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摘要：創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價值取向的教育，創(chuàng)新教育的實施需要進行全方位的教育改革。學校通過興趣活動階段、能力培養(yǎng)階段和深化完善階段的實踐研究歷程，逐步構(gòu)建以創(chuàng)新教育為辦學理念的校本課程體系，主要體現(xiàn)為：運用“問題導(dǎo)學式”教學模式校本化地實施國家課程；基于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)自主開發(fā)“三位一體”的學校課程；校本化地融合課程內(nèi)容，構(gòu)建跨學科“全課程”的教學體系。

關(guān)鍵詞：校本課程；創(chuàng)新教育；實踐研究

創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價值取向的教育，這里的創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的實施需要進行全方位的教育改革，其中由于課程體系在學生培養(yǎng)中具有直接性和全面性，在實施創(chuàng)新教育的過程中應(yīng)以課程建設(shè)為主線，逐步探索和建構(gòu)基于創(chuàng)新教育的校本課程體系。

一、“問題導(dǎo)學式”：國家課程的校本化實施

國家課程的校本化實施是指學校對國家課程“因地（學校）制宜”“因人（學生）制宜”創(chuàng)造性地改編和再開發(fā)。創(chuàng)新能力作為一種解決問題的特殊能力，要求學生要形成完整的問題解決思維。創(chuàng)新精神要求學生在問題解決的活動中具有積極的心理傾向，包括強烈的問題意識、敢于質(zhì)疑的精神等。

（一）“問題導(dǎo)學式”教學模式的內(nèi)涵

“問題導(dǎo)學式”教學模式是指教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，師生圍繞問題進行探索的課堂教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序。為了讓學生擁有問題意識，形成獨立解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新性地解決問題的能力，授課教師就要通過問題引導(dǎo)學生進行學習。在“問題導(dǎo)學式”教學活動中，問題是師生共同參與課堂教學的主線，也是“問題導(dǎo)學式”教學模式的核心。教師通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學生提出問題、分析問題、解決問題，從而將知識獲得、能力培養(yǎng)和精神培育相結(jié)合，使學生在掌握學科知識的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在“問題導(dǎo)學式”教學模式中，學生的主要學習活動是“學—問—探—結(jié)—習”：“學”指獨立自學，“問”指提出問題，“探”指相互探索，“結(jié)”指總結(jié)概括，“習”指運用知識，這五種活動構(gòu)成了相互聯(lián)結(jié)的程序。

（二）“問題導(dǎo)學式”教學模式的實踐原則

1.循序漸進原則

循序漸進原則是課堂教學應(yīng)該遵循的重要原則之一。在“問題導(dǎo)學式”教學過程中，我校遵循循序漸進的原則，設(shè)計與研發(fā)出適合我校自身特點的教學環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，即學習—設(shè)計—踐行—反思—提煉。

2.以點帶面原則

教學模式的改革需要教師素質(zhì)的提升，需要教師有參與學校教學改革的意愿和相應(yīng)的能力。在教學改革實踐中，各校要充分發(fā)揮骨干教師的表率和示范作用，教師要以更高者、更強者、更優(yōu)者為榜樣，努力提升自身素質(zhì)。這樣，以點帶面，逐步培養(yǎng)教師實施校本課程的實踐能力。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指對“問題導(dǎo)學式”教學模式在探索和實踐過程中可適時做出調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的狀況。“問題導(dǎo)學式”教學模式的探索實踐經(jīng)歷了“走進—研究—超越”三個歷程，逐步改變教師對教學模式的認識，體現(xiàn)了“適應(yīng)性”的原則。

二、“三位一體”：學校課程的自主開發(fā)

學校自主開發(fā)的課程，即狹義的校本課程。以大連市甘井子區(qū)金家街第二小學為例，在實施創(chuàng)新教育的過程中，金家街第二小學注重開發(fā)適合自身特點的課程，逐步形成了“三位一體”的課程體系，即德育校本課程、創(chuàng)新校本課程和綜合實踐活動校本課程體系。

（一）課程開發(fā)的經(jīng)過

課程開發(fā)經(jīng)歷了初始階段、探索階段和形成階段。初始階段學校將“科學技術(shù)創(chuàng)新教育課程”列為校本課程，旨在通過科技制作與創(chuàng)造，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。在這一階段，校本課程的開發(fā)處于探索和嘗試階段，理論基礎(chǔ)尚未完善，實踐水平也有待提升。探索階段是將創(chuàng)新教育下科技校本課程加以完善。這一階段，學校通過優(yōu)化課程組合，堅持“三類齊進、優(yōu)先科技”的原則，編撰《科技校本課程》必修課程和精品選修課程。最后的形成階段是指學校已經(jīng)初步形成了德育校本課程、創(chuàng)新校本課程、綜合實踐活動校本課程“三位一體”的課程體系。

（二）自主開發(fā)的“三位一體”課程

第一，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之行”德育校本課程。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為依托，全面發(fā)展學生的道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為。第二，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之慧”創(chuàng)新校本課程，使學生在學習與實踐的過程中提升創(chuàng)新能力，發(fā)掘創(chuàng)新智慧。第三，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之樂”綜合實踐活動校本課程，作為對傳統(tǒng)學科課程的補充，綜合實踐活動課程著意培養(yǎng)學生跨學科的、綜合的、統(tǒng)整的核心素養(yǎng)。學校設(shè)計開發(fā)校本綜合實踐活動課程，主旨就是鼓勵學生動手實踐、創(chuàng)造發(fā)明。

三、“全課程”：課程內(nèi)容的校本化融合

創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學生的全面知識技能，而且這些知識技能應(yīng)是多學科、以問題為核心組織起來的。傳統(tǒng)的分科教學使不同的學科之間缺乏必要的聯(lián)系，學生只能獲得碎片化的知識，不能對知識有一個整體的認識。基于此，學校在課程內(nèi)容的校本化改革實踐中，構(gòu)建了“全課程”的教學體系。

（一）拓展原有的課程內(nèi)容

在具體教學過程中拓展原有學科的課程內(nèi)容，能夠加深學生對學科課程內(nèi)容的理解程度，能夠在課程內(nèi)容拓展融合中激發(fā)學生的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如把原有的語文學科與經(jīng)典閱讀相結(jié)合，開展“古詩詞魅力秀”系列活動等。

（二）實現(xiàn)跨學科深度融合

組織教師進行“全課程”教學專題研究，采取將國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的方式，并選取典型范例進行研究和推廣。在學校教學的“全課程”實踐中，師生以“問題”為主線，在問題的情境中體驗跨學科課程的融合。“全課程”學科教學的實踐，實現(xiàn)了各學科協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)成為一個立體化同向協(xié)同的過程。經(jīng)過幾輪的實踐研究，學生的創(chuàng)新能力與教師的教學水平均得到了提升。

參考文獻：

[1]許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究,2015(8):34.

[2]徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究,2008(2):53-54.

作者:李靜波 單位:大連市甘井子區(qū)金家街第二小學