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高中數學學習計劃范文1

1、目標

列計劃的目的無非是通過白紙黑字，使得自己對自己的學習情況能夠進行監督和檢查。高一，高二學年，應把重點放在課本上、課堂內。因為高考雖強調淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。“課內知識課外考”的測試方式，就要求我們把課內知識學扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當然，重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。高三學年，既是中學時代的最后一年，也是復習迎考的關鍵一年。高三學年的計劃是完善知識系統樹，“牽一發而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統地掌握知識后，技巧也就“水到渠成

2、知己

作戰講究“知己知彼，百戰不殆”。學習也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”。“知己”包括三層含義：明確學習奮斗的目標，了解自己的學習情況，明確地估計自己的能力。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。

3、要求

列計劃本身并沒有太多的要求，你只要抓住兩個字——“詳、實”就足夠了。

首先，要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。我們應該去計劃自己的學習和生活，做到自己對自己心中有譜。一份計劃上只出現時間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節的安排，包括做哪些習題，看哪些筆記都應當有，這樣才能真正地發揮計劃的優勢。所謂“實”，就是一定要符合自己的實際情況，適當地高一些也可以，但絕不可過高或過低。太低了，計劃的內容松松垮垮，反而不如沒有計劃；但大多數人可能更容易把計劃列得偏高，開始還能拼一拼堅持一下，但很快地就敗下陣來。如果總是列這種過高過緊的計劃，常常完不成，那么時間一久也就會對列計劃失去信心了。一份好的計劃絕不在于它的起點有多高，而在于它是不是能幫你更好地完成學習任務，讓你的能力得到最好的發揮。

4、注意

①必須強調的是，制訂計劃必須按自己的特點自己制訂，不能仿制別人的計劃，別人告訴你的方法最多只能充當一個指路標的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。

②列計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達到目的的計劃都是好計劃。不管什么時候，列計劃都只是為了完成一定的學習任務。。

③剛開始列計劃的同學，可能不太容易掌握好難易的尺度，列的計劃過高過低都是自然的，只要不斷調整，不斷改進，很快就會適應這種方法。

高中數學學習計劃范文2

【關鍵詞】高中數學幾何畫板計算機應用課件變量

對于數學科學來說主要是抽象思維和理論思維，一個學生如果不具備數學想象力，要把數學學好是不可能的。而今，隨著計算機多媒體的飛速發展，在網絡技術廣泛應用于各個領域的同時，也給中學教育帶來了一場深刻的變革――用計算機輔助教學。《幾何畫板》即以其入門容易、操作簡單等優越性，及強大的圖形和圖象功能、方便的動畫功能，被許多數學教師看好，并已成為制作中學數學課件、助力學生大開腦洞的主要創作平臺之一。

那么，《幾何畫板》在高中數學教學中有哪些優點，又有哪些應用呢？本人近年來對此進行了探索，這里試做出分析論述。

一、制圖速度快，精確度高。

“函數”是中學數學中最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數學的各個部分；同時，函數是以運動變化的觀點對現實世界數量關系的一種刻劃，這又決定了它是對學生進行素質教育的重要材料。就如華羅庚所言：“數缺形少直觀，形缺數難入微。”函數的兩種表達方式解析式和圖象之間常常需要對照，如研究函數的單調性、討論方程或不等式的解的情況、比較指數函數和對數函數圖象之間的關系等。為了解決數形結合的問題，以往在有關函數的傳統教學中多靠教師手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的缺憾；而應用幾何畫板快速直觀的顯示及變化功能，則可以克服上述弊端，大大提高課堂效率，進而起到事半功倍的效果。

又如立體幾何，是在學生已有的平面圖形知識的基礎上討論空間圖形的性質；它所用的研究方法是以公理為基礎，直接依據圖形的點、線、面關系來研究圖形的性質。從平面圖形到空間圖形，鈉矯婀勰罟渡到立體觀念，無疑是認識上的一次飛躍。以往初學立體幾何時，大多數學生不具備豐富的空間想象能力及較強的平面與空間圖形的轉化能力，主要原因就在于人們通常是依靠對二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實寫照，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，難于綜觀全局，這就使得學生騰云駕霧。而應用《幾何畫板》將圖形動起來，則可使圖形中各元素之間的位置關系和度量關系變得惟妙惟肖，使學生得以從各個不同的角度去觀察圖形。這樣不僅可以幫助學生很快理解和接受立體幾何知識，還可以讓學生的想象力和創造力得到充分釋放發揮。

二、信息容量大，顯示清晰。

在教學中，我們經常需要對同類型的函數圖象在同一坐標系中進行比較，尤其是函數較多的時候。由于粉筆和黑板的局限性，往往繪制出的圖象不夠清晰，一些關鍵點容易重疊在一起，無法辨別。例如，在冪函數的教學中，要求作出函數 、 、 、 、 的圖象并進行比較，用手工作圖，不但耗費大量時間，更無法保證精確性，像幾個函數圖象的公共點 就無法精確的呈現在學生面前，進而對函數性質的把握也無法保證了。而今，利用《幾何畫板》，我們就可以輕松解決上述問題，不但圖象能精確到點，更可節省大量時間來進行函數性質的研究。

同樣，像研究平面曲線的性質時，要把數的研究轉化為形來討論，而曲線中各幾何量受各種因素的影響而產生變化，導致點、線按不同的方式作運動，曲線和方程的對應關系比較抽象，以往學生不易理解。可展示幾何圖形變形與運動的整體過程在解析幾何教學中是非常重要的。《幾何畫板》的應用，又以其極強的運算功能和圖形圖象功能在解析幾何的教與學中大顯身手了。它能作出各種形式的方程（普通方程、參數方程、極坐標方程）的曲線；能對動態的對象進行“追蹤”，并顯示該對象的“軌跡”；能通過拖動某一對象（如點、線）觀察整個圖形的變化來研究兩個或兩個以上曲線的位置關系，真是受益良多。

三、交互性強，學生能主動參與。

利用《幾何畫板》制圖，可以隨時調整各種參數，使圖象在不同的參數下改變，以便于比較。另外，由于在制作中利用學科知識，使課件中包含若干個變量，這些變量可隨機變化，由此利用課件上課時，通過控制變量的變化，會使學生更好地理解問題中各個變量的關系以及意義。而且師生之間還可以進行“協作”，允許學生對一切想探試的值大膽探試，從而加深對這一問題的認識。

無疑，使用《幾何畫板》新媒體手段進行數學教學，通過具體的感性的信息呈現，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不再是把數學作為單純的知識去理解，而是能夠更有實感的去把握。這樣，既能激發學生的情感、培養學生的興趣，豐富其想象力，又能大大提高課堂效率。

【參考文獻】

[1] 項善芳. 幾何畫板與高中數學課程整合的研究[D]. 東北師范大學 2011

高中數學學習計劃范文3

關鍵詞 數字化學習資源；信息技術；高中教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0064-02

1 前言

信息技術是高中的一門基礎課程。信息技術課程教學借助數字化的學習資源，有助于提高課程教學的效率。在互聯網技術高速發展的現在，數量龐大且種類豐富多樣的教育資源，都在互聯網上進行集中、更新和擴散[1]。教育活動也受到信息化的影響，不斷發生變化。利用數字化的學習資源，極大豐富了教育的內容和信息，而數字化學習資源的有效利用，成為當今教育的新熱點。下面就數字化學習資源在高中信息技術教學中的有效應用進行探討。

2 高中信息技術課程的特點

信息技術課程是高中一門重要的課程，具有較強的實用性和實踐性，學生學習這門課程的直接目的就是服務于未來的學習或者工作，信息技術將作為一種工具為其提供服務。同時，信息技術是一門實踐性較強的課程，教師在展開教學活動的時候，也應當以實踐應用為前提，提高實踐內容的比重，增強學生的實踐應用能力。在計算機的組成、維護、安全、使用等理論方面，學生需要教師進行多次演示，并進行必要的實踐操作，以提高對信息技術知識的認識，培養學生動手解決實際問題的能力[2]。

另外，信息技術的發展是迅速的，新的理論、技術、軟件等不斷出現，教師作為學生的知識導師，應最先對新的理論知識、技術等進行學習和利用，并對數字化的教學資源進行充分的利用，以便更好地為學生的學習提供指導。信息技術知識具有明顯的層次性，知識的內容由基礎逐步向高層次發展。但由于學生接受能力和理解能力的不同，在教學中，教師應當對采用多種教學方式，堅持因材施教的原則，在突出信息技術知識層次性的同時，提高教學的質量。

3 數字化學習資源的特征

數字化學習資源，主要指經數字化處理后的學習材料，能夠借助多媒體、互聯網技術等進行教學應用。數字化的處理、存儲、顯示等是數字化學習資源的主要特征。數字化學習資源在教育教學中的出現，方便了學生對知識的學習和掌握，對學生的發展、創造能力和實踐能力的培養具有重要的積極意義。目前，數字化學習資源集信息數字化、服務網絡化、資源規模化于一體，具有十分豐富的課程資源，但是這些數字化的學習資源與高中信息技術的教學主題之間有一定的差距。當前市場上的數字化學習資源十分豐富且形式多樣，如數字圖書館、門戶網站提供的學習資源、專題網站的學習資源、商品形式的課程資源、互聯網搜索中的資源等，需要加以選擇地利用。

4 高中信息技術教學中數字化學習資源的應用策略

針對數字化學習資源的特點以及高中信息技術教學的特點，數字化學習資源的應用需要以學生的發展為中心，結合兩者的特點，不斷改革學生的學習方式和生活方式，促進學生的自主學習，掌握先進的、個性化的技術，全面培養學生的能力。

開展數字化學習資源的主題教學 數字化學習資源具有種類豐富、信息量大、信息更新快等特點，恰好能夠滿足主題教學對信息廣度與深度的要求，便于學生對知識進行更加準確、深入的把握。在高中信息技術教學活動中，教師可以引導學生圍繞一個主題進行學習。學生可以自己動手搜集與教學主題相關的學習資料，并對資料進行歸類整理，隨后對搜集所得的數字化學習資源進行學習和研究[3]。

教師對學生的學習資源搜集、分類整理、主題研究等活動進行指導，指導學生進行規范的專題研究活動，按照一定的步驟、規范和規律進行。通過學生對主題的發掘、數字化學習資料的搜集以及問題的研究等，提高學生發現問題、解決問題的能力，并對主題方面的知識形成系統的認識，利用所學習的知識解決相關的問題。同時，采用主題學習的方式，有助于學生發動腦筋，對知識進行主動探索，提高探究能力和創新能力。

數字化學習資源實現了資源利用的廣泛性，體現了教學資源的多樣化。在主題學習中，學生應將學習資源進行整理和分析，可由教師對數字化的學習資源進行加工和處理，向學生進行講解和展示；也可由學生自主對知識進行探索，通過思考和學習，將收集到的數字化學習資源內化為自己的知識。學生對知識進行加工、綜合分析等過程，就是對知識進行學習的過程。通過主題教學，學生能夠將相關的信息技術知識集中起來，進行學習、理解吸收，并應用到解決實際問題中。對于不同的學習主題，學生也可將知識、問題等進行對比和學習，提高對信息技術知識的綜合運用能力。

采用模板引導 模板在信息技術教學中能夠對學生的學習起到引導作用。在信息技術教學活動開展之前，教師先將用到的知識以模板的形式設計出來，形成完整的知識框架結構，然后在框架中將知識的主要內容提取出來，并進行有針對性的教學。對于教學中的重難點內容，教師也可以借用專題教學的模式，展開小型的專題教學活動。在模板式的教學活動中，學生對信息技術知識的學習可以參照模板所提供的思路進行，對模板中設計的各個問題分別進行研究和探索。在學習和探索中，數字化學習資源就發揮了重要的作用。對于簡單的問題，學生可以直接在數字化學習資源中獲取；對于較為復雜的問題，學生可以進行分組討論，共同完成對問題的探索和解決。

模板教學的形式提高學習的條理性，將大量的數字化學習資源連接起來，便于學生清晰把握知識的脈絡。教師可以根據教學知識的不同，對模板的內容進行調整。模板也可用于學生對信息技術知識的學習，提高復習的針對性和條理性[4-5]。

采用任務教學的方式 在進行高中信息技術教學活動之前，教師應當對知識進行充分的了解，并根據教學大綱、知識的結構與內容等，把握本節課的教學目標。在備課階段設計好教學的方案和明確教學的目標，在課堂的開始階段將本節課的學習目標告知學生，讓他們做到心中有數，便于學生跟隨目標進行學習。針對學習目標，教師可以設置不同的學習任務，讓學生通過對數字化學習資料的掌握和理解，完成相應的學習任務。通過任務以及目標設置的方式，有助于提高學生學習信息技術知識的興趣，促進學生增加對問題以及知識的理解。通過任務設置的方式，對學生的學習、探究活動進行引導，能夠培養學生圍繞問題進行自主學習、不斷探索的能力。同時，學生完成相應的學習任務和學習目標以后，會獲得一定的成就感與滿足感，促進學生保持學習的熱情，進行更深層次的學習和探索。

5 小結

綜上所述，數字化教學資源具有數量極大、種類豐富的特點，對于高中信息技術教學起到補充作用。在教學應用時，教師可以根據數字化學習資源的特點，展開專題教學活動，通過專題的形式，提高學生對信息技術知識理解的全面性和準確性。同時，采用模板引導提高教學的條理性，通過任務教學的方式提高活動的目的性等，取得理想的教學效果。

參考文獻

[1]翟海枕.高中信息技術教師教學反思的現狀與思考[J].中國校外教育，2014（z1）：724.

[2]鄭麗.思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略探究[J].科技創新導報，2015（23）：153-154.

[3]常佩杰.如何處理高中信息技術教學中存在的幾個矛盾[J].科技創新導報，2015（13）：121-123.

高中數學學習計劃范文4

【摘 要】學習高中數學，會有好些學困生，學困生產生的原因是什么？作為我們一線數學教師，對這些學生考生又如何轉化呢？針對以上兩個問題，本文主要略談筆者對以上兩個問題的幾點看法。

關鍵詞 學困生；轉化建議

1.高中數學學困生的成因分析

1.1學習數學的意志、情感脆弱。好些高中數學學困生數學成績不大理想的原因其實并不是他們的智力不好，而主要這些學生缺乏自覺意識和頑強的意志，缺乏學好數學的毅力和勇氣，具體表現在:思想上，對待學習目的不明確、態度不夠端正，認為學習的目的是為了應付親人或應付老師的期盼和要求；意志、情感上，由于他們害怕困難、害怕挫折，因此害怕學習，不愿花精力和時間去啃稍難的題目，寧愿做一個學習上的懦夫；行為上，課前課后，從來不預習、復習課本內容，學習數學常常“三天打魚，兩天曬網”，不能堅持不懈，課堂上，老是希望老師直接將數學知識傳授給自己，自己不愿意主動去思考問題、分析問題、解決問題，學習數學對老師的依賴性較強。

1.2學習思維問題。嚴密的邏輯性、概括性和很抽象等是高中數學最主要的特點。高中數學學困生的思維主要有以下幾個特點：數學問題考慮的不透，即只能看到事物的表面現象，看不到事物的本質；不會讀題、不會挖掘數學題目的隱含條件、不會靈活運用數學公式，只會死記硬背一些概念、公式、定理、定律等；思維較遲鈍、呆板，相同的題目，優等生往往能舉一反三，觸類旁通，能較快的回憶起相關知識點，而學困生即使會也只是就題論題，做不到相應的聯想和靈活的變通，多數時候是漏洞百出、顧此失彼，正因為如此，學困生往往學習數學時，思維缺少靈活性、創造性。

1.3學習方法問題。部分數學學困生也不是學習不認真、不努力，他們中也有好些人學習非常刻苦，甚至“爭分奪秒、秉燭夜讀”，但是數學成績老是不突出，總結其主要原因是這些同學沒有科學的學習方法。他們往往課前不會預習教材，課堂上不會聽講、不會思考，不會抓住知識重點、難點，課后又不會如何復習，對于老師講解的知識只會機械的記憶，不去理解、感悟。因此，學習方法的不科學也造成他們學習數學困難。

1.4家長、教師問題。由于受高考升學的壓力，無論是教師還是家長對學生的期望都很高，把學生的成績都看的很重，數學學困生的基礎原本就差，他們知識結構也不夠完整，他們的思維也不可能在短時間內都達到較高的水平，他們在相對較短的時間內不可能完全掌握所學的知識并加以應用，這些都是客觀情況，可是不少老師和家長，往往硬是給他們和優等生提出相同的要求，要求他們和優等生在相同的時間內要消化和吸收相同的知識，把他們在短時間內的成績和優等生的成績進行對比分析，這無疑脫離了這些學生的實際，無形中加大這些學生的心理承受能力，其結果是成績不但沒有提高，反而使他們害怕老師、害怕家長、害怕學習數學，甚至有時，他們為了滿足自己的虛榮心和達到家長和老師的要求，考試時作弊，一旦發現后又要遭到他人痛斥，甚至學校處分，其結果一般只能導致心情壓抑，產生自卑心理，從而缺乏自信，最終選擇自暴自棄、放棄數學的學習、甚至學業。

2高中數學學困生的轉化建議

2.1讓學困生體驗成功，激發他們學習數學的興趣。成功是一種精神享受，更是激勵人上進的助推劑，優等生需要成功，學困生更需要成功。高中數學教學中，作為教師應盡可能地為學困生提供更多的成功的機會，讓學困生體驗成功，體驗成功的，例如教師備課時，要設計優等生回答的難問題，也要設計學困生回答的容易問題，使優等生有所收獲，也要使學困生體會到成功和進步，若有些學困生還是把問題答錯了，這是應加以引導，引導其糾正錯誤，切不可大加指責、批評，這樣會逐步使學困生嘗試到成功的甜頭；還比如，在平時的考試中出題時應出些盡量簡單些的數學題目，讓學困生也能在考試中獲得較高的成績，以培養學習數學的興趣，使他們意識到自己行，自己也能學好數學；考試結束后，教師應仔細分析學困生的試卷，不但要找錯誤所在，還要找答題時的閃光點，對簡單的錯題應要求他們要及時糾正，有些錯題還得教師輔導，對閃光點有時還應贊揚，這樣做的目的是，使學困生通過刻苦學習也有獲得高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們的數學學習成績真是比別人差一等的局面和印象，從而提高他們學習數學的興趣和自信心，激勵他們更加努力，以此達到徹底轉化他們的目的。

2.2讓學困生得法，提高他們的學習學效率。學困生的成因是多方面的，其中沒有科學的學習方法也是一個主要原因。作為教師應根據不同的學困生的實際情況，對他們分別進行學法指導，指導學困生課前如何預習、課堂上如何聽講、如何思考、課后如何完成作業、如何復習等。

2.3保持自己較高的道德修養和提高自身業務水平，讓學困生欽佩你、喜歡數學、喜歡數學學習。“才高為師、身正為范”，作為一名教師，不但要有高尚的道德修養，而且還需要較高的才學水平，只有這樣，學困生才能從內心深處尊重自己，喜歡自己所教的科目，從而為學生學好自己所教的科目打下比較堅實的興趣基礎。正因為如此，作為教師，我們應不斷鉆研自己的業務，應不斷提高自己的教學水平，應不斷保持為人師表的良好形象，為學生起表率作用。

綜上所述，是本人長期從教以來，對高中數學學困生的成因及如何轉化的幾點看法。當然，數學學困生的轉化是有難度的，更不是紙上談兵，我們轉化高中數學學困生需要堅持、也還需要耐心，筆者終究相信“一分耕耘、一分收獲”。

參考文獻

[1]肖慧.淺談高中數學學困生的成因及其轉化[J].基礎教育論壇,2012(10).

[2]申銀燕.高中數學學困生的成因分析及轉化對策[J].當代教育論壇,2006(24).

[3]孟祥.蘭初中數學學困生成因分析及轉化的幾點做法[J].山東教育科研,2001(10).

高中數學學習計劃范文5

[關鍵詞]信息技術CAI課件多媒體技術

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。

一、計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。

模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。

二、多媒體綜合教學模式

計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。

實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

三、計算機個別輔導教學模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。

這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。

個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

高中數學學習計劃范文6

關鍵詞：計算機信息技術；高二化學；應用策略

關于化學的學習，隨著素質教育的呼聲，也從原來的單純應試，轉變到重視學生的理解與思維拓展的能力上來了。教學重心也隨之改變原本是老師的“獨角戲”，現在變成了學生的“大合唱”。所以，為了適應這種教學模式，老師必須將化學學習與計算機結合到一處，幫助學生進行更為細致的理解。這樣一方面激發學生的學習興趣，另一方面，也使得課堂教學更加的多元化。

一、將抽象的概念具體化

高二，可以說是學生在高中學習的重要階段。在這個時期，學生大都適應了高中學習生活，也養成了自己的學習習慣。而老師對于自己所教授的內容，也有很長時間的積累了。這兩點綜合起來，可以說對高二的化學課堂有積極的影響，也有消極的負面。老師在教授過程中，很可能會使課堂的教授形式教條化，而學生的學習也固定化。這樣對于化學中一些抽象的概念知識，不能夠進行很好的溝通和交流，導致學生對老師的教學內容一知半解。所以，在高二化學課堂上運用計算機技術，一方面可以使教學內容變得更加直觀、簡明，另一方面，還能活躍老師課堂教學的內容，豐富老師的教學手段。

例如，在高二的“結構化學”這一章節的學習中，由于結構化學主要的研究對象是原子、分子和晶體結構，所以，傳統的教學中，老師想要把它們直觀的表現在學生面前，怕是不太容易；而教學的主要任務，就是培養學生用微觀結構的觀點來分析、解決化學問題的。所以，老師借助計算機來進行動畫的演示，可以將那些化學分子、原子，以及更小的結構，直觀的表現在學生面前，讓學生更加細致的了解那些物質的結構特點。還有，對于高二的化學學習中，經常會出現一些計算難度較高的問題，這個時候，借助計算機，可以有效的幫助老師進行課堂的講解。

二、通過虛擬實驗培養學生實驗意識

化學，是一門以實驗為基礎的學科，但由于教學資源的限制，多數學校不可能為學生提供豐富的實驗內容，這就導致了一部分學生的實驗操作能力和思維的短缺。長此以往，不利于學生以后在化學學習上的發展。所以，老師不妨借助計算機，來幫助學生進行虛擬實驗，通過虛擬軟件對現實環境中的真實實驗進行模擬操作，達到實驗教學的目的。這樣既可以改善當前學生實驗課程短缺的現狀；還能幫助老師節約教學資源，減少教學開支。同時，虛擬實驗對于學生化學思維能力的培養，也是不可小覷的。

例如像用氫氣來還原氧化銅，由于氫氣可燃性較強，容易發生爆炸，所以、讓學生在實驗室里進行大規模的操作，很可能會導致意外的發生。老師不妨利用計算機上的虛擬實驗的模仿軟件，在教室里進行實驗技能的訓練。這樣不僅能夠規避風險，還能達到實驗教學的目的，提高學生的實驗能力。同時，計算機對于步驟的檢測，要比人為的觀察更加敏銳。在虛擬實驗中，有的學生可能會“先停掉氫氣，然后再熄滅酒精燈”，那么系統就會自動判定失敗的警報，讓學生意識到自己剛剛的操作了問題，應該“先滅燈再停掉氫氣”。通過計算機來進行虛擬實驗，可以很好的幫助學生，規范自己的實驗手法，養成嚴謹的實驗態度。

三、方便進行課后的總結

高二化學的知識點，有著承前啟后的左右，對前后的內容都有所串聯。所以，老師在進行教授時，不能忽略學生對課堂內容的總結與歸納，這關系到學生對于所學知識點有沒有進行自己的思維加工。但在實際的教學中，由于老師在課上講授的知識點較多，加上例子、題型等內容的參與，所以想要引導學生進行精準的總結，也并非易事。但是有了計算機的介入，老師就能夠將本堂課的重點，在開講前進行一個大致的歸類，然后在講課的過程中，用所講的知識點進行補充；到了課后總結的時候，老師利用計算機制作PPT，或者別的手段，來快速的幫助學生對重點知識進行復習鞏固。

例如，老師在課尾對本堂內容進行總結的時候，不妨結合學生的個人實際情況，讓他們反映自己在那個問題上有疑惑，或者對于哪個概念有別的看法，老師一方面可以借助計算進行快速的查找，將學生有問題的內容及時抽調出來；同時，利用計算機還可以統計學生對于這個章節中存有疑惑的內容進行統計，幫助老師意識到自己在講授過程中存在的一些問題，并且及時進行改正。這樣一來，利用計算機來進行課后總結時，不光光是學生進行鞏固，對于老師在教學過程中的教學方法，也有促進的作用。

四、結語

總之，計算機信息技術在高二化學中的應用，將會極大的提高化學教學的教學效率，激發學生對于化學的學習興趣，幫助老師改進自己的教學手段。當然，對待這一先進的教學技術，老師要抱有清醒的態度，既不能盲目拒絕，也不能過度沉迷，只有合理合適的將它運用進教學的過程中，才能更好的幫助學生提高化學的學習能力。

參考文獻：

[1]馮曉鋒. 信息技術與高中化學課程整合的研究[D].南京師范大學，2008.