摘要：近年來，水利水電工程基礎(chǔ)灌漿技術(shù)推動了水利水電工程建設(shè)和管理的發(fā)展。由于水利水電工程的特殊性，基礎(chǔ)灌漿技術(shù)得到廣泛深入應(yīng)用。文章從水利水電工程特殊性的角度，分析常見不同地質(zhì)條件下的水利水電工程基礎(chǔ)灌漿的作用和應(yīng)用技術(shù)，旨在提高對水利水電工程基礎(chǔ)灌漿在建設(shè)規(guī)劃和安全管理兩方面應(yīng)用的認識，以促進水利水電工程建設(shè)和管理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：水利水電工程；基礎(chǔ)灌漿；巖性分析；基礎(chǔ)穩(wěn)定分析；地基處理

水利水電工程大多建在陡峭崎嶇的山谷或者寬闊湍急的河流地帶，復雜的地物地貌環(huán)境和千變?nèi)f化的地質(zhì)條件決定了水利水電工程基礎(chǔ)的多樣性和復雜性，受基礎(chǔ)處理技術(shù)影響，水利水電工程建設(shè)地址的選擇問題制約著水利水電工程建設(shè)發(fā)展；另一方面，因為工程基礎(chǔ)問題，出現(xiàn)許多已建水利水電工程發(fā)生各類缺陷或事故。灌漿技術(shù)被應(yīng)用到水利水電工程基礎(chǔ)處理當中后，一是使已建水利水電工程運行管理質(zhì)量得到優(yōu)化，二是為更多建設(shè)新水利水電工程項目選址開拓了思路空間。

1水利水電工程特點和基礎(chǔ)灌漿技術(shù)發(fā)展的意義

1.1水利水電工程主要特點

水利水電工程從對水的作用上可以大體分為擋水工程、輸水工程、用水工程三大類。常見擋（堵）水作用工程如：壩（堤）、閘等；輸（引）水作用工程如：洞（涵）、渠、管等；用水作用工程如：水力發(fā)電站、水廠、船閘等。這些工程的顯著共同特點就是都與水有關(guān)，因此，一般都有防滲透的要求，同時也都有受水壓力作用的特點，具有抵抗防御水推力的要求。另一方面，這些工程的地址一般在山溝、山谷、河道、河岸，因而，工程地基地質(zhì)條件差、情況復雜，對于工程基礎(chǔ)都有防傾覆、防滑移、防斷裂的要求。第三方面，水利水電工程一般體積龐大，自身體量重、占地面積大，因而，其基礎(chǔ)往往要求面積大、承載能力強。這些特點說明，水利水電工程對基礎(chǔ)的要求條件特別高，水利水電工程的基礎(chǔ)對于水利水電工程的規(guī)劃建設(shè)和安全運行管理具有根本性意義。

1.2水利水電工程基礎(chǔ)灌漿的意義

（一）繼續(xù)做好“八大行動”

1.堅持黨建“大引領(lǐng)”

以黨建工作作為統(tǒng)領(lǐng)，從講政治的高度抓好教體系統(tǒng)黨建工作，全面貫徹黨的教育方針，切實加強意識形態(tài)工作引導，解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的問題”。認真落實黨建主體責任，積極推進基層學校黨組織標準化建設(shè)工作，并指導非公組織黨支部建設(shè)，幫助民辦學校開展黨建、教育實踐活動；推動教體系統(tǒng)各級黨組織和黨員干部更加自覺增強“四個意識”，更加自覺堅定“四個自信”，在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以同志為核心的黨中央保持高度一致，做新時代“四講四有”的合格黨員，以飽滿的政治熱情、高度的責任擔當和務(wù)實的工作作風，全身心投入到主題教育和社會實踐中。將德育總體目標與黨組織建設(shè)的階段性中心工作相結(jié)合，強化學校思政課建設(shè)，以黨建促德育，以德育促教學，充分發(fā)揮學校黨組織在師德師風建設(shè)和中小學思想道德建設(shè)方面的重要作用，從領(lǐng)導力量、基礎(chǔ)建設(shè)、機制保障等方面保證團隊工作有效開展。

2.開展教師“大培訓”

將“校本培訓”作為局長工程來抓，一如既往落實好“國培”、“省培”計劃；繼續(xù)實施“名師大講堂”“名師工作室”等教師培訓工程，整體提升教師的教學理論及課堂執(zhí)教水平；深入開展“師徒結(jié)對”活動，從課堂教學、課題研究、教學反思、教學素養(yǎng)等領(lǐng)域助推年輕教師快速成長；建立區(qū)、校二級培訓網(wǎng)絡(luò)，落實培訓經(jīng)費，重點加強中小學校長、優(yōu)秀中青年干部、優(yōu)秀班主任、學科帶頭人培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)能力、教學能力、管理能力，進一步加快我區(qū)中小學青年教師的培養(yǎng)，形成一支“品德高、教風清、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍。

3.實施師生“大閱讀”

持續(xù)深入推進新教育實驗，將“大閱讀”活動納入學校教研工作計劃，讓國學經(jīng)典進課堂，讓課前閱讀成為常規(guī)；加大圖書裝備采購，開放圖書閱覽室，在教室、走廊、樓道拐角處設(shè)置圖書角；采取“請進來派出去”的措施，培養(yǎng)一批實驗種子教師，以豐厚的教師文化底蘊，提高精神品位；以樹立終身閱讀信念，培養(yǎng)師生良好閱讀習慣；以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，國學經(jīng)典、教育經(jīng)典為閱讀重點，提升師生人文素質(zhì)；以閱讀課程開設(shè)、校園文化建設(shè)和閱讀活動為載體，全面建設(shè)“書香校園”。

［摘要］課程量化評估體系建設(shè)對于實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。分離工程課程教學團隊在ABET認證背景下，基于“以學生為中心”和“持續(xù)改進”的教學理念，細化課程教學目標，構(gòu)建了可量化的學生能力評價體系和課程的持續(xù)改進機制，并通過數(shù)據(jù)反饋不斷改進教學，使專業(yè)培養(yǎng)目標在本課程中完美體現(xiàn)。課程量化評估體系的建設(shè)對于提升課程教學質(zhì)量、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、推進化工專業(yè)的國際化具有十分重要的意義。

［關(guān)鍵詞］分離工程；量化評價體系；ABET認證；達成度；持續(xù)改進

2013年11月，華東理工大學化學工程與工藝專業(yè)接受了美國工程與技術(shù)認證委員會（ABET）認證專家的現(xiàn)場考察，并于2014年8月順利通過ABET認證，獲得最長的9年認證有效期（有效期可向前追溯到2011年10月1日，截至2020年9月30日）［1］。作為中國大陸高校中首個通過ABET認證的專業(yè)，該專業(yè)的認證為國內(nèi)高校工程教育國際化探索出了一條新路徑［2－5］。根據(jù)ABET認證的EC　2000標準，化工專業(yè)提出了對畢業(yè)生能力的基本要求。2017年前，認證標準中的畢業(yè)要求有11條，而2017年試運行、2019年開始實施的新標準將畢業(yè)生能力要求改為7條［6］。在此背景下，我們加快了分離工程這一化工專業(yè)核心課程的國際化進程。基于ABET認證標準，依據(jù)“以學生為中心”和“持續(xù)改進”的教學理念，課程團隊對課程教學目標進行了細化，以匹配學生能力的培養(yǎng)；構(gòu)建了可量化的學生能力評價體系，采用明確、具體的評價手段評價學生能力的達成度；建立了課程的持續(xù)改進機制，通過數(shù)據(jù)反饋不斷改進教學，使專業(yè)培養(yǎng)目標在本課程中得到完美體現(xiàn)。

一、匹配教學目標與學生能力培養(yǎng)

分離工程是化學工程學科的重要組成部分，是研究化工及其他相關(guān)過程中物質(zhì)的分離和純化方法的一門技術(shù)科學［7－8］。分離工程課程的總體目標為：通過課程教學，使學生掌握分離技術(shù)的基本原理，熟悉分離設(shè)備的設(shè)計模型，了解分離工藝的開發(fā)方法，重視現(xiàn)代分離技術(shù)的前沿發(fā)展，具備一定的分析和解決實際問題的能力。根據(jù)ABET認證新標準中的7條畢業(yè)要求及教學目標，本課程主要支撐以下3種能力的培養(yǎng)：1．應(yīng)用工程、科學和數(shù)學等基本原理識別、規(guī)劃和解決復雜工程問題的能力（畢業(yè)要求1）；2．在考慮健康、安全、社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)用工程設(shè)計解決具體需求的能力（畢業(yè)要求2）；3．在工程環(huán)境下，考慮工程方案對全球經(jīng)濟、環(huán)境和社會的影響，認可倫理與職業(yè)責任并且做出明智判斷的能力（畢業(yè)要求4）。在課程教學過程中，教學團隊詳細研討了以課程知識為載體的能力培養(yǎng)工作的實現(xiàn)途徑，以及教學目標和能力培養(yǎng)的匹配關(guān)系，通過改革教學模式和方法，加強課程教學的過程控制。為了更好地匹配學生能力的培養(yǎng)，我們根據(jù)課程總體目標和畢業(yè)要求，將課程教學目標細化為：1．能夠運用數(shù)學、物理、物理化學和化工原理知識，分析與表達過程工業(yè)中分離技術(shù)的工程問題，建立平衡級分離和速率分離過程的數(shù)學模型，并正確求解（支撐畢業(yè)要求1）；2．能夠運用工程思維方法，判斷分離過程的設(shè)備條件和操作變量對分離成本和效率的影響，提出優(yōu)化的分離問題解決方案（支撐畢業(yè)要求1）；3．能夠針對待分離混合物的具體特性，確定分離設(shè)備和操作條件，進行分離設(shè)備和過程的設(shè)計優(yōu)化（支撐畢業(yè)要求2）；4．了解分離工程學科的前沿領(lǐng)域，認識到分離技術(shù)在解決人類面臨的資源、環(huán)境問題和促進高新技術(shù)發(fā)展中的應(yīng)用潛力（支撐畢業(yè)要求4）。課程目標與教學內(nèi)容和方法的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

二、構(gòu)建可量化的學生能力評價體系

分離工程課程教學團隊根據(jù)ABET認證標準的要求，改進學生評價手段，加強教學過程控制，有針對性地設(shè)計課堂練習、作業(yè)、小組討論、階段測驗和考試題目，建立了完整的教學過程數(shù)據(jù)分析與評價體系。特別是在考核評價環(huán)節(jié)，我們對考題的類型和分值進行了深入討論，以確保考題既體現(xiàn)專業(yè)課程知識的覆蓋面，又反映學生能力。針對畢業(yè)要求1，我們詳細講授如何基于化工熱力學和傳遞過程基本方程，通過數(shù)學計算、合理的工程簡化和建模，求解以精餾和吸收為代表的平衡級分離過程和設(shè)備問題，以培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學、物理、物理化學和化工原理知識解決工程問題的能力。針對畢業(yè)要求2，我們通過對精餾、吸收等分離單元的系統(tǒng)教學，讓學生學習如何在符合工程要求和慣例的前提下，綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)保、安全等方面的要求，進行分離過程和設(shè)備的設(shè)計，并掌握分離過程的最優(yōu)化方法；同時通過課堂案例分析、組織學生參加化工設(shè)計及創(chuàng)新課題研究等，使其掌握分離工藝優(yōu)化的方法。針對畢業(yè)要求

摘要：本文研究了現(xiàn)在軟件工程專業(yè)的學生就業(yè)情況，并考慮到高校的軟件工程專業(yè)教學狀態(tài)，與時俱進，希望切實實現(xiàn)《軟件需求分析》應(yīng)用工程化的教學改革和實踐。教學內(nèi)容方面，利用融合軟件工程專業(yè)課程，包括課程設(shè)計、綜合實踐等，建設(shè)一系列實踐流程。教學方法方面，體現(xiàn)出軟件工程專業(yè)特征，并研究其和實踐的關(guān)系。通過綜合教學手段，應(yīng)用軟件工程開發(fā)原理、技術(shù)等到案例中，希望切實培養(yǎng)學生的動手能力，完成培養(yǎng)應(yīng)用人才的教學目標。

關(guān)鍵詞：《軟件需求分析》；應(yīng)用工程化；教學改革；實踐

一、前言

我國目前教育領(lǐng)域正在逐步從單一的傳授知識轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)發(fā)展，并重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教育模式也有了一定的改變。其中，國家軟件專業(yè)培養(yǎng)人才是需要層次豐富、具備實用性的復合型人才。那么，怎樣培養(yǎng)社會需要的又能實踐、又能合作創(chuàng)新的復合型人才，這是軟件工程專業(yè)需要認真思考的問題。現(xiàn)在，基本高校軟件專業(yè)都安排了不少實踐教學部分，希望利用實訓、畢業(yè)設(shè)計等提升學生的工程實踐水平[1]。所以，高校相關(guān)專業(yè)需建立配套的考核體系，切實給學生提供實踐動手與創(chuàng)新培養(yǎng)的平臺，這也是目前《軟件需求分析》應(yīng)用工程化教學方面較薄弱的環(huán)節(jié)。

二、目前實踐教學存在的問題

結(jié)合之前的教學經(jīng)驗，實踐教學效果不理想的具體表現(xiàn)如下：首先，安排的教學內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展無法匹配，極大阻礙了實踐課發(fā)揮其應(yīng)有的價值。軟件技術(shù)發(fā)展得很快，需要及時優(yōu)化調(diào)整課程體系，但是實際上，實踐內(nèi)容案例大致都是保持不變的。其次，實踐與教學各自為政，不重視彼此間的聯(lián)系，不系統(tǒng)。軟件工程專業(yè)現(xiàn)在涉及到六種實踐課程，所有的課程都有自己的實踐教學內(nèi)容，彼此缺乏銜接[2]。此外，沒有考慮因材施教，缺乏分層次教學，也忽略了學生的個性發(fā)展。不同的學生有著不同的個人能力，在價值觀方面千差萬別，如果不區(qū)分就直接一起教學，是不能符合不同學生需求的。教學方法與手段不夠豐富，不能切實激發(fā)學生的學習熱情。目前的實踐教學大部分還是老師安排任務(wù)，學生自己操作，遇到問題再求助老師可是如果有學生動手能力差，容易選擇小組形式，從而依賴別人的勞動成果，無法有效培養(yǎng)動手能力。以及考核體系不夠完善。目前的實踐課考核分成三個步驟，分別是課堂表現(xiàn)、程序演示與實踐報告。而這樣較單一，學生合格沒有難度，那么考核結(jié)果就不具備可靠性。最后，高質(zhì)量的創(chuàng)新實踐教學隊伍人才缺乏，目前的老師大部分還是自己學校的，理論教學較為熟練，可是項目經(jīng)驗不足，指導時也力不從心。

三、教學內(nèi)容改革的有效措施

本文作者：劉劍 楊立才 劉常春 單位：山東大學控制科學與工程學院

生物醫(yī)學工程是利用工程技術(shù)研究生命科學現(xiàn)象,運用工程手段解決生物醫(yī)學基礎(chǔ)理論及臨床應(yīng)用問題的綜合性專業(yè)[1]。其中“生物醫(yī)學傳感器與測量”課程的教學是專業(yè)教學體系的核心組成部分。近年來,隨著微電子技術(shù)、新材料技術(shù)和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展,各種新型生物醫(yī)學傳感器不斷涌現(xiàn),原有的教學內(nèi)容顯得有些陳舊。筆者結(jié)合科研背景,提出“興趣引導,自主學習,實踐探索”的指導思想,嘗試對本課程教學內(nèi)容和教學方法進行改革。

1教學內(nèi)容的改革

本課程原有教學內(nèi)容主要是對各種傳統(tǒng)物理類傳感器原理和測量電路的講授,基本上移植了自動化類專業(yè)的傳感器教學內(nèi)容。我們根據(jù)生物醫(yī)學專業(yè)特點,對該課程的教學內(nèi)容進行了調(diào)整,除了介紹應(yīng)變式、電感式、電容式、壓電式、磁電式和光電式等經(jīng)典的物理類傳感器的基本原理和測量電路外,增加了這些傳感器在醫(yī)學上應(yīng)用內(nèi)容,如多普勒頻移血流計、電容式心音傳感器和光電式脈搏傳感器等內(nèi)容。此外,還補充了近年發(fā)展起來的一類新型的傳感器———生物傳感器內(nèi)容。生物傳感器融合了生物學、化學、物理學和信息學等相關(guān)學科,在國內(nèi)外已經(jīng)發(fā)展成為一個活躍的研究領(lǐng)域。所增加的生物傳感器的主要內(nèi)容有:生物傳感器的基本概念和類型,生物分子識別元件及其生物反應(yīng)基礎(chǔ)及生物敏感材料的固定化。這三部分是生物傳感器的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,講授了電化學生物傳感器(包括酶電極、微生物電極、免疫電極、親和電極、介體電極和生物組織電極等內(nèi)容)、光學生物傳感器、熱生物傳感器、壓電晶體生物傳感器、半導體生物傳感器、表面等離子體生物傳感器、光纖生物傳感器及分子印記生物傳感器和基因芯片,這些內(nèi)容都是生物傳感器近年來最新研究成果[2]。新內(nèi)容的補充可以拓展和豐富傳感器的類型,特別是生物傳感器利用生物反應(yīng)巧妙的實現(xiàn)生命信息的探測和轉(zhuǎn)換內(nèi)容。

2教學方式的改革

2.1多媒體與傳統(tǒng)板書結(jié)合

多媒體教學是現(xiàn)代主流的教學方式,可以提高教學效率[3]。但我們發(fā)現(xiàn)如果單純依賴多媒體教學,學生認為只要拷貝教師的課件就可以掌握上課內(nèi)容,所以往往不會做筆記,忽視了教師講授的知識。針對本課程特點,我們采用多媒體教學和傳統(tǒng)板書教學手段相結(jié)合的方式。例如對于傳感器的結(jié)構(gòu)、外形及應(yīng)用采用多媒體的圖片和動畫展示,增加學生的印象,而對于傳感器的基本原理及測量電路中的公式推導,采用傳統(tǒng)板書的方式,提醒學生做筆記。

摘要：傳統(tǒng)的化工工程對環(huán)境造成很大污染，在當今倡導綠色發(fā)展的主流下，對化工行業(yè)形成巨大挑戰(zhàn)，為了改善化工工程工藝，使綠色化工技術(shù)真正的在化工工程工藝中有效的應(yīng)用，因此要做到節(jié)能減排，要積極體現(xiàn)出化工工程的綠色、節(jié)能，對化工原料、廢物及溶劑等材料進行綠色處理，有效避免化工材原料對生態(tài)環(huán)境造成污染。

關(guān)鍵詞：綠色；化工環(huán)保；技術(shù)；環(huán)境治理

化工行業(yè)是我國重要的行業(yè)之一，在國民經(jīng)濟發(fā)展過程中起到重要作用。在日常管理中要意識到綠色化學工程與工藝對化學工業(yè)節(jié)能的促進作用，嚴格管理生產(chǎn)過程。合理的利用工業(yè)原料，認真做好資源保護，制定合理有效的工業(yè)節(jié)能管理措施，強化主體責任，積極營造綠色，節(jié)能的氛圍，給人們創(chuàng)造一個優(yōu)良的生存環(huán)境。

1綠色化工技術(shù)內(nèi)涵

綠色化工技術(shù)是一種低污染技術(shù)，在化工行業(yè)中有著十分重要的作用，綠色化工技術(shù)的應(yīng)用可以有效地減少化學生產(chǎn)過程中的污染，控制生產(chǎn)中有害物質(zhì)的排放，是對化工工程工藝的深層研發(fā)，以有效控制對環(huán)境的不利影響，由于化工工業(yè)對環(huán)境有很大影響，減少生產(chǎn)過程中廢棄物的排放、最大限度地降低對環(huán)境的破壞，在減少生產(chǎn)成本的同時提高生產(chǎn)效率，就必須深入研究綠色化工技術(shù)，將綠色化工技術(shù)真正的應(yīng)用到化工工業(yè)的生產(chǎn)中，將綠色生產(chǎn)作為行業(yè)的發(fā)展方向。

2化工綠色化工技術(shù)應(yīng)用的必要性

在科學技術(shù)不斷發(fā)展進步的背景下，石油化工行業(yè)也迎來了發(fā)展的新契機，為了摒棄傳統(tǒng)工業(yè)污染帶來的社會問題，在行業(yè)發(fā)展進程中積極融入綠色化工技術(shù)十分關(guān)鍵。借助綠色化工技術(shù)能從根源緩解污染嚴重的現(xiàn)狀，并且能推進社會有序發(fā)展。常規(guī)化的綠色化學產(chǎn)品就是在化學反應(yīng)過程中對原料綠色化進行的控制和處理，能避免環(huán)境的破壞和污染，整體化學結(jié)構(gòu)和運行機制更加有效。也就是說，在石油化工項目中運行綠色化工技術(shù)體系，能為后續(xù)化工產(chǎn)業(yè)的綠色化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在石油化工項目中應(yīng)用綠色化工技術(shù)，能最大限度地發(fā)揮資源和能源的實際機制，建構(gòu)完整的化工項目和運維體系，優(yōu)化管控效果和管理水平，為后續(xù)項目的全面發(fā)展提供保障。

摘要：

“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)實驗是建環(huán)專業(yè)課程的重要組成部分，實驗條件的限制直接影響學生對所學知識的消化和應(yīng)用。本文通過分析實驗內(nèi)容、實驗設(shè)備和實驗考核方式的不合理性，給出了專業(yè)實驗教學改革的方向，并將部分改革成果實施在教學中，收到很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；專業(yè)實驗；教學改革；教學模式

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程是以建筑環(huán)境為學科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生能夠從事工業(yè)與民用建筑環(huán)境技術(shù)領(lǐng)域的工作，使學生具有建筑設(shè)施的設(shè)計、相關(guān)設(shè)備的安裝、調(diào)試以及建筑自動化與能源管理應(yīng)用能力。隨著城市建設(shè)的加快、建筑節(jié)能技術(shù)的發(fā)展、以及國家一系列節(jié)能減排相關(guān)政策法規(guī)的頒布和實施，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存，面臨緊迫的專業(yè)建設(shè)任務(wù)。本學科帶實驗的專業(yè)課程有工程熱力學、傳熱學、流體力學、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、建筑環(huán)境學、燃氣輸配等，通過實驗教學可使學生更深刻地掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。本科實驗教學的主要目標是培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，因而以培養(yǎng)學生綜合能力為主的實驗教學，理應(yīng)發(fā)揮重要作用。隨著專業(yè)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程，新教學大綱對專業(yè)實驗提出了更高的要求。陳舊的實驗教學模式亟待更新，實驗教學的改革勢在必行。筆者基于多年的專業(yè)課教學及實驗教學的經(jīng)驗，研究了專業(yè)實驗的教學改革方向。

一、實驗教材和實驗內(nèi)容

在教材上，專業(yè)實驗的教材基本是沿用上世紀80年代的編寫模式，按部就班地從實驗?zāi)康摹嶒炂鞑摹嶒炘怼嶒灢襟E流水賬一樣地進行羅列出，甚至于記錄試驗用的表格都已經(jīng)設(shè)計好。一些實驗僅有內(nèi)部編寫的講義，對實驗過程介紹也不詳細，使學生在閱讀過程中弄不清重點，對實驗效果肯定大打折扣。另一方面，由于建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程各專業(yè)課之間知識具有滲透性，因此以往的教材在實驗內(nèi)容和原理上相似度大的地方可以相互合并。例如“供熱工程”課程的“熱網(wǎng)水力工況分析實驗”和“流體輸配管網(wǎng)”的“水泵特性曲線和流體水力工況測定實驗”就可以合并成一個實驗放在“流體輸配管網(wǎng)”課程下。部分實驗教材重復要求的內(nèi)容較多，如流速、流量、壓差的測量，幾乎每個實驗都重復這些內(nèi)容，使實驗顯得主次不明。因此可以將這些內(nèi)容統(tǒng)一安排在某一典型實驗課中專門介紹，這樣既避免了瑣碎的重復，又節(jié)省了教學資源。在教材內(nèi)容上，部分實驗課程設(shè)置不能涵蓋專業(yè)目錄的教學要求，沒有隨著理論課內(nèi)容的改變而突出重點，例如，“建筑環(huán)境學”課程的實驗“對噴淋水室的噴水性能測試”就與“熱質(zhì)交換原理與設(shè)備”課程的實驗比較雷同，而“建筑環(huán)境學”的側(cè)重點在室內(nèi)外空氣環(huán)境和設(shè)備，原有的實驗課程設(shè)置滿足不了理論課程的教學要求。目前我校的建環(huán)專業(yè)課實驗將重復性內(nèi)容經(jīng)過了合并和精簡，并將實驗性質(zhì)由原來的大多數(shù)演示性實驗向綜合性實驗轉(zhuǎn)變，收到了較好的實驗教學效果。

1用排水現(xiàn)狀

1.1工業(yè)廢水排放特點

汽車各類涂裝廢水通過管網(wǎng)排放至廠區(qū)廢水處理站進行集中處理。廢水處理采用物化與生化聯(lián)合處理工藝，物化處理單元采用混凝沉淀工藝，物化出水與生活污水混合后進入生化處理單元，生化處理工藝采用生物接觸氧化法，生化出水達標排放，平均排放量約2250t/d。

1.2回收利用分析

工業(yè)冷卻水對水質(zhì)要求較低，水量需求巨大，主要用于補充冷卻水蒸發(fā)與排污的水量消耗，是工業(yè)廢水處理尾水回用的理想對象。當然，尾水作為中水回用于冷卻水時應(yīng)考慮可能對冷卻水系統(tǒng)造成的不良影響，并應(yīng)采取相應(yīng)的防治措施。通過對廠區(qū)廢水排放量的調(diào)查，廢水站排放廢水水量能夠滿足冷卻水補水需求。排放廢水的水質(zhì)滿足GB8978—1996《污水綜合排放標準》中的二級排放標準，雖然未滿足中水回用要求，但僅COD、濁度等個別指標略有差距，經(jīng)過深度處理后作為冷卻水系統(tǒng)水源具有很大的潛力。

2中水處理方案

2.1回用工藝選擇