前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文1
書是隨時(shí)在近旁的顧問，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個(gè)顧問的次數(shù)。下面小編給大家分享一些八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)1浮力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
1.浮力：一切浸入液體的物體，都受到液體對(duì)它豎直向上的力，這個(gè)力叫浮力。
浮力方向總是豎直向上的。(物體在空氣中也受到浮力)
2.物體沉浮條件：(開始是浸沒在液體中)
方法一：(比浮力與物體重力大小)
(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 懸浮或漂浮
方法二：(比物體與液體的密度大小)
ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，懸浮。(不會(huì)漂浮)
3.浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體中的物體受到液體對(duì)它的向上和向下的壓力差。
4.阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等于它排開的液體受到的重力。
(浸沒在氣體里的物體受到的浮力大小等于它排開氣體受到的重力)
5.阿基米德原理公式：
6.計(jì)算浮力方法有：
(1)稱量法：F浮= G — F ，(G是物體受到重力，F(xiàn) 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數(shù))
(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下
(3)阿基米德原理：
(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)
7.浮力利用
(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。
(2)潛水艇：通過改變自身的重力來實(shí)現(xiàn)沉浮。
(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。
八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)2壓強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。
2.壓強(qiáng)：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。
3.壓強(qiáng)公式：P=F/S
，式中p單位是：帕斯卡，簡(jiǎn)稱：帕，1帕=1牛/米2，壓力F單位是：牛;受力面積S單位是：米2
4.增大壓強(qiáng)方法
:(1)S不變，F(xiàn);(2)F不變，S (3) 同時(shí)把F，S。而減小壓強(qiáng)方法則相反。
5.液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因：是由于液體受到重力。
6.液體壓強(qiáng)特點(diǎn)：(1)液體對(duì)容器底和壁都有壓強(qiáng)，(2)液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng);
(3)液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等;(4)不同液體的壓強(qiáng)還跟密度有關(guān)系。
7.-液體壓強(qiáng)計(jì)算公式：，(ρ是液體密度，單位是千克/米3;
g=9.8牛/千克;h是深度，指液體自由液面到液體內(nèi)部某點(diǎn)的豎直距離，單位是米。)
8.根據(jù)液體壓強(qiáng)公式：可得，液體的壓強(qiáng)與液體的密度和深度有關(guān)，而與液體的體積和質(zhì)量無關(guān)。
9.證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。
10.大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因：空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強(qiáng)隨高度的增大而減小。
11.測(cè)定大氣壓強(qiáng)值的實(shí)驗(yàn)是：托里拆利實(shí)驗(yàn)。
12.測(cè)定大氣壓的儀器是：氣壓計(jì)，常見氣壓計(jì)有水銀氣壓計(jì)和無液氣壓計(jì)(金屬盒氣壓計(jì))。
13.標(biāo)準(zhǔn)大氣壓：把等于760毫米水銀柱的大氣壓。
1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。
14.沸點(diǎn)與氣壓關(guān)系：一切液體的沸點(diǎn)，都是氣壓減小時(shí)降低，氣壓增大時(shí)升高。
15.流體壓強(qiáng)大小與流速關(guān)系：在流體中流速越大地方，壓強(qiáng)越小;
流速越小的地方，壓強(qiáng)越大。
八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)3力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
1.什么是力：力是物體對(duì)物體的作用。
2.物體間力的作用是相互的。
(一個(gè)物體對(duì)別的物體施力時(shí)，也同時(shí)受到后者對(duì)它的力)。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可以改變物體的形狀。
(物體形狀或體積的改變，叫做形變。)
4.力的單位是：牛頓(簡(jiǎn)稱：牛)，符合是N。
1牛頓大約是你拿起兩個(gè)雞蛋所用的力。
5.實(shí)驗(yàn)室測(cè)力的工具是：彈簧測(cè)力計(jì)。
6.彈簧測(cè)力計(jì)的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。
7.彈簧測(cè)力計(jì)的用法：(1)要檢查指針是否指在零刻度，如果不是，則要調(diào)零;
(2)認(rèn)清最小刻度和測(cè)量范圍;(3)輕拉秤鉤幾次，看每次松手后，指針是否回到零刻度，(4)測(cè)量時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)內(nèi)彈簧的軸線與所測(cè)力的方向一致;⑸觀察讀數(shù)時(shí)，視線必須與刻度盤垂直。(6)測(cè)量力時(shí)不能超過彈簧測(cè)力計(jì)的量程。
8.力的三要素是：力的大小、方向、作用點(diǎn)，叫做力的三要素，它們都能影響力的作用效果。
9.力的示意圖就是用一根帶箭頭的線段來表示力。
具體的畫法是：
(1)用線段的起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn);
(2)延力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭的方向表示力的方向;
(3)若在同一個(gè)圖中有幾個(gè)力，則力越大，線段應(yīng)越長。有時(shí)也可以在力的示意圖標(biāo)出力的大小，
10.重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫
重力。重力的方向總是豎直向下的。
11.重力的計(jì)算公式：G=mg，(式中g(shù)是重力與質(zhì)量的比值：g=9.8牛頓/千克，在粗略計(jì)算時(shí)也可取g=10牛頓/千克);
重力跟質(zhì)量成正比。
12.重垂線是根據(jù)重力的方向總是豎直向下的原理制成。
13.重心：重力在物體上的作用點(diǎn)叫重心。
14.摩擦力：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或
已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面是產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。
15.滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小
有關(guān)系。壓力越大、接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。
16.增大有益摩擦的方法：增大壓力和使接觸面粗糙些。
減小有害摩擦的方法：(1)使接觸面光滑和減小壓力;(2)用滾動(dòng)代替滑動(dòng);(3)加油;(4)利用氣墊。(5)讓物體之間脫離接觸(如磁懸浮列車)。
八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)4簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒就叫杠桿。
2.什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂?
(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)(o)
(2)動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F1)
(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F2)
(4)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的距離(L1)。
(5)阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離(L2)
3.杠桿平衡的條件:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2
或?qū)懗?。這個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
4.三種杠桿：
(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時(shí)F1
(2)費(fèi)力杠桿：L1F2。特點(diǎn)是費(fèi)力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)
(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時(shí)F1=F2。特點(diǎn)是既不省力，也不費(fèi)力。(如：天平)
5.定滑輪特點(diǎn)：不省力，但能改變動(dòng)力的方向。
(實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿)
6.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半力，但不能改變動(dòng)力方向,要費(fèi)距離.(實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿)
7.滑輪組：使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
八年級(jí)下物理知識(shí)點(diǎn)5運(yùn)動(dòng)和力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
(牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來證明這一定律)。
2.慣性：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
牛頓第一定律也叫做慣性定律。
3.物體平衡狀態(tài)：物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。
當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就叫做二力平衡。
歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文2
初中歷史與社會(huì)課的綜合性和邏輯性都非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜零散。采用圖示教學(xué)法可以將各方面的知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，將圖示教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)學(xué)科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學(xué)法概述
圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實(shí)、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識(shí)形象化的重要工具，也是知識(shí)系統(tǒng)化的重要手段。運(yùn)用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。
初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維從運(yùn)行階段逐漸向形式階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從依靠實(shí)際事物理解知識(shí)轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識(shí)，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。
二、圖示教學(xué)法的作用
圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到整個(gè)歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過實(shí)踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
在初中歷史與社會(huì)學(xué)科課程中，其實(shí)教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識(shí)分成不同的單元或是板塊，并將每一個(gè)零碎的事件、知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在歷史與社會(huì)教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并分析其中的重點(diǎn)。通過有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識(shí)會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如歷史與社會(huì)八年級(jí)下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會(huì)到西方工業(yè)文明和中國農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點(diǎn)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，掌握更加完善的知識(shí)體系。
3.開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力
在復(fù)習(xí)歷史與社會(huì)這門學(xué)科的時(shí)候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時(shí)間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。在這個(gè)過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻，記憶起來也會(huì)變得比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力
教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師只是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)思維的創(chuàng)造能力。
5.解決教師教學(xué)中的重難點(diǎn)
歷史與社會(huì)課教學(xué)過程中的難點(diǎn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識(shí)化作簡(jiǎn)單的知識(shí)。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個(gè)國家及各個(gè)地理事物之間的相對(duì)位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。利用這種模式開展教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。
三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識(shí)點(diǎn)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設(shè)計(jì)圖示。通過圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識(shí)。
如，通過時(shí)間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會(huì)分為六個(gè)時(shí)期，并將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、時(shí)間分配為六個(gè)階段：①戰(zhàn)國時(shí)期；②秦漢時(shí)期；③三國兩晉南北朝時(shí)期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時(shí)期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，以及各個(gè)時(shí)期的特征，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)代有一個(gè)概括性的整體的認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式
和其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)相對(duì)枯燥。為了將枯燥的知識(shí)變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，教師可以通過圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國時(shí)期形勢(shì)的過程中，就可以通過圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
3.課后練習(xí)過程，輕松自如地運(yùn)用知識(shí)
課后練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)以簡(jiǎn)單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點(diǎn)和難點(diǎn)找出來之后，再通過分析重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運(yùn)用歷史知識(shí)。
在一些?x擇題中常常會(huì)將幾個(gè)相似的事件混在一個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，只考查一個(gè)事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點(diǎn)的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識(shí)的內(nèi)容，降低題目的錯(cuò)誤率。如：
四、注意事項(xiàng)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，圖示教學(xué)法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學(xué)中教師都運(yùn)用圖示教學(xué)法，也不表明圖示教學(xué)法就是一種萬能的教學(xué)方法。教師在使用圖示教學(xué)法的過程中，要了解教學(xué)的大綱，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合初中生理解的層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學(xué)性和正確性，要確保圖示教學(xué)法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文3
一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)，拓寬深化
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，對(duì)歷史知識(shí)的考查中，基礎(chǔ)知識(shí)占有相當(dāng)大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三復(fù)習(xí)中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)顯得特別重要。所以對(duì)復(fù)習(xí)的第一階段要重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，全方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，決不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)階段我是這樣做的：以單元為單位，引領(lǐng)學(xué)生一起逐一明確每一課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶上筆，如有遺漏，復(fù)習(xí)時(shí)就可以再勾畫上，彌補(bǔ)上新課的遺漏，找準(zhǔn)在教材的什么位置。然后給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去鞏固記憶，當(dāng)堂復(fù)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)，或聽寫或“開火車”或讓一名學(xué)生上講臺(tái)模擬老師用提問的方式抽問等不同的形式，并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行嚴(yán)格的知識(shí)點(diǎn)人人、點(diǎn)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）過關(guān)。此外，有問題的學(xué)生記下，課下要么親自督促要么實(shí)行兵帶兵，（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實(shí)行勤查、多問、多反復(fù)的方式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。力爭(zhēng)通過第一輪的復(fù)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架。
梳理知識(shí)時(shí)，以問題為主要形式，用設(shè)計(jì)問題法梳理課本知識(shí)點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而梳理好每一課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白這課主要講了幾個(gè)問題，是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。
在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，使每一課的知識(shí)點(diǎn)問題化。學(xué)生課后復(fù)習(xí)問題化，我覺得效果還不錯(cuò)?，F(xiàn)在直接問時(shí)間、地點(diǎn)、人物的題目已很少見，如果平時(shí)在復(fù)習(xí)中，對(duì)重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識(shí)層面上，必須拓寬、深化。如，文藝復(fù)興興起于14世紀(jì)的意大利，提問時(shí)可深化：14世紀(jì)的意大利為什么首先興起文藝復(fù)興？達(dá)?芬奇的兩部代表作學(xué)生很容易記住，提問時(shí)可這樣提，達(dá)?芬奇的兩部代表作哪一部刻畫了人物的形象特征？哪一部刻畫了人物的內(nèi)心世界？當(dāng)然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。
二、重視專題復(fù)習(xí)，點(diǎn)線面體結(jié)合，縱橫聯(lián)系
專題復(fù)習(xí)是第二輪復(fù)習(xí)，歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好，而專題化整理，即由厚變薄，用一根根線索將眾多的知識(shí)聯(lián)系起來，這樣就可以清晰的掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到綱舉目張的效果。在初三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，專題復(fù)習(xí)是相當(dāng)重要的。因此在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，打破單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容框架，按事件的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出專題，由此可設(shè)多個(gè)專題：三次科技革命、資本主義發(fā)展史、國際關(guān)系史（下設(shè)國別史、大國崛起、兩次世界大戰(zhàn)）、革命與改革、殖民地?cái)U(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)帯纱问澜绱髴?zhàn)；二戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展等七、八個(gè)專題。這些專題要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在專題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，找出歷史發(fā)展線索，然后以線帶點(diǎn)，回歸課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中?？傊?，歷史復(fù)習(xí)需要進(jìn)行整體歸納、縱橫串聯(lián)，形成一個(gè)立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力
這是第三輪復(fù)習(xí)，訓(xùn)練可以把一切落在實(shí)處，但訓(xùn)練的效果又取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量與數(shù)量。因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)研究試題，習(xí)題要選擇符合新課標(biāo)中考試題考試的特點(diǎn)，并符合中考命題方向的試題。要選擇在題型設(shè)計(jì)、考查目標(biāo)設(shè)計(jì)、試題的立意與情景設(shè)計(jì)上標(biāo)新立異的代表性試題。尤其對(duì)中考題研究透，對(duì)中考的題型、命題思路、命題規(guī)律、命題方向都有前瞻性、預(yù)見性的試題要當(dāng)經(jīng)典試題操練，從而找到捷徑。做題寧精簡(jiǎn)勿雜亂，從而做到事半功倍。
因此網(wǎng)上下載的試題不能沒有選擇性，基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上下工夫，提高知識(shí)遷移能力要求；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)立足學(xué)科基礎(chǔ)，提高知識(shí)掌握要求。只有這樣，既重視基礎(chǔ)知識(shí)，又注意能力的提高，才能增強(qiáng)的答題信心和體會(huì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
總之，復(fù)習(xí)的方法多種多樣，不同的方法也許適用于不同的人，要幫助孩子在實(shí)際運(yùn)用中找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，同時(shí)應(yīng)注意不斷地變換自己的復(fù)習(xí)方法。隨著學(xué)習(xí)的深入，并不是一種方法能一直都靈驗(yàn)，要及時(shí)地改變方法，以不斷提高復(fù)習(xí)的效率。一句話，就是要講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。
歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文4
一、加強(qiáng)歷史知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,形成科學(xué)的、實(shí)用的、多層面的立體知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)學(xué)生牢固記憶重要的歷史事實(shí),準(zhǔn)確表達(dá)歷史現(xiàn)象的能力。
由于歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)要求我們用最精煉的語言來表達(dá)教材內(nèi)容,使之具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性和歷史知識(shí)信息化。因此,在課堂教學(xué)中,首先應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生弄清每個(gè)歷史章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理,構(gòu)建新的更加合理的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如,高中《中國古代史》第六章第一節(jié)《明朝的建立和封建專制的加強(qiáng)》在敘述“明朝封建專制的加強(qiáng)”時(shí),只說明了“改革中央和地方官制”一個(gè)內(nèi)容,而“頒布《大明律》”、“設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)”和“實(shí)行八股取士”與“明朝封建專制的加強(qiáng)”并列,但通過分析,我們認(rèn)為后面三個(gè)措施也都從不同側(cè)面加強(qiáng)了明朝的封建君主專制統(tǒng)治,于是在課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書,積極思考,重組歷史知識(shí),把“頒布《大明律》”、“設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)”和“實(shí)行八股取士”三個(gè)內(nèi)容也納入了“明朝封建專制的加強(qiáng)”的具體表現(xiàn)之中,從而構(gòu)建了一個(gè)更加科學(xué)和嚴(yán)密的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生把握了該段教材的具體“內(nèi)核”,提高了全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。
其次,通過對(duì)單元知識(shí)的分析、歸納、比較和概括,構(gòu)建階段歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),把握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、信息化,形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。
例如,通過對(duì)近代時(shí)期中外關(guān)系史的分析,可以分四個(gè)階段把握列強(qiáng)侵華的基本特征:第一階段(從到前)的特征是:發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng);共同侵華;商品輸出。第二階段(從到第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束)的特征是:,以華治華;資本輸出;由共同侵略到日本獨(dú)霸。第三階段(從第一次世界大戰(zhàn)后到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束)的特征是:由以華治華到強(qiáng)占中國;由各國共同支配到日本獨(dú)霸。第四階段(從第二次世界大戰(zhàn)后到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束)的特征是:由以華治華到孤立、包圍和封鎖中國;美國充當(dāng)侵華主力。
最后,在總復(fù)習(xí)階段,要引導(dǎo)學(xué)生打破原來形成的知識(shí)結(jié)構(gòu),把同類的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合、概括和比較,構(gòu)建縱向的專題知識(shí)結(jié)構(gòu),把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)完善。就歷史現(xiàn)象而言,只要從原因、過程、結(jié)果和影響等四個(gè)方面進(jìn)行分析和歸納,就可以弄清楚這種現(xiàn)象的來龍去脈,把握它的歷史地位,形成多層面、全方位系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。
同時(shí),在每個(gè)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中,輔之以相關(guān)層次的練習(xí),幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和消化所學(xué)知識(shí),養(yǎng)成自覺探求知識(shí)的良好習(xí)慣。
二、加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的史論結(jié)合和分析辨別原始材料
教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本過程、分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物和總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),形成和提高正確的評(píng)價(jià)能力和處理材料的能力。
首先,現(xiàn)行中學(xué)歷史教材為我們提供了大量的原始材料,包括各種圖表、圖畫和黑體文字等。因此,在進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材的有關(guān)材料,從中獲取源于教材而又高于教材的各種信息,提煉有效信息支持特定論點(diǎn),并從課文中概括相關(guān)史實(shí)去辨別材料的真?zhèn)?提高分析和處理歷史材料的能力。
其次,由于古今中外任何歷史現(xiàn)象的發(fā)生都有其特定的地域和背景,因此,在歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中,必須堅(jiān)持史論結(jié)合,把歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象放在特定的歷史環(huán)境和階級(jí)范疇中,引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析和評(píng)價(jià),總結(jié)歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),提高學(xué)生正確和全面的分析和評(píng)價(jià)能力。
三、加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué)
教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,去分析歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史人物、揭示歷史事物的本質(zhì)和闡述歷史發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史闡釋能力。
辨證唯物主義和歷史唯物主義內(nèi)容豐富,就中學(xué)生而言,主要應(yīng)把握以下各方面:
1.人類社會(huì)是不斷發(fā)展和進(jìn)步的,歷史發(fā)展總是由量變到質(zhì)變,螺旋式的上升運(yùn)動(dòng)。
2.人類社會(huì)在矛盾中前進(jìn),矛盾具有普遍性和特殊性,有主要矛盾和次要矛盾。
3.一切歷史現(xiàn)象都具有原因和結(jié)果,并受因果聯(lián)系的支配,歷史事件是相互聯(lián)系的。
4.一切歷史發(fā)展都具有偶然性和必然性,必然性處于支配地位。
5.任何歷史事件都有現(xiàn)象和本質(zhì),歷史事件的性質(zhì)是由本質(zhì)決定的,必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
6.社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),社會(huì)意識(shí)具有能動(dòng)作用。
7.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成社會(huì)的基本矛盾運(yùn)動(dòng),這是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力,而生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的最根本動(dòng)力,在階級(jí)社會(huì)里,階級(jí)斗爭(zhēng)是社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力。
8.人民群眾是歷史的創(chuàng)造者,是歷史的主人,杰出人物對(duì)歷史發(fā)展有重要影響,要用全面、辯證和發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。
9.中國是一個(gè)歷史上長期形成的、以漢族為主體的、多民族統(tǒng)一國家,各民族都對(duì)祖國作出了貢獻(xiàn),各民族密切的經(jīng)濟(jì)文化交流是民族關(guān)系的主流。
誠然,在歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史理論的教學(xué)并非偏離教學(xué)主題,而是通過歸納和闡述歷史理論,幫助學(xué)生將原來零散的知識(shí)和理論系統(tǒng)化,更好地理解歷史理論,并運(yùn)用這些理論分析歷史事物,提高歷史思維能力,深化素質(zhì)教育。
歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞: 《歷史與社會(huì)》教學(xué) “能力鍛煉10分鐘” 能力
在重視素質(zhì)教育的今天,對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)正日益受到重視,只講授知識(shí)而不發(fā)展學(xué)生的能力,就會(huì)直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、廣度、深度,就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,最終就會(huì)影響到所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。初中《歷史與社會(huì)》的教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)和服從對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的這一教育的需要,初中《歷史與社會(huì)》的教育側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到《歷史與社會(huì)》教學(xué)的全過程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱知?dú)v史、分析社會(huì)實(shí)際、解決社會(huì)問題等各方面能力,我在《歷史與社會(huì)》課教學(xué)中進(jìn)行了改革的嘗試,將原來的課時(shí)安排作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在每節(jié)社會(huì)歷史課中拿出十分鐘時(shí)間,來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我將這種方法稱為每課“能力鍛煉10分鐘”。在每節(jié)社會(huì)歷史課的“能力鍛煉10分鐘”里我精心設(shè)計(jì)了能力鍛煉的題目,使學(xué)生通過練習(xí)牢固掌握教學(xué)內(nèi)容,對(duì)社會(huì)歷史知識(shí)溫故知新,能積極思考、掌握要點(diǎn)、理清線索、提高興趣、鍛煉能力。
為了檢驗(yàn)每課“能力鍛煉10分鐘”的教學(xué)效果,我在任教的學(xué)生中作了教學(xué)改革的試驗(yàn),試驗(yàn)的安排和方法是:從任教的八年級(jí)的4個(gè)班中,挑選班風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)接近的2個(gè)班,每班各抽40名同學(xué)組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班。
對(duì)照班課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較完整。整堂課按照原來模式,一般可分為復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授、歸納、作業(yè)布置等幾個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)班因每次上課時(shí)間較對(duì)照班少十分鐘,但由于每次上課前布置了能力鍛煉的題目,學(xué)生預(yù)先作了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的練習(xí),這樣就壓縮了講授和的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中我主要抓以下幾個(gè)方面。
一、積極引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力
我在課前預(yù)先布置實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀教材上新課的內(nèi)容以及課文中框題文字、圖片說明、注釋和閱讀材料。用圖片內(nèi)容吸引學(xué)生的閱讀興趣,以閱讀材料加深學(xué)生對(duì)課文的理解,精心布置閱讀思考題,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新課查閱相關(guān)歷史書籍、史料。我要求學(xué)生在課外閱讀中做到“粗讀”與“精讀”相結(jié)合,“粗讀”即瀏覽一下材料,了解大意即可,“精讀”即根據(jù)問題詳細(xì)閱讀,對(duì)與問題有關(guān)的重點(diǎn)字、詞、句、注釋甚至引文的出處都不能疏忽大意,務(wù)必要學(xué)會(huì)掌握閱讀的要點(diǎn)。我要求學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,真正成為教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體,讓他們通過自己的學(xué)習(xí)和探索,獲取自己的感受和體驗(yàn),做出自己的判斷和結(jié)論。我提醒學(xué)生在閱讀史料時(shí),應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),對(duì)史料進(jìn)行鑒別、辨?zhèn)?要他們學(xué)會(huì)區(qū)分歷史材料中的客觀事實(shí)和主觀見解,并在新課的“能力鍛煉十分鐘”的時(shí)間里,讓他們闡述課文內(nèi)容、歷史事件的因果關(guān)系,從而在他們之間架起一座座橋梁,結(jié)成一條條紐帶,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題能力和自學(xué)能力。
二、化零為整,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力
歷史的知識(shí)點(diǎn)浩繁復(fù)雜,千頭萬緒,但總有相似的歷史現(xiàn)象或相近的歷史事件散見于教材之中。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生分析比較歷史事件的異同,將同類事件歸類整理,找出其中的共性和特性,這樣有利于提高學(xué)生歸納總結(jié)能力,能加深學(xué)生對(duì)教材的理解、消化,而且可以培養(yǎng)他們的概括能力,使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化。如我在講授第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)時(shí),要求學(xué)生仔細(xì)研讀課內(nèi)和課外的歷史資料,結(jié)合他們掌握的歷史知識(shí),讓他們歸納這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、發(fā)生的經(jīng)過和產(chǎn)生的影響,并分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因。又如在中國半半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期,資本主義列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等的條約,要記住這些條約對(duì)初中生來說是有一定困難的,因此,我在一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成之后,抓住中國半殖民地半封建社會(huì)形成過程這一要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到:第一次及《》等一系列不平等條約的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì);第二次及一系列不平等條約的簽訂使中國社會(huì)的半殖民化程度進(jìn)一步加深,與《》的簽訂大大加深了中國半殖民化的程度,及《》的簽訂導(dǎo)致了這一過程的形成。從此,中國人民完全陷入了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。我在教學(xué)過程中不斷地找出一些知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)既反映歷史發(fā)展的線索,揭示歷史事件縱向發(fā)展的必然聯(lián)系,又反映事件內(nèi)部的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生歸納整理、概括總結(jié)找出事件中的個(gè)性和共性。在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里,我讓學(xué)生把用某個(gè)歷史線索串成一個(gè)整體并表達(dá)出來,我加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生總結(jié)歸納能力得到提高。
三、專題討論,著力培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力
在教學(xué)中,我經(jīng)常選擇一些專題組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行課堂討論,這樣的專題討論有助于學(xué)生能力。課堂討論的專題要選得好,既要選擇對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的歷史事件和歷史人物,以便使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)加深印象,又要選擇有爭(zhēng)議的人物和事件,以便使學(xué)生易于展開爭(zhēng)論,也容易找到參考資料。如世界歷史上,發(fā)生了哪幾次經(jīng)濟(jì)危機(jī)?影響最大的是哪一次?最近一次是2008年的金融危機(jī)又怎樣?為什么會(huì)發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)?經(jīng)濟(jì)危機(jī)的本質(zhì)是什么?不同國家又是如何來解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的?對(duì)于2008年的金融危機(jī)中國又采取了哪些措施,效果如何?我指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀有關(guān)書籍,查找相關(guān)資料,鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀心得、討論提綱和發(fā)言稿,在討論前抽查了他們的發(fā)言稿,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),指出優(yōu)缺點(diǎn),并在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里鼓勵(lì)大家積極踴躍發(fā)言,要求觀點(diǎn)鮮明,論述充分,敢于爭(zhēng)論和發(fā)表不同意見。學(xué)生積極性很高,氣氛熱烈,有些同學(xué)的觀點(diǎn)針鋒相對(duì),各不相讓,他們充分地闡述自己的觀點(diǎn)。這種討論的形式很新穎,在課堂上由學(xué)生自己唱主角,這樣給予學(xué)生一種使命感,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的同學(xué)開始對(duì)社會(huì)歷史課沒有興趣,深入學(xué)習(xí)以后才認(rèn)識(shí)到社會(huì)真是知識(shí)的海洋,自己對(duì)社會(huì)了解得太少了,以后要多關(guān)心社會(huì),多深入社會(huì),擴(kuò)大自己的社會(huì)知識(shí)面。課堂討論既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)歷史的濃厚興趣,鍛煉了他們材料收集能力、加工整理能力、分析綜合能力、獨(dú)立思考能力、口頭及書面表達(dá)能力,拓寬了他們的視野,又有效地配合了學(xué)校的思想教育工作。
四、循循善誘,提高學(xué)生論文寫作的能力
在歷史教學(xué)中,應(yīng)該在學(xué)生每次作業(yè)、測(cè)試的時(shí)候嚴(yán)格認(rèn)真地培養(yǎng)他們的文字表述能力。我在上八年級(jí)上學(xué)期《歷史與社會(huì)》課時(shí),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心地選擇了一些題目,輔導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)小論文。如介紹古代宋元科技的典范后,我給學(xué)生分配寫作的題目有,“印刷術(shù)的發(fā)明和傳播”,“指南針和火藥的發(fā)明和傳播”,“古代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)明和傳播”。在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里讓學(xué)生交流宣讀優(yōu)秀的歷史小短文,并由教師或?qū)W生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)缺點(diǎn),以資鼓勵(lì)。雖然這些小短文很稚嫩,但是通過這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生對(duì)歷史社會(huì)課本以外的知識(shí)有了初步的了解,擴(kuò)大了知識(shí)面,同時(shí)也激發(fā)起了探討歷史奧秘的興趣。在上學(xué)期寫歷史小短文的基礎(chǔ)上,我在講授八年級(jí)下學(xué)期的課程時(shí),開始引導(dǎo)學(xué)生寫歷史小論文,小論文的題目和內(nèi)容讓學(xué)生自由選擇。起初,一部分學(xué)生有畏難情緒,覺得無從下筆。我在完成的小論文中精選了幾篇范文,給予具體指導(dǎo),幫助修改,然后在課堂“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里讓學(xué)生宣讀優(yōu)秀小論文,由臺(tái)下的同學(xué)提出疑問或評(píng)論,最后實(shí)驗(yàn)班的所有同學(xué)都完成了任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起引導(dǎo)的作用,學(xué)生自己選題、找資料、寫論文、組織答辯,學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的發(fā)揮,各方面能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。
五、精心選題,多方面培養(yǎng)學(xué)生的解題能力
歷史與社會(huì)的作業(yè)和練習(xí)既可以讓學(xué)生加深鞏固對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的手段之一,又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的能力、查閱參考資料的能力、整理和表述知識(shí)的能力及自我教育的能力,還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,研究探索學(xué)習(xí)方法,全面提高自己讀、思、寫、說的能力。我在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中,完成了一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后,布置了一些作業(yè),讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。我除了針對(duì)課文的不同章節(jié)精心選擇一些練習(xí)題,在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里讓學(xué)生練習(xí)外,習(xí)題在內(nèi)容安排上也是盡可能從多角度、多層次去啟發(fā)學(xué)生思考,彌補(bǔ)他們知識(shí)上的不足。練習(xí)題難度適當(dāng),一部分題目常帶有啟發(fā)性、探究性,這有利于提高學(xué)生思維的興趣,使學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識(shí),既學(xué)得生動(dòng)有趣,又記憶牢固。
在這一階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和過程中,我曾對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班安排了前、中、后3次測(cè)試,為了檢驗(yàn)教學(xué)改革是否有效,我運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的t檢驗(yàn)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),獲得下列結(jié)果。
表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前期、中期、后期3次測(cè)試顯著性檢驗(yàn)
歷史八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文6
我校位處城市北郊，生源來自農(nóng)牧區(qū)，還有一部分外地務(wù)工子女。就學(xué)情來分析，很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)比例占得很少，因而對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視；而農(nóng)牧區(qū)學(xué)生知識(shí)面較窄，閱讀面不寬，因此學(xué)生普遍對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高；而初中歷史的知識(shí)點(diǎn)，繁多而雜亂，初中學(xué)生難免會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)，從教育心理學(xué)的角度來看，很大程度上是機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，而不是思維負(fù)擔(dān)。不感興趣、不重視、記憶繁瑣，使得歷史教學(xué)開展的時(shí)候出現(xiàn)了瓶頸。
教師在統(tǒng)觀知識(shí)全局、掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)東西，盡可能將繁亂的知識(shí)中反映知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系異同的“結(jié)構(gòu)”提煉出來，交給學(xué)生，使其預(yù)先有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)所教課目的特性和教學(xué)要求的不同，設(shè)計(jì)多樣化的小結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到知識(shí)的線條清楚，中心、重點(diǎn)一目了然，可變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)了，從而有了學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣。
一場(chǎng)精彩的演出要有好戲壓軸，一堂完美的歷史課，不僅要有扣人心弦的導(dǎo)課、引人入勝的“主體”、而且要有回味無窮的結(jié)尾。恰到好處的結(jié)課不僅可以使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且可以起到升華歷史識(shí)、余音繞梁的效果。而小結(jié)的方式，也可以突破傳統(tǒng)的結(jié)課時(shí)的小結(jié)，也可以滲透到教學(xué)過程中間，每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)講述完了之后進(jìn)行及時(shí)的回顧和小結(jié)，也可以加深學(xué)生的印象，從而減輕學(xué)生在結(jié)課時(shí)繁重的記憶負(fù)擔(dān)。
二、小結(jié)多樣性的意義
新課改要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要求在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，這就對(duì)歷史課堂提出更高要求。而一堂課的結(jié)尾環(huán)節(jié)是寶貴的鞏固環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與、積極互動(dòng)。多樣化的小結(jié)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在師生共同結(jié)課過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，體現(xiàn)了新課程理念。
三、小結(jié)的多樣方式
（一）在課堂的不同環(huán)節(jié)采用小結(jié)
主要指小結(jié)可以不拘泥于常見形式，在授課過程中根據(jù)授課的意圖和課程的特點(diǎn)在不同環(huán)節(jié)采用小結(jié)。
常見的小結(jié)一般在課堂結(jié)尾，模版式的授課方式讓學(xué)生感覺單一甚至是枯燥，而小結(jié)的意義正在于錦上添花，因此，“點(diǎn)亮”小結(jié)，可以提高小結(jié)的有效性。
1.知識(shí)點(diǎn)多而繁雜的課，就可以在每講完一小節(jié)內(nèi)容或一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行小結(jié)，最簡(jiǎn)單而有效的方式就是練習(xí)式小結(jié)，利用填空將小塊知識(shí)體系進(jìn)行一遍梳理，在學(xué)生印象最深刻的時(shí)候完成知識(shí)體系的“抗震加固”。
2.小結(jié)甚至可以顛覆思想，運(yùn)用到講授新課前。將一節(jié)課的體系框架提前“預(yù)告”給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中有更清晰的脈絡(luò)，在閱讀中不自覺的關(guān)注被已“預(yù)告”過的知識(shí)要點(diǎn)，由此，知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
如八下《改革開放》一課，我重新對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將課文內(nèi)容分為“對(duì)內(nèi)的改革”和“對(duì)外的開放”兩個(gè)環(huán)節(jié)，和教材內(nèi)容的編排順序有沖突，在沒有“預(yù)告”過的班級(jí)里，講述的時(shí)候甚至出現(xiàn)過學(xué)生跟不上我的教學(xué)節(jié)奏的情況，不知道我講到哪了，但是，將小結(jié)一提前，學(xué)生對(duì)知識(shí)一目了然，并且對(duì)知識(shí)框架更清晰了。
3.最常用的方法，當(dāng)然是將小結(jié)放在新課講完后。這樣的小結(jié)方式，符合學(xué)生認(rèn)知能力和思維邏輯，是最直接有效的小結(jié)。
（二）不同類型的課程可以用不同的小結(jié)方式
1.歸納式小結(jié)法
這是歷史教學(xué)中最常用的小結(jié)方法。這種方法能將一節(jié)課中所授知識(shí)加以歸納整理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，使教材中復(fù)雜的只是簡(jiǎn)約化、零散的知識(shí)體系化，起到鞏固、加強(qiáng)的作用。這種小結(jié)形式適用范圍普遍，但對(duì)于新入初中的學(xué)生而言，常規(guī)的小結(jié)不能有效刺激他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，因而在授課中，這種小結(jié)往往用在八、九年級(jí)學(xué)習(xí)的課程中。
2.情境升華小結(jié)法
引用學(xué)者、專家等權(quán)威人物耐人尋味的評(píng)論、詩歌作為課堂小結(jié)，渲染氣氛，激起共鳴。營造一種特定的氣氛，促使學(xué)生在情感上“共鳴”，從不同角度體味學(xué)習(xí)內(nèi)容。
如九上的《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，在文章結(jié)尾，讓學(xué)生賞析惠特曼的《船長、我的船長》，既能利用詩歌中的詞語讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，又能在美文中，感受到林肯強(qiáng)大的人格魅力，從而創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。自然而然突破了教學(xué)難點(diǎn)中對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能在心靈洗禮中記住了相關(guān)內(nèi)容。
3.引發(fā)思考、激勵(lì)式小結(jié)法
在漫長的歷史長廊中，許多人、許多事，都成為后人學(xué)習(xí)的榜樣。在講完有楷模作用的人或事后，采用引發(fā)思考、激勵(lì)式小結(jié)法作小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生形成正確積極的世界觀。
4.討論式小結(jié)法
對(duì)于內(nèi)容頭緒繁多、比較雜亂的課，即使用歸納小結(jié)法呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的記憶還是刻板而沒有頭緒的。這時(shí)候就可以采用討論的方式作課堂小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考以形成學(xué)會(huì)小結(jié)的方式，從而在梳理中明確知識(shí)的重難點(diǎn)。也是“授之以漁”上上方式。
5.分類比較小結(jié)法
這普遍適用于九年級(jí)復(fù)習(xí)課中。將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在一起分類、比較，加深對(duì)課堂知識(shí)的印象，并進(jìn)一步升華課堂內(nèi)容，以達(dá)到加深學(xué)生印象的作用。也可以在無形中養(yǎng)成學(xué)生縱向、橫向?qū)Ρ葰v史知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣、形成良性的學(xué)習(xí)思維。
6.口訣式小結(jié)法
這種形式很受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果也比較好，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課文的編排特點(diǎn)，更適用于七年級(jí)階段。
利用集中反映教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重難點(diǎn)的歌謠小結(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生理解歷史主題。歌謠語言凝練，概括性強(qiáng)而且瑯瑯上口，趣味性強(qiáng)，便于記憶。
7.精煉概括
課程結(jié)束時(shí)可用高度概括本科內(nèi)容的關(guān)鍵詞語、句子來做課堂小結(jié)，需要時(shí)再進(jìn)行擴(kuò)展，使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)起來。
如《》簽訂的內(nèi)容，概括為“一廠、兩億、三島、四口”：即列強(qiáng)可以開設(shè)工廠、賠款兩億、割讓遼東半島、臺(tái)灣島、澎湖列島及其附屬島嶼、開放沿江四個(gè)通商口岸。將條約內(nèi)容進(jìn)行高度概括，幫助學(xué)生有效記憶。
8.圖片、影音資料小結(jié)法
在授課結(jié)束后，選用圖、音樂、視頻等與課程相關(guān)的資料作為課堂小結(jié)，既對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，又緩解了課堂氣氛。
如八下《改革開放》和《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》兩課，都可以用《春天的故事》結(jié)課，在歌聲中打出歌詞，“1979年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國南海邊畫了一個(gè)圈……1992年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國南海邊寫下詩篇”，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歌詞中的“圈”和“詩篇”各暗喻什么事情，形象記憶課文要點(diǎn)。
9.漫畫小結(jié)法
這種方式與口訣式小結(jié)法有異曲同工之妙，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶。
如講到《》一課時(shí)，對(duì)于的評(píng)價(jià)有“失敗論”、“成功論”和“不徹底論”，在講到“成功論”的依據(jù)時(shí)，就可以采用漫畫形式來強(qiáng)化學(xué)生記憶。
10.學(xué)生自主小結(jié)法
知識(shí)點(diǎn)較少且好理解的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自主在課堂中完成小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生采用以上各種方式歸納所學(xué)內(nèi)容。這不僅是對(duì)新課改理念的貫徹，也能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)歷史的興趣貫穿學(xué)習(xí)始終。
11.練習(xí)式小結(jié)
可以利用課堂練習(xí)的方式完成對(duì)知識(shí)的梳理。
針對(duì)授課不同的意圖或教師的教學(xué)風(fēng)格，每一位教師都能設(shè)計(jì)出不同類型的小結(jié)方式，讓課堂形式豐富多彩，精彩起來。小結(jié)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅止于此，需要教師用心去鉆研和設(shè)計(jì)。
