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［摘要］基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)新教育，是貫徹實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、與高等教育有效銜接、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要途徑。基礎(chǔ)教育實(shí)施創(chuàng)新教育，是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)與高等教育有效銜接的橋梁，是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必由之路。針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程中存在教育覆蓋面窄、教學(xué)方式單一、教育觀念陳舊的問(wèn)題，從理念創(chuàng)新、課程教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等幾方面提出在基礎(chǔ)教育實(shí)施全程互動(dòng)的創(chuàng)新教育路徑，為基礎(chǔ)教育管理決策提供參考。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育;創(chuàng)新教育;素質(zhì)教育;課程改革;路徑

創(chuàng)新是國(guó)家昌盛、民族繁榮的不竭動(dòng)力，近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在全國(guó)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的熱潮。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，人才是關(guān)鍵，作為高等教育人才搖籃、素質(zhì)教育前沿陣地、教育體系重要根基的基礎(chǔ)教育，其創(chuàng)新教育水平相對(duì)落后。如何有效實(shí)施創(chuàng)新教育，提高基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前及今后亟待解決的重要研究課題。

一、基礎(chǔ)教育實(shí)施創(chuàng)新教育的內(nèi)涵、外延及特質(zhì)

“創(chuàng)新”(Innovation)也叫“新”，包含了兼容并包，結(jié)合自身思維及知識(shí)，對(duì)事物進(jìn)行“大刀闊斧”改革的意義。具體指人們?cè)谔囟ōh(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)某一目的，結(jié)合思維模式和已有知識(shí)、物質(zhì)條件，通過(guò)思考、加工、整合、提升，創(chuàng)造出新思維、新觀念、新事物、新方法、新環(huán)境等。它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐融合發(fā)展的產(chǎn)物，更是推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的源泉與動(dòng)力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，以研究和解決如何培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心，通過(guò)教育理念創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍創(chuàng)新等方式，充分發(fā)揮人的自主性、創(chuàng)造性，獲得自由全面發(fā)展的過(guò)程。［1］基礎(chǔ)教育是九年義務(wù)教育(小學(xué)、中學(xué))階段以及高中階段教育的統(tǒng)稱。基礎(chǔ)教育實(shí)施創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，是在基礎(chǔ)教育階段，從教育對(duì)象所處不同成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)為根本，尊重基礎(chǔ)教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，采取創(chuàng)新教育理念、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、教育情境、師資隊(duì)伍等方式開(kāi)展教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主研究，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。其中包含三層含義，首先，它是立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育，須以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為根本，逐級(jí)發(fā)展、不斷完善;其次，它是區(qū)別并優(yōu)于原有教育的全新教育，是理念、手段、內(nèi)容等方面對(duì)基礎(chǔ)教育的拓延、創(chuàng)新和提升;最后，它的目的是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基礎(chǔ)教育實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)展的必然要求

(一)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的基礎(chǔ)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新是第一驅(qū)動(dòng)力。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)及新生力量，是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)對(duì)象。根據(jù)教育部《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示:小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)到99.88%，初中、高中階段毛入學(xué)率分別為104.0%、87.0%，總學(xué)生人數(shù)達(dá)18041.64萬(wàn)人。如此龐大的基礎(chǔ)教育生源數(shù)量，是踐行“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的不竭動(dòng)力和新生力量，是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)與核心。

(二)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

“全面自由發(fā)展的要求充分表現(xiàn)著人的內(nèi)在本質(zhì)力量，這種力量是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的根本動(dòng)力。”［2］首先，青少年正處于獨(dú)立人格形成，智力、創(chuàng)新能力發(fā)展，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，決定全面發(fā)展、形成核心競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的成敗。其次，人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，是教育的兩個(gè)基本功能。［3］7學(xué)校具有教書(shū)育人職能，又肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，是人才建設(shè)的主力軍、科技革命的動(dòng)力源。創(chuàng)新教育的實(shí)施，是聯(lián)接社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人全面發(fā)展的關(guān)鍵紐帶。再次，人的全面發(fā)展與創(chuàng)新教育、基礎(chǔ)教育三者目標(biāo)一致、互促共贏，共同推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。基礎(chǔ)教育通過(guò)創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展;人的全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)發(fā)展;學(xué)校與社會(huì)的發(fā)展，又反過(guò)來(lái)為創(chuàng)新教育提供寬松環(huán)境與條件，推進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)萬(wàn)眾創(chuàng)新，三者相互聯(lián)系、互促共贏。最后，通過(guò)創(chuàng)新教育提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的不斷突破與可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由“供血”向“造血”功能的轉(zhuǎn)變。

(三)實(shí)現(xiàn)與高等教育有效銜接的橋梁

2014年國(guó)家《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著新一輪高考招生制度改革將更側(cè)重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神與能力，這就要求基礎(chǔ)教育必須加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，盡早大力實(shí)施創(chuàng)新教育。同時(shí)，高等教育質(zhì)量提升與發(fā)展，也急需大量富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，青少年越早接受創(chuàng)新教育，越利于激發(fā)創(chuàng)新積極性及創(chuàng)新熱情，盡早接觸學(xué)科前沿，參與、融入、適應(yīng)高等教育創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育有效銜接，成功建立人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接的培養(yǎng)機(jī)制。

(四)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必由之路

曾有媒體報(bào)道，2009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。近年來(lái)出國(guó)留學(xué)低齡化趨勢(shì)也間接印證了中國(guó)基礎(chǔ)教育在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題。中國(guó)要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，全民創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升是必由之路，青少年作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后備力量不可小覷，從青少年階段盡早開(kāi)展創(chuàng)新教育，是追趕國(guó)際教育水平、強(qiáng)化人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。

三、基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題及原因

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)、日本、法國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)相繼開(kāi)展中小學(xué)創(chuàng)新教育，取得了快速發(fā)展，各具特色。如美國(guó)通過(guò)“未來(lái)問(wèn)題解決計(jì)劃”“頭腦奧林匹克”等專項(xiàng)計(jì)劃推進(jìn)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育改革，側(cè)重培養(yǎng)領(lǐng)袖人才，同時(shí)注重天才兒童的培養(yǎng);俄羅斯則致力于挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，關(guān)注精神成長(zhǎng)和追求健康的生活方式;［4］日本重視教育過(guò)程中個(gè)性發(fā)展，充分賦予師生創(chuàng)新自主權(quán)、選擇權(quán);［5］澳大利亞、新西蘭加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力、職業(yè)遷移能力、與他人相互溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。［6］雖然早在民國(guó)時(shí)期我國(guó)教育家陶行知就強(qiáng)調(diào)必須從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，我國(guó)中小學(xué)也在20世紀(jì)90年代開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，然而我國(guó)青少年創(chuàng)造力仍排倒數(shù)第五，說(shuō)明我國(guó)的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教育還相對(duì)落后，仍存在一些問(wèn)題亟待引起重視和改進(jìn):

(一)創(chuàng)新教育觀念陳舊

目前絕大部分基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校實(shí)施的創(chuàng)新教育，是以素質(zhì)教育的名義和形式實(shí)施創(chuàng)新教育，脫離了創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì)。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，其本質(zhì)和目的是要提高全民素質(zhì)，造就全面發(fā)展的“四有”新人。而實(shí)施創(chuàng)新教育，則是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為根本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。目前相當(dāng)部分學(xué)校混淆了二者的關(guān)系，將素質(zhì)教育等同于創(chuàng)新教育實(shí)施，背離了創(chuàng)新教育的初衷。大部分教師重前沿知識(shí)的灌輸輕傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新，重知識(shí)創(chuàng)新輕思想創(chuàng)新、能力創(chuàng)新，重技能輕內(nèi)涵，忽略了人在創(chuàng)新中的自主作用，忽視學(xué)生自覺(jué)性的激發(fā)及培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中忽略師生交流與溝通，課堂外缺乏與社會(huì)各界的協(xié)同與合作，輕視創(chuàng)新教育內(nèi)外融合，存在閉門(mén)造車(chē)、關(guān)門(mén)搞創(chuàng)新的問(wèn)題。既背離了創(chuàng)新教育的目的，也與國(guó)家倡導(dǎo)“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主旨思想不符。

(二)創(chuàng)新教育目的功利

基礎(chǔ)教育階段因受升學(xué)壓力影響，辦學(xué)質(zhì)量直接影響辦學(xué)效益，決定了其創(chuàng)新教育帶有功利性的分?jǐn)?shù)至上的“應(yīng)試教育”色彩，創(chuàng)新教育的最終目的仍聚焦在獲得考試加分、提高學(xué)校升學(xué)率和優(yōu)秀率、擴(kuò)大學(xué)校知名度和美譽(yù)度上。學(xué)校層面的創(chuàng)新教育普及性、普惠性不足，停留在片面以結(jié)果論成敗、追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”式創(chuàng)新教育。教師在實(shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中，從自身利益和喜好出發(fā)，主觀上更偏愛(ài)具有特長(zhǎng)、成績(jī)拔尖的學(xué)生，忽略了普通學(xué)生享有接受創(chuàng)新教育的權(quán)利和自主創(chuàng)新的愿景，缺乏引導(dǎo)普通學(xué)生的耐心與熱情。開(kāi)展創(chuàng)新教育的途徑相對(duì)單一，集中在開(kāi)班、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)上，缺乏多樣化教育途徑和渠道。從奧數(shù)班、重點(diǎn)班、尖子班、精英班到各類(lèi)競(jìng)賽班、培訓(xùn)班等，多是通過(guò)開(kāi)設(shè)特別班，集中優(yōu)勢(shì)教育資源，將拔尖學(xué)生作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行小范圍培育，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育對(duì)象，仍聚焦在少部分人身上。

(三)創(chuàng)新教育發(fā)展滯后

雖在北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新教育開(kāi)展得如火如荼并取得一定成效，但多數(shù)地區(qū)，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的中西部地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)新教育仍停留在起步階段。在課程設(shè)置方面，許多小學(xué)僅開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)普及與初級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，在初高中階段創(chuàng)新教育尤其缺失，受制于升學(xué)壓力，多以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等主科課程教學(xué)創(chuàng)新為主，社團(tuán)及校園文化建設(shè)為輔，創(chuàng)新教育專門(mén)課程較少。在教學(xué)方式方法上，以教師講授為主，側(cè)重課內(nèi)知識(shí)填鴨與灌輸、解題思路與技巧的傳授，忽略課外創(chuàng)新思維的啟發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的鍛造以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，學(xué)生思考與討論的時(shí)間比較少，缺乏主動(dòng)參與、師生互動(dòng)交流等。在考核方式上，單一以考試成績(jī)論成敗，以試卷分?jǐn)?shù)作為衡量創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化客觀題考核，弱化主觀題的評(píng)判彈性，輕視學(xué)生批判思維及創(chuàng)造能力的評(píng)判，極大抑制了學(xué)生的能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。

四、基礎(chǔ)教育實(shí)施創(chuàng)新教育的路徑策略

全面深化創(chuàng)新教育改革是國(guó)家當(dāng)前發(fā)展教育的首要任務(wù)，是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和綜合實(shí)力提升的重要途徑。作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，基礎(chǔ)教育階段是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要陣地，這一階段的創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高質(zhì)量推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育發(fā)展需從以下幾方面開(kāi)展。

(一)自上而下的理念創(chuàng)新

國(guó)家應(yīng)更加重視基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育的重要性及必要性，盡快制定與高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案相呼應(yīng)的基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育政策。地方教育主管部門(mén)要更新教育理念，立足地方經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展實(shí)際，制定符合地方發(fā)展需要及人才培養(yǎng)規(guī)律的創(chuàng)新教育方案及措施。校級(jí)管理層面要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿人才成長(zhǎng)全過(guò)程，將弘揚(yáng)傳統(tǒng)與創(chuàng)新有效融合，通過(guò)“三全”“五制”促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育蓬勃發(fā)展。“三全”是指:對(duì)學(xué)生實(shí)施“全納教育”，接納一切學(xué)生、接納學(xué)生的一切，最大限度激發(fā)、喚醒基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的創(chuàng)新潛能;全面開(kāi)展創(chuàng)新教育，圍繞創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐等核心內(nèi)容在全校全員、全課程科目全面開(kāi)展實(shí)施創(chuàng)新教育;［7］形成全程互動(dòng)理念，將創(chuàng)新教育貫穿基礎(chǔ)教育全過(guò)程，形成小學(xué)、中學(xué)、高中階段的有效銜接，在基礎(chǔ)教育階段青少年兒童成長(zhǎng)全過(guò)程加強(qiáng)家校互動(dòng)、校社互動(dòng)、校校互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)融合，建立遞進(jìn)式、交互式創(chuàng)新教育模式。“五制”則是要多維度、全方位創(chuàng)新教育制度體系，為基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育保駕護(hù)航，具體是指:完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，從教育管理部門(mén)到各級(jí)學(xué)校，均需結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、自身規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)及實(shí)際特點(diǎn)，制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，指導(dǎo)和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作;制定創(chuàng)新教育保障制度，切實(shí)保障學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受創(chuàng)新教育的權(quán)利，明確學(xué)校創(chuàng)新教育的主體責(zé)任，細(xì)化教師創(chuàng)新教育的主要目的和渠道方式;創(chuàng)新考試考核制度，改革考核方式，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試方式，鼓勵(lì)學(xué)生多樣性、多元化、發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)奇思妙想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);實(shí)施有效激勵(lì)制度，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定、減免學(xué)分、榮譽(yù)授予或加分獎(jiǎng)勵(lì)、加強(qiáng)宣傳推廣標(biāo)桿等方式，使學(xué)生在創(chuàng)新教育中獲得實(shí)惠，激發(fā)和提高學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新的積極性;創(chuàng)新評(píng)估制度，建立教師創(chuàng)新教學(xué)水平、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促管、以評(píng)促教、以評(píng)促創(chuàng)。

(二)由內(nèi)而外的教學(xué)創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育既要注重教育客體內(nèi)部創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，又要注重創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的提升;既要注重第一課堂的內(nèi)部知識(shí)傳授與教學(xué)創(chuàng)新，又要注重第二課堂的外部創(chuàng)新文化氛圍營(yíng)造及創(chuàng)新素質(zhì)能力的延伸。這就要求學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全體教師都要主動(dòng)參與創(chuàng)新教育改革，結(jié)合自身所學(xué)，積極吸收國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育方法，如“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代積極開(kāi)發(fā)并實(shí)施慕課、思播課等網(wǎng)絡(luò)在線課程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課內(nèi)授課質(zhì)量;借鑒和采取BPL教學(xué)模式，探索實(shí)施基于問(wèn)題解決的案例教學(xué)、小組討論等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新考試方式方法，不拘一格“創(chuàng)”人才，為具有創(chuàng)新思維、奇思妙想的學(xué)生提供厚植勃發(fā)的沃土。在第二課堂中，堅(jiān)持學(xué)生核心價(jià)值觀創(chuàng)新精神的樹(shù)立與發(fā)揚(yáng)，積極拓寬創(chuàng)新教育的領(lǐng)域與范圍，營(yíng)造健康向上、勇于探索的創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展，盡量滿足學(xué)生個(gè)性化需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)企業(yè)、融入社會(huì)，以開(kāi)闊的視野激發(fā)創(chuàng)新潛能，通過(guò)創(chuàng)新社團(tuán)、各類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)新研究組織及活動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在實(shí)踐中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)與能力。

(三)協(xié)創(chuàng)互動(dòng)的管理創(chuàng)新

首先，牢固樹(shù)立學(xué)校以創(chuàng)新為本，教育以人為本的創(chuàng)新教育管理理念。由于基礎(chǔ)教育涵蓋青少年兒童發(fā)展的大部分階段，每一階段人的身心、智力、創(chuàng)新思維及觀念發(fā)展各有特色各具特點(diǎn)，可以說(shuō)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育更多是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和潛能的開(kāi)發(fā)，其立足點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展能力。［8］因此基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育應(yīng)采取分段式管理模式。如，小學(xué)階段處于創(chuàng)新教育啟蒙階段，兒童正處于創(chuàng)新能力敏感期，應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新思維的啟發(fā)、興趣愛(ài)好的激發(fā)，這一階段的創(chuàng)新教育形式應(yīng)多樣化，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡力保護(hù)兒童的好奇心、探索精神與創(chuàng)新思維，激勵(lì)兒童不斷探索創(chuàng)新;初中階段是創(chuàng)新教育能力鍛造起步階段，此時(shí)學(xué)生處于叛逆期、敏感期，同時(shí)具有獨(dú)立意識(shí)和自主創(chuàng)新需求，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、寬容失敗，給予學(xué)生充分尊重與自主權(quán)，為學(xué)生營(yíng)造自主創(chuàng)新的寬松氛圍，激發(fā)其創(chuàng)新潛能和爆發(fā)力;高中階段的青少年開(kāi)始注重個(gè)性發(fā)展，同時(shí)這一時(shí)期也是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初步形成階段，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新教育中更側(cè)重全局觀念的把握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的形成，通過(guò)科研創(chuàng)新能力的全面鍛煉與提升，實(shí)現(xiàn)與高等教育有效銜接。其次，創(chuàng)新教育中要注重基礎(chǔ)教育階段協(xié)同互動(dòng)創(chuàng)新的平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)校外互動(dòng)、家校互動(dòng)、校際互動(dòng)，充分利用各方優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立低成本、開(kāi)放式、全要素的基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造便利的創(chuàng)新環(huán)境與條件。通過(guò)共建基地、共同開(kāi)展研究，提升教師及學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，通過(guò)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及共同參與社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)全程互動(dòng)，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。最后，對(duì)教育對(duì)象在小學(xué)、初中、高中不同階段實(shí)施分層次、分類(lèi)教育，針對(duì)普通學(xué)生、拔尖學(xué)生實(shí)施不同方式的創(chuàng)新教育，對(duì)拔尖學(xué)生根據(jù)其特長(zhǎng)領(lǐng)域，創(chuàng)新機(jī)制，打破桎梏，實(shí)施特別引導(dǎo)，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，在創(chuàng)新性探索中實(shí)現(xiàn)更高層次的重大突破;對(duì)一般青少年兒童，則應(yīng)在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重創(chuàng)新思維的激發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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作者:梁微 單位:廣西大學(xué)