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摘要：在新常態(tài)背景下成人教育發(fā)展面臨著嚴重挑戰(zhàn)。通過對傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，闡述了傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合發(fā)展的必要性，提出了傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育深度融合發(fā)展的建議,為新常態(tài)背景下成人繼續(xù)教育改革發(fā)展提供新思維。

關(guān)鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡(luò)教育；融合發(fā)展

成人教育應(yīng)不斷注入新元素，增強新的知識、理論、方法與傳統(tǒng)信息技術(shù)的契合度。成人教育部門和機構(gòu)要立足成人教育的特點，逐步改變傳統(tǒng)教育傳播方式與途徑，從而提升成人教育過程中的信息化水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開始出現(xiàn)多樣化與縱深化特征，網(wǎng)絡(luò)教育平臺、網(wǎng)上課程體系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)交互方式各式各樣[1]。因此，要全面考慮成人教育中成人學(xué)習(xí)的特點，探索新常態(tài)下成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合發(fā)展的新模式成為具有現(xiàn)實意義且緊迫的研究課題。

一、傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展歷程

函授教育是在我國出現(xiàn)較早、持續(xù)時間較長的一種成人教育辦學(xué)形式。重點以函授和業(yè)余為主，在職人員成為主要招生對象。我國普通高校網(wǎng)絡(luò)教育始于1998年教育部實施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，目前為止,全國已有68所普通高校試點開辦網(wǎng)絡(luò)教育。全國建立了2000多個學(xué)習(xí)中心。2015年，隨著試點高校取消，學(xué)習(xí)中心審批權(quán)限下放到各校，網(wǎng)絡(luò)教育的招生競爭也日趨激烈。

(二)傳統(tǒng)成人教育發(fā)展存在的問題

近年來，成人招生形勢更加嚴峻，計劃數(shù)遠遠大于成人高考的網(wǎng)上報名人數(shù)。2015年湖北省成人高考報名具體人數(shù)為82654人，較2014年的99946人減少17292人，減幅為17.3％。湖北省成人高考發(fā)展自1999年進入快車道，2003年達到18.7萬人頂峰；2004年出現(xiàn)拐點，當(dāng)年下降到14.3萬人；至2007年，首次出現(xiàn)計劃數(shù)大于生源數(shù)情況，2008年，湖北省成人高校招生計劃8.5萬人，考試人數(shù)8.15萬人，依然是“供大于求”。①成人教育招生生源總體上大幅下降，內(nèi)部生源分布也日趨不平衡，熱門專業(yè)生源尚可，冷門專業(yè)、普通專業(yè)難以為繼。以中國地質(zhì)大學(xué)成人招生情況為例，2011年招生1634人、2012年招生1702人、2013年招生1499人，2014年招生1269人，2015年招生921人，招生形勢相當(dāng)嚴峻。以招生情況較好的某函授站為例，見(表1)。部分專業(yè)人數(shù)過少，導(dǎo)致教學(xué)成本過大，難以保證教學(xué)過程的順利進行，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不佳。成人函授教育的學(xué)習(xí)主體大多是在職群體，他們需要協(xié)調(diào)家庭、工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，而工作與家庭占據(jù)在職人員太多時間，使他們學(xué)習(xí)的時間非常有限，很難保證學(xué)習(xí)的時間與效率。加上有些人工作地點和學(xué)習(xí)地點相距較遠，既要兼顧工作，又要保證學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出勤率不高，教學(xué)過程難以保證。這些是函授教育目前面臨的棘手問題[2]。

二、傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合發(fā)展的必要性

(一)現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育是成人教育改革發(fā)展的一種未來模式

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育手段和方法也應(yīng)不斷更替升級,2007年教育部出臺要求現(xiàn)代遠程教育示范高校要“逐步將函授教育過渡到現(xiàn)代遠程教育”，指明了函授教育的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教育是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升和媒體的大眾化而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教與學(xué)的分開進行,受教育者根據(jù)自身情況隨時隨地能自主學(xué)習(xí),能運用現(xiàn)代科技信息,保證教學(xué)效果。憑借其以上優(yōu)越性,迅速、大范圍地搶占了成人教育的生源和市場。經(jīng)過10多年艱苦的努力，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新的教育模式，已經(jīng)逐漸為社會、學(xué)生和教育界認可，成為國家構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系重要的教育形式。目前，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心覆蓋全國各地，多達9200多家，累計注冊學(xué)習(xí)者近520萬人。開設(shè)10多個學(xué)科，開設(shè)近300個專業(yè)，2萬多門網(wǎng)絡(luò)教育課程。截至2017年中國地質(zhì)大學(xué)設(shè)立了55個校外學(xué)習(xí)中心，開設(shè)了專本層次43個專業(yè)，建設(shè)300多門課件資源。

(二)基于混和學(xué)習(xí)原理視覺下傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合的必然選擇

現(xiàn)代信息技術(shù)使成人學(xué)歷教育中的網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)成人教育已不再是兩個涇渭分明的世界。兩種教育形式的融合已經(jīng)成為趨勢，將兩種形式綜合起來運用，揚長補短、符合時展需求、達到最佳效益?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的視角，對兩種教育形式融合中存在的問題和對應(yīng)策略進行探索與嘗試，把面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機整合，根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，以達到降低成本，提高效益的目的。因此，“混合學(xué)習(xí)”原理用于成人高等教育的實際，成人高等教育模式的創(chuàng)新具有很強的針對性和適用性[3]。傳統(tǒng)教育有其不可替代的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育所具備的優(yōu)點更適合成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這充分說明傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的融合是社會發(fā)展的必然趨勢。

三、成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的融合研究

(一)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合現(xiàn)狀

首先，成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合現(xiàn)狀融合度不高。首先是部門機構(gòu)的整合力度不到位。一塊牌子下分幾個部門辦公，貌合神離。做得較好的高校，進行了學(xué)院、部門和辦公人員的合并。中國地質(zhì)大學(xué)成人教育學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2007年正式合并為遠程與繼續(xù)教育學(xué)院。其次，學(xué)籍管理沒有可借鑒的先例。相關(guān)規(guī)定是要求在教育部“中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”上注冊學(xué)生的學(xué)籍信息，但即使是同一高校，針對不同的學(xué)生在該網(wǎng)上的操作卻有不同的通道，導(dǎo)致信息不統(tǒng)一。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果要實現(xiàn)從成人教育轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教育，或是從網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)入成人教育，十分困難，難以做到學(xué)生不同階段的學(xué)分互認。再次，不同形式的成人教育的教學(xué)過程仍然是分塊管理。成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的融合首要的是教學(xué)過程的融合。大部分高校，成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育雖然在招生要求，在教材、面授輔導(dǎo)等個別元素或環(huán)節(jié)進行了整合或相互借鑒，但課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)過程和教學(xué)評價等存在很大差別。不同的課程、不同的教材、不同的教學(xué)進度、不同的考核評價機制，導(dǎo)致兩者很難實現(xiàn)真正的融合。

(二)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育深度融合的思考

1.教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的融合

減小或壓縮不必要的高難理論課程和學(xué)時，增加前沿性、技術(shù)性、實用性課程及學(xué)時，強化實踐能力與技能的培養(yǎng)。首先將兩種教育形式各專業(yè)教學(xué)計劃調(diào)整到一致,以完成教學(xué)計劃的融合。中國地質(zhì)大學(xué)從2009年開始，著手修訂教學(xué)計劃，目前已實現(xiàn)了成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)、教學(xué)計劃相同。網(wǎng)絡(luò)教育實行的是學(xué)分制，在教學(xué)計劃制訂上，將課程學(xué)分與課程學(xué)時進行換算。做到相同課程相同教材、相同課程相同教學(xué)大綱。教學(xué)大綱也必須體現(xiàn)遠程化、網(wǎng)絡(luò)化的特點,便于學(xué)習(xí)者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進度的要求進行自主自學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠快速在網(wǎng)上甄選各種課程資源信息。課程的學(xué)習(xí)范圍、重點、難點也要做到統(tǒng)一，而且形成考核統(tǒng)一，考試試卷統(tǒng)一，也便于在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)評價方式和標(biāo)準、對教學(xué)效果評價進行整合。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的融合

教學(xué)環(huán)節(jié)的融合是兩種教育形式融合的核心。網(wǎng)絡(luò)教育的升華，是將新的通信技術(shù)應(yīng)用于轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育模式、改進教學(xué)方法、深化教學(xué)過程、提高教學(xué)成效之中，并不是簡單地對傳統(tǒng)成人教育教學(xué)方式的全盤否定[4]。網(wǎng)絡(luò)教育的天生弱點是不能實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐操作，無法彌補和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐性較強的課程內(nèi)容只能在課件中模擬。在一些專業(yè)尤其理工科類專業(yè)，例如，中國地質(zhì)大學(xué)的寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)就是一個實踐性很強的專業(yè)，寶石學(xué)、寶石鑒定和首飾設(shè)計等課程60%的課時屬于現(xiàn)場教學(xué)和實習(xí)。成人教育面授和操作實踐課能彌補網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程中的這一缺陷。網(wǎng)絡(luò)教育是教師網(wǎng)上課程資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育過程實現(xiàn)的前提是學(xué)生有足夠的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，可以有效管理自己的時間和制定各級學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則一切都是不可能實現(xiàn)的。近年來，中國地質(zhì)大學(xué)在遵循繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分依托現(xiàn)代教育技術(shù)為傳統(tǒng)函授教育服務(wù)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)成人教育的各自優(yōu)勢，結(jié)合課程特點、課程資源和成人學(xué)習(xí)特點，將課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)進行優(yōu)化組合，創(chuàng)新辦學(xué)模式，實施“面授+網(wǎng)絡(luò)”相融合的教學(xué)模式試驗改革，既滿足了學(xué)生面授教學(xué)的需求，又彌補了現(xiàn)代遠程教育教學(xué)“師生分離”的不足，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在傳統(tǒng)成人高等教育中的作用。這樣既可以有效解決學(xué)生工學(xué)矛盾，又可以提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，推進傳統(tǒng)函授教育教學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)變。目前，中國地質(zhì)大學(xué)深圳學(xué)習(xí)中心與富士康企業(yè)已合作培養(yǎng)了2220余人，采用的就是“面授”加“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”兩種形式相結(jié)合的教學(xué)方式，得到學(xué)習(xí)中心和學(xué)生一致好評。校企合作將繼續(xù)深入，2017年，周大生珠寶與中國地質(zhì)大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院校企班在深圳舉辦開學(xué)典禮，將根據(jù)學(xué)生特點開展網(wǎng)路教育與成人面授相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生。

3.融合教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

把兩種教育形式相同專業(yè)的教學(xué)資源打通使用，相互借鑒。IP寬帶網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、計算機通訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù),使網(wǎng)絡(luò)教育成為成人教育的新型平臺。搭建成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合的教學(xué)平臺，共有四大功能模塊，即學(xué)習(xí)課程資源管理平臺、作業(yè)和計時管理平臺、教學(xué)教務(wù)管理平臺、學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺，包括學(xué)籍信息管理、學(xué)生的作業(yè)管理、考試管理、論文管理、成績管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價和論壇管理等幾大模塊。成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育雖然入學(xué)方式不同，但注冊取得學(xué)籍后所有學(xué)生都可登陸平臺自主選課，自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查閱各類教學(xué)通知、服務(wù)指南、考試通知、成績等[5]。中國地質(zhì)大學(xué)從2014級成人學(xué)生開始實行以面授為輔、網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。成人教育的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求與形成性考核、課程考試、畢業(yè)論文等教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)教育相統(tǒng)一。逐步打通成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺、學(xué)習(xí)平臺、服務(wù)平臺之間的阻隔，真正做到“同專業(yè)同教學(xué)計劃同資源同平臺”。學(xué)生可靈活選擇成人教育或網(wǎng)絡(luò)教育模式，真正做到資源共享，互認學(xué)分。統(tǒng)一規(guī)劃成人、網(wǎng)絡(luò)招生專業(yè)，做好成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育不同教育形式之間的有效銜接，建立成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育間學(xué)分互認互轉(zhuǎn)機制，逐步實現(xiàn)兩者之間融合的高度化。

參考文獻：

[1]馬啟鵬.高校成人教育轉(zhuǎn)型的路向選擇與機制重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2014(21).

[2]何江,劉莉琳.現(xiàn)代遠程教育模式下成人高等函授教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].高教論壇,2015(7).

[3]王志國,等.基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)新地方院校成人高等教育教學(xué)模式的思考[J].成人教育,2015(1).

[4]顧丹.淺談成人高等教育與現(xiàn)代遠程教育的融合[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2015(5).

[5]黎波.普通高校成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合的現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代繼續(xù)教育,2013(10).

作者:林蓉 陳燕 朱琳 單位:中國地質(zhì)大學(xué)