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聲學(xué)設(shè)計(jì)論文范文1

湖南商學(xué)院北津?qū)W院新校區(qū)位于長(zhǎng)沙市雷鋒大道旁,占地33.3hm2(500畝)。校園內(nèi)綠樹成蔭、環(huán)境優(yōu)雅,校區(qū)教學(xué)設(shè)施齊全,是莘莘學(xué)子求學(xué)深造的理想園地。

湖南商學(xué)院北津?qū)W院——學(xué)生食堂擬建在新校區(qū)內(nèi),用地西北臨校區(qū)次出入口,南、北、東三面毗鄰學(xué)生宿舍,西臨校區(qū)主出入口、中心廣場(chǎng)和中心水景學(xué)子湖組成的校園中心主軸,視野開(kāi)闊,環(huán)境優(yōu)美,地理位置優(yōu)越。項(xiàng)目為二類建筑,耐火等級(jí)為二級(jí),設(shè)計(jì)使用年限50年,建筑平面采用橢圓形仿“蛋”形布局,地上2層,局部3層,建筑占地面積5020m2,總建筑面積11200m2,建設(shè)規(guī)模可同時(shí)滿足6500學(xué)生用餐和1000學(xué)生開(kāi)會(huì)之用,總平面布置見(jiàn)圖1。

2設(shè)計(jì)理念

校園建筑最重要的是要體現(xiàn)校園特色,既包括物質(zhì)性的地域環(huán)境特色,公共空間特色、建筑風(fēng)格與建筑空間特色、交通組織特色、也包括非物質(zhì)的專業(yè)辦學(xué)特色和歷史人文精神特色等。

新建學(xué)生食堂面向校園中心主軸,與主入口(教學(xué)樓、辦公樓)、中心廣場(chǎng)(圖書館、實(shí)驗(yàn)樓)形成校園主軸及富有韻律的三個(gè)空間序列,校園的空間在由北向南流淌的學(xué)子湖、預(yù)留教學(xué)樓及本次設(shè)計(jì)的——學(xué)生食堂處達(dá)到,新建的學(xué)生食堂成為承載校園文化和展示校園文化的一個(gè)窗口。為此設(shè)計(jì)中注重建筑景觀一體化,結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生就餐特點(diǎn)及高校食堂競(jìng)爭(zhēng)、管理模式,力求弘揚(yáng)校園飲食文化,體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式開(kāi)放式與交互式的特點(diǎn),綜合考慮整體功能布局;同時(shí)注重不同建筑空間的連貫性與交互性,緊密結(jié)合地形和環(huán)境,獲得以人為本的、生態(tài)的、易于體現(xiàn)校園文化內(nèi)涵的校園空間序列。

3總平面設(shè)計(jì)構(gòu)思

對(duì)于具有特色的校園,個(gè)性的空間是其必不可少的精髓,大學(xué)校園的個(gè)性,就是大學(xué)的特性,在設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)校園復(fù)合空間的創(chuàng)造,對(duì)學(xué)校社區(qū)化氛圍的營(yíng)造,主要構(gòu)思如下:

3.1融入環(huán)境,建構(gòu)秩序

由雷鋒大道校園主入口通過(guò)校園主軸、中心廣場(chǎng)把教學(xué)主體——教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館緊密聯(lián)系形成活力四射的教學(xué)核心區(qū)。主軸穿過(guò)中心廣場(chǎng)東轉(zhuǎn),下臺(tái)階即到達(dá)由開(kāi)闊的水面、綠化組成的中央生態(tài)區(qū)及學(xué)生生活區(qū)。學(xué)生食堂即坐落在這環(huán)境優(yōu)雅、靜謐的學(xué)生生活區(qū)中央,成為校園主軸末端的一大景觀,見(jiàn)圖2。由西向東的一條步行空間主軸和三個(gè)主要景觀節(jié)點(diǎn)貫穿整個(gè)校園,將校園各功能分區(qū)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體,不同層次的綠化空間系統(tǒng)相互滲透,共同構(gòu)成一個(gè)精彩豐富的生態(tài)校園環(huán)境。

3.2順應(yīng)地形,圍繞“園中園、景中景”主題力求創(chuàng)建景觀生態(tài)的校園生活社區(qū)

教學(xué)核心區(qū)與中心生態(tài)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)通過(guò)自然高差形成臺(tái)地,形成功能分區(qū),創(chuàng)造了良好的學(xué)生生活、休閑空間。學(xué)生生活區(qū)呈倒“L”形布置,與核心教學(xué)區(qū)包圍著中央生態(tài)區(qū),學(xué)生食堂布置在校園主軸的末端,地理位置優(yōu)越,既能保證學(xué)生就餐有適宜的步行距離,同時(shí)又創(chuàng)造了良好的就餐環(huán)境。學(xué)生食堂東臨校區(qū)東大門保證了食堂對(duì)外貨流路線暢通便捷。

3.3單體平面造型融入建筑環(huán)境

作為校園的節(jié)點(diǎn),學(xué)生食堂平面采用橢圓形仿“蛋”型布局,接合發(fā)散式反對(duì)稱的弧形樓梯的造型,猶如一個(gè)被逐漸剝開(kāi)的雞蛋,勾起人們無(wú)限美好的食欲,見(jiàn)圖3。同時(shí),平面弧線形造型與學(xué)子湖畔緊密結(jié)合創(chuàng)造出流動(dòng)的空間,滿足了來(lái)自各個(gè)方向的人流都能獲得較好的視覺(jué)沖擊力。

4頗具特色的建筑單體設(shè)計(jì)

結(jié)合校園規(guī)劃布局,食堂建筑的空間形態(tài)處理從外部空間體系和實(shí)體建筑形態(tài)二方面著手,在滿足功能的前提下,盡可能突出校園文教建筑內(nèi)求實(shí)用,外求唯美的建筑風(fēng)格特點(diǎn),建筑單體設(shè)計(jì)如下:

5.1合理的平面布局

根據(jù)建設(shè)方要求、大學(xué)生就餐特點(diǎn)及高校食堂的管理模式,本設(shè)計(jì)方案一、二層共設(shè)計(jì)4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生食堂,三層為學(xué)生活動(dòng)中心(兼報(bào)告廳)和屋頂花園。總體分為學(xué)生共享就餐區(qū)、獨(dú)立的廚房操作區(qū)、學(xué)生活動(dòng)區(qū)及屋頂花園,各功能分區(qū)明確,交通流線順暢。

5個(gè)學(xué)生食堂分別設(shè)置獨(dú)立的操作間、小炒間、面包房、小超市等,學(xué)生就餐空間相互貫通,既有利于食堂之間開(kāi)展相互競(jìng)爭(zhēng),又有利于各廚房的食品衛(wèi)生和管理,同時(shí)有利于學(xué)生就餐的多樣選擇。餐廳的就餐區(qū)、面包房、小炒間、檢測(cè)間等均有良好的通風(fēng)、采光,無(wú)對(duì)外窗口的房間安裝了通風(fēng)裝置,見(jiàn)一二層平面圖3、4。

5.2廚房布置工藝流程合理,充分體現(xiàn)高校食堂高標(biāo)準(zhǔn)的衛(wèi)生要求

衛(wèi)生是食堂的重中之重,如何創(chuàng)造良好的廚房空間成為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)精心布局及推敲,廚房布置工藝流程合理成為本設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)。

1)整個(gè)食堂的工藝流程按照生進(jìn)熟出的順序設(shè)立原料通道、員工通道、成品通道及回收通道,合理分為食品處理區(qū),非食品處理區(qū)和就餐區(qū)三大功能分區(qū)。

2)各功能用房采取了單間分室一條龍的工藝,徹底打破了過(guò)去食堂設(shè)計(jì)中廚房一大間,潔污不分,生熟不分,粗加工和切炒混為一堂的傳統(tǒng)布局,保證了食品的衛(wèi)生,提高了食品衛(wèi)生的安全度。

3)地面沿弧形走道、備餐間、小炒間、烹調(diào)間、洗消間、面點(diǎn)及加工間設(shè)置地面排水溝,便于清洗及排走油污。

4)設(shè)置員工更衣間及預(yù)進(jìn)間,滿足員工二次更衣要求,達(dá)到了高校食堂管理模式的先進(jìn)水平。

5)設(shè)計(jì)充分考慮高校就餐的特點(diǎn),設(shè)置了檢測(cè)間以便留樣檢測(cè)以保護(hù)學(xué)生就餐安全。

6)設(shè)置小炒間以滿足高校學(xué)生就餐的不同口味要求和小型聚會(huì)等不同需求。

5.3合理組織人流、貨流

根據(jù)校園的總體規(guī)劃及建設(shè)方要求,將學(xué)生食堂主出入口設(shè)計(jì)在西側(cè)兼顧校區(qū)主、次出入口景觀及人流,南北向分設(shè)次出入口兼顧學(xué)生公寓的人流,東向結(jié)合校園東大門設(shè)計(jì)后勤人員及貨流出入口。建筑沿東西及南北向形成校園主通道,沿建筑四周及學(xué)子湖畔形成步行道,人流、貨流交通流線組織明確清晰,互不干擾。

5.4富含校園文化特色空間的塑造

由于本食堂規(guī)模較大,一、二層設(shè)計(jì)了四個(gè)大型餐廳,還兼顧了小型餐廳與超市,因此良好的內(nèi)部空間環(huán)境是本設(shè)計(jì)除廚房工藝流程合理布局之外的又一難點(diǎn)。

入口廣場(chǎng)是食堂門戶區(qū)域,主要強(qiáng)調(diào)了對(duì)人流的引導(dǎo)和大氣、舒暢空間的塑造,分別設(shè)計(jì)了主出入口及東西二個(gè)次出入口,結(jié)合出入口內(nèi)凹設(shè)置,減少了室內(nèi)空間的進(jìn)深;室外設(shè)計(jì)兩部反對(duì)稱漸變的半開(kāi)敞式弧形樓梯將人流自然引向二、三樓,巧妙的成為一樓南、北出入口雨篷的同時(shí)解決了二樓就餐與三樓活動(dòng)人流分流的問(wèn)題,不僅有利于食堂的管理,也最大限度的確保室內(nèi)空間的完整性,在確保安全疏散的同時(shí)避免了對(duì)房間的硬性分割。

內(nèi)部空間強(qiáng)調(diào)功能多樣性和可變性的要求,采用大空間少柱網(wǎng)的布置,方便內(nèi)部空間使用;內(nèi)部格調(diào)設(shè)計(jì)處理上不尋求過(guò)多復(fù)雜的線條和呆板的行進(jìn)線路,而追求自然愜意通透的內(nèi)部空間塑造,在平面空間功能設(shè)計(jì)上滿足良好的校園就餐環(huán)境需求。整個(gè)餐廳內(nèi)部空間布局將主要學(xué)生就餐出入口、學(xué)生餐廳、小超市等臨水面設(shè)置,滿足學(xué)生對(duì)就餐環(huán)境優(yōu)雅舒適的要求。三樓學(xué)生活動(dòng)中心采用扇形布局呈南北向布置,盡量爭(zhēng)取良好的朝向和通風(fēng)。設(shè)計(jì)通過(guò)借景手法的運(yùn)用,近處餐廳、室外半開(kāi)敞式弧形樓梯、親水平臺(tái)、學(xué)子湖水面等空間互為滲透,遠(yuǎn)處與校園中心廣場(chǎng)景觀等遙相呼應(yīng),互為借景,充分體現(xiàn)了人與環(huán)境、人與建筑、建筑與環(huán)境的完美融合。

5.5豎向設(shè)計(jì)

本學(xué)生食堂功能較為簡(jiǎn)單,但人流量大且學(xué)生就餐人流集中,設(shè)計(jì)著重考慮疏散要求,設(shè)計(jì)五部樓梯,一部貨梯,其中四部供學(xué)生使用,分布在南、北、西三個(gè)方向,東向的一部樓梯及貨梯則為廚房的專用梯。室外設(shè)置的兩部反對(duì)稱發(fā)散的半開(kāi)敞式弧形樓梯可直達(dá)三層的活動(dòng)中心及屋頂花園,滿足疏散要求。

5.6立面設(shè)計(jì)

學(xué)生食堂造型力求簡(jiǎn)潔大方,線條流暢,新穎,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代感,立面造型上突出幾何形體的穿插與對(duì)比,主體采用橢圓體,配以弧形漸變的室外樓梯、逐漸升高的弧形片墻、玻璃梯頂?shù)刃纬傻摹盎摇笨臻g,大面積玻璃與室外弧形墻形成強(qiáng)烈的虛實(shí)對(duì)比,建筑體塊之間多樣的變化打破了冗長(zhǎng)的空間序列帶來(lái)的沉悶感,使建筑本身具有一種博大、內(nèi)斂、謙遜的文化氣質(zhì)。西立面設(shè)計(jì)高聳的鐘塔,配以弧線形的屋面飄板,大面積灰色鋁板和玻璃相結(jié)合,豐富的弧線立面充分考慮新校區(qū)與城市道路的全方位景觀,簡(jiǎn)潔明快的設(shè)計(jì)手法既彰顯學(xué)院實(shí)力又能從建筑風(fēng)格上折射出學(xué)院的校園文化,形成耳目一新又耐人尋味的現(xiàn)代教育建筑形象,具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。

為了與現(xiàn)有建筑環(huán)境融合更好的成為文化載體,建筑以灰色基調(diào)為主,在南、北、西三個(gè)主要學(xué)生出入口處設(shè)計(jì)橙紅色片墻,片墻上鑲嵌由中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“花格窗”演繹成的現(xiàn)代玻璃小窗,在極具沖擊力的暖色調(diào)色彩的刺激下,不僅突出了學(xué)生食堂的出入口,刺激了就餐人員的食欲,同時(shí)與室外樓梯弧形片墻上的小漏空方格互相呼應(yīng),共同構(gòu)成了統(tǒng)一的整體,具體可見(jiàn)學(xué)生食堂效果圖。

室外反對(duì)稱的弧形樓梯配以螺旋式上升的弧形墻,創(chuàng)造出起伏變化的富有動(dòng)感的天際輪廓線。室外弧形樓梯、弧形墻、透明的玻璃頂形成半圍合空間效果,大面積玻璃的設(shè)置使室內(nèi)外空間得以延伸,內(nèi)外空間流動(dòng),互為交融。

6綠化景觀設(shè)計(jì)

食堂周邊的綠化景觀以點(diǎn)帶結(jié)合為主,形成尺度宜人的校園景觀。由于食堂位于學(xué)子湖畔,設(shè)計(jì)時(shí)以喬木外加綠

化帶使之與校園其它建筑很好的綰結(jié)起來(lái),形成一個(gè)整體,同時(shí)在食堂山丘一側(cè)密植樹木,配以灌木、草地、植被自由穿插,使山、植被、建筑達(dá)到疏密相間的精致宜人的境界。

食堂周邊景觀設(shè)計(jì)注重邊緣與空間節(jié)點(diǎn)的人性化設(shè)計(jì),以曲水綠島為形態(tài)特征,形成以教學(xué)樓-圖書館-食堂的多個(gè)景觀中心,同時(shí)結(jié)合湖畔水邊緩坡、親水平臺(tái)、入口廣場(chǎng)等營(yíng)造多形態(tài)、多層次的交流場(chǎng)所,入口廣場(chǎng)、綠地水景面以及食堂建筑空間的位置、尺度完全與校園食堂的規(guī)模使用相協(xié)調(diào),使行走在教學(xué)樓至食堂的校園道路上,讓人時(shí)刻感受到綠地、水面帶給人的愉悅心情,無(wú)形中也增強(qiáng)就餐的食欲和樂(lè)趣,也充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代校園環(huán)境育人的設(shè)計(jì)理念。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述,湖南商學(xué)院北津?qū)W院學(xué)生食堂通過(guò)設(shè)計(jì)者別出心裁地采用“剝開(kāi)的雞蛋”外形設(shè)計(jì),既與“食”加強(qiáng)了內(nèi)在聯(lián)系,又對(duì)建筑的“形”進(jìn)行了深層的刻畫,并通過(guò)一系列虛實(shí)對(duì)比和互借的設(shè)計(jì)手法的應(yīng)用,使建筑整體與校園其他建筑及周圍環(huán)境實(shí)現(xiàn)了高度融合與促進(jìn),外形雋永,寓意深刻,達(dá)到了文教建筑較好的建筑美學(xué)意境。

參考文獻(xiàn):

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聲學(xué)設(shè)計(jì)論文范文2

（一）明確任務(wù)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書中明確各階段的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，讓學(xué)生明確本次設(shè)計(jì)的主要工作任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)研究任務(wù)和內(nèi)容查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)多種方案，優(yōu)選最佳方案，最終確定本設(shè)計(jì)的方案。

（二）確保進(jìn)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書中明確各階段的工作內(nèi)容，規(guī)定檢查日期，定期召集學(xué)生了解設(shè)計(jì)進(jìn)度情況。由于現(xiàn)在的大學(xué)生面臨就業(yè)壓力，一部分學(xué)生還處于找工作階段，如何加強(qiáng)日程管理，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的重要問(wèn)題。嚴(yán)格考勤紀(jì)律，督促學(xué)生把主要精力放到畢業(yè)設(shè)計(jì)上。

（三）重視中檢

畢業(yè)設(shè)計(jì)期中檢查時(shí)間大致為5月上旬，督促本科學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間和任務(wù)在期中檢查時(shí)略提前完成前半部分的任務(wù)，并提出修改意見(jiàn)和建議，為下一步的設(shè)計(jì)和撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保證順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

（四）耐心指導(dǎo)

由于學(xué)生在大學(xué)四年過(guò)程中，缺乏必要的鍛煉，對(duì)論文寫作格式和要求不夠清楚。為此，采取多種方式方法，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫規(guī)范》等各項(xiàng)相關(guān)文件，明確要求。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)缺乏等特點(diǎn)，自己動(dòng)員一切可利用的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生下廠參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加實(shí)踐知識(shí)，為搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

（五）模擬預(yù)答

在正式答辯前，由本人及所指導(dǎo)的碩士研究生組成預(yù)答辯委員會(huì)，對(duì)所指導(dǎo)的本科生按照正式答辯的要求進(jìn)行預(yù)答辯，指出毛病，挑出不足，并針對(duì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題逐一指導(dǎo)，并給予合理的意見(jiàn)和建議，為正式答辯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、結(jié)語(yǔ)

聲學(xué)設(shè)計(jì)論文范文3

1、景觀設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)

景觀設(shè)計(jì)課程作為一門專業(yè)主干課，它包含了兩部分教學(xué)內(nèi)容，一為景觀設(shè)計(jì)知識(shí)二為景觀制圖知識(shí)。這些都是學(xué)生必須掌握的。

2、景觀設(shè)計(jì)的課程的難點(diǎn)

據(jù)前所述由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱甚至沒(méi)有的原因，所以課程中既需要教授學(xué)生制圖等基礎(chǔ)知識(shí)又需要教授學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，短時(shí)間而為很困難。

二、課程內(nèi)容組織和課程設(shè)計(jì)

1、景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)單元（將課程內(nèi)容分化為幾個(gè)部分）

如果用入門的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生就必須要學(xué)會(huì)以下幾個(gè)部分：

（1）景觀設(shè)計(jì)概論；

（2）景觀設(shè)計(jì)要素；

（3）景觀設(shè)計(jì)的方法和程序；

（4）景觀的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)。這些教學(xué)單元配合上課程實(shí)訓(xùn)，如果按部就班的上課最少需要近百課時(shí)的緊張運(yùn)作。

2、景觀設(shè)計(jì)課程中存在的問(wèn)題

課程實(shí)訓(xùn)作為高等職業(yè)教育首推的教學(xué)方法在不同專業(yè)不同課程中均已經(jīng)形成模式。但在景觀設(shè)計(jì)課程中存在以下問(wèn)題：

（1）課程之初學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)均不足，導(dǎo)致無(wú)法迅速深入課程實(shí)訓(xùn)從而延誤進(jìn)一步學(xué)習(xí)；

（2）課程進(jìn)度受到學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的羈絆，通常會(huì)在中期遭遇進(jìn)度緩慢計(jì)劃實(shí)施不通暢的情況；

（3）課程實(shí)訓(xùn)需要首先學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)再學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制圖，但是時(shí)間卻不允許。

三、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索

作為一門以景觀設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程。學(xué)生入門的主要門坎是對(duì)景觀設(shè)計(jì)要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的理性認(rèn)識(shí)，也要對(duì)它有整體景觀規(guī)劃兼細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，唯有如此才能入門并繼續(xù)學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，我總結(jié)出要做到這一點(diǎn)必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，多資料的熏陶。讓學(xué)生首先在感性認(rèn)識(shí)上感到熟悉，在后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和課程實(shí)訓(xùn)中才有可能做到“游刃有余”。在以前近十年的學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)歷中，我嘗試過(guò)大量的圖集講解甚至是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察學(xué)習(xí)。雖然可以達(dá)到這種效果但是過(guò)程過(guò)于緩慢，時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)久。在漫長(zhǎng)的探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)疲勞程度，當(dāng)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性比較高，但隨著類似的內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)出現(xiàn)抵觸甚至厭倦。那么如何才能做到快速而效果好呢！通過(guò)借鑒小學(xué)生背誦記憶的方法中通過(guò)“反復(fù)書寫”提高記憶的方法。聯(lián)想到了如果通過(guò)臨摹各類景觀設(shè)計(jì)圖紙是不是可以加深對(duì)景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)并且加深對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)制圖的方法，所謂一舉多得。通過(guò)臨摹案例，就可以把前面提到的理論知識(shí)和各種設(shè)計(jì)手法結(jié)合成自己的經(jīng)驗(yàn)從而做到快速入門。因此通過(guò)多年教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)如果將課程分解為若干“課程單元”，這既方便相互調(diào)整有可以使各位同行的閱讀方便。課程單元的先后順序和相互關(guān)聯(lián)對(duì)課程的效果起到了很重要的改變作用。下面是作者在課程實(shí)踐中各個(gè)單元的課程內(nèi)容和教學(xué)順序，供各位同行參考：

第一單元：俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，如果課程之初只有泛泛介紹性的圖文搭配使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)擁有初步的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，在作者看來(lái)是不可取的，教師的講解應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展前景相結(jié)合來(lái)講才可以達(dá)到預(yù)期的目的。在此之后，隨即下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書并和學(xué)生一起到實(shí)地考察。這個(gè)過(guò)程通常在一個(gè)半天內(nèi)（4個(gè)課時(shí)）完成，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以把課上的理論知識(shí)和實(shí)地考察中獲得的感官印象相對(duì)應(yīng)起來(lái)。經(jīng)歷過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)對(duì)本課程后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿信心與興趣。

第二單元：實(shí)地考察返校布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行綜合分析，如：場(chǎng)地地形，現(xiàn)有構(gòu)筑物和植物，周邊環(huán)境與交通等等。本學(xué)習(xí)過(guò)程的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境，總結(jié)后要求學(xué)生書寫考察總結(jié)。

第三單元：在接下來(lái)的課程教授中不要急于去講解“景觀要素”、“景觀設(shè)計(jì)方法程序”等理論知識(shí)，而是安排學(xué)生臨摹一套和實(shí)訓(xùn)任務(wù)同類型的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案內(nèi)的總平圖和學(xué)習(xí)制作彩色平面圖。這個(gè)過(guò)程的重要性在于使學(xué)生擁有了把感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)有效結(jié)合的機(jī)會(huì)和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生慢慢的感到了景觀設(shè)計(jì)的要素和方法并對(duì)他們的具體樣子有了深刻的印象。

第四單元：在第三單元的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的景觀規(guī)劃，同時(shí)講解課程中“景觀要素”、“景觀設(shè)計(jì)方法程序”等理論知識(shí)。這樣學(xué)生便可以借鑒第三單元臨摹中獲取的感性認(rèn)識(shí)完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新，從而完成景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的入門。在以后的教學(xué)單元中繼續(xù)沿用以上四個(gè)單元的方法。在臨摹的同時(shí)學(xué)習(xí)理論，在形成的感性認(rèn)識(shí)中完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)制圖。這種方法既學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)制圖又融會(huì)貫通了理論知識(shí)，形成了深刻的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，還從課程實(shí)訓(xùn)中收獲了鍛煉與成長(zhǎng)。以上是這種教學(xué)方法的益處，也是在本課程中如何做到“短時(shí)間高效率入門”的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

聲學(xué)設(shè)計(jì)論文范文4

讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開(kāi)展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開(kāi)展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

如何才能科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問(wèn)題的“四性”和“四度”。

設(shè)置問(wèn)題的“四性”

下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談?wù)勗O(shè)置問(wèn)題的“四性”。

1．準(zhǔn)確性

教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的七門動(dòng)物，然后提問(wèn)：它們有哪些共同的特征？在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這七門動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚類是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。

2．具體性

教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問(wèn)，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問(wèn)題具體化，可提問(wèn)“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

3．啟發(fā)性

教師提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4．趣味性

教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。

設(shè)置問(wèn)題的“四度”

1．難度

教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。

2．跨度

教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3．梯度

教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的重新綜合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4．密度

聲學(xué)設(shè)計(jì)論文范文5

創(chuàng)新能力是做好平面設(shè)計(jì)的重要因素，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中要具有新穎的觀念和思維，不能局限于傳統(tǒng)的思維方式，要努力做到標(biāo)新立異。在學(xué)生的各種能力中，比較缺乏創(chuàng)新能力，因此，在學(xué)校平面設(shè)計(jì)課程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位，可以采用案例教學(xué)或者是協(xié)作教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，需要以主體性的特點(diǎn)作為輔助，在對(duì)教學(xué)工具以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的過(guò)程中，要盡量征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在其感興趣或者是熟悉的物品中找到設(shè)計(jì)的靈感，深入挖掘自身的創(chuàng)新能力。要打開(kāi)學(xué)生的思路，對(duì)于同一問(wèn)題可以找到不同的設(shè)計(jì)方式，然后將眾多復(fù)雜性的物體進(jìn)行歸納和總結(jié)，找到其中的共性和個(gè)性，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入探討和分析：首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要以激發(fā)學(xué)生的好奇心為主，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先取決于人們對(duì)于周圍事物的好奇心。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們的思維就會(huì)相對(duì)較為活躍，在實(shí)際的動(dòng)手過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出其內(nèi)在的潛能。而且在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和記憶力也不斷提高。這就是人們常說(shuō)的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，在教學(xué)活動(dòng)中教師既要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講解，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，只有將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和外延都明確，才能將平面設(shè)計(jì)的新穎性和獨(dú)特性體現(xiàn)的淋漓盡致。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還包括門面招牌，廣告宣傳等進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教學(xué)的展開(kāi)要符合學(xué)生的創(chuàng)新心理。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新心理進(jìn)行培養(yǎng)。在此過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新心理進(jìn)行把握，不能盲目地追求教學(xué)的形式，要將創(chuàng)新的心理分成不同的類型，充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維、聚合思維等等。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力要從這些思維入手。在實(shí)際的工作中，如果學(xué)生們的思維出現(xiàn)了瓶頸或者是遇到了難題，教師應(yīng)該不斷對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。要明確，創(chuàng)新的精神是靠后天的培養(yǎng)，只有不斷地查閱相關(guān)的資料，在平常的生活中經(jīng)常練習(xí)，這樣才能不斷拓展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

2培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)是現(xiàn)如今平面設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)生們要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)看，多數(shù)都是依賴于老師和課堂的教學(xué)內(nèi)容，但是從社會(huì)發(fā)展以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收的狀態(tài)上來(lái)看，這種學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。因?yàn)椋瑥钠矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)中可以看出，涉及到的內(nèi)容較為廣泛，如果學(xué)生們獲得知識(shí)的渠道較為狹窄，只會(huì)限制學(xué)生們的思維能力。所以說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在講解課堂內(nèi)容之后，要留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，形成作業(yè)形式，讓學(xué)生在課下也不斷地進(jìn)行思考。或者安排一部分時(shí)間布置若干綜合訓(xùn)練課題（比如設(shè)計(jì)賀卡、各種產(chǎn)品宣傳等），然后把時(shí)問(wèn)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ジ鶕?jù)自己選擇的課題查找相關(guān)的資料及制作技術(shù)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)去完成課題。在課程結(jié)束前，可以根據(jù)課題的選擇情況，組織同類課題小組進(jìn)行交流，從而達(dá)到預(yù)期的效果。這樣就把常規(guī)的以教師為中心的講練模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高適應(yīng)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些比較大的設(shè)計(jì)課題，讓他們從大體上了解課題制作的過(guò)程，以及課題制作過(guò)程中的制作步驟和思考方向，并讓學(xué)生自己先看懂制作步驟，然后通過(guò)模仿做一些比較小的平面設(shè)計(jì)題目，這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考以及對(duì)設(shè)計(jì)的興趣都將有很大幫助。

3利用命題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

為適應(yīng)社會(huì)的需求，平面設(shè)計(jì)教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。平面設(shè)計(jì)一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力達(dá)不到較高水平，僅能作簡(jiǎn)單的圖片處理或設(shè)計(jì)方案，若教學(xué)內(nèi)容僅限于此，學(xué)生畢業(yè)后還是不能很快用平面設(shè)計(jì)軟件解決專業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)在教材結(jié)束時(shí)為學(xué)生安排課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用學(xué)過(guò)的設(shè)計(jì)知識(shí)和技術(shù)解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題。比如：命題設(shè)計(jì)一些產(chǎn)品的廣告宣傳、書籍封面、新年賀卡等。此外，還可由學(xué)生自己選題，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，設(shè)計(jì)題目確定后，頁(yè)面形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)作品全部由學(xué)生自己完成。同時(shí)學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)老師所留題目，上網(wǎng)查找有關(guān)設(shè)計(jì)資料，挑選所需圖片，這樣既開(kāi)闊了思路，又找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)在教學(xué)中利用校園的局域網(wǎng)，在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)用網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)傳送給大家，這樣就避免了學(xué)生在微機(jī)房聽(tīng)課精力不集中的缺點(diǎn)。

4結(jié)論

聲學(xué)設(shè)計(jì)論文范文6

1．國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程教育教學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的必由途徑。研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底、具備自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力、具備在交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)卻面臨著諸多問(wèn)題。

1．1實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱

研究生生源情況堪憂，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱，自主設(shè)計(jì)和不斷修訂完善科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力欠缺。隨著當(dāng)前研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大［4］，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，特別是很多研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡保C合利用多學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力不足，在較短的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，許多研究生自主設(shè)計(jì)和不斷修訂本完善科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的水平不強(qiáng)，難以獨(dú)立完成課題論文設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)水平不高。另外，近年來(lái)由于就業(yè)壓力和收入差距，許多優(yōu)秀畢業(yè)生更多地選擇了臨床學(xué)科，選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生數(shù)量不斷下降，同時(shí)其它醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生在基礎(chǔ)階段課程學(xué)習(xí)中也普遍存在著“輕基礎(chǔ)、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的生源質(zhì)量，也顯著地影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果。

1．2課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式不合理

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理。研究生階段的課程與本科階段部分課程類同，內(nèi)容重復(fù)，各課程之間的交叉互通不足。例如：為研究生開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，講述的內(nèi)容許多都與本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似。基礎(chǔ)理論課教學(xué)占據(jù)的時(shí)間較多，研究生培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間很少，且課程各自獨(dú)立，不能融匯成實(shí)驗(yàn)體系，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和方法進(jìn)行研究。另外，課程內(nèi)容較為陳舊，更新較慢，吸收學(xué)科新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。這些課程對(duì)學(xué)生缺乏新鮮感，不能吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這實(shí)際上造成了極其嚴(yán)重的時(shí)間和精力浪費(fèi)。（2）研究生教學(xué)的方式和手段單一，研究生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。研究生教學(xué)方式與本科階段類同，仍然以灌輸為主要形式，師生互動(dòng)很少，無(wú)法體現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)中的主體地位。研究生的學(xué)習(xí)始終是比較被動(dòng)的，這就無(wú)法為學(xué)生提供深層次思考的空間，不利于培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容局限于課本，書本以外的知識(shí)涉及不足，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力仍需加強(qiáng)。（3）對(duì)研究生的科研和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練不足。設(shè)計(jì)和完成研究生畢業(yè)論文是研究生在校期間必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于研究生自身的原因、學(xué)位課程設(shè)置、科研平臺(tái)、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)術(shù)氛圍等各方面因素的影響，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲兴刭|(zhì)得不到培養(yǎng)，獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成研究任務(wù)的能力得不到提高。因此，若要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須使研究生科研素質(zhì)和科研水平得到訓(xùn)練和提高。（4）缺乏滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科研能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和師資隊(duì)伍。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高研究生的實(shí)踐和科學(xué)研究水平，這些都離不開(kāi)高層次的研究實(shí)踐平臺(tái)和高水平的師資隊(duì)伍。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)由于課程設(shè)置的緣故，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作仍然依托本科生階段的教學(xué)中心完成，受實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和師資隊(duì)伍的限制，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的效果。（5）教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)制度不科學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的考核還不完善，大多數(shù)課程的考試依然沿用本科階段的紙面考試為主的終結(jié)性考核模式，真正能夠檢驗(yàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題能力的形成性考核方式還沒(méi)有形成。沒(méi)有一套科學(xué)合理的考核制度，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此非常有必要建立一套能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的考評(píng)機(jī)制。（6）研究生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教育效果不佳。良好的學(xué)風(fēng)和高尚的學(xué)術(shù)道德，是研究生必備的思想素質(zhì)。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界抄襲、剽竊、造假的事件屢屢發(fā)生，給研究生培養(yǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。教育研究生自覺(jué)維護(hù)學(xué)術(shù)道德，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，已經(jīng)成為研究生教育不可或缺的重要內(nèi)容。如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效的將學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育與研究生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)相結(jié)合，使研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育真正生效，是我們應(yīng)著力研究的內(nèi)容。

2．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系改革與實(shí)踐

研究生教育改革要整體設(shè)計(jì)，分步推進(jìn)。充分調(diào)研，綜合分析當(dāng)前教育培養(yǎng)模式中方面存在的主要問(wèn)題及其成因。通過(guò)對(duì)當(dāng)前各高校在校研究生、管理人員等面對(duì)面訪談，征求他們對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的看法，了解他們對(duì)目前教育模式、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上存在異議的方面，收集對(duì)相關(guān)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)行深入的原因分析；在此基礎(chǔ)上，對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的改革；要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，與科研機(jī)構(gòu)和就業(yè)單位建立多渠道、多形式的緊密合作關(guān)系。

2．1改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置

總體設(shè)想是，以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)化研究生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和科研創(chuàng)新為目的，改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系。課程體系建設(shè)中，逐步優(yōu)化研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間分配，縮減理論授課課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。探索按照學(xué)科門類相近的原則集中授課節(jié)約授課時(shí)間的新方式，縮短基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間為8個(gè)月，使研究生盡早完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，將更多的精力投放科研實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)研究生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早完成實(shí)踐培訓(xùn)，多出成果、多出人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以問(wèn)題教學(xué)為主，注重各專業(yè)知識(shí)的橫向聯(lián)系，突出知識(shí)的高、精、深。定期進(jìn)行調(diào)研分析，對(duì)于今年來(lái)選課人數(shù)少或?qū)W生評(píng)價(jià)差的課程逐步取消，同時(shí)根據(jù)最新進(jìn)展及時(shí)開(kāi)設(shè)部分前沿性課程，如：蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、生物信息學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)等重大技術(shù)的實(shí)驗(yàn)技能課程，為學(xué)生進(jìn)入科研階段打下扎實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

2．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系建設(shè)

沒(méi)有高水平的科學(xué)研究，要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的人才是難以想象的。因此，建立創(chuàng)新的研究生實(shí)驗(yàn)課程體系，突出對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)技能和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成為改革探索的重要內(nèi)容。研究生教育要體現(xiàn)應(yīng)有的寬廣度和縱深度，我們將探索建立三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。第一層次的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)注PCR、細(xì)胞培養(yǎng)、SPF動(dòng)物飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處置、大型儀器設(shè)備操作等基本技能訓(xùn)練。第二層次的實(shí)驗(yàn)為整合性實(shí)驗(yàn)，依托機(jī)能學(xué)、形態(tài)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)等教學(xué)中心開(kāi)設(shè)，綜合性實(shí)驗(yàn)打破單一課程界限，按照學(xué)科相近的原則上重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)給定研究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，導(dǎo)師組修訂完善后，采用小班制歷經(jīng)2－3月由學(xué)生以自組團(tuán)隊(duì)方式完成，實(shí)驗(yàn)里程和最后結(jié)果由實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督并給出成績(jī)。第三層次的實(shí)驗(yàn)主要依托研究生科技計(jì)劃項(xiàng)目、省校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（實(shí)驗(yàn)室）開(kāi)放基金項(xiàng)目等進(jìn)行，由研究生組成團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容、尋找合作導(dǎo)師聯(lián)合申請(qǐng)，獲批后按照項(xiàng)目管理模式進(jìn)行，研究主要依托省校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（實(shí)驗(yàn)室）完成，須提交研究結(jié)題報(bào)告和發(fā)表文章，成績(jī)納入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。為了達(dá)到培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力，研究生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置以整合性和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，兩者實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別占到40％和30％。

2．3改革教學(xué)模式與方法

為了達(dá)到鍛煉研究生科研綜合能力的目的，將在教學(xué)中改變以往教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)參與的情況。課程教學(xué)由以傳授己有知識(shí)和成果為主要內(nèi)容的傳授性教學(xué)方式，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。變課程教學(xué)的單向灌輸方式成為研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)各課程采用啟發(fā)式、講座式、研討式的教學(xué)方式，基礎(chǔ)教學(xué)密切聯(lián)系臨床實(shí)踐和學(xué)科前沿進(jìn)展。各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)在側(cè)重于傳授式教學(xué)方式的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。各課程均開(kāi)設(shè)一定比例的講座式、研討式教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)研究生為組織者和主體參與課堂討論。在課程教學(xué)的同時(shí)，學(xué)院還集全院師資力量開(kāi)設(shè)一系列學(xué)術(shù)前沿講座和文獻(xiàn)綜述類課程，以計(jì)算學(xué)分和成績(jī)的方式使研究生更廣泛地參與拓寬學(xué)術(shù)視野的討論，不斷提高研究生的學(xué)術(shù)水平。在介紹課程最新研究進(jìn)展時(shí)，在介紹常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的研究進(jìn)展，如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)。此外，研究生科研能力重要的環(huán)節(jié)還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。因此我們?cè)诮虒W(xué)中也將非常重視以實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表格和圖片為導(dǎo)向的教學(xué)，在專題講座和論文匯報(bào)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表和圖片解讀的重要性，引導(dǎo)研究生如何分析這些表和圖，并反追蹤這些表和圖中所使用的方法的原理和應(yīng)用范圍，在學(xué)習(xí)如何解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，逆向式培養(yǎng)研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的了解。總之，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性與積極性、促進(jìn)研究生科研認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高，才能使課程教學(xué)成為訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究生課程教學(xué)的目標(biāo)。

2．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)方法有著重要的關(guān)系。項(xiàng)目進(jìn)展期間，我們將圍繞課程教學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)和研究水平；嚴(yán)格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓(xùn)、考核、聘任有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選用有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)研究生課程的教學(xué)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平；通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量考核，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的不斷提高；引進(jìn)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研積極性，保持研究生教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力［5］。

2．5完善和建立研究生學(xué)習(xí)效果的綜合考評(píng)體系

深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)的改革還應(yīng)包括靈活選擇考核方式。改變單一評(píng)價(jià)方式，建立多維考評(píng)方式，改變以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)一錘定音為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)選擇包括卷面考試、研討報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告、自學(xué)作業(yè)、論文、答辯等在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式。考試方式可采取閉卷或開(kāi)卷考試、課程論文和文獻(xiàn)綜述等，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式有機(jī)結(jié)合。如通過(guò)課程論文、研討報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等的考核方式，促使研究生查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)前沿，拓寬知識(shí)面。利用技能實(shí)驗(yàn)考試驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)答辯的方式培養(yǎng)學(xué)生匯報(bào)、做圖、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等綜合素質(zhì)。

2．6強(qiáng)化研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠(chéng)信意識(shí)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重突出對(duì)研究生加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠(chéng)信意識(shí)的引導(dǎo)，將遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范納入研究生理論與實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)考核環(huán)節(jié)中，通過(guò)在科研素質(zhì)培養(yǎng)中加入典型案例，使研究生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德規(guī)范在事業(yè)生涯中的重要作用，從而堅(jiān)定不移地以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待和處理科學(xué)問(wèn)題。

3．結(jié)束語(yǔ)