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摘要：目的研究臨床腫瘤學教學中應(yīng)用案例教學方法。方法選擇我院2016年6月至2017年12月學生80名作為此次研究對象，隨機分為觀察組與對照組，每組學生各40名。在臨床腫瘤學教學中觀察組學生使用案例教學，對照組則應(yīng)用傳統(tǒng)教學。結(jié)果觀察組應(yīng)用案例教學方法在內(nèi)容掌握情況、思維能力與學習興趣提升情況、臨床實踐能力方面要明顯優(yōu)越對照組，差異存在統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組的考核成績明顯比對照組考核成績要高，差異較為明顯，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論在臨床腫瘤學教學中應(yīng)用案例教學方法，教學效率和質(zhì)量明顯提高，可以在教學中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學方法；臨床腫瘤學；教學

0引言

臨床腫瘤學是臨床醫(yī)學的重要組成部分，是研究人類腫瘤的重要學科，其主要研究內(nèi)容是腫瘤的產(chǎn)生、發(fā)展以及運轉(zhuǎn)規(guī)則，特別是研究腫瘤的治療、特點、診斷與預(yù)后[1]。在臨床教學過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學方法，但隨著案例教學方法的出現(xiàn)和優(yōu)勢的顯現(xiàn)[2]，逐漸被推廣和應(yīng)用。本次主要研究了案例教學在臨床腫瘤教學中的應(yīng)用效果，在我院2016年6月至2017年12月選擇80名學生作為本次教學對象，將研究內(nèi)容作如下詳細報告。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我院2016年6月至2017年12月學生80名作為此次研究對象，隨機分為觀察組與對照組，每組學生各40名。觀察組學生男生18人，女生22人；年齡在21-26歲，平均（23.5±2.4）歲；對照組學生男生25人，女生15人；年齡在21-25歲，平均（23.0±2.2）歲。對比兩組學生的性別、年齡數(shù)據(jù)差異，不存在統(tǒng)計學意義P>0.05，具有可比性。

1.2方法。將傳統(tǒng)教學方法應(yīng)用與對照組，主要以講解教材為主，學生自覺向老師提問疑難點問題，在課后進行實踐活動。對觀察組則應(yīng)用案例教學，主要內(nèi)容如下：首先，準備案例。在此過程中老師和學生都要做好相應(yīng)的準備工作。課題組老師要依照教學需求、教學目的和教學規(guī)劃，對選取的典型病例設(shè)置相應(yīng)的問題。病例要選取常見的疾病，例如乳癌、原發(fā)性肝癌等。設(shè)置的問題必須要符合教學要求，問題的難易程度要符合學生實際情況。在正式授課前三天將病例材料發(fā)至學生手中，讓學生在案例教學開展之前了解案例內(nèi)容。其次，課堂探討。案例教學的中心是分析，而案例分析主要是根據(jù)課堂探索和討論來進行的。在探討初期，老師要將案例內(nèi)容、要求為學生講授，之后指導學生進行探索討論，讓每個小組選出代表提出中心觀念，之后學生在提出自己不同觀點。最后，老師將學生的觀點整合，在此過程要充分肯定學生的提出的正確觀點，尊重學生的不同看法，對一些學生考慮不全面的問題要加以引導，使學生更深入的了解。

1.3觀察評價標準。對兩組學生發(fā)放自制的調(diào)查問卷表，對兩種不同教學方法進行評價；根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的考試，對兩組進行學習考核，考核總成績100分，其中理論分值70分，實踐分值30分。

1.4統(tǒng)計學分析。采用SSPS20.0版本統(tǒng)計學軟件將數(shù)據(jù)錄入分析，用（±s）表示計量資料，并且對其用t檢驗；用[n（%）]表示計數(shù)資料，使用χ2檢驗，存在明顯差異時，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2結(jié)果

2.1比較兩組教學方法的調(diào)查結(jié)果。比較了兩組掌握課堂內(nèi)容、實踐能力、思維能力的培養(yǎng)等情況，觀察組的教學效果顯著高于對照組，且P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。

2.2比較兩組教學方法考核成績。對兩組學生應(yīng)用不同教學方法，之后對知識進行考核，觀察組學生的理論成績平均值為（65.32±2.55）分，實踐成績平均值為（24.33±2.12）分，對照組學生的理論成績平均值為（49.56±3.65）分，實踐成績平均值為（18.11±1.95）分，兩組成績比較差異明顯，且P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。

3結(jié)論

近些年來，對發(fā)展中國家而言，惡性腫瘤的發(fā)生率以及死亡率居高不下。WHO調(diào)查顯示，全世界腫瘤死亡患者高達620萬，在總死亡人數(shù)中的占比為12%[3]。眾所周知，惡性腫瘤當下已經(jīng)成為對人類健康構(gòu)成嚴重威脅的多發(fā)病以及常見病，因此需要培養(yǎng)出一批批專業(yè)性的醫(yī)學人才以此提高對腫瘤疾病的預(yù)防及治療。由此可見，加強臨床腫瘤相關(guān)教學，并提升教學質(zhì)量十分關(guān)鍵。案例教學法即“蘇格拉底式教學法”[4]，這種教學模式不僅能夠使學生自覺參與課堂教學的熱情得到培養(yǎng)及調(diào)動，還可獲得令人滿意的教學效果，對教師及學生而言，均是教與學的理想選擇。在臨床腫瘤學教學中應(yīng)用案例教學得到了更多學生與老師的青睞，并發(fā)揮其的優(yōu)點。優(yōu)點主要表現(xiàn)主要為：提高學生對理論知識的掌握，并可以有效的在實際中應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學方法可以直接為講授學生知識，但是課堂是處于靜止的，缺乏實踐能力，使學生不能在實際中靈活應(yīng)用。[5]案例教學比傳統(tǒng)教學更注重學生的思考和討論的過程，將一些難理解的知識點結(jié)合案例中進行教學，可以降低學生理解難度[6]。在案例教學過程中可以培養(yǎng)學生的思維能力，同時也可以提高學生的學習興趣和積極性。此次研究結(jié)果表明，觀察組的各種學習情況如學習興趣、思維能力的培養(yǎng)、實踐能力的提升等明顯要高于對照組，并且P<0.05，具有統(tǒng)計學意義；對兩組學生分別進行了考核，觀察組的平均成績（實踐：24.33±2.12，理論：65.32±2.55）分與對照組的平均成績（實踐：18.11±1.95，理論：49.56±3.65）分對比差異較大，且P<0.05有統(tǒng)計學意義。案例教學法能使教師的課堂教學效率以及業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，并且其教學涉及諸多領(lǐng)域，能使學生對疾病的患病原因、病理以及診療等知識增加了解，進而有效掌握及學習。綜上所述，案例教學方法應(yīng)用于臨床腫瘤學教學中比傳統(tǒng)教學存在更多優(yōu)勢，可以充分調(diào)動學生的學習興致，促進知識的理解和掌握，提高臨床實踐能力，可以提高在臨床教學中的應(yīng)用率。

參考文獻

[1]李殷茜,張貴海,張廷友.案例教學方法應(yīng)用于臨床腫瘤學教學中的效果評價[J].黑龍江醫(yī)藥,2016,29(5):856-858.

[2]邢時云,張瓊.芻議案例教學方法在臨床腫瘤學教學中的應(yīng)用效果[J].現(xiàn)代養(yǎng)生,2016,21(8):211-211.

[3]戴文香,蔡曼波,禹正揚.基于案例教學法在腫瘤學實踐教學中的應(yīng)用和探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2017,23(24):11-13.

[4]殷茜,張貴海,張廷友,等.案例教學方法應(yīng)用于臨床腫瘤學教學中的效果評價[J].黑龍江醫(yī)藥,2016,29(5):856-858.

[5]邢時云,張瓊.芻議案例教學方法在臨床腫瘤學教學中的應(yīng)用效果[J].現(xiàn)代養(yǎng)生B,2016,22(4):211.

[6]喻大軍,岳喜成,錢軍,等.以問題為基礎(chǔ)學習法結(jié)合案例教學法在臨床腫瘤學教學中的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)藥,2018,22(1):192-194.

作者:賽特爾 盛海霞 劉春玲 單位:新疆醫(yī)科大學附屬腫瘤醫(yī)院