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摘要：

西藏的教學(xué)基本以傳統(tǒng)授課方式為主，老師填鴨式教學(xué)和學(xué)生麻木接收，學(xué)生的思維逐漸僵化，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而遠(yuǎn)程教育也需要傳統(tǒng)教育作為輔助才能更好地發(fā)揮作用，如果缺乏西藏傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育互補(bǔ)性的結(jié)合，西藏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。西藏當(dāng)前迫切需要拓寬這種模式提升應(yīng)用效果的的途徑，并培養(yǎng)西藏學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：

西藏創(chuàng)新教育模式；創(chuàng)新能力；應(yīng)用效果

1拓寬提升應(yīng)用效果的途徑

教師需要在備課和授課過程中，都要結(jié)合學(xué)生具體情況，不能死板，采用因材施教的差別化教育，全面提升教學(xué)質(zhì)量和授課效果。同時，需要從以下四點(diǎn)考慮，拓寬提升應(yīng)用效果的途徑。

1．1形成互補(bǔ)效應(yīng)，方式靈活自由

結(jié)合西藏特殊的地理環(huán)境和教育現(xiàn)狀，西藏本地的任課教師應(yīng)該變革本地傳統(tǒng)教育的思維方式，不能單一地利用紙質(zhì)教材，而需要緊隨現(xiàn)代化教育的潮流，備好電子課件提高教學(xué)效率，同時可以和在線的遠(yuǎn)程教學(xué)的教師形成互補(bǔ)效應(yīng)，如果缺少當(dāng)?shù)厝温毥處煹挠行ПO(jiān)督和配合，如果沒有先進(jìn)的遠(yuǎn)程授課理念和優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源的挖掘和充分利用，基于遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育互補(bǔ)性的西藏創(chuàng)新教育模式的本地化應(yīng)用效果將大打折扣。遠(yuǎn)程教育突破了時間和空間的限制，即使在西藏最偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，西藏學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、范圍和方法的選擇更靈活、自由，因?yàn)榕f式的圍繞書本和黑板的西藏傳統(tǒng)教學(xué)方式亟待變革，不僅在教學(xué)的內(nèi)容方面，而且在學(xué)生的接受知識程度方面，需要信息化教學(xué)給西藏教育注入新鮮的血液。

1．2線上線下資源有效利用，創(chuàng)建虛擬環(huán)境激發(fā)興趣

結(jié)合西藏本身的地理環(huán)境和教育現(xiàn)狀，西藏創(chuàng)新教育模式具有相當(dāng)高的應(yīng)用價值，基于遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育互補(bǔ)性的西藏創(chuàng)新教育模式創(chuàng)造了靈活的、交互的、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。不論是遠(yuǎn)程教育的授課教師，還是當(dāng)?shù)厝温毥處?，挖掘線上資源和線下資源需要圍繞西藏學(xué)生這個中心，為他們引入最新的教育理念和先進(jìn)的科技成果，利用遠(yuǎn)程教育創(chuàng)建虛擬環(huán)境，讓其身臨其境，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維的能力，積極提升教育質(zhì)量和成效，而不是被應(yīng)試教育的考試成績所束縛。在物理化學(xué)等試驗(yàn)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生在仿真的操作平臺獲得類似真實(shí)的感覺，如果結(jié)合當(dāng)?shù)厝温毥處煹闹笇?dǎo)和監(jiān)督，激發(fā)了西藏學(xué)生的興趣愛好的同時，鍛煉了其動手等各方面的能力，有利于其綜合素養(yǎng)的提高。

1．3多位角度出發(fā)，建設(shè)精品課程

精品課程建設(shè)是西藏創(chuàng)新教育模式的重要環(huán)節(jié)，很大程度上決定著西藏教育變革工作推進(jìn)的成敗，其根本立足點(diǎn)是打破西藏傳統(tǒng)教育一直以來的束縛，充分利用線上資源，變革西藏教育，促進(jìn)西藏教育產(chǎn)生質(zhì)變，全面提高西藏學(xué)生的綜合能力。為了精品課程建設(shè)在西藏的有序推進(jìn)，需要從自治區(qū)級、地市級／地區(qū)級、校級的三維梯度考慮，從實(shí)際出發(fā)，充分結(jié)合具體的區(qū)情、市情和校情制定計(jì)劃，包括授課范圍、授課方式和工具革新。借助西藏創(chuàng)新教育模式促進(jìn)西藏精品課程的信息化、精品化建設(shè)，利用西藏創(chuàng)新教育模式推進(jìn)西藏授課方式和工具的革新，使西藏本地學(xué)生跨越時空的障礙，享受與名校同師同課的優(yōu)質(zhì)教育。

1．4各種措施多管齊下，促過程性評價發(fā)展

在西藏創(chuàng)新教育模式實(shí)施過程中，授課教師可用西藏創(chuàng)新教育模式中相應(yīng)的軟件記錄每節(jié)課的情況，包括學(xué)生的反饋，所以評價的側(cè)重點(diǎn)是西藏學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，盡量客觀合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中掌握不到位的地方，使遠(yuǎn)程授課教師和當(dāng)?shù)厝温毥處煵扇∠鄳?yīng)的補(bǔ)救措施。西藏學(xué)生過程性評價方式多樣，包括實(shí)時反饋評價、網(wǎng)絡(luò)留言評價、試驗(yàn)評價與考試評價。重視良性評價，全程實(shí)時記錄授課情況，對學(xué)生的上課的提問或其他問題第一時間做出反應(yīng)，同時對學(xué)生課后反映的其他問題及時響應(yīng)，使評價促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。采取多種措施促進(jìn)西藏創(chuàng)新教育模式中過程性評價方法的多層次拓展：動態(tài)評價和靜態(tài)評價靈活運(yùn)用和有效搭配，促進(jìn)西藏學(xué)生客觀認(rèn)識自己、改進(jìn)缺點(diǎn)并不斷進(jìn)步；間斷性評價與連續(xù)性評價各自分工并有效結(jié)合，促進(jìn)西藏學(xué)生在時間點(diǎn)和時間段上準(zhǔn)確認(rèn)知自我；授課教師和當(dāng)?shù)厝温毥處熢u價、家長評價、同班學(xué)生互評和自我評價按權(quán)重評分并綜合計(jì)算，盡量使評價真實(shí)、全面；定量評價和定性評價各自分工并有效結(jié)合［2］，呈現(xiàn)可信度高的評價結(jié)果。西藏創(chuàng)新教育模式需要高度重視遠(yuǎn)程教育老師和當(dāng)?shù)厝温毥處煹幕パa(bǔ)效應(yīng)、虛擬環(huán)境的創(chuàng)建、精品課程的建設(shè)和過程性評價的促進(jìn)，正確對待西藏不同地區(qū)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑、過程性評價反映的問題、精品課程中考慮不充分、過程性評價推進(jìn)所遇障礙和實(shí)操能力的培養(yǎng)。

2根植團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念，引導(dǎo)創(chuàng)新能力發(fā)展

西藏創(chuàng)新教育模式中，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維能力尤為重要，而教師在課堂中的提問和課后作業(yè)的布置，潛移默化中形成學(xué)科的交叉，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷革新和歷練。例如，自然風(fēng)景的繪畫授課和作業(yè)布置，最好融入美術(shù)色彩和語文詩句的意境表達(dá)；英語中西方文化的講授需要注意和藏漢相應(yīng)的文化對比，從深層次透析文化本質(zhì)和異同點(diǎn)；物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)的講授，可以將互連的知識點(diǎn)融會貫通，窮盡表象之后的本質(zhì)。歷史、政治和地理的交叉知識點(diǎn)列出關(guān)系圖，理清它們的交集。在西藏創(chuàng)新教育模式中，培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)合作精神”意義重大，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是綜合素質(zhì)提高的基本保障，更是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。融合性強(qiáng)的授課方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。例如，生物授課講解環(huán)境因素對“食物鏈”的影響時，對于相關(guān)信息的搜集和整理，可將學(xué)生分為不同的小組并分配不同的任務(wù)，分工調(diào)查污染因子和生物的情況，并最終匯總成一份科學(xué)合理的調(diào)查報告。通過這樣融合性強(qiáng)的授課方法，不但鍛煉了西藏學(xué)生主動搜集和整理信息的能力，使其在學(xué)習(xí)生物知識的同時提升興趣，而且培養(yǎng)了其數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析能力、人際溝通能力、文字表達(dá)能力、邏輯推理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力［3］，獲得理論知識和書本之外知識的同時，綜合素質(zhì)能力可以得以提升。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)方法有：小組合作形式教學(xué)，主動探索學(xué)習(xí)引導(dǎo)法，實(shí)際操作和既定目標(biāo)相結(jié)合，既定目標(biāo)和積極主動性相結(jié)合

2．1小組合作形式教學(xué)

信奉藏傳佛教的西藏居民向來謙遜，“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;，彰顯互相學(xué)習(xí)的重要性，只有凝聚無數(shù)個體智慧的集體力量才會驚人。伴隨西藏教育的現(xiàn)代化推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作用突顯，它徹底顛覆了西藏傳統(tǒng)的填鴨式教育，意在創(chuàng)造充分激發(fā)師生主體能動性的互動型教學(xué)方法，使師生都能在課上課下交流，而學(xué)生小組合作形式的訓(xùn)練思路如下。關(guān)鍵是分組科學(xué)，以喜好、天賦和綜合素質(zhì)為主要劃分標(biāo)準(zhǔn)，以單位組織成員間協(xié)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。挑選能力不同的學(xué)生在小組中任職，培養(yǎng)他們的組織和協(xié)調(diào)能力。配合教師有效完成課上課下教育，并優(yōu)選相關(guān)知識進(jìn)行組內(nèi)組間學(xué)習(xí)，小組各主要領(lǐng)導(dǎo)人員擔(dān)在完成任務(wù)的過程中鍛煉了各方面能力，從而實(shí)現(xiàn)西藏素質(zhì)教育的目標(biāo)。對于某些課（例如物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課），采用組內(nèi)合作組間交流的方法，盡量提升教學(xué)效果。為了活躍氣氛，需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性，而搜集整理的不同小組不同范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容和見解可以作為良好的理論依據(jù)。西藏學(xué)生看待問題的角度和教師存在著較大的差別，這就要求教師能夠站在學(xué)生的立場思考問題、備教案和組織交流活動。在某些課程教學(xué)中，教師需要有效增加課堂的趣味性，例如政治課中的法律知識點(diǎn)講解，可以聯(lián)系具體的案例分析，將其切割成眾多案例，細(xì)節(jié)化授課并組織小組討論，各抒己見，有利于西藏學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。然而分組協(xié)作并非適合每個學(xué)科每個教學(xué)環(huán)節(jié)，分組協(xié)作采用之前需要進(jìn)行匹配度考查，即該節(jié)課堂的講解的知識點(diǎn)和授課目標(biāo)與分組協(xié)作學(xué)習(xí)是否匹配，以及匹配度有多少，并探索匹配度更佳地教學(xué)方式，從而完善西藏創(chuàng)新教育模式。西藏創(chuàng)新教育模式分層級線上輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靈活自主學(xué)習(xí)，可以選擇溫習(xí)基礎(chǔ)理論知識，也可以選擇拔高性練習(xí)，這樣可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動手和實(shí)踐能力。分層級課上課下教學(xué)方式需要將學(xué)生科學(xué)地劃分為多個級別，不僅有益于他們的心理健康發(fā)展，而且有益于他們的智力發(fā)展和才能發(fā)展，差分化的配套教學(xué)方案，能更好地服務(wù)于學(xué)生，不讓一個學(xué)生因?yàn)榈貌坏郊皶r的指引而迷失。綜合不同學(xué)生的各方面情況，設(shè)定切合每位學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不要偏低也不要過高，為了使大部分學(xué)生產(chǎn)生動力并有成就感，教師需要結(jié)合不同地域不同基礎(chǔ)的學(xué)生的情況設(shè)定配套的層級化目標(biāo)，兼顧不同能力的學(xué)生。對于接收能力較差的學(xué)生前期應(yīng)偏重于鞏固練習(xí)，讓其具有騰飛的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，布置提高性任務(wù)，帶有輔助性的提示，讓學(xué)生獨(dú)立思考并摸索問題的解決方式。例如，講解電子文檔的制作中，在版面設(shè)計(jì)和插圖文字搭配中，教師最好結(jié)合實(shí)例講解版面設(shè)計(jì)和插圖文字搭配的技巧，布置便于學(xué)生想象力發(fā)揮的課下作業(yè)，可以是單獨(dú)的個人作業(yè)形式也可以是小組集體合作形式。不容忽視的是，要指導(dǎo)積極性欠缺或者能力不足的學(xué)生掌握版面設(shè)計(jì)訣竅，通過設(shè)計(jì)排版合理、視覺感強(qiáng)的版面，讓獲得收獲的喜悅促進(jìn)他們更興奮地去學(xué)。接受能力強(qiáng)或者悟性高的學(xué)生需要附加教育，充分激發(fā)他們的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的成果。

2．2主動探索學(xué)習(xí)引導(dǎo)法

主動探索學(xué)習(xí)指西藏學(xué)生在老師的正確指引下，問題由提出、分析到解決，西藏學(xué)生全程參與并主動尋找答案，通過對西藏學(xué)生獨(dú)立性和主動性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其積極主動地探索性深入性學(xué)習(xí)，典型特點(diǎn)是主動性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)型。例如信息搜集時，讓西藏學(xué)生利用一切現(xiàn)有工具，并結(jié)合自己的知識體系，通過專業(yè)人士、書本或網(wǎng)絡(luò)搜集有價值信息，找出合理的答案，而且展開主動探索式學(xué)習(xí)，努力追尋更深層次的本質(zhì)，提出價值性高的新疑問，或許某種意義上推動了社會的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

2．3實(shí)際操作和既定目標(biāo)相結(jié)合

教師在授課時結(jié)合實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)物演示，學(xué)生能夠提高興趣，演示完畢之后設(shè)定既定目標(biāo)，并規(guī)定時間以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作效率的提高，通過實(shí)際操作同時提高他們的理論和實(shí)踐水平［4］。通過實(shí)際操作和既定目標(biāo)相結(jié)合的方式可提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)西藏現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，且訓(xùn)練中容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，在正確方式的引導(dǎo)下可有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，如果遇見困難，遠(yuǎn)程教育教師不能有效提供幫助的話，當(dāng)?shù)氐娜温毥處熆梢詫?shí)時地解決問題，有效地發(fā)揮了互補(bǔ)效應(yīng)，遠(yuǎn)程教育教師和當(dāng)?shù)氐娜温毥處熤g的協(xié)作也給西藏學(xué)生起到了良好的示范效應(yīng)。

2．4既定目標(biāo)和積極主動性相結(jié)合

教師教物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，不僅在任務(wù)分配之前設(shè)定既定目標(biāo)，而且需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主動性，只有自主的學(xué)習(xí)才能充分開發(fā)潛能，才能使團(tuán)隊(duì)成員間協(xié)作完成任務(wù)，如果學(xué)生在興趣培養(yǎng)方面或者主觀認(rèn)識方面存在偏差，遠(yuǎn)程教育教師可以出謀劃策，結(jié)合當(dāng)?shù)厝温毥處熓职咽州o導(dǎo)，指正物理化學(xué)實(shí)際操作中的不足，或者由團(tuán)隊(duì)其他成員指正，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體驗(yàn)成功的滿足感，給積極主動性增加正反饋，誘發(fā)創(chuàng)新思維的靈感。

3結(jié)束語

面對一直以來西藏教育棘手的難題，經(jīng)過探索和總結(jié)的有效對策是：教育和引導(dǎo)西藏學(xué)生人格良好發(fā)展，綜合素質(zhì)全方位提升，精神世界營養(yǎng)價值不斷汲取，這些才有利于他們?nèi)蘸蟮拈L遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)西藏學(xué)生人格得到良好發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全方位提升和長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢形成時，他們的創(chuàng)新能力將會迸發(fā)。

作者：鄭裳裳 單位：西藏大學(xué)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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