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摘要：創(chuàng)新教育理念需要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，本文以英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程為例，從自主學(xué)習(xí)、思辨能力、形成性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探討如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)新教育；自主學(xué)習(xí)；思辨能力；形成性評(píng)價(jià)

總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，之后在2015年政府工作報(bào)告里再次提到這個(gè)概念，并強(qiáng)調(diào)“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”。緊接著，國務(wù)院辦公廳發(fā)出“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見”，在全國范圍內(nèi)掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，1991年的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會(huì)議將其定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容一般分為：意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬四個(gè)方面。[1]可見，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地等同于開辦公司、自主創(chuàng)業(yè)，而是要將其滲透入高等教育的方方面面。本文以英語專業(yè)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)英語”為例，探討如何改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，將創(chuàng)新教育融于英語教學(xué)的各個(gè)方面，培養(yǎng)國家和社會(huì)急需的創(chuàng)新性優(yōu)秀人才。

一鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

英語課堂上講授的詞匯、語法、語篇知識(shí)很有限，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們開展自主學(xué)習(xí)，才能在傳授英語知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。”[2]可以說，自主學(xué)習(xí)不僅是英語學(xué)習(xí)的過程和手段，也是英語教學(xué)的目標(biāo)。以我校“基礎(chǔ)英語”課程為例，選用的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》是國家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容充實(shí)、編寫精良，但入選的課文總歸有限。再加上近年來一再縮減課堂學(xué)時(shí)，如果一味地依賴課本內(nèi)容和課堂教學(xué)，所能傳授的語言知識(shí)非常有限。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過以下幾種方式，促使學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的載體，但是過于依賴教材會(huì)限制教學(xué)內(nèi)容、影響教學(xué)效果。誠然，教材收錄的語篇優(yōu)質(zhì)且經(jīng)典，但如果輔以更加鮮活、更加新穎的材料，可以使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)并緊跟時(shí)代。而且，英語閱讀能力的提升建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上。所以，有必要針對(duì)教材內(nèi)容拓展相關(guān)閱讀材料。目前，網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富，教師不僅可以利用經(jīng)典閱讀和時(shí)事報(bào)道等閱讀材料拓展教材內(nèi)容，而且可以教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展詞匯、學(xué)習(xí)語法、搜索資料、掌握更多學(xué)習(xí)方法。所以，在“基礎(chǔ)英語”課程的第一堂課上，除了介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式外，還會(huì)介紹網(wǎng)絡(luò)資源及其使用方法。這樣，學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容就從教材+工具書中跳脫出來，教學(xué)活動(dòng)也從課堂延展到課外，形成“課外自主學(xué)習(xí)，課堂解答疑難”的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

（二）調(diào)整教學(xué)過程

拓展教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)活動(dòng)延展到課外，課堂上也不再局限于語言知識(shí)的講解，而是采用“課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后鞏固”的模式進(jìn)行教學(xué)。課前預(yù)習(xí)重在解決課文語言層面的問題以及背景知識(shí)的拓展；課上討論語篇理解和文化內(nèi)涵，而這些討論不僅基于課文，更要結(jié)合現(xiàn)實(shí)；課后通過練習(xí)及拓展閱讀進(jìn)行鞏固。教學(xué)相長，開放式的討論突破了教師慣常預(yù)設(shè)的條條框框，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情境化設(shè)計(jì)中得到保護(hù)和培養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)方式

除了上文提到的開放式討論、獨(dú)立自學(xué)課本及網(wǎng)絡(luò)資源之外，“基礎(chǔ)英語”課程還采用小組合作和學(xué)習(xí)交流等多種方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以“新聞播報(bào)”為例，學(xué)生自行組隊(duì)，2-4人一個(gè)小組，先通過讀或聽確定選題，再合作搜集資料、整理并匯報(bào)，最主要的是小組給出最終結(jié)論，分析該新聞，同樣鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。此類活動(dòng)不僅活躍課堂氣氛，更是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“授之以魚，不如授之以漁。”大學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能滿足學(xué)生一生的工作需要，相反，自主學(xué)習(xí)能力可以使之獲益終身。

二培養(yǎng)思辨能力

思辨一詞源于英語“criticalthinking”，也譯作批判性思維，包括(1)演繹推導(dǎo)能力；(2)歸納類比能力；(3)批判分析能力；(4)釋義分析能力；(5)程序推理能力。[3]“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思考和探索也是創(chuàng)新教育的核心目標(biāo)之一。英語教學(xué)不僅僅著眼于詞匯和語法等語言知識(shí)，以及聽、說、讀、寫、譯等語言技能，更要提升學(xué)生的思辨能力，使之能夠獨(dú)立思考，邏輯思維嚴(yán)密。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在演講、討論和寫作中暴露出諸多問題，其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是缺乏思辨能力。其實(shí)，好奇是人與生俱來的特質(zhì)，教師應(yīng)該保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑能力。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課堂上，以教師講授語言知識(shí)為主，圍繞課文內(nèi)容的討論很有限，且經(jīng)過教師預(yù)設(shè)答案，貌似開放的討論只能終于特定的點(diǎn)，不僅不能開拓學(xué)生思路，反而有所限制。相反，如本文前一部分所述，在如今的“基礎(chǔ)英語”課程教學(xué)過程中，我們多采用討論和辯論代替講授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出自己的理解、對(duì)語言知識(shí)提出疑問并在討論中予以解決。教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論主題的走向，并在學(xué)生無法解答時(shí)予以幫助，這不僅是在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更是在培養(yǎng)其思辨能力。在理解每詞每句的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠把課文內(nèi)容延伸到自己的生活中去，加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（第二版）第三冊(cè)第一單元TextA“YourCollegeYears”時(shí)，在課堂上探討同一性問題、獨(dú)立人格Vs不獨(dú)立經(jīng)濟(jì)、與親朋好友關(guān)系的變化、與異性相處等等心理學(xué)問題。在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（第二版）第四冊(cè)第三單元TextA“GroundlessBeliefs”時(shí)，學(xué)生分組討論，分類列舉生活中毫無根據(jù)的論斷，從兒時(shí)經(jīng)歷到身邊瑣事，從歷史事件到當(dāng)代熱點(diǎn)，無一不從全新視角加以分析討論。如果讀一篇文章，只能理解字面含義，不能給予現(xiàn)實(shí)生活以啟發(fā)，這樣的閱讀又有什么意義呢？

三采用形成性評(píng)估

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其思辨能力時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)估體系確保上述內(nèi)容得以實(shí)施。近年來，在學(xué)校的倡導(dǎo)下，課程的評(píng)估方式由終結(jié)性的考試評(píng)估轉(zhuǎn)換為形成性過程評(píng)估，更有利于體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念和要求。以最近一個(gè)學(xué)期的“基礎(chǔ)英語”為例，評(píng)估方式包括以下幾種：課堂出勤率檢查學(xué)生是否按時(shí)到課學(xué)習(xí)，病假事假次數(shù)不宜過多，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；課堂測試檢查學(xué)生掌握語言知識(shí)點(diǎn)的情況，檢查階段性學(xué)習(xí)的效果，具體的形式包括聽寫、釋義、翻譯、作文等；課堂演講考查學(xué)生英語語言文字綜合運(yùn)用能力及批判性思維能力，包括課堂討論和新聞播報(bào)兩個(gè)方面；期末考試綜合考查學(xué)生對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和英語語言綜合運(yùn)用能力。立體化的評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)作用，不僅要求“依葫蘆畫瓢”掌握語言知識(shí)點(diǎn)，更需要學(xué)生各抒己見，提煉自己的獨(dú)特見解。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門單獨(dú)的課程，更應(yīng)該被視為融入其他課程的一種教育理念。英語教學(xué)在提高學(xué)生“聽，說，讀，寫，譯”等英語技能的同時(shí)，需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，在形成性評(píng)估體系中體現(xiàn)創(chuàng)新思維，而本文所述三個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的。本文僅以英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程為例，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)高年級(jí)的專業(yè)課程可以引入實(shí)踐操作，針對(duì)非英語專業(yè)的英語教學(xué)可以融入學(xué)生原專業(yè)的知識(shí)，將創(chuàng)新教育融入英語教學(xué)本身就需要教師擁有創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]余展洪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高校思政課教學(xué)整體設(shè)計(jì)改革芻議[J].高教學(xué)刊,2015(13):13-15.

[2]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002(5):17-23.

[3]賀善侃.批判性思維與系統(tǒng)辯證思維[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào),2000(2):79-83.

作者:李波 單位:合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院