊伍的構成上，應當注重研究領域和層次多樣化，不僅包括通過培訓的各專業教師，還應包括社會成功商貿人士。從事創業教育的教師應當定期學習和補充新的理論知識，多參加交流活動提升自身素質，最終能夠承擔創新創業項目，形成優秀創業成果。在創業實踐方面，各高校應當結合自身情況，打造具有本校特色的創業實踐模式，常見的實踐模式包括實踐基地、孵化園、各類別的創業比賽等。3.夯實創業保障和創業支持基礎。政府應當從以下三個方面出力，一是成立專門的組織管理機構，提供咨詢、指導、決策等參考性保障，提升創業活動的水平；二是推出有關稅收、事業費用的優惠、減免、幫扶等政策，并成立專項基金，為優質的項目提供財政保障；三是搭建實踐平臺，聯合社會資本和高校為大學生創業者提供指導和服務。各高校也是大學生創業者的保障單位，應當建立專門的教學培養體系和人才培養計劃，強化師資隊伍，將績效評估納入教師年終考核。除此之外，創業者的家庭成員應當轉變觀念，鼓勵大學生的創業行為，并提供一定的資金和人脈支持。政府、高校、家庭、企業和社會密切配合，搭建友好的互幫互助關系，共同推動創業活動的順利開展，提供有效的支持。4.健全創業反饋和績效評估。良好的績效評估體系有利于發現問題與不足，能夠推動創新創業教育的進一步發展。創新創業教育應當充分關注創業項目的進度、走向以及成果的反饋，定期或不定期地對實踐情況進行走訪和調查，這樣才能充分地提供相應的支援。對于高校的創新創業教育，還應當及時進行績效評估，客觀的評估機制應體現多元化和公平化，考評因素注意廣泛性和實用性，主要包括課程內容、創業活動組織情況、創業者成立企業的情況、授課教師學術發表量等。對于不達標的教師水平、課程體系和機構設置，應根據最終分數實施懲罰，并督促其改進不足之處。

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作者:鄭穎 馬曉翠 單位:河北經貿大學