摘要：

網絡信息的發展，尤其是群體信息交流方式的發展，為美術教研提供了平臺。分析美術教育群在美術教研中存在的問題及其解決對策，可以促進美術教研活動的順利開展，提高教研的實效性。

關鍵詞：

網絡信息傳播；美術教研；侃點美術教育群

為推進美術教研，構建美術教育群，教育者之間、教研員主導下的研究團體、師生之間都建立起各種網絡群體，這些網絡群體以美術教研為主旨聯系在一起，集中起來，為推進美術教研、開展各種形式的交流提供了渠道。

一、基本理論概述

1.網絡信息傳播

《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確未來學前教育發展必須堅持普及、普惠、安全、優質四個方面，對學前教育教研體系構建提出了要求，力求通過加強園本、區域教研，及時解決幼兒教師的教育實踐困境。在“以研促教”背景下，幼兒教師亟需從“知識消費者”向“研究者”角色轉變。幼兒園教研活動的開展有利于實現保教活動可持續健康發展，是促進學前教育質量內涵提升的必要途徑。幼兒教師是教研活動的主力軍，其教研水平直接影響到教研活動效果，從而影響保教活動質量，關系到幼兒發展潛力的挖掘。筆者通過與南通市、常州市、南京市以及上海市多家幼兒園的20名幼兒教師訪談發現，當前幼兒園教研活動開展和實際成效存在差距。

一、當前幼兒園教師教研活動的困境與探析

幼兒園教研工作的開展逐漸從邊緣化地位成為重要園本內容，不少教師參加過“國培”“省培”等培訓項目，借助園外力量獲得教研支持。但據訪談，目前幼兒園教師參與教研活動還存在以下問題。

（一）雖有教研意識，但教研參與質量不高

基本所有幼兒教師均有不同程度的教研意識，但總體上教研預期和實際效果有出入。幼兒教師在整個教研活動中參與質量不高，教研體驗感低，甚至出現無效參與。首先，參與前教研準備不足。不少幼兒教師在參與教研活動前未做準備，以至于參與過程中常出現“沉默行為”，無目的地參與教研讓他們不知從教研中收獲何種經驗。其次，參與中缺乏教研互動，教研氛圍不足。不少教師出于“配角”心理，認為自身教研能力有限，更應將心思放于日常教學，即對教研活動價值存在認識偏差，造成參與動力不足。此外，教研負責人模糊專業權利和職責權力的界限，在教研活動中占據主導權，也會逐漸剝奪其他教師的“話語權”。就如X老師提到：“我們教研活動感覺就是開會或者園內講座。”如此，雙方便成為“教研”和“被教研”的關系，無法體現教研活動存在的意義。最后，參與后實際運用有限，教研形式化。由于教研前教師無準備、無目的、無計劃，僅有勞力而無勞心，忽略了教研活動后續的針對性運用和思考，一如既往地回歸教學工作。而大多教研主題又是由教研組單方面確定的，并未完全從一線教師實際實踐需求出發，因而一線教師不僅常常不清楚某主題教研活動的意圖，甚至得不到實質性的教研支持。比如L教師說：“教研討論的內容我不是很感興趣，我更想要知道怎么解決我目前的教學問題。”

（二）雖有教研共同體，但支持力度不夠，收效甚微

教研共同體的構建是實施教研活動的首要途徑，但據訪談，當前園本教研共同體建構的問題是：教師的主體性被忽視，共同體的建構還浮于表面，不夠完善。具體來說，不少研究者指出要通過構建高校、幼兒園的協同模式來支持教研開展，但高校學者、學術機構的指導僅在專門性講座、不定期培訓中才能提供理論支持，而也只能提供短期培訓且問題導向不明顯，無法及時滿足幼兒教師當下的實際需要。幼兒園也會采取師徒結對的方式組建各種類型的教研小組，但是不少教師反映這種模式沒有起到應有的作用，他們認為：“我們也都是半路出家搞教研，教研水平也不專業，具體怎么合作也不懂。”因為大部分教師在教研方面沒有相應的專業基礎，討論問題只能停留在經驗上，無法有深入的專業探討，即使組隊也大多是按照教學經驗豐富程度，而非教研能力高低。而且，幼兒園本身的軟設備支持上也處于欠缺狀態，比如幼兒園沒有相應的教研書籍可供學習，文獻搜集渠道受限等。

摘要：幼兒園教學研究活動是以幼兒園為研究基地、以解決幼兒園實際問題為起點、以促進幼兒和教師的發展為目的，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。為提高幼兒園園本教研的實效性，幼兒園可采用一系列有效措施：積極開展項目教研活動、切實建立教研活動常態機制、著力構建教研活動新模式、大力促成教研成果、及時總結工作經驗。

關鍵詞:教學研究；幼兒園；教師發展 

園本教研的有效性應以園內教研資源的有效利用為基礎，組織動員教師立足教學實踐開展園本教研，通過團隊協作解決問題，在反思中不斷發展與進步，促進幼兒全面發展和教師專業成長。以往，由于園本教研的主題不突出、教研內容計劃性不足、教研結果理論提升不足，以及教與研分離等問題的存在，限制了幼兒園園本教研有效性的提升。為了提高園本教研的有效性，指導教師開展富有成效的教研工作，幼兒園應該以教研組為單位，積極調整園本教研實施路徑與方法，把教研與園內實施的教學改革項目或幼兒游戲環境創設項目相結合。以項目為載體，在項目實施的過程中，采用行動研究的方式，進行同步專題教研，探索園本教研的新路徑。

1積極開展項目教研活動

游戲是幼兒最喜愛的活動，尤其是區域游戲活動，以其材料豐富、環境熟悉、玩伴易得等特點，深受幼兒喜愛[2]。幼兒園各教研組應該以游戲項目為載體，積極開展項目教研，以保障幼兒園教研活動有內容、有載體。在游戲環境和材料的投放方面，當前游戲區域多是按領域分區，材料的投放也是按照區域特性和學科領域進行投放。這樣往往會出現材料功能專門化、學科化和區域特殊化，從而限制了游戲活動的合作性、材料的多功能性和活動的延伸性與拓展，限制了游戲應然功能的發揮，制約了幼兒思維、想象的發展。教研組可以通過具體的研究環境創設，來推動教研活動向縱深發展，以提高教研活動的實效性。有的幼兒園就是通過反復研討與規劃，決定打破常態做法，探索淡化區域屬性、淡化學科主題投放材料的教研活動。打破明顯界限，提高區域功能的綜合性和材料多功能使用的便利性。通過讓幼兒在與多功能未成形材料的交互中，發揮自身的想象，根據自己的想法，創造性地使用材料，能夠對材料進行再研發、再改造，促進幼兒能力的全面發展。這樣的區域規劃和調整，引發了教研組對幼兒游戲很多方面的理性思考，比如：區域重新規劃和設置以后，會不會影響幼兒的均衡、全面發展？新的游戲設計中，教師該如何調整自身的游戲組織、實施、指導、干預的方式、方法？面對新的游戲規劃，教師該如何評價幼兒游戲等等。這些問題既是幼兒園游戲教學活動的普適性問題，也成為了教研組要面對的新情況、新問題、新挑戰，為教研組研究性教研活動的開展提供了真實問題。對此，教研組可以進一步積極探索。經過多次探索—調整—再探索—再調整，進而形成相對較為穩定的環境布局，推動教研實效的提升。

2切實建立教研活動常態機制

幼兒園教研活動往往會因為受到各種因素的干擾而被打亂，使教研活動無法系統、持續地開展[3]。要提高幼兒園教研活動的實效性，就要建立健全幼兒園教研工作的機制，制定詳盡的教研計劃，由專人負責實施。首先，幼兒園教研組可以根據領導班子分工，調整教研隊伍結構，從年齡結構、學歷結構和職稱結構上優化研究隊伍，根據隊伍發展的需要，形成均衡的人員組合，以提升教研隊伍的凝聚力和戰斗力。其次，要根據園內項目，制定科學合理的教研計劃，編制詳盡的教研活動方案，并確定具體的實施步驟，保障教研活動持續健康開展。再次，要根據教研內容設計教研問題解決的路徑，根據幼兒園師資情況，可以制定“計劃—實施—研討—再計劃—再實施—再研討”的行動研究機制，這樣就可以計劃到周，切實做到“周周有活動、月月有主題、人人有任務、步步有成果”。

摘要：

網絡信息的發展，尤其是群體信息交流方式的發展，為美術教研提供了平臺。分析美術教育群在美術教研中存在的問題及其解決對策，可以促進美術教研活動的順利開展，提高教研的實效性。

關鍵詞：

網絡信息傳播；美術教研；侃點美術教育群

為推進美術教研，構建美術教育群，教育者之間、教研員主導下的研究團體、師生之間都建立起各種網絡群體，這些網絡群體以美術教研為主旨聯系在一起，集中起來，為推進美術教研、開展各種形式的交流提供了渠道。

一、基本理論概述

1.網絡信息傳播

摘要：教師作為教研的主體，在教研進程中起著舉足輕重的作用。充分調動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實踐反思”的研究行為，可以使幼兒園的教研活動更加鮮活與充滿生機，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。蘇州市吳中區東山中心小學附屬幼兒園經歷多年探索，在教研活動中尋求教師研究行為的“四個轉變”——突出計劃制定的有效性、突出教研過程的實踐性、重視研究進程的跟進性、倡導研究行為的合作性，引領教師養成“以研究的眼光審視日常工作”的習慣和能力，形成較好的問題意識和研究意識，在科學組織、扎實推進的園本教研過程中，有效提升了整體的教育教學專業能力。

關鍵詞：教師研究；教研活動；組織策略；轉變

教師作為教研的主體，是教研問題的發現者，是研究展開的執行者，更是研究結果的受益者，在教研進程中起著舉足輕重的作用。如果能充分調動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實踐反思”的研究行為，那么幼兒園的教研活動也會更鮮活與充滿生機，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。幼兒園經歷多年探索，在教研過程中突出教師研究行為的“四個轉變”，有效促進了園本教研計劃執行、實施過程、組織策略上的新突破，積極引領教師以主人翁意識親歷教研過程，增強教師研究意識，改變教師研究行為，尋求教研組織策略的新突破，讓教師真正在實踐反思中提高專業素質。

一、變“被動接受”為“主動參與”，突出計劃制定的有效性

“自主性”是教師在教研中變“被動”為“主動”的首要條件。這就要求一線教師是主動、自愿、積極地參與，同時也是有意識、有主見地參與。如果從計劃制定開始就讓老師感覺到自己是研究方案的策劃者，而不僅僅是執行者，教師就會產生積極參加一系列活動的愿望與動力，才不會把自己處于“被動接受”的位置。以往的教研計劃一般在學期初就制定好了，開展什么活動、由誰承擔公開教學任務等，都已經安排得非常細致，園本教研按部就班地開展就可以了。這樣的計劃是空洞的，會讓老師產生“與自己無關”的想法。久而久之，只有小部分“有任務”的教師在關注著教研進程，而大部分教師可能已經遠離了研究主題。這樣的計劃更是無效的，因為它無視教育教學過程中出現的具體問題，更無視于教師的教學實踐，當然也就不能激發老師主動參與的熱情。計劃制定的重點并不是形成一份文字稿件，而是要帶領教師經歷一個“自下而上”和“自上而下”相結合的交流碰撞過程。首先分年級組議一議：“日常工作中遇到了怎樣的困惑”“你感興趣的教研主題是什么”等，然后召集年級組長一起匯總教師工作中存在的共性問題，在此基礎上規劃每學期研究的專題和具體形式。計劃中并不規定教研的具體內容，只呈現相關的研究主題，如“怎樣為各年齡幼兒提供適宜的游戲材料”，以及研究進程的時間安排，如“第幾周大班有‘區域游戲現場展示’任務”。至于“展示內容是什么”“由誰來承擔”則都該在年級組教研活動中由組內成員商議決定。最后還需要在計劃的最后部分留白，鼓勵年輕教師注重平時的學習與積累，自告奮勇地承擔教研任務，爭取在幼兒園教師群體中脫穎而出。這樣的“計劃形成”過程，科學又有效，讓老師們覺得教研活動并不只是個別人的事，組內成員都應該參與，每個人都該有各自不同的任務。這樣的計劃也能引領老師們時刻關注自己的教學實踐，敏銳地捕捉日常工作中與教研主題有關的信息，并不斷地與組內成員進行交流，篩選教研內容，為現場活動做好準備。

二、變“旁觀”為“親歷”，突出教研過程的實踐性

教研活動是教師專業成長的平臺，只有不斷鼓勵教師借助這個平臺相互交流與學習，教師才能獲得專業進步。如果現有的學習培訓制度無法確保教師進行有效的實踐與反思，那么就無法實現它預期的價值。以往的教研活動一般都是這樣組織的：教師組織公開展示，大家現場觀摩，觀摩后圍繞某一問題進行研討。由于大家事先對研究內容、重難點、觀摩目的等不甚了解，觀摩時會感覺有“隔膜”，不得要領，交流時或緘默無言，或說套話空話，分享的經驗毫無針對性，更難碰撞出思想的火花。這樣的組織形式把大部分教師置身于“旁觀”地位，園本教研中就會出現“啟而不發”現象，老師們無話可說、無經驗可分享。變“旁觀”為“親歷”，增強教師研究行為的實踐性，是尋求園本教研組織策略新突破之有力舉措。以年級組為單位，以“三期三研”為主要形式，循序漸進地引領教師“親歷”教研全過程。年級組經過認真細致的分析，確定教研內容和活動方案，并在教研活動時接受全園教師質疑、提問和建議，完成“一研”，我們稱為“辯論期”。“二研”的重點是根據修改的活動方案開放活動現場，邀請全園教師觀摩并研討，從幼兒學習方式的變化、教師的支持策略等方面進一步論證，做出適當的調整，我們稱為“嘗試期”。然后進入“三研”，進行又一輪的“觀摩—研討”，我們稱為“改進期”。這樣的研究過程讓每位教師都能成為活動的親歷者，因為大家經歷了一個全員參與、共同反思、一起實踐、集體收獲的實踐研究全過程。

一、問題

1.主題不明確。

制定教研活動計劃變成了幼兒園教育保教常規計劃或者某項具體活動方案。目標不明確，教研活動盲目；目標和教研活動安排不一致；目標不現實。

2.教研活動的內容和形式。

（1）內容、形式單一，隨意，內容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計劃一次制定，終身使用。每學期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內容全面，指望通過一學年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內容過多，實際難以操作。例如：每周一次全園理論學習，每周一次學科組理論學習，每周一次個人自主學習。并檢查學習筆記和心得體會。

二、問題解決有效途徑

1.針對教師個人研修計劃不切合實際，不能從孩子自身的角度出發的問題。

摘要：新形勢下校本教研對于中職學校的可持續發展、培育教育教學特色、優化教師隊伍、推進教改都有著重要的意義。著眼于把教師理論學習和理論水平的提高作為基礎，把骨干教師引領和同伴互助作為基本形式，把教師的自我反思作為根本目標，把課題研究作為升華，從完善中職學校自身的制度、激勵機制和教研平臺方面加以保障，是推進中職學校校本教研的基本路徑。

關鍵詞：職業教育；校本教研；意義；實施路徑

中等職業學校從自身發展出發，依托學校自身的資源和特色開展校本教研活動，對推進學校教育教學提檔升級，激發教師的工作積極性和創造性，完善教師隊伍整體的專業知識與專業能力體系，促進學校辦學特色和專業學科的培養具有重要意義。中等職業學校應抓住機遇，加快推進，以提高教師理論水平、骨干教師引領和同伴互助、教師的自我反思、課題研究為開展校本教研的主要內容，從完善自身制度、激勵機制和豐富教研平臺等方面加以保障，力爭在職業教育的發展中贏得優勢，占得先機。

一、校本教研是推動中等職業學校建設的重要手段

在中國特色社會主義建設進入新時代的歷史背景下，中等職業教育還處于發展相對滯后的階段，中等職業教育遠遠不能滿足經濟社會發展對各類初、中級專業技術操作者這一重要人力資源的需求，中等職業教育在培育人才的質量和結構等多個方面都與全社會的需求存在著較大的差距。因此，加快推動中等職業教育發展，提高中職學校教育教學水平，適應社會需求，是當前中等職業教育發展最緊迫、最重要的工作。通過提高中等職業學校的校本教研水平，推動和促進學校教學水平提高，推動校企有效銜接，縮短中職學校教育與企業和社會實際需求間的距離，無疑是一個重要的手段和組成部分。

1校本教研是推動中職學校培育、形成辦學特色的有效手段和重要內容

在全國職業教育方興未艾、蓬勃發展的大格局中，培育并形成獨具特色的辦學理念，是每一所中職學校在激烈的競爭中生存和發展的關鍵［1］。學校辦學特色的形成，是一個較長的積累過程。本校所特有的，在一個或多個方面優于其他中職學校的獨特風貌，既可以體現在學校的辦學思路上，也可以體現在教育教學模式、特色專業發展上，更可以體現在課程體系設置、獨特的教學手段和教學實踐諸多具體環節中［2］。校本教研作為銜接學校諸多教育教學實踐環節的教學研究活動，本身就是對學校教育、教學實踐的反思、研討，進而改進和提高的過程。從本學校的實際出發，依托學校自身的資源和特色，開展切實可行的教育教學研究工作，圍繞學校教學遇到的實際問題開展研究，以職業崗位知識和能力要求為導向整合本學校的教學資源，廣泛聯系學校管理、培訓、課程設置等內容的教學研究，為教師提高理論和實踐水平創造必要的載體，豐富和改善學校教育教學環境，進而使學校具備更高水平的教學研究能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在發展機制。通過校本教研的長期開展，逐步在推動學校教學改進和提高的過程中形成符合自身的獨特辦學理念，逐步形成富有特點和競爭力的專業學科、教師隊伍和教學特色，推動學校可持續發展。因此，高水平、高質量校本教研活動的開展就是對中職學校培育、形成辦學特色的推動，其本身也是形成辦學特色必要的組成部分。

一、組織好教師備課活動，提高備課質量

備課是教師開展教學活動之前所進行的準備活動之一，它直接影響教育教學效果的好壞，幼兒園在進行備課管理時，一是讓教師明確備課內容，幼兒園備課不只是寫幾節課的課時計劃，還應包括幼兒游戲、生活環節等，各個環節都應體現對幼兒的教育，分管教學的園長要組織教師深入鉆研教材，探索有效的教育方法。二是提出備課要求，備課要求除格式規范，書寫工整以外，還應注重根據幼兒的需要，選擇內容。備課前，教師應了解分析本班幼兒需要，了解幼兒的發展水平，從幼兒的需要出發選材教學內容，培養幼兒的創新意識，注意對活動過程的設計，而不能只是片面地追求活動的結果，備課要有重點，不流于形式，要把明確的指導思想、工作重點，滲透到日常生活的各個環節；三是靈活運用多種備課形式，根據需要可采用集體備課、個人備課、分組備課的方式，加強研討氣氛；四是加強檢查，指導和反饋，一種是書面檢查，園長每周定時批閱，另一種是執行中的檢查，即對照課堂深入進行檢查，查看教學效果及完成情況。

二、加強一日生活各環節檢查，使教學工作落到實處

幼兒園的教育應體現一種思想，隨時隨地對幼兒進行教育，平時日常工作的落實顯得尤為重要，要使各項工作落到實處，關鍵在于檢查督促和有計劃的管理。一是采取自查的方式，要求教師對每個環節的教育心中有數，并認真分析教育過程，記錄效果分析，撰寫經驗點滴文章。二是采取自查和交互檢查的方式。由幼兒園分管教學的園長和教研組長不定期地抽查各班一日活動組織情況，并記錄檢查結果，還可利用教研活動，組織教師相互觀摩各班的活動，發現問題，及時解決。三是及時地分析公布檢查結果，并加強對一日生活各環節的評估，與教師業務考核掛鉤，充分調動教師的積極性。四、認真深入開展教科研活動，使幼兒園工作更上新臺階教科研工作是教學工作中的重要部分，有利于教學質量的提高。

1、加強教研管理，提高教師參與教研的積極性

為使教研工作規范化、制度比，一是建立合理的教研組織形式。幼兒園可設年級教研組、學科教研組、課題教研組三種組織，年級教研由同年級平行班保教人員組成，其任務是負責管理、組織本年級常規教育教學工作（如制定教育教學計劃、備課、安排與組織盛大活動等）研究解決同年齡段兒童保教發展方面的問題，學科教研組的成員來自小、中、大三個年齡班，主要是把握本學科教育教學的任務。園內學科教研組數量可視其需要而定，課題是組織實驗性研究的主要承擔者，這三種組織形式十分有利于園長對教研工作的領導與管理。同時，教研活動形式應豐富多彩，可安排室內活動，也可安排戶外活動，內容可以是專題討論、講座、說課、觀摩、評課、討論教材、學習理論等。二是形成教研組自行運轉機制，幼兒園應建立必要的規章制度，為教研組的活動提供保證，選擇好教研組長，明確教研組長職責，并注重職責與利益掛鉤，如每期可評比秀教研組，教研活動積極分子，將教師參與教研活動情況列為對其學期考核、年度考核的重要內容，使教研活動自覺有效地運轉。

2、加強科研工作的領導，提高教育質量