摘要:工程設計能力是制藥工程專業學生的重要培養目標，通過對制藥工程專業學生的工程設計能力培養現狀分析，提出了基于課程設計的培養方式，分別從課程設計的形式、內容、評價方式及成績構成等方面進行了探討和實踐。

關鍵詞:課程設計;能力;培養;工程設計

制藥工程專業是一個化學、藥學(中藥學)和工程學交叉的工科類專業。制藥工程專業學生的培養目標是培養制藥業的高素質工程技術人才，強調實踐能力和工程設計能力的培養［1，2］。目前，各個高校的課程設置中，實踐能力和工程設計能力培養一直是薄弱環節［3］。本文提出在相關課程的教學中設置課程設計，對學生的實踐動手能力、綜合運用知識能力和創新能力的提高起著重要作用，也是學生工程設計能力培養最有效的方式。課程設計是對課堂學習的基本原理和基本知識的一個良好的運用和總結，培養學生綜合運用本門課程及其他相關基本知識解決指定設計題目。課程設計是多門課程知識的綜合運用，是檢驗學生學習效果的重要途徑，也是培養學生獨立分析問題、解決問題的最佳方法［4］。在課程設計中，學生要完成的任務和培養的能力如下:第一，查閱資料和搜集相關數據———培養獨立獲取信息的能力。第二，設計方案的選擇，多方面考慮和衡量設計的各技術方案選擇和經濟性的權衡———培養學生的綜合素質和設計能力。第三，準確進行計算———培養計算能力。第四，設計方案的結果表述———獨立思考能力和繪圖能力。第五，設計方案的介紹和闡述———語言表達能力培養。第六，課程設計一般采用學生小組設計的方式進行———培養學生的團隊合作能力［5－8］。課程設計主要培養學生的工程素質和工程設計能力，因此，課程設計的各個環節和形式表達都以培養學生的工程設計能力和綜合工程素質為目標。具體實施過程和內容如下:

1課程設計形式

課程設計的形式采取學生分組的方式，每個小組分配一個設計題目，各個小組的設計題目大同小異，將學生分組的目的是要求每個小組組員之間都有明確的分工，讓每個同學都能參與整個課題的設計，達到真正激勵每一個同學參與的目的。在對學生進行課題分組之前，首先對學生進行問卷調查，了解學生的相關學習情況及個別學生在某些方面的專業特長，比如:繪圖或者計算方面的特長，這樣在進行課程設計分組時，能較好搭配分組，讓學生的特長得到很好的發揮。我們將一個自然班級分成5～6組，每組5～6人，小組內成員有相應的分工，每個小組選取一名組長，采取組長負責制，組長的任務是給各個組員分配設計任務，同時管理和協調小組的整個設計過程。

2課程設計內容

課程設計的內容主要根據各門課程的特點和課程的培養方案進行設計，課程設計內容設置必須符合教學大綱的要求。設計的內容盡量選擇綜合性較強的設計類題目，課程設計題目的設置要綜合考慮多門課程相關知識的綜合應用，還要考慮課程設計題目對學生工程設計能力的培養。比如:在化工設備機械基礎課程中，分配課程設計題目———反應釜設計，在該課題設計中包含了化工原理、化工設備機械基礎、化工制圖及AutoCAD繪圖等多門課程內容的綜合運用;在化工制圖課程設計中，給學生分配化工模型及閥門等部件的設計及圖紙繪制，該課程設計也包含了化工制圖和計算機輔助繪圖等課程知識的運用。因此，一個課程設計考核了學生多門課程知識的掌握情況，是對多門課程學習效果的很好的總結和應用，對學生工程設計能力的綜合培養起到了很好的作用。課程設計的整個設置過程是通過教師下發設計任務書，學生小組在組長的組織下按照設計任務書的要求完成各項設計內容，各項設計任務的時間分配和完成地點由小組內部協商決定，整個課程設計方式比較靈活，便于小組成員的協調合作與溝通。課程設計的評定包括學生小組提交設計成果和教師進行課程設計評價等部分。任務書中詳細說明課程設計的設計目的、設計要求和設計內容;設計成果包括設計說明書及設計答辯PPT、圖紙等內容。

摘要：含油污水是對生態環境造成巨大破壞的一種污染源，在對水污染的處理中，含油污水的處理是難度最大、最為復雜的一種。含油污水的形成過程也比較復雜，并且其發生的范圍比較廣，來源也比較多。因此，在對含油污水的處理方法及技術做分析之前，首先要清楚認識到含油污水的來源和它對生態環境的巨大危害。通過清楚的認識來提高相應的處理工藝和技術，進而提高對于含油污水的處理效果。基于此，從分析含油污水的來源及危害入手，對含油污水的處理工藝和關鍵技術進行詳盡的分析。

關鍵詞：含油污水；處理工藝；關鍵技術

1含油污水的來源

含油污水的來源十分廣泛，這直接導致含油污水的處理是一項龐大且持續的工作。目前來說，含油污水的來源主要有以下幾個方面：首先造成含油污水的體量最為巨大的，就是石油開采。在石油產業相應的每個環節幾乎都會產生大量的含油污水，雖然三次采油技術在石油的開采中不斷擴展其應用范圍，也切實改善了驅油的效果。然而卻造成了含油污水組成因素的復雜化，增加了含油污水的處理難度。其次則是化工制藥產業。在化工制藥產業的生產中，對于化工原料的處理、原料反應的過程以及產物的分離都會使用大量的水以及潤滑油，這就使得化工制藥后期的生產活動中產生了大量的含油污水。再者，食品的加工生產過程中，因為需要對生產設備進行潤滑和相當頻繁的清洗，這些環節也會產生大量的含油污水。還有鋼鐵煉制行業，其生產設備工作前后都需要進行潤滑和清洗冷卻，需要大量的潤滑油和水，這些處理過程也會造成大量的含油污水。

2含油污水的危害

含油污水對于生態環境的破壞十分巨大，如果不能及時處理，其中存在的致癌物質會隨著污水污染周圍植物或者動物，對人體造成影響，導致人體的正常機能遭到破壞。具體來說，含油污水的危害主要體現在這幾個方面：對于江河湖泊的污染。科學研究表明，含油污水的密度低于水的密度，如果含油污水排入江河湖泊之后會覆蓋水面，從而隔絕了水體中氣體和大氣之間的交換，導致水體中氧含量急劇下降。而水體中氧含量的減少會對水生物的生長造成直接的影響，導致水中動植物的死亡，造成水體質量的下降，直接影響到水資源的利用。更加嚴重的是，如果含油污水直接污染到飲用水源，將會導致大規模的人體疾病，甚至直接引起群體性的食物中毒，危害巨大[1]。當含油污水不經處理傾倒在地面，也會對土壤造成污染，油污會附著在植物的葉片上，阻隔植物進行正常的光合作用；含油污水的沉淀物會影響植物根系的正常生長；這兩種方式直接作用于植物，會導致植物大面積的死亡。更嚴重的是，含油污水如果經過河流流入湖泊或者水庫，會對整個水系的生態平衡造成破壞。通過生態循環，最終對人類的生命健康造成嚴重威脅。

3含油污水處理工藝

［摘要］以過程管控為核心進行制藥工程質量的控制，可有效促進藥品生產質量的提升。過程質量控制離不開科學完善的質量保證體系，同時也要重視對藥品生產人員的質量控制意識與技能的提升，并對制藥的全過程進行有效的質量監控，進而保證藥品生產質量。文章分析了制藥工程中質量風險的影響因素，并對以過程管控為核心的制藥工程質量控制措施展開了探討，以此為制藥工程質量控制效果的提升提供參考。

［關鍵詞］過程質量控制;質量控制體系;質量獎懲機制

目前醫藥領域對藥品質量制定了嚴格的標準，同時藥品管理規范的內容也不斷更新與優化，使藥品生產企業的質量控制能力得以全面提升，藥品生產過程更加安全可控。在藥品生產過程中，要在確保機械設備先進性與穩定性的前提下，對藥品生產的全過程進行質量控制，以此促進藥品品質的有效提升。

1影響因素

1.1藥品生產管理力度有待提升。1.1.1藥品生產質量管理規范執行力度有待提升。在藥品質量管理過程當中，藥品生產質量管理規范(GMP)是藥品生產活動得以有序與規范開展的重要保障，其側重過程質量管理，是提高質量管理效果的有效方式。在實際藥品生產過程中，由于缺乏質量管理意識，且對GMP的文件內容的規范了解并不深入，因此部分制藥企業未能嚴格遵照GMP的管理規定進行生產，對過程管理的控制并不嚴格，因此藥品生產質量管理效果并不理想。1.1.2生產工藝流程規范化不高。規范化的藥品生產是藥品質量的重要保障，然而部分藥品生產企業自身缺乏風險意識，未能按照生產工藝的標準要求進行藥品生產，認為藥品生產質量管理規范中的部分指標不符對藥品質量沒有較大影響，甚至私自進行質量指標的修改，因此藥品生產質量難以得到有效控制。

1.2化學制藥工藝有待完善。在運用化學制藥工藝進行藥品生產時，需要藥品生產企業具備最優化的化學合成工藝路線，同時要對生產中所運用的試劑以及各項參數進行合理選擇與控制，在藥品合成時，如所使用的化學合成工藝路線缺乏合理性或參數控制不合理，都會影響藥品生產質量，同時設備選擇不適合，將無法進行藥品質量的有效檢驗與控制。此外，如果藥品生產企業所使用的制藥工藝相對較低，或機械設備自動化程度較差或使用的參數控制標準并不合理，都會影響藥品的生產質量。基于此，對于藥品生產企業來說，合理進行制藥工藝的優化是當下化工制藥企業所面臨的重要研究課題。1.3藥物自身特性的影響在進行不同種類藥品生產時，使用的原材料及輔助性材料種類并不一致或材料質量存在差異，都會對藥品的生產質量產生影響。從工藝層面來講藥品生產工藝有多道工序，藥品生產過程極為復雜，同時藥品種類繁多，因此其所展現出的藥品特性也并不一致，藥品生產過程中任何一個環節出現問題，都會對藥品生產質量產生直接影響。

2控制途徑

摘要:

針對《制藥設備與工程設計》課程教學模式存在的局限和問題，以開展“國藥工程杯”全國大學生制藥工程設計競賽為手段，以培養學生實踐能力、創新思維、競爭意識和團隊協作精神，提高教師教學水平和科研水平為目的，從制藥設備與工程設計的課程教學內容、教學方法、實踐方式三個方面提出了改革與創新方案。通過教學實踐證明，學生的專業能力和競賽能力均得到了全面的提高。

關鍵詞:

學科競賽;全國大學生制藥工程設計大賽;制藥設備與工程設計;教學改革

1學科競賽在培養實踐創新型人才中的作用

學科競賽是高校推動教學與實踐結合，提高學生創新能力和實踐能力的一個重要方式，更是培養應用型專業人才的有效途徑之一［1－2］。“國藥工程杯”全國大學生制藥工程設計競賽由教育部高等學校藥學類專業教學指導委員會主辦，中國醫藥集團聯合工程公司協辦，宗旨是為了引導和激勵學生結合現代醫藥工業的發展趨勢和技術需求，綜合應用所學知識開展工程設計實踐活動，培養學生工程設計能力，強化學生的工程實踐能力、工程創新能力和團隊協作精神，發現和培養一批社會所需要的卓越工程師，推動中國大學制藥工程和相關專業教育的發展。在其他方面，學科競賽增加了企業與高校之間的交流機會，引導學生利用所學知識去解決實際工程過程中遇到的問題，讓學生有直面困難的勇氣和能力，更有直面社會的能力。

2課程教學現狀

摘要：節能環保產業與化工產業的技術協同日趨突出，產業融合更加迫切。以揚州某高職院校為例，服務于節能環保、石油及化工產業、生物醫藥產業的環境工程技術省級高水平專業群實施“1+X”證書試點，可有效促進基于“1+X”證書導向的人才培養模式形成。針對現有“1+X”證書存在技能供需吻合度不夠、1與X融合深度不夠的問題，提出通過加強調研推進改革頂層設計，對接需求推進X證書開發和“三教”改革，以X證書為導向重構“三全育人”體系等措施，推進專業群“1+X”證書制度試點，為產業持續高質量發展培養復合型技術技能環保與化工人才。

關鍵詞：1+X證書；產業鏈；專業群；環境工程

當前，我國經濟社會進入全面綠色轉型階段，節能環保產業持續發展壯大，產業鏈條不斷延伸，化工產業綠色轉型升級縱深推進，環保與化工行業的技術協同需求日趨突出，產業深度融合更加迫切。在此背景下，高水平專業群應運而生，強調與產業（鏈）的緊密對應性，基于嚴密的組群邏輯，圍繞產業鏈主線布局組群專業，培養適應新產業形式的高素質復合型技術技能人才。實施“1+X”證書制度，加快學歷證書和職業技能等級證書相互融通[1]，實現人才培養面向社會發展的適應性和面向行業發展的適應性有機結合。在經濟社會全面綠色轉型、地方政府推進傳統化工企業綠色升級改造、推進先進化工制造、大力發展以化學化工為基礎的生物醫藥等高新產業系列政策背景下，企業對復合型化學化工、環保類人才需求旺盛，開展好高職環境工程技術專業群“1+X”證書試點，將“1+X”、技能競賽內容融入教學內容和課程標準，有利于形成化學化工、環境保護協同的課程體系，促進“1”與“X”深度融合的人才培養方案重構與完善，使人才培養更加復合多元、跨界可遷移，對于全過程提升人才培養質量、支撐行業持續高質量發展具有十分重要的意義。為此，本文以揚州某高職院校專業群為例，分析當前“1+X”證書現狀及存在的問題，進而提出產業鏈視域下專業群試點“1+X”證書措施建議，為專業教育教改和節能環保、化學化工人才培養提供參考。

1環境工程技術高水平專業群基本情況

1.1專業群概況及服務產業鏈分析

以揚州某高職院校為例，該校獲立項建設的省級環境工程技術高水平專業群聚焦該省屬于化工大省、正在推進全省化工綠色轉型升級、先進化工制造等現實形勢，以環境工程技術為牽頭專業，將應用化工技術、藥品生產技術納入組群專業，培養環境保護與化學化工一線技術人才，在節能環保產業鏈的上游（規劃設計與建設）、中游（生態環保工程運營及管理）和下游（化工、醫藥等產業）位置形成銜接與支持，在專業技術上形成互補。

1.2專業群人才培養設計

摘要：

為適應應用型本科教育的標準和要求，以應用型人才培養為宗旨，在實驗教學中加強培養學生社會實踐能力.對分析化學實驗教學進行研究和改革，提高學生的學習主動性和動手能力.實驗教學改革適應實踐性應用型人才培養的發展需要，同時也為學生創造更好的科研與就業機會.

關鍵詞：

應用型人才；分析化學；實驗教學改革

0引言

化學是一門實踐性很強的學科，實驗占有及其重要的地位，是應用型理工科人才實踐能力培養的主體性教學環節，而應用型本科院校專業一個顯著的特征就是在實驗中培養學生的創新能力和實踐能力［1］.分析化學實驗是理工科類本科專業的基礎必修課程，是提高學生思維能力和動手能力的重要實踐環節.通過分析化學實驗課程的學習既能培養學生仔細觀察并分析判斷實驗現象、正確記錄實驗結果以及分析處理實驗數據，并運用統計方法分析實驗誤差的能力，又能鍛煉學生分析誤差產生的原因，對實驗提出自己的改進意見或建議.分析化學實驗在完善應用性人才知識結構和培養實踐創新能力中起到重要作用，也有利于后續專業課程的可持續性學習.現階段，實際分析工作的狀況是樣品的預處理，在整個分析過程中要占一半以上的時間，另外對同一個樣品的分析測定，可以有多種分析方法可供選擇，關鍵要找到最佳的方法.社會生產中實際樣品的檢測方法具有很大的復雜性和不確定性.但是目前分析化學實驗在教學中與社會實踐對接并不充分，這就使得學生在分析化學實驗課程中缺乏解決各種實際樣品檢測的能力，即學生在學校被教授的課程訓練與社會生產的要求之間還有較大差距.基于分析化學實驗教學中實際存在的突出問題，結合生產實踐對分析化學實驗教學進行改革，在實驗教學中基礎與實踐兩手抓，重點加強社會實踐能力的鍛煉，把解決實際問題的能力放在第一位，為其畢業設計和未來的科研與就業打下良好的工作基礎.

1教學中存在的問題

作者：赫榮安 黎成勇 劉靜宇 趙晨曦 單位：長沙學院

應用化學專業的分析

應用化學是一個內涵十分寬泛的化學類專業，與多門學科相互滲透，是各類高等院校設置較多的一個專業［6］。對于應用化學專業的大類歸屬，不同的學校有不同的劃分。有的學校是按照文、理、工科分類，將應用化學劃歸到理科或工科大類，而有的按學科劃分，將應用化學劃歸到化工大類。不管如何劃分，都是將應用化學專業與相近的專業組成一個大類。我系現有生物工程、應用化學、環境工程3個本科專業，這3個本科專業分屬于3個專業大類(化工與制藥、環境科學、生物工程)，以工為主，工、理交叉。面對這樣一個實際情況，我系參照國內其它院校的一些先進經驗，將生物工程、應用化學、環境工程劃歸到生物與環境大類，即我系為一個大類，這樣有利于優化資源、避免跨系進行大類劃分帶來的管理上的一系列問題。這一提議已為學校黨委討論通過。應用化學與另外兩個專業有一定的通識基礎，如無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理等，但與另兩個專業還是有較大的差異，如環境工程專業對分析化學、化工原理要求較高，對其它課程要求較低，生物工程專業對有機化學要求較高，對其它課程均要求不高，而應用化學專業對這些課程均有較高的要求。要滿足專業大類課程統一教材、統一授課的要求，兼顧3個專業設計大類專業課程，并作好專業課程與大類課程的銜接是培養方案設計的一個難題。另外，大類培養方案對實踐環節、選修課程比以前更為重視，要求增加相應的時間，這就使由于大類課程而向后壓縮的專業主干課程的安排變得更為困難。如何設計出適合應用化學人才培養、保持和發揮應用化學專業特色的培養方案，對于應用化學專業的發展至關重要。

應用化學專業培養方案設計

1．培養方案的指導思想

人才培養方案的指導思想，應體現學校的教育教學宏觀管理思路，從而保證人才培養符合學校教育的頂層設計。作為新升格的地方性“教學型”本科院校，設計生物與環境類專業培養方案的總體思路是:以服務區域社會經濟發展為主要方向，以培養高素質應用型人才為目標，注重培養學生工程素質、創新能力和就業能力，低年級培養階段必須重點體現大類招生培養模式下的“寬口徑、厚基礎”培養目標，高年級培養階段重點體現“強能力”培養目標，全學程都必須貫穿“高素質”的人才培養目標。

2．培養方案的設計原則

摘要:在地方高校從師范性向技術應用性轉化的背景下探究應用化學專業社會實踐發展模式，著重從辦學定位、教學模式等幾個方面研究應化專業的課程設計、化學實驗、化工見習、化學實習及畢業論文等社會實踐模式的轉化，結合黔南民族師范學院應化專業2009－2014應化等五屆學生的社會實踐的經驗，探索應用化學專業在社會經濟轉型下社會實踐開展，有利于應用化學專業的人才培養，提高應用化學專業學生技能和就業率。

關鍵詞:轉型;應用化學;社會實踐;就業

2014年4月底在河南駐馬店舉行的首屆“產教融合發展戰略國際論壇”，教育部副部長魯昕關于部分地方本科院校向應用技術型高校轉型的上述講話，貫徹落實國務院常務會議做出的戰略部署———加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，積極探索和實踐“中國特色應用技術大學”建設之路。黔南民族師范學院是35所高校發起成立了應用技術大學(學院)聯盟者之一，圍繞磷化工產業、都勻毛尖茶產業、地方民族文化產業、區域物流產業、大數據產業、民族地區基礎教育等貴州省、黔南州產業和資源優勢辦專業，著力辦好六大學科專業群，積極推進轉型發展［1－4］。基于學院轉型的定位，化學化工學院系緊緊圍繞黔南是亞洲最大磷礦肥基地的資源優勢和“煤電磷、煤電鋁一體化”產業體系對人才的需求，建設應用化學專業突出應用技能培養定位。專業方向凸顯地域性特色，強化人才培養的針對性。

1應用化學專業辦學定位

從傳統的單一性、演示性、驗證性實驗轉變為綜合性、設計型實驗;從以教師為中心轉變成以學生為中心，重在培養學生的綜合設計能力，提高學生的敏銳洞察力和創新設計能力;從強調學術性轉變為注重應用性，逐步建構了“2+1+1人才培養模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質量技術監督檢測所、黔南州環保監測站、黔南州藥品食品檢驗所、貴州有色物勘地質隊、廈門纖化科技有限責任公司等實踐實訓基地，構建化工見習、生產實習和畢業論文(設計)環節的實踐教學模式。通過實踐教學模式培養有利于企業的應用型技術人才，滿足社會的需求，同時增加學生的就業率［5］。

2教學模式的轉化

化學化工學院在轉型下培養適合地方社會經濟發展的需要應用人才，在2015年修訂應用化學化學專業人才培養方案，強調應用化學專業的應用拓展的模式，切實從2+1+1人才培養模式入手，縮短理論學時，增加學生實驗和實習實訓學時，把學生從學究性轉向應用技術性［6］。