[摘要]本文針對(duì)目前化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，提出了本科與研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議，主要包括轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。通過不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；實(shí)踐；創(chuàng)新

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的重要方面，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一部分[1]。化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面，本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究生的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)時(shí)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

1化學(xué)專業(yè)本科與研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

化學(xué)專業(yè)本科教學(xué)過程中，主要的實(shí)驗(yàn)課程包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)(儀器分析及實(shí)驗(yàn)、化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)等)。目前只有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)較完善，而且在具體的教學(xué)中主要注重理論課程的教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的附屬部分。除此之外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)開始前由教師詳細(xì)地講授一遍實(shí)驗(yàn)的步驟和操作方法，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)過程中很多學(xué)生并不清楚實(shí)驗(yàn)原理。甚至在條件有限的情況下，多名學(xué)生分成一組共同使用一套實(shí)驗(yàn)裝置，造成部分學(xué)生不動(dòng)手操作，直接抄錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在理論課程的授課過程中，教師大多用板書和多媒體的方式講解實(shí)驗(yàn)基本原理，沒有進(jìn)行相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上學(xué)生無(wú)法清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更沒有機(jī)會(huì)親手操作。學(xué)生用大量時(shí)間完成了理論課的練習(xí)題，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理卻顯得束手無(wú)策[2]，很多學(xué)生甚至不明白誤差的定義，無(wú)法判斷誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別，也不會(huì)思考產(chǎn)生誤差的原因[3]，認(rèn)為所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都應(yīng)該像理論課習(xí)題一樣有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案和解題思路。化學(xué)專業(yè)本科生一部分畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，然而一年級(jí)碩士研究生注重公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，沒有安排具體的實(shí)驗(yàn)課程，以至于研究生完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后進(jìn)入科研階段，需要重新培訓(xùn)文獻(xiàn)調(diào)研的能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，延誤了科研工作的進(jìn)度。因此，突破化學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是非常必要的。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新模式構(gòu)建

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)仔細(xì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理部分的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問，考察預(yù)習(xí)的效果。沒有預(yù)習(xí)報(bào)告，或者照抄實(shí)驗(yàn)講義的不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并引導(dǎo)他們自己通過實(shí)驗(yàn)解決問題。要讓實(shí)驗(yàn)系列的教師得到應(yīng)有的重視，提高他們的待遇，激發(fā)他們的教學(xué)積極性。每學(xué)期安排實(shí)驗(yàn)系列教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高他們的知識(shí)水平。對(duì)于一年級(jí)碩士研究生，讓他們提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以科研課題為導(dǎo)向，為他們開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程。首先由專業(yè)教師講解實(shí)驗(yàn)的科研背景，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)的跟蹤和索引。完成文獻(xiàn)閱讀后，開展與科研課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作[4]。在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，盡量讓研究生自行解決，進(jìn)一步鍛煉他們的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力。

摘要

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作育人機(jī)制的完善，都需要對(duì)課程體系進(jìn)行改革。以現(xiàn)代學(xué)徒制和雙元制為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)一體化課程體系，將項(xiàng)目式培訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程貫穿于人才培養(yǎng)的始終，制定企校主導(dǎo)聯(lián)合育人的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)企業(yè)文化熏陶，均有助于構(gòu)建涉外酒店管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制下的技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞

高職教育；涉外酒店管理；二元制；課程體系

目前，我國(guó)正在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)是我國(guó)為進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制提出的新模式。重構(gòu)課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職校企合作涉外酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)大部分以知識(shí)理論邏輯為導(dǎo)向，未結(jié)合雙元制職業(yè)培訓(xùn)教育理論。形成適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系是涉外酒店管理專業(yè)學(xué)校、企業(yè)二元主導(dǎo)聯(lián)合育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究熱點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課以及技能實(shí)踐課的整合是當(dāng)前面臨的主要問題。涉外酒店管理專業(yè)“二元制”培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)正是要解決該問題，以提高勞動(dòng)者職業(yè)能力和素養(yǎng)，滿足酒店行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)人才的支撐需求。

1課程體系設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

課程體系的建設(shè)要以先進(jìn)職教觀念為指導(dǎo)，建設(shè)符合當(dāng)代高職發(fā)展要求的、全新的課程體系。現(xiàn)代學(xué)徒制、雙元制是對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展影響較大的教育模式。

摘要:牛羊養(yǎng)殖是畜牧業(yè)中比較重要的部分，近年來(lái)，牛羊養(yǎng)殖業(yè)有了非常大的進(jìn)步，給牛羊養(yǎng)殖戶帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)收益，但是也帶來(lái)了環(huán)境污染。只有采取相對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行布控，才能夠從最大程度上降低污染，進(jìn)而更好地促進(jìn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展。分析了牛羊養(yǎng)殖業(yè)中產(chǎn)生環(huán)境污染的幾個(gè)重要因素，并提出具體的有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞:牛羊養(yǎng)殖;環(huán)境污染;防控措施

1牛羊污染造成的環(huán)境問題

1．1氣味造成的污染

在牛羊的養(yǎng)殖過程中，會(huì)產(chǎn)生氣味污染，這來(lái)自于牛羊養(yǎng)殖中產(chǎn)生的糞便和牛羊本身的氣味。養(yǎng)殖場(chǎng)的養(yǎng)殖環(huán)境一般是封閉的、高密度的，在這種情況下，氣味擴(kuò)散會(huì)更加劇烈。并且，養(yǎng)殖人員專業(yè)意識(shí)較差，不對(duì)牛羊圈進(jìn)行定期的清潔工作，這都會(huì)加重這些氣味。這些氣味不利于牛羊的生長(zhǎng)，也對(duì)養(yǎng)殖戶自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)影響。也對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦娜粘Ｉ钤斐捎绊懀{居民的身體健康［1］。

1．2排泄物造成的污染

為了提高經(jīng)濟(jì)效益，養(yǎng)殖戶在牛羊養(yǎng)殖過程中會(huì)用大量的草料進(jìn)行喂養(yǎng)，這會(huì)產(chǎn)生大量的排泄物。農(nóng)村地區(qū)的養(yǎng)殖戶所具備的專業(yè)的養(yǎng)殖知識(shí)較少，并且缺乏專業(yè)的排污治污設(shè)備，對(duì)牛羊的排泄物處置較隨意，隨便排放在土壤、河流中，對(duì)環(huán)境造成巨大破壞，甚至還會(huì)滲透到地下，給地下水帶來(lái)污染，直接影響到用水質(zhì)量。除此之外，大量的堆積草料，在溫度較高的情況下還會(huì)造成腐敗變質(zhì)，造成細(xì)菌、蚊蟲的肆意繁衍，帶來(lái)很嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。

一、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑

1.意識(shí)先行。第一、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對(duì)心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號(hào)。第二、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長(zhǎng)要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長(zhǎng)產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，尤其對(duì)于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言，無(wú)論定期舉行家長(zhǎng)會(huì)或通過家訪了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長(zhǎng)進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。

2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測(cè)試等多維度多層次的評(píng)價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長(zhǎng)的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。

4．愛的滋養(yǎng)。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛的教育資源，實(shí)施愛的教育，營(yíng)造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻(xiàn)愛成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無(wú)到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學(xué)加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無(wú)數(shù)農(nóng)村學(xué)生以一份關(guān)愛，讓他們健康成長(zhǎng)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)改革，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就是在教師生涯中，通過專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，逐步提高自身的教育專業(yè)知識(shí)和技能并在專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而成為一名合格的具有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教育工作者。在信息化的背景下，把信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，讓幼兒教師能夠提高信息素養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，從而使幼兒教師的專業(yè)水準(zhǔn)具有與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化發(fā)展。本文介紹當(dāng)前信息化背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從而提出相應(yīng)策略，促進(jìn)幼兒教師綜合素質(zhì)的提升，從而提高幼兒教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，為更好地提升基礎(chǔ)教育水平提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、信息化背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.幼兒教師信息化水平參差不全

幼兒教師的學(xué)歷普遍低于其他中小學(xué)生的學(xué)歷水平，所以在接觸信息技術(shù)方面表現(xiàn)比較吃力，又沒有升學(xué)的教學(xué)壓力，只是在“看孩子”的階段，從而不想接觸新事物和新技術(shù)，從而導(dǎo)致幼兒教師信息化水平參差不全。

2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容，幼兒園教師教育分為職前教育和職后教育，幼兒教師職前教育時(shí)間短，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以職后教育尤為重要，但是幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)只重視學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)技能和信息化水平的培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒教師與時(shí)代脫節(jié)。

3.社會(huì)和學(xué)校不重視

本文作者：李改 王彤 馬滿喜 單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

幼師院校是培養(yǎng)幼教師資的搖籃，現(xiàn)在幼師院校的學(xué)生既是將來(lái)的幼兒園環(huán)境教育的老師，又是家庭環(huán)境教育的實(shí)施者，在將來(lái)的幼兒環(huán)保教育中承擔(dān)著重要的雙重角色，所以，隨著各種環(huán)境教育活動(dòng)的深入開展和冷靜反思，社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士和公眾人物開始關(guān)注小學(xué)、幼兒園的環(huán)境教育以及幼師院校環(huán)保師資的培養(yǎng)。環(huán)境教育師范先行，環(huán)境教育教師先行，已成為國(guó)際共識(shí)和成功的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)。環(huán)保師資水平的高低是決定環(huán)境教育效果的關(guān)鍵因素。在美國(guó)，為了提高教師的環(huán)境素養(yǎng)，1990年環(huán)境保護(hù)署與一些高校開展合作，開發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃使教師、學(xué)校行政人員都可以接受培訓(xùn)。早在2000年美國(guó)已有大約39.2%的中小學(xué)教師接受過環(huán)境教育方法的培訓(xùn)，有61%的教師參加過環(huán)境科學(xué)與生態(tài)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。澳大利亞在70年代，各州就已開始對(duì)教師進(jìn)行環(huán)境教育方面的培訓(xùn)。西班牙的環(huán)保師資培訓(xùn)主要由大學(xué)和各自治區(qū)的教師中心來(lái)承擔(dān)，自1972年以來(lái)，大學(xué)就開始從事職前教師培訓(xùn)工作，未來(lái)從事幼兒園和小學(xué)的教師必須在大學(xué)的教育學(xué)院或教育系進(jìn)行三年的環(huán)境教育學(xué)習(xí)幼師院校是培養(yǎng)幼教師資和幼教在職教師繼續(xù)進(jìn)修的專業(yè)學(xué)校，從這個(gè)意義上說，幼師院校環(huán)境教育的重視程度及開展環(huán)境教育的效果，將直接影響小學(xué)、幼兒園環(huán)保教育的開展乃至全社會(huì)環(huán)保進(jìn)程的推進(jìn)。這就是幼師院校在培養(yǎng)、培訓(xùn)環(huán)保師資和開展環(huán)保教育方面的潛在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

20世紀(jì)90年代，由于國(guó)家政策的調(diào)整，師范教育由三級(jí)向兩級(jí)過渡，一小部分幼師學(xué)校并入大學(xué)，提高了辦學(xué)層次，但大部分幼師學(xué)校仍獨(dú)立辦學(xué)。因此，在1996年開始的轟轟烈烈的中小學(xué)、幼兒園和大學(xué)的綠色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)中，幼師院校的環(huán)境教育處于“上不著天，下不著地”的“尷尬境地”和“邊緣地帶”。更為重要的是時(shí)至今日，全國(guó)范圍內(nèi)的幼師院校環(huán)境教育研究還沒有全面啟動(dòng)，所以，幼師院校的環(huán)境教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于小學(xué)、幼兒園的環(huán)境教育，這種現(xiàn)狀與我國(guó)目前環(huán)境教育大發(fā)展的形勢(shì)很不和諧。全國(guó)各地幼兒園環(huán)境教育蓬勃發(fā)展2008年，僅河北省省級(jí)、國(guó)家級(jí)的綠色幼兒園、小學(xué)數(shù)量占全省綠色中小學(xué)總數(shù)的56%。幼兒園、小學(xué)的老師，每學(xué)期要上環(huán)保課。各地教育行政部門每年要組織幼兒園、小學(xué)的環(huán)保教具評(píng)比。目前許多幼兒園的環(huán)境教育實(shí)踐有聲有色，取得了不少成績(jī)，如有的小學(xué)已參加了國(guó)際合作項(xiàng)目，加入ISO14000國(guó)際環(huán)境管理體系。有的幼兒園的環(huán)保課題成為國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題。幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)的深入開展急需環(huán)境教育培訓(xùn)許多綠色幼兒園在創(chuàng)建綠色幼兒園活動(dòng)中，已感到自身環(huán)境專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、缺乏環(huán)境教育理論的指導(dǎo)，在環(huán)境教育活動(dòng)中很難突破和創(chuàng)新。所以，經(jīng)常自發(fā)地到外地參觀學(xué)習(xí)或參加環(huán)保部門組織的環(huán)境教育專業(yè)培訓(xùn)。但這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容太寬泛對(duì)幼兒園環(huán)境教育的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，沒有針對(duì)幼兒心理和生理特點(diǎn)的幼兒環(huán)境教育理論普及和方法指導(dǎo)，培訓(xùn)效果不理想。

我國(guó)學(xué)校的環(huán)境教育經(jīng)過40多年的努力和實(shí)踐，開始關(guān)注環(huán)境教育的實(shí)效性研究。因此，幼師院校開展環(huán)境教育的目的，一方面研究幼師院校教育教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，探索適合幼師教育教學(xué)資源特點(diǎn)的環(huán)境教育培養(yǎng)方式，切實(shí)提高幼師院校環(huán)境教育的有效性，為幼兒園的綠色環(huán)境教育輸送優(yōu)質(zhì)環(huán)保師資；另一方面幼師院校應(yīng)充分發(fā)揮自身在學(xué)前教育培訓(xùn)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開展幼兒園環(huán)保師資培訓(xùn)工作，為幼兒園環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展提供思想理論基礎(chǔ)和師資保障。嘗試學(xué)生德育管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，構(gòu)建幼師院校特色學(xué)生道德教育體系目前環(huán)境教育效果普遍不理想的根源就是德育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失。學(xué)生德育評(píng)價(jià)是學(xué)生思想道德發(fā)展方向的“導(dǎo)航儀”，對(duì)學(xué)生具有規(guī)范、凝聚、激勵(lì)、引領(lǐng)的功能。低碳生活作為一次全新的社會(huì)生活方式的變革，要改變學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的生活方式和消費(fèi)方式，不是一日之功，需要充分發(fā)揮德育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生日常行為的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)功能，改革傳統(tǒng)的學(xué)生德育評(píng)價(jià)，增加學(xué)生對(duì)節(jié)約資源的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)，并將其納入幼師學(xué)生日常行為表現(xiàn)和思想品德評(píng)定中，體現(xiàn)時(shí)代對(duì)學(xué)校德育和學(xué)生日常行為規(guī)范方面的新要求。

①確立新的幼師生德育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的關(guān)系，具備健康的心理和親社會(huì)行為，同時(shí)還要能正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，具備感恩自然、關(guān)愛生命、珍惜資源的環(huán)境倫理和生態(tài)人格。②建立幼師新的德育評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“文明宿舍”、“文明班級(jí)”的評(píng)比中，明確將環(huán)境行為作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，在全校營(yíng)造一種“低碳節(jié)能光榮”的良好氛圍，激勵(lì)更多的幼師學(xué)生參與到保護(hù)環(huán)境實(shí)踐中來(lái)。③落實(shí)幼師新的學(xué)生評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。學(xué)生評(píng)語(yǔ)是班主任最常規(guī)的一項(xiàng)學(xué)生教育評(píng)定工作，也是實(shí)施低碳教育的重要環(huán)節(jié)。班主任在評(píng)語(yǔ)中要對(duì)該學(xué)生日常生活中的低碳節(jié)能情況如實(shí)地評(píng)價(jià)、教育和引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的環(huán)保道德教育功能。不僅如此，而且學(xué)生評(píng)語(yǔ)也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的橋梁，這樣，學(xué)校影響家庭，家庭帶動(dòng)社區(qū)，達(dá)到“星星之火，可以燎原”的低碳教育效果。

構(gòu)建“以藝術(shù)課為主體，文化學(xué)科為主導(dǎo)”幼師特色的環(huán)境教育學(xué)科滲透體系環(huán)境教育具有明顯的跨學(xué)科特征，以往幼師院校在環(huán)境教育學(xué)科滲透方面主要借鑒一般中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：僅在史地政、語(yǔ)文理化生等文化課中滲透環(huán)境教育，而在幼師專業(yè)課——音樂、舞蹈、美術(shù)課中沒有明確要求，環(huán)境教育滲透處于空白狀態(tài)。這種學(xué)科滲透力量嚴(yán)重不足，在一定程度上影響了環(huán)境教育效果。①德國(guó)環(huán)境教育學(xué)者賴納•多拉瑟在1996年指出：環(huán)境教育應(yīng)“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”。幼師音樂、舞蹈等藝術(shù)課是以情感人，以美育人，具有強(qiáng)烈的情感功能，研究表明：音樂、美術(shù)、舞蹈教育具有獨(dú)特的環(huán)境教育功能。②藝術(shù)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活。當(dāng)今人們的生活面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問題，音樂、舞蹈等藝術(shù)課責(zé)無(wú)旁貸地要反映這個(gè)時(shí)代的主題——環(huán)境教育。為了喚醒人們的環(huán)保意識(shí)，國(guó)外的一些藝術(shù)家們也在紛紛創(chuàng)作新的藝術(shù)形式——藝術(shù)環(huán)保作品。③幼師藝術(shù)課的課時(shí)多，占學(xué)校課時(shí)總量的三分之二，可謂學(xué)校教學(xué)的半壁江山。而且音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)課也是幼師生將來(lái)從事幼教工作的專業(yè)技能和教學(xué)基本功，因此，在環(huán)境教育學(xué)科滲透、環(huán)保情感培養(yǎng)方面理應(yīng)發(fā)揮主渠道作用。由此可見，幼師環(huán)境教育的開展不能機(jī)械地照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，拘泥于千篇一律的模式，而要從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘自身環(huán)境教育資源優(yōu)勢(shì)，形成“以藝術(shù)課（情感教育）為主體，文化學(xué)科（環(huán)境知識(shí)傳授）為主導(dǎo)”特色學(xué)科滲透優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼師環(huán)境教育的蓬勃發(fā)展。探索幼師院校環(huán)境教育培訓(xùn)教材建設(shè)，提高學(xué)前教育環(huán)保師資培訓(xùn)質(zhì)量。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

如今，各地環(huán)保部門也組織了一些環(huán)境教育師資培訓(xùn)，但存在一些突出問題：培訓(xùn)范圍過于狹窄，只針對(duì)綠色幼兒園的教師，非綠色幼兒園被排除在外；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，主要是一些領(lǐng)導(dǎo)講話和經(jīng)驗(yàn)介紹，缺乏幼兒園急需的環(huán)境教育理論和方法的培訓(xùn)。因此，幼師院校在重視在校幼師學(xué)生的環(huán)境教育的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前環(huán)境教育師資培訓(xùn)的開發(fā)工作。目前，市面上還沒有與學(xué)前環(huán)境教育師資培訓(xùn)配套的專業(yè)培訓(xùn)教材，所以，幼師院校組織力量研究編寫學(xué)前環(huán)保師資培訓(xùn)的專業(yè)教材，是提高學(xué)前環(huán)境教育師資培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。編寫教材遵循的原則體現(xiàn)目前環(huán)境教育界普遍認(rèn)可的著名的盧卡斯環(huán)境教育模式，即“關(guān)于環(huán)境的教育”、“為了環(huán)境的教育”、“在環(huán)境中的教育”。突出幼兒環(huán)境教育理論的普及與應(yīng)用內(nèi)容。教材要借鑒國(guó)外環(huán)境教育理論，發(fā)揮幼師院校學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì),做好幼兒環(huán)境教育理論的創(chuàng)新工作，為幼兒園的環(huán)境教育提供教師急需的、深受歡迎的環(huán)境理論指導(dǎo)。環(huán)境教育專業(yè)知識(shí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。教材要立足于幼兒園環(huán)境教育的目的、目標(biāo)和幼兒園環(huán)境教育特點(diǎn)，兼顧學(xué)前知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次不高，在充分考慮環(huán)境知識(shí)綜合性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，不宜專而深，宜廣而博富有趣味性。本土性原則。教材內(nèi)容要反映本地區(qū)環(huán)境狀況、生態(tài)資源特點(diǎn)和突出的環(huán)境問題，為學(xué)前環(huán)境教育的開展提供實(shí)踐資源。

摘要:實(shí)驗(yàn)室安全管理是高校“雙一流”建設(shè)的重要課題.在調(diào)研國(guó)外高校和企業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全管理體系的基礎(chǔ)上,提出了包含人(組織體系)、法(制度規(guī)范)、防(專業(yè)防護(hù))、保(環(huán)境保護(hù))、育(教育培訓(xùn))、查(安全檢查)等6個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)室安全管理模式,介紹了清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理基于六要素模式的探索實(shí)踐.

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)室管理;實(shí)驗(yàn)室安全;管理模式

國(guó)務(wù)院于2015年10月了«統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡(jiǎn)稱‘雙一流’)建設(shè)總體方案»,于2017年9月公布了“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單.在高等教育、科學(xué)研究快速發(fā)展的過程中,實(shí)驗(yàn)室安全管理如何實(shí)現(xiàn)世界一流、為學(xué)校全面發(fā)展保駕護(hù)航是“雙一流”建設(shè)的重要課題之一,是一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)性工作.同時(shí),高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng),培養(yǎng)人的安全素養(yǎng)也是重要的任務(wù).遺憾的是,國(guó)內(nèi)高校的實(shí)驗(yàn)室安全管理存在諸多問題,難以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要和國(guó)家的要求,比較國(guó)外一流高校和現(xiàn)代化企業(yè)也存在較大的差距.主要原因是實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)落后于教學(xué)科研事業(yè)的發(fā)展,安全意識(shí)淡薄、觀念陳舊、安全素養(yǎng)較差,主要表現(xiàn)在重科研產(chǎn)出、輕安全投入,安全管理機(jī)構(gòu)職能不強(qiáng)、安全檢查和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不深入、程序規(guī)范建設(shè)不重視不落實(shí)、人財(cái)物資源不配套等,造成陋習(xí)頑疾難以根除.近年來(lái),高校普遍加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室安全管理工作,但安全管理模式尚處在初級(jí)階段,完整性、系統(tǒng)性不強(qiáng)[1G3].研究并探索出適合我國(guó)高校特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室安全管理模式很有必要[4].美國(guó)職業(yè)安全健康管理局在職業(yè)健康安全管理體系(OHSAS18001)和環(huán)境管理體系(ISO14001)基礎(chǔ)上建立的環(huán)境、安全與健康管理體系(Environment,HealthandSfetay,EHS)在美國(guó)高校和企業(yè)運(yùn)行了幾十年,積累了豐富經(jīng)驗(yàn),可以為我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)室安全管理提供有益參考[5].本文借鑒EHS管理體系和歐美企業(yè)的管理模式[5G8],從組織體系、制度規(guī)范、環(huán)境保護(hù)、教育培訓(xùn)、專業(yè)防護(hù)、安全檢查等方面對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理模式進(jìn)行了探索,并在清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理工作中進(jìn)行了實(shí)踐.

1實(shí)驗(yàn)室安全管理模式六要素

一般來(lái)說,安全管理模式應(yīng)當(dāng)包含主要要素,簡(jiǎn)潔而具有可操作性.基于EHS體系建立的企業(yè)安全管理模式,如德國(guó)拜耳實(shí)驗(yàn)室的安全管理模式見圖1,體現(xiàn)了簡(jiǎn)潔有效的管理目標(biāo),除了一般實(shí)驗(yàn)室安全,也覆蓋了環(huán)境保護(hù)、職業(yè)健康等因素.實(shí)驗(yàn)室安全涉及化學(xué)、生物、輻射、特種設(shè)備等各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域,涉及環(huán)境保護(hù)及人為操作等諸多問題.我國(guó)高校在目標(biāo)定位、體制機(jī)制和社會(huì)歷史環(huán)境方面都有自己的特點(diǎn),歐美成功運(yùn)行的EHS體系不能簡(jiǎn)單移植,需要從培養(yǎng)人的根本任務(wù)上去審視實(shí)驗(yàn)室安全管理工作.圍繞高校培養(yǎng)人的根本目標(biāo),針對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全問題,需要建立組織體系,并以制度規(guī)范約束各方行為,通過教育培訓(xùn)提高實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng),強(qiáng)化安全檢查來(lái)落實(shí)整改.圍繞人(組織體系)、法(制度規(guī)范)、防(專業(yè)防護(hù))、環(huán)(環(huán)境保護(hù))、育(教育培訓(xùn))等主要方面著力,以查(安全檢查)來(lái)監(jiān)督落實(shí),形成管理閉環(huán),形成六要素實(shí)驗(yàn)室安全管理模式.以此6個(gè)要素建立的模式見圖2.人、法、防、保、育、查等6個(gè)要素互相關(guān)聯(lián).其中,人是最活躍的要素,管理者和參與者需要職責(zé)明晰,權(quán)屬明確;法是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)科研活動(dòng)及實(shí)施管理的依據(jù),是施行實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)所遵循的規(guī)則,是實(shí)驗(yàn)室安全管理的保障;防是按照具體專業(yè)領(lǐng)域的不同要求,開展針對(duì)性措施,是實(shí)驗(yàn)室安全管理的重要抓手;保是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧,保證環(huán)境、職業(yè)健康的必要措施;育是實(shí)驗(yàn)室人員提高實(shí)驗(yàn)室安全技能、提升管理水平、促進(jìn)安全文化建設(shè)的主要途徑;查是貫穿整個(gè)管理過程的常規(guī)手段與必要保證.

2清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理六要素模式的實(shí)踐

清華大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室安全管理實(shí)踐中不但關(guān)注人、物安全,而且高度重視培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題,從貫徹落實(shí)高校培養(yǎng)人的根本任務(wù)的高度,按照人、法、防、保、育、查六要素安全管理模式,進(jìn)行了實(shí)踐.

摘要：“雙元制”職業(yè)教育模式是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐與理論、學(xué)徒與學(xué)生等相對(duì)要素均可視為這種職業(yè)教育模式中的“雙元”，師資配置機(jī)制是其持久散發(fā)制度魅力的關(guān)鍵因素，法律規(guī)范制度的完善是其穩(wěn)步發(fā)展的重要保障。“雙元制”是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要參照，以“雙元制”審視我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，具有重要的啟發(fā)意義。建設(shè)“雙元制”模式下高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍，需要塑造全社會(huì)“崇尚技能”良好風(fēng)氣、建立規(guī)范的職業(yè)教育教師資格準(zhǔn)入制度、完善繼續(xù)教育等配套政策、以“雙元制”為基準(zhǔn)修訂《職業(yè)教育法》。

關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育模式；職業(yè)教育教師

“雙元制”（DualeSystem）是德國(guó)職業(yè)教育模式的代名詞，被視為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，促使德國(guó)職業(yè)教育模式成為世界矚目和效仿的標(biāo)志。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出：要“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人，借鑒‘雙元制’等模式……強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。”新時(shí)代職業(yè)教育的現(xiàn)代化對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，要對(duì)制約“雙元制”職業(yè)教育模式發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)問題予以高度的重視。

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式解讀

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的核心在于學(xué)生在正式踏入社會(huì)、走上工作崗位之前，在不同教育階段均有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育培訓(xùn)，在企業(yè)以學(xué)徒身份接受實(shí)踐訓(xùn)練，在學(xué)校以學(xué)生身份接受理論學(xué)習(xí)，企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐與理論、學(xué)徒與學(xué)生等相對(duì)要素均可視為這種職業(yè)教育模式中的“雙元”。

（一）“雙元制”開始的階段

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式開始于小學(xué)義務(wù)教育階段結(jié)束后學(xué)業(yè)的第一次分流。學(xué)校設(shè)置方式既保證了所有學(xué)生小學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束后都能進(jìn)入初等義務(wù)教育階段繼續(xù)接受教育，同時(shí)也滿足了學(xué)生興趣發(fā)展和身心發(fā)展實(shí)際需要，更為實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)工人培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中階段結(jié)束后，畢業(yè)生還要進(jìn)行第二次分流。德國(guó)高中設(shè)置有普通類高中和職業(yè)類高中。職業(yè)類高中基本以專門性的職業(yè)學(xué)校為主，即“雙元制”體制中的學(xué)校一元。無(wú)論接受何種初等中學(xué)教育，畢業(yè)后均可按照個(gè)人意愿選擇進(jìn)入不同高中學(xué)習(xí)。從實(shí)際情況來(lái)看，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生主要來(lái)自主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)。德國(guó)學(xué)生在高中學(xué)業(yè)完成后，可以自主申請(qǐng)進(jìn)入不同類型的高等院校學(xué)習(xí)。如果是選擇就業(yè)，德國(guó)教育體制也能滿足直接就業(yè)學(xué)生后續(xù)的深造需求，即設(shè)置有專科學(xué)校，滿足繼續(xù)教育需要。