前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文1

地理比較法因其總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，筆者總結(jié)了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其提出了改進(jìn)意見(jiàn)，使應(yīng)用效果得到更加充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞:

地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用

高中地理知識(shí)繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和整理。地理比較法通過(guò)對(duì)比不同知識(shí)點(diǎn)的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)的差異，更能把握知識(shí)整體。

1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地理比較法即比較地理知識(shí)中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣。地理比較法類(lèi)型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中地理教科書(shū)中的8個(gè)單元中，幾乎每個(gè)單元都有相應(yīng)地知識(shí)點(diǎn)可以用地理比較法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類(lèi)，常見(jiàn)的有同類(lèi)同型比較法，同類(lèi)異型比較法以及異類(lèi)共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運(yùn)用于高中地理理性知識(shí)的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時(shí)，就可采用地理比較法，通過(guò)其差異性來(lái)加深學(xué)生記憶。地理比較法對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)而言比較薄弱，或者對(duì)地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過(guò)地理比較法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識(shí)的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法對(duì)于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)總結(jié)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏的方法。他們可以通過(guò)地理比較法對(duì)已掌握的知識(shí)做一個(gè)全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識(shí)。因此，地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有很大幫助，對(duì)于學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。

2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時(shí)需注意的事項(xiàng)

雖然地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

2．1地理比較法的應(yīng)用對(duì)象

高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，卻并不是所有知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用地理比較法，教師在教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，有的知識(shí)點(diǎn)不適應(yīng)運(yùn)用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強(qiáng)用地理比較法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，反而會(huì)弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。

2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變

教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法時(shí)應(yīng)意識(shí)到，比較不僅僅是簡(jiǎn)單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)概況和綜合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，而不僅僅是流于每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。

2．3地理教學(xué)法直觀化的特點(diǎn)

地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會(huì)顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒?yàn)法結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實(shí)踐經(jīng)歷的，記憶會(huì)更加深刻。

3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景

地理比較法在教學(xué)過(guò)程中具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。

3．1教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主使用地理比較法

目前來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見(jiàn)到。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識(shí)。

3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法

教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識(shí)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時(shí)，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

4．總結(jié)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實(shí)施更加符合新時(shí)期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的優(yōu)秀地理人才，為國(guó)家的發(fā)展提供新鮮血液，促進(jìn)國(guó)家地理事業(yè)不斷發(fā)展。

作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］楊宗軍．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)．2010(03)

高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文2

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理知識(shí)點(diǎn)；生活化教學(xué)

眾所周知，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中亦提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的教學(xué)理念。因此，地理生活化教學(xué)逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識(shí)本身含有諸多社會(huì)實(shí)踐與自然的成分，故而開(kāi)展生活化教學(xué)，不但可引導(dǎo)學(xué)生將日常生活同理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可改善地理的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，繼而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的必要性

（一）生活化教學(xué)有助于促進(jìn)地理知識(shí)點(diǎn)的理解

為了有效提升學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，并拉近地理教學(xué)同生活實(shí)踐的距離。教師理應(yīng)采取地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的策略，繼而使抽象的知識(shí)點(diǎn)能夠以學(xué)生熟悉的生活為切入點(diǎn)。在課程改革的背景下，教師必須結(jié)合新課改的教育內(nèi)涵以及學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)需求，致力于提升地理知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，從而借助生活化的教學(xué)方式，更好地對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和講解，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中踐行體驗(yàn)所學(xué)理論，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的教學(xué)主體意識(shí)。此外，由于高考改革中強(qiáng)化了對(duì)應(yīng)用型、生活化題型的考察，故而開(kāi)展生活化的地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，也有助于將學(xué)術(shù)理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有效彌補(bǔ)題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式教學(xué)的不足之處，有效提升教學(xué)成績(jī)。故而，將生活化的教學(xué)策略應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中具有強(qiáng)烈的必要性。

（二）生活化教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)研究可知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣主要源于對(duì)知識(shí)本身蘊(yùn)含價(jià)值的認(rèn)可，而開(kāi)展生活化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，則可有效凸顯地理知識(shí)在社會(huì)生活中存在的價(jià)值。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，我們的衣食住行均與地理知識(shí)息息相關(guān)，同時(shí)，地理知識(shí)也有助于國(guó)家的發(fā)展建設(shè)，國(guó)防建設(shè)、外交軍事、項(xiàng)目測(cè)繪等工作均需要良好的地理知識(shí)積累。故而，地理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工作，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有效拓展知識(shí)的廣度和深度，并使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握一些抽象化的理論知識(shí)，也更加靈活地處理一些相關(guān)的習(xí)題。此外，生活化的教學(xué)方式還可使學(xué)生反思生活中一些不合理的工農(nóng)業(yè)區(qū)位及浪費(fèi)、污染等違法違規(guī)現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀念。

二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)理念相互抵觸

當(dāng)前，隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，在高中開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)已成為了主流趨勢(shì)，而高中教師也正面臨著教學(xué)觀念的調(diào)整轉(zhuǎn)變。將地理知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活，可以強(qiáng)化高中生對(duì)地理知識(shí)的吸收掌握，同時(shí)也可使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。然而，由于新的教學(xué)方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，故而新型高中地理教學(xué)的普及和推廣也受到部分學(xué)校的抵觸。具體而言，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的城市，往往能夠支持學(xué)校及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，而高中地理教師也更容易采取開(kāi)明、包容的態(tài)度，積極探究生活化教學(xué)理論的應(yīng)用。

（二）校方缺乏對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的重視

由于高中階段，高中教師往往只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，但卻忽略了學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際理解和應(yīng)用能力，故而很多教研工作者對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)認(rèn)知不足。此外，由于高中地理實(shí)施模塊化教學(xué)，所以教師往往武斷地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解方可促進(jìn)高中生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。而實(shí)際上，高中生往往對(duì)學(xué)習(xí)形成了自己的見(jiàn)解，對(duì)照本宣科的一言堂教學(xué)往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調(diào)整教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對(duì)高中地理知識(shí)的生活化教學(xué)進(jìn)行積極探索，方可有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，并有效增強(qiáng)高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏可用的地理教學(xué)資料

對(duì)教師而言，開(kāi)展地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，并不是將地理知識(shí)點(diǎn)牽強(qiáng)地聯(lián)絡(luò)到生活實(shí)際中，而是要科學(xué)地遴選出適宜高中生學(xué)習(xí)掌握的有關(guān)知識(shí)。故而，教師往往需要和真實(shí)生活相貼近的教學(xué)資料，并積極關(guān)注新聞和實(shí)際問(wèn)題，確保知識(shí)點(diǎn)的實(shí)時(shí)更新，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)理論對(duì)應(yīng)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。然而，目前的地理教科書(shū)雖然秉持著三年改版的原則，但在自然地理、區(qū)域地理方面并無(wú)重大調(diào)整，譬如紐芬蘭漁場(chǎng)已日益枯竭的問(wèn)題，教科書(shū)上并未明確指明，但在習(xí)題中卻會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。對(duì)此，教師必須引入權(quán)威的《北斗地圖》等新型教輔材料，有效確保地理教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，并篩選出同學(xué)生日常生活息息相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生能夠在價(jià)值觀和情感上認(rèn)同地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)。

三、高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)策略

（一）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

為了更好地開(kāi)展地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，教師必須在課堂上采取正確的教學(xué)策略，方可收獲事半功倍的教學(xué)成效。在地理教學(xué)過(guò)程中，由于很多地理知識(shí)點(diǎn)同生活實(shí)際有著密切關(guān)聯(lián)，故而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活常識(shí)開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，在講解季風(fēng)區(qū)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)所處區(qū)域的氣候條件，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)貧夂蜃兓脑?，進(jìn)而了解季風(fēng)帶知識(shí)的重點(diǎn)所在。此外，教師還可利用新媒體等技術(shù)投影設(shè)備，在課堂上為學(xué)生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農(nóng)林牧漁業(yè)的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時(shí)，學(xué)生均可通過(guò)多媒體展示的圖片了解真實(shí)的情況，進(jìn)而有效將所學(xué)理論同生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（二）將生活化元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)

有了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，理應(yīng)將地理知識(shí)點(diǎn)同生活化的元素結(jié)合起來(lái)，如此方可有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。譬如，地球運(yùn)動(dòng)方面的教學(xué)內(nèi)容一直是公認(rèn)的難點(diǎn)，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，則應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考晝夜長(zhǎng)短的變化、黑夜和白晝交替等自然現(xiàn)象的原因，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣時(shí)，再具體向?qū)W生講述引起自然現(xiàn)象的原因，而學(xué)生亦將在這一過(guò)程中了解到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別。此外，在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)、干旱、洪澇等災(zāi)害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛(wèi)星拍攝的災(zāi)害形成和衍變過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖像了解到臺(tái)風(fēng)等災(zāi)害的形成過(guò)程以及具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解自然災(zāi)害的危害性和防范方法，從而使地理教學(xué)能夠同生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在教師講解高中地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，亦不應(yīng)忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。唯有構(gòu)建了同知識(shí)點(diǎn)相近的情境，方可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效說(shuō)明補(bǔ)充，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。譬如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》時(shí)，教師可要求學(xué)生列舉生活中接觸到的浪費(fèi)水資源的例子，而后再將全球干旱缺水的實(shí)際問(wèn)題同水資源浪費(fèi)的資料對(duì)比展示給學(xué)生，從而使學(xué)生了解全球水資源的分布狀況，并具體思考水資源給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的重要影響，進(jìn)而了解水資源緊張的自然及人為原因。從自然原因上看，氣候的干旱及水資源分布不均衡均導(dǎo)致部分地區(qū)缺水嚴(yán)重，而通過(guò)大規(guī)模的調(diào)水工程或修建水庫(kù)蓄水的方式則可一定程度上緩解缺水問(wèn)題。但近年來(lái)，人為原因?qū)е碌娜彼畣?wèn)題顯得尤為嚴(yán)重，隨著城市化速度的不斷提升，大量外來(lái)人口進(jìn)入城市，而工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也同樣需要大量水資源，而生活用水造成的浪費(fèi)也同樣嚴(yán)重。學(xué)生們亦可由此聯(lián)想到生活中節(jié)約用水、保護(hù)水源的問(wèn)題，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。此外，在分析水資源的豐歉指標(biāo)時(shí)，教師亦可借助情境教學(xué)，使學(xué)生更好地理解這一指標(biāo)，并有效增強(qiáng)學(xué)生在題型訓(xùn)練時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的處理。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文3

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

事物總是向前發(fā)展的，教學(xué)也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)有了很大的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)存在的問(wèn)題引起了重視，并對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要有以下幾方面：

（一）教學(xué)的目的性不強(qiáng)

課堂教學(xué)是知識(shí)傳播的過(guò)程，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)的目的性不夠強(qiáng)，教師教學(xué)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中不能提升教學(xué)的針對(duì)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分模糊。

（二）難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展

雖然高中階段需要教師對(duì)學(xué)生講解的地理知識(shí)點(diǎn)較多，但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，依然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展方面還存在一定的不足。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上的知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果有點(diǎn)照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，也難以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識(shí)。

（三）理論與實(shí)際聯(lián)系不夠

地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將教材上的知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)。然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的意識(shí)的提升；另一方面也影響了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的能力的提升，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。

（四）課堂教學(xué)方法較為單一

不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要求教師通過(guò)不同的方法呈現(xiàn)出來(lái)，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，更需要教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)單一的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進(jìn)而影響了學(xué)生有效接受知識(shí)。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要?dú)⑹?，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要引起高度重視。

二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效措施

通過(guò)上文的描述，我們對(duì)存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）提升教師教學(xué)的目的性

針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中目的性不強(qiáng)的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，無(wú)疑要建立在教師有效把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，自然知識(shí)線條就更加清晰，為教師有針對(duì)性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過(guò)程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識(shí)點(diǎn)，但是在將知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生方面存在不足，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。

（二）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展

針對(duì)目前高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過(guò)程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識(shí)水平，開(kāi)闊自己的視野，掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及與教材知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中做到旁征博引。

（三）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合

作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教師理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個(gè)有心人，處處留心皆學(xué)問(wèn)，生活中的很多案例都與地理教材上的知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣在授課的過(guò)程中就能夠找到更多背景材料，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活的有效結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文4

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以其主體明確、時(shí)間短、效率高、內(nèi)容充實(shí)等優(yōu)勢(shì)獲得人們的認(rèn)可，且十分符合現(xiàn)代高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。高中地理學(xué)科包含人文、生活、自然和區(qū)域等多項(xiàng)內(nèi)容，且在實(shí)際教學(xué)中有交叉，教學(xué)難度相對(duì)較大。因此，在高中地理教學(xué)中，微課的制作與應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：

微課制作；高中地理；教學(xué)策略

作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了自然學(xué)科的特點(diǎn)，還包括社會(huì)、人文等學(xué)科的特性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容［1］：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和制作技巧，以正確地進(jìn)行角色定位；二是微課設(shè)計(jì)的主要目的是解答同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑；三是微課時(shí)間應(yīng)盡量控制在10分鐘以?xún)?nèi)，并且應(yīng)確保知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機(jī)+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機(jī)+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫(xiě)板+畫(huà)圖工具。

二、高中地理微課的特點(diǎn)

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時(shí)間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)［2］。除此之外，還有一些獨(dú)特的性質(zhì)：第一，具有綜合化的特點(diǎn)。在制作過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，還要緊密結(jié)合地理學(xué)科的特性，明確知識(shí)點(diǎn)的主題，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)講解的切合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。第二，具有生活化的特點(diǎn)。制作過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，大都在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其與生活情境結(jié)合起來(lái)，盡可能選取學(xué)生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過(guò)圖片、視頻或文字資料等展示出來(lái)。第三，具有趣味化的特點(diǎn)。作為一種采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、高中地理微課制作策略以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師確立微課主題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與課程內(nèi)容的大綱要求［3］。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行生動(dòng)的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三。

（二）分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)與要求。首先，應(yīng)分析微課的適用對(duì)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)地理知識(shí)的講解能力和多媒體操作技能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡(jiǎn)圖的繪畫(huà)能力，以及移動(dòng)規(guī)律和對(duì)氣候影響的闡述能力。其次，應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)教師與學(xué)生要求分析的基礎(chǔ)上，可通過(guò)雙動(dòng)態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)及其對(duì)氣候影響有直觀的理解，從而使學(xué)生對(duì)其分布與特征有更好地掌握。最后，分析教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)，就是使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。首先，在流程與腳本的設(shè)計(jì)方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)影片時(shí)，可隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律充分地展現(xiàn)出來(lái)。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時(shí)，可將獨(dú)立的動(dòng)畫(huà)顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過(guò)不同閃爍方法將其動(dòng)態(tài)顯示出來(lái)。其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達(dá)到制作要求，應(yīng)對(duì)收集到的素材進(jìn)行篩選、分類(lèi)、編輯。其二，注重兩個(gè)主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設(shè)置氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進(jìn)行合理調(diào)適。其四，完成主體影片的測(cè)試，以不斷修改和完善課件的功能。最后，在課件的整體測(cè)試與導(dǎo)出方面。一方面，在課件的整體測(cè)試中，應(yīng)將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。經(jīng)過(guò)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)遺忘一些學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)混淆等問(wèn)題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會(huì)將一些地理知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而無(wú)法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過(guò)程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握能力。

四、結(jié)語(yǔ)

微課雖然還沒(méi)有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學(xué)手段，但其注重對(duì)課堂教學(xué)的綜合把握，使課堂教學(xué)活動(dòng)的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在開(kāi)展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學(xué)生提供了更多的選擇，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

作者：史方靜 單位：宿遷市宿豫實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］陸光明.高中地理微課制作的基本策略———以氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響為例［J］.教學(xué)與管理，2015，01：54-56.

高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文5

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國(guó)最早提出微課程時(shí)，將其定義為時(shí)間相對(duì)較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準(zhǔn)確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識(shí)點(diǎn)以視頻為載體開(kāi)展教學(xué)的形式視為微課程，可見(jiàn)微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對(duì)提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動(dòng)學(xué)生形成地理學(xué)科知識(shí)體系

微課程在設(shè)計(jì)的過(guò)程中具有模塊化和個(gè)性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇對(duì)應(yīng)的微課程，并通過(guò)微課程的編排形成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對(duì)此部分知識(shí)的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時(shí)段以及觀看的速度等，對(duì)大氣環(huán)流的知識(shí)體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對(duì)微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識(shí)點(diǎn)，明確大氣循環(huán)知識(shí)與大氣運(yùn)動(dòng)、海陸分布等知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動(dòng)異步式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

高中生個(gè)體在理解能力、生活感悟、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實(shí)際上忽視了學(xué)生個(gè)體間差異，所以學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，將微課程適當(dāng)?shù)囊耄梢栽谌媸谡n的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進(jìn)而通過(guò)理解和消化直觀的視頻圖像和語(yǔ)言對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動(dòng)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)

微課程雖然實(shí)踐較短，但其教學(xué)重點(diǎn)突出，所以在演示的過(guò)程中，可以較準(zhǔn)確、全面的講授與設(shè)置重點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)觀看微課程，完善對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使模糊的細(xì)節(jié)問(wèn)題不斷清晰，進(jìn)而在實(shí)際問(wèn)題中靈活的運(yùn)用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過(guò)地圖冊(cè)或黑板簡(jiǎn)圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大氣環(huán)流過(guò)程，此類(lèi)方法要求學(xué)生針對(duì)單一的圖像想象具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而教師對(duì)學(xué)生想象的動(dòng)態(tài)變化是否準(zhǔn)確無(wú)法給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過(guò)觀察視頻內(nèi)容對(duì)大氣環(huán)流的過(guò)程、現(xiàn)象等準(zhǔn)確的掌握，在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)可以直觀的把握，消除細(xì)節(jié)問(wèn)題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識(shí)分解成多個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)片段，通過(guò)學(xué)生對(duì)片段逐個(gè)學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識(shí)。例如，在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)三個(gè)微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過(guò)程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過(guò)這種“化整為零”的方式，對(duì)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)主要通過(guò)課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實(shí)現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)微課程設(shè)置針對(duì)某一地理問(wèn)題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的討論，使學(xué)生在參與討論的過(guò)程中明確知識(shí)點(diǎn)；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的壓縮設(shè)計(jì)，并上傳到班級(jí)內(nèi)部溝通平臺(tái)，要求不同層次的學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)的微課程進(jìn)行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動(dòng)策略均有利于鞏固和擴(kuò)充高中地理教學(xué)知識(shí)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長(zhǎng)可以監(jiān)督學(xué)生的完成過(guò)程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對(duì)學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準(zhǔn)確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。

需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生觀看微視頻效果評(píng)估的及時(shí)性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將微課程引入高中地理教學(xué)對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點(diǎn)、微課程特點(diǎn)和高中生特點(diǎn)對(duì)保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開(kāi)研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)巍. 網(wǎng)絡(luò)課程輔助高中地理學(xué)習(xí)的有效性研究[D].廣州大學(xué)，2013.

高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文6

【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點(diǎn)

“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國(guó)內(nèi)仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來(lái)概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測(cè)試〔微練習(xí)）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個(gè)性化特征。

（一）生活化特點(diǎn)

有教育價(jià)值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。像在講解有關(guān)于交通的知識(shí)時(shí)，教師可以搜集本市近些年來(lái)交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動(dòng)地理教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點(diǎn)

微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過(guò)文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識(shí)變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點(diǎn)

教師在選擇與制作微課資源時(shí)，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識(shí)的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識(shí)時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開(kāi)始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫(huà)以及沖積平原形成的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育的過(guò)程有所了解，會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識(shí)講解

知識(shí)點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。與初中地理知識(shí)相比，高中地理知識(shí)更加豐富，難度更大，理解起來(lái)存在困難。面對(duì)這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過(guò)程中的作用，了解我國(guó)不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會(huì)讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來(lái)找不到頭緒。這時(shí)，教師就可以利用微課去整理知識(shí)點(diǎn)，將看似混亂的知識(shí)點(diǎn)分好類(lèi)，在三五分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵(lì)學(xué)生探究

地理學(xué)科知識(shí)的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專(zhuān)業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動(dòng)力。一直以來(lái)，教師過(guò)于重視地量知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開(kāi)發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過(guò)觀看形象的微課，做地理知識(shí)的提取者。

比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識(shí)，讓學(xué)生了解每一個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程，讓學(xué)生用文字去描述每一個(gè)天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)科知識(shí)的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識(shí)，還會(huì)接觸到許多人文知識(shí)。在自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度去思考、去想象，才能理解地理知識(shí)。對(duì)于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。

比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所用知識(shí)點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識(shí)詳解、地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問(wèn)題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課展示二者對(duì)比的圖片與文字，讓學(xué)生在對(duì)比中回顧與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來(lái)。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會(huì)得以升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國(guó)教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無(wú)限的動(dòng)力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷輝.如何實(shí)現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)[J].考試周刊.2016（07）