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一、我國(guó)成人教育課程開(kāi)發(fā)面臨的主要問(wèn)題

成人教育的課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，我們需要在明確成人的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，建立課程目標(biāo)、架構(gòu)課程設(shè)置、選擇課程內(nèi)容、進(jìn)行課程實(shí)施并做出評(píng)價(jià)。在具體的成人教育課程開(kāi)發(fā)中采用過(guò)程模式，匯集成人教育專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、成人教育教師以及成人學(xué)習(xí)者的集體智慧，共同參與課程的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。成人教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)推動(dòng)我國(guó)終身教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的不可替代的作用。我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)成人教育在發(fā)展過(guò)程中還存在許多亟待解決的問(wèn)題。而課程問(wèn)題是成人教育的核心問(wèn)題，必須要高度重視成人教育的課程開(kāi)發(fā)。

1．課程目標(biāo)忽視成人教育對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要

成人教育與普通教育的顯著區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同。成人期是一生中最長(zhǎng)的階段。一般而言成人的身心基本發(fā)展成熟，智力也已發(fā)展完善，表現(xiàn)在其流體智力逐年下降，晶體智力卻日益提高。成人自己的過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其當(dāng)下的學(xué)習(xí)，成人在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地將過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境與新知識(shí)建立聯(lián)系，產(chǎn)生同化作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。成人教育的學(xué)習(xí)者承擔(dān)了社會(huì)、職業(yè)和家庭等多種角色，難免成為一個(gè)功利主義學(xué)習(xí)者。而當(dāng)下的成人教育課程目標(biāo)未完全考慮這些特點(diǎn)，制定與普通教育相似的課程目標(biāo)，影響了成人教育整體功能的發(fā)揮。

2．課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)改革開(kāi)放以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，急需大量的應(yīng)用技能型人才，為成人教育的發(fā)展提供了源動(dòng)力。我國(guó)的成人教育工作者只能參照已有的普通教育設(shè)置了成人教育的課程體系。長(zhǎng)期以來(lái)，成人教育教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定基本參考普通教育，稍作改動(dòng)。課程之間比例失衡，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課之間的比例失衡，重視理論類(lèi)的課程，輕視實(shí)踐類(lèi)的課程，專(zhuān)業(yè)課本身視野狹小。濃重的普教化色彩使我國(guó)成人教育的課程設(shè)置缺乏自己的特色。

3．課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

首先，成人教育的大多數(shù)課程內(nèi)容落后于實(shí)際，更新速度緩慢，與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)生活發(fā)展不相適應(yīng)，也不適應(yīng)各類(lèi)成人學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和成人在職學(xué)習(xí)的需要。其次，新舊知識(shí)之間銜接不暢，新知識(shí)的增加反而使成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系變得零碎、殘缺。此外，課程內(nèi)容大多重視理論，輕視實(shí)踐。套搬自“普教”內(nèi)容的成人教育課程內(nèi)容長(zhǎng)于理論知識(shí)灌輸，側(cè)重縱向“精、深”的挖掘，短于實(shí)踐能力培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，缺乏與成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活之間建立有意義的聯(lián)系。

4．課程實(shí)施呆板，缺乏生氣

當(dāng)今，世界各國(guó)的成人教育教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，并在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)，仍然采取傳統(tǒng)的課程實(shí)施方式，“以成人為中心”的教育思想僅在理論層面，缺乏在實(shí)踐中的貫徹、實(shí)施。課程的實(shí)施仍然以教師、課本為中心，采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的僵硬模式。

5．成人教育缺乏合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于成人教育課程的評(píng)估，缺乏全面、科學(xué)、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)為權(quán)衡知識(shí)學(xué)習(xí)掌握程度的主要標(biāo)準(zhǔn)，以考試和篩選鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，使成人學(xué)習(xí)者在教師所做的終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)壓力下，為了外在目標(biāo)學(xué)習(xí)和生活，優(yōu)劣成敗通常以無(wú)可改變的方式被制度化了。

二、多元智力理論對(duì)我國(guó)成人教育課程開(kāi)發(fā)的啟示

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，成人教育的發(fā)展要“做學(xué)用結(jié)合，按需施教和注重實(shí)效的原則，把大力開(kāi)展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為重點(diǎn)，重視從業(yè)人員的知識(shí)更新”。然而，成人教育作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其課程在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等許多方面存在許多的問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了成人教育作用的正常發(fā)揮。

1．課程目標(biāo)設(shè)置要著眼于全員發(fā)展

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都有多種智力，但各種智力水平不均衡，每個(gè)人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。成人教育的課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注成人個(gè)體自我的全面發(fā)展，要把全員全方面的發(fā)展作為目標(biāo)。使成人學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)求知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)與人合作”，并盡力實(shí)現(xiàn)自身的潛能，提高全體成人學(xué)員的整體素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)成人教育的基本宗旨。多元智力理論指導(dǎo)我國(guó)的成人教育課程設(shè)置，成人教育課程開(kāi)發(fā)迫切要求成人主體性的發(fā)揮，每個(gè)成人在原有基礎(chǔ)上身心的全面、和諧發(fā)展。因此，成人教育課程的目標(biāo)應(yīng)是非常明確的，不是僅僅為學(xué)歷而學(xué)歷，其根本目的是為提高國(guó)民素質(zhì)和勞動(dòng)者綜合就業(yè)能力，實(shí)施終身教育。

2．關(guān)注差異，以人為本的課程設(shè)置

多元智力理論認(rèn)為，只有通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中共同建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才稱(chēng)得上“課程”。在這個(gè)過(guò)程中，教師和成人都是學(xué)習(xí)者。加德納認(rèn)為，“教育責(zé)任是至關(guān)重要的，包括對(duì)于幫助學(xué)生負(fù)起自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于家庭和朋友的責(zé)任，對(duì)于職業(yè)的責(zé)任，對(duì)于自己所屬組織的責(zé)任，對(duì)于世界的責(zé)任。”成人教育的責(zé)任之一就在于，如何使課程適應(yīng)多樣化的成人學(xué)生，而不是使多樣化的學(xué)生適應(yīng)整齊劃一的課程。

3．選擇多元化與個(gè)性化相結(jié)合的課程內(nèi)容

多元智力理論認(rèn)為，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造社會(huì)所需時(shí)要多種智力的合作。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要多樣性與靈活性相結(jié)合，為成人學(xué)習(xí)者提供多元的、綜合的課程內(nèi)容，在理論教學(xué)內(nèi)容方面不能過(guò)于追求系統(tǒng)，而要突出重點(diǎn)，適當(dāng)拓寬，突出應(yīng)用，以必需夠用為原則，也就是要適應(yīng)社會(huì)的多元化發(fā)展，并為將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，突出指導(dǎo)性。同時(shí)，每個(gè)人擁有九種基本智力，但不同個(gè)體的智力的組合方式和程度不一樣，這就使每個(gè)人的智力都各具特點(diǎn)。在成人教育的課程設(shè)置中，就應(yīng)該在課程內(nèi)容多元化的同時(shí)，更要關(guān)注個(gè)體間的差異，關(guān)注個(gè)體的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)。

4．情境化的課程實(shí)施

成人學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中由被動(dòng)的“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，在凸顯了成人的主體地位的同時(shí)，也順應(yīng)了終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育思潮。在多元智力理論指導(dǎo)下的成人教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師將會(huì)以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)在成人學(xué)習(xí)者的面前，幫助成人學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中應(yīng)用多種智力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。教育的對(duì)象是具有個(gè)性差異的學(xué)生，而成人教育由于其對(duì)象的特殊性，尤其要注意成人的個(gè)性發(fā)展。成人學(xué)員的經(jīng)歷不同，職業(yè)有別，年齡差異較大，知識(shí)基礎(chǔ)不一致，心理特征有別于青少年，這就要求采用適合成人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)他們機(jī)械記憶能力差、理解記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用指導(dǎo)讀書(shū)法;針對(duì)他們抽象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用從抽象理論開(kāi)始的教學(xué)方法;針對(duì)他們具有一定的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，可采用指導(dǎo)自學(xué)、互學(xué)、討論的教學(xué)方法等。

5．制定科學(xué)的成人教育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注成人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多元智力理論認(rèn)為，應(yīng)該在一定的社會(huì)環(huán)境中評(píng)價(jià)人智力發(fā)展，以一定的文化教育為支持，以個(gè)人的先天生物能力整合為結(jié)果。成人教育課程評(píng)價(jià)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激活、培養(yǎng)人的多種智力并發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的任務(wù)。多元智力理論將智力定位為解決問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，為當(dāng)下的成人教育課程評(píng)價(jià)改革指明了方向。它要求課程評(píng)價(jià)改革一定要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力放在首要位置，學(xué)校不能僅憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或考試的成績(jī)衡量學(xué)生，而判定教學(xué)效果應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)并考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。成人教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄過(guò)去單一化和知識(shí)為主的評(píng)價(jià)思路，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的多元智力進(jìn)行評(píng)價(jià)又要重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元智力理論為重新審視成人教育課程評(píng)價(jià)開(kāi)啟了智慧之門(mén)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在這個(gè)科技和信息高速發(fā)展的時(shí)代，我們應(yīng)該結(jié)合多元智力理論進(jìn)行成人課程開(kāi)發(fā)，不但要教育成人學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)生存”，而且要灌輸“學(xué)會(huì)發(fā)展”的終身學(xué)習(xí)理念。目前，國(guó)內(nèi)教育界借鑒多元智力理論廣泛開(kāi)展了開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的研究。我國(guó)的廣大教育工作者在正確理解多元智力理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)成人教育課程中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行了積極的探索。

作者：袁紅英 單位：四川師范大學(xué)成人教育研究所