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心理學學習計劃范文1

關鍵詞：化學教學；積極心理；滲透；有效

文章編號：1008-0546（2017）04-0023-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.008

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，其本質特點是“致力于研究普通人的活力與美德的科學”。它主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。當前教育教學實踐中存在的一個比較普遍的問題就是部分學生對學習興趣不濃，積極性不高，甚至一部分有著厭學的情緒。這是一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關注的問題。正是基于這樣的背景之下，“積極學習心理”的研究就顯得尤為重要。如何在課堂教學中滲透積極學習的心理，讓學生變厭惡為喜歡，變被動為主動，在有限的時間內最大限度地提高學習的效率，是每一位教學工作者都應該思考的問題。那么在化學教學過程中，我們該如何有效地滲透積極學習心理，以此來提高教學的有效性呢？

一、通過演示奇妙實驗，滲透積極學習的心理

化學作為一門以實驗為基礎的科學，為我們在教學過程中滲透積極學習心理創造了一定的優勢。而化學作為學生進入初三所接觸的一門新興學科，又有著無窮的魅力。如何在開學之初迅速地讓學生進入狀態，對化學產生濃厚的興趣呢？實驗無疑是最好的“敲門磚”。在“緒言”的教學過程中，哪怕教師精心準備了精致的課件，輔以優美的圖片、視頻，以此強調化學是多么地重要，化學是多么地有趣，仍然會使課堂顯得很空洞，學生甚至嗤之以鼻。但是，如果在教學過程中穿插幾個課外實驗的話，效果明顯就不一樣了。“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“吹氣生火”“空瓶生煙”等，很容易就吸引了同學們的注意力，“想知道其中包含了哪些奧秘嗎？那就跟老師一起進入化學王國吧，這里面有著你們想要的答案”！新奇的實驗現象，誘惑的教師語言，讓學生有了一睹“化學真容”的決心。“老師不管你們以前基礎如何，在老師心中，你們現在都是一張白紙，你們處在同一起跑線，讓我們伴隨著奇妙的化學實驗，一起起航。”更是給了學生學好化學的決心。借助奇妙的化學實驗，輔以積極學習心理的滲透，學生渴望學好化學的愿望越來越強烈，無疑給我們的教學開了一個好頭。

二、通過良好情緒表現，滲透積極學習的心理

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫通過心理實驗表明：教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，課堂教學的效率與教師情緒密不可分。初三階段的學生正處在青春期，對教師的情緒表現也是極其敏感。教師應該以積極樂觀的“教”的心理，不斷地影響著學生“學”的心理，用熱愛學生的情感來培育平等和諧的課堂環境，激發學生的積極學習的心理。那么，教師該如何表現自己的良好情緒呢？走進課堂，熱情的眼神、微笑的表情、親和的笑容、飽滿的情感、高昂的情緒，都會感染學生，讓他們全身心投入課堂，成為課堂的主人。舉例來說，課堂上遇到困難時，面帶笑容的輕聲試探：“X同學，你想不想嘗試一下呢？”“X同學，你的表現一直很棒，老師期待你有更好的表現哦！”當面對調皮搗蛋的學生時，教師尤其要控制自己的情緒，心平氣和、語重心長，并用樂觀的心態加以引導，盡力去發現其身上的閃光點以此來轉移自己的情緒。三五分鐘后，等自己已經平和下來，再與其溝通交流。總之，不管遇到任何問題，教師不應該把自己的情緒表現在臉上，給予學生的永遠是積極的、和藹的、易于溝通的。在這樣的課堂，能最大程度地調動學生的學習積極性，激發他們的積極學習的心理。

三、通過教學方式變革，滲透積極學習的心理

傳統的教學方式是以教材和課堂講授為中心，偏重于傳授學科中的固有知識，注重課堂的“滿堂灌――填鴨式的教學”，迷信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，提倡“時間+汗水=成績”的做法。而這樣的教學方式，往往會讓理科基礎不是很好，剛開始接觸化學的學生望而卻步。比如在傳統教學中，老師甚至連教材中要求的演示實驗、學生實驗都不做，而只是一味地在講臺上講實驗、讓學生記實驗、背實驗，忽略了學生的動手創造能力，這樣培養出來的學生也是“有知識、無能力”的“現代文盲”。又比如，化學方程式是學好化學的一項基本技能，縱觀初三化學上下冊教材，所涉及的化學方程式不下八十個，如何讓學生熟練地掌握并且能夠靈活地運用，也一直困擾著老師。傳統的“抄―背―默”也許會有短暫的效果，可是時間長了，在靈活的測試語境中，學生又不知所措。長此以往，學生學習化學的熱情也已經消磨殆盡，最終走向了惡性循環。而如果我們能夠通過教學方式的變革，向學生慢慢滲透積極學習心理，也許化學的學習也不會那么地枯燥無味。同樣是化學方程式的學習，我們可以做以下嘗試：比如書寫紅磷在空氣中燃燒的化學方程式，首先我們在進行紅磷在空氣中燃燒的實驗的時候，尤其要讓學生關注“產生大量白煙”的實驗現象，其次要拓展運動會上計時T看到發令槍冒煙開始計時，軍事上的煙幕彈原理等都是與此相關的知識。在潛移默化之中，慢慢滲透讓學生積極學習的心理，慢慢地對化學產生興趣。再次默寫該方程式的時候，要注意語境，不能死搬硬套。同樣的方程式，如果把“寫出紅磷在空氣中燃燒的化學方程式”改成“寫出某物質在空氣中燃燒產生大量白煙的化學方程式”，結合教學時的側重點，學生會更容易接受后者的方式。

四、通過傾注愛心情感，滲透積極學習的心理

教師對學生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。得到教師關懷的學生，感受到周圍世界的溫暖，感受到教師、學校、社會對自己的肯定，因而愛生活、愛集體，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發向上。用微笑代替威嚴，用愛心澆灌學生脆弱的心靈，走進學生的心理，引導積極學習。都說愛的力量是相互的，你對學生付出了愛，必然會收獲學生的尊重和信任。曾經我有個學生，初二升到初三門門功課不及格，而且行為習慣較差，是老師心目中的問題學生。在開學第一天報名的時候，一個人坐在角落，沒有知心的朋友。我偷偷地觀察了他幾天，發現其實他并沒有真正地自暴自棄。于是，有了我和他第一次心貼心的交流。也是從這次開始，我發現他家庭情況很特殊，只有一位奶奶與其相依為命。他內心真的非常地脆弱，他也很希望能和周圍的朋友一起享受學習本應該有的樂趣。可是，他發現那好遙遠……看到他這樣，我的心都快碎了。于是，在接下來的相處過程，我真的是傾盡了自己的所有愛心，我帶著他一起爬山、一起打球、一起看電影，并逐步地向他滲透積極學習、快樂學習的心理，樹立永不言棄的信心，基礎差的科目，就花更多的時間將它補回來。不僅如此，我也動員班級的其他學生主動與他交朋友，在學習上也主動幫助他。就這樣，慢慢地，在他的臉上我看到了笑容；在他的學習上，我看到了進步。最關鍵的是，他的朋友多了，性格也開朗了，后來也以優異的成績考取了重點高中。每每和他說起當時的情形，他對我說的最多的一句話就是：感謝老師，是您的愛心，讓我覺得我并沒有被社會遺忘；是你的積極引導，讓我有了學習的渴望，前進的動力。凡事積極一點，往往事半功倍，學習也一樣。

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為，讓學生在學習過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，獲得積極學習的能力，練就積極的心理品質，為學生營造一個積極的學習環境，才能在真正意義上提升學生的綜合能力。而如何在潛移默化的過程中給學生滲透積極學習的心理，將是我們不懈追求的方向。

參考文獻

[1] 張春.學生積極學習心理的研究對策[J].新課程，2011（3）

心理學學習計劃范文2

【關鍵詞】小學數學 信息技術 學習情境 數學模型

現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，突破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識。我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點。

一、用信息技術創設良好的學習情境

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。”對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：在教學《平面圖形的認識》一課時，為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們交朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上。“他們叫什么名字啊？”通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

二、用信息技術培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能來解決這一類問題。如：在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

三、用信息技術激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：在教學《百分數的初步認識》一課時，有位學生說：“百分數的分子只能是整數。”我適時請學生查找相關資料，舉出實例證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以是整數還可以是小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的學生舉例：“今天我們班的出勤率為98.5%，”“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%。”等。通過上網查找資料，學生還得出，百分數的分子可以大于100，可以為0等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸行駛，方邊的餐具不方便使用且容量小等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

四、用信息技術讓師生在數學學習中體驗美

心理學學習計劃范文3

關鍵詞:信息技術;地理教學;優化整合

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-172-01

學習是一個對信息進行收集、選擇、整理、分析、運用的過程。地理教學中的信息以社會信息為主,可分為基礎信息、隱含信息和信息三大部分。基礎信息是指經過教材編寫者、教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學地理教學來說,這部分知識以國家課程標準為依據,根據各地區各學校情況加以適當擴充構成,包括自然、人文、經濟等方面。隱含信息指隱含教學需要的信息的各種地理數據(如文字、圖片、圖表、數字等)。信息是指學生通過非正規教學獲得的地理信息。例如,通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學中,各種信息的運用并不是可有可無的。利用多媒體技術容量大、可操控的優勢,將各種信息優化整合,使學生在對現象步步深入地探索中發現規律,查找問題、尋求辦法,是現代地理教學的特色。

一、利用視聽媒體,激發學習興趣

創設情境,激發興趣,把學生帶入濃郁的學習氛圍之中,是激發學生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將信息直觀呈現,引起學生共鳴,激發學生對生活中各種地理現象的思考。

例如,在學習“中東”這個內容時,學生通過電視報刊等媒體獲得的信息非常多,但大多零散。我們在導入新課時,可以節選一段視頻新聞,學生們馬上能說出事件發生地,并積極交流關于這一地區的相關信息,學情高漲。然后我們簡單總結學生們的發言并提出本課探索的主題:“頻繁的沖突、戰爭,使中東成為世界矚目的熱點地區。為什么這里戰爭不斷?”這樣一來,學生們不再將學習當作任務,研究更加積極,對生活更加關注,認識更加理性。

再如,在介紹“亞洲人文環境——多樣地域文化”這個地理知識時,教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化,亞洲悠久的歷史文化和各地理區域文化差異,目的是認識各地區的文化與當地自然環境的關系。我們可以把此節設置成活動課的形式,多媒體技術又發揮出它的優勢。準備階段,將學生分組,要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風情資料并制作成小課件;授課階段,小組代表一邊展示成果一邊描述情境,其他成員回答同學們的提問;評價階段,進行年級內部展覽,評選出優秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式,學生們對地理課堂有了全新的認識,全員熱情參與,將自己的主體地位、學習的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合,培養發現性思維

培養發現性思維,就是使學生在掌握基礎信息的同時,不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學到思維的方法,從而使學生具有獨立探索、細心發現、有所創新的能力。

地理學具有綜合性的特征,要求對一個區域的各種地理組成要素進行綜合分析從而揭示客觀規律。這些組成要素涉及范圍很廣,既有自然因素,也有人文因素;既有空間因素,也有時間因素。在自然方面,要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面,要考慮經濟、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結合。這就要求學生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息,而且找到各信息點之間的聯系,形成信息網絡,從而揭示客觀規律。這一要求對于初中教學來說是個難點,而多媒體技術的恰當使用可以化解這個難點。

三、利用虛擬技術,發展抽象思維

抽象思維是對學生較高層次要求的思維能力,有賴于學生其他能力的提高和生活經驗的積累。利用計算機虛擬技術,將深奧的原理、現象進行模擬再現,可以把抽象變具體,復雜變簡單,幫助學生對教學中抽象的內容進行分析、理解、掌握,以達到較好的教學效果。

例如,在講授“海陸變遷”這個地理知識時,由于地表大規模海陸變遷經歷漫長歷史時期,人類身處其中無法直觀認識過去、現在及未來。關于大陸漂移說和板塊構造說兩種假說描繪的情境,學生頭腦中很難形成科學清晰的影像。我們要結合大多數人對學說的理解,使用三維動畫技術制作模擬動畫,再現幾億年間的滄海桑田,用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運動變化,用自己的語言描述海陸變遷的過程,加深了對學說內容的理解。

四、利用大容量空間,落實教學反饋

心理學學習計劃范文4

【關鍵詞】積極心理學 高校 信息化教學 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0062-02

基于網絡技術的信息化教學已成為當前教育教學改革的熱點。各高校紛紛引進信息化教學的理念，開展一系列教育教學改革，傳統教育逐漸向現代化教育轉變。然而，在新舊交替的過渡期，部分高校在進行信息化教學改革中，存在著重成果數量、輕實踐效果的情況；部分教師對于信息化教學理念理解不透，存在盲目使用信息資源和技術手段的情況。信息化教學改革光有形的變革，缺少質的突破。其本質原因是在信息化教學改革過程中，忽略了教學主體的心理體驗和人格特質的發展規律，使其偏離了“以人為本”的教育本質。積極心理學理論認為通過營造積極環境和增強個體的積極情緒體驗可以幫助學生更加安全地實現自我認同以及成功，從而激發個體潛能和積極力量。因此，可將積極心理學理論和技術應用于信息化教學，以尊重學生心理發展規律，培養學生積極心理品質為目標開展教學活動，營造健康向上的氛圍，增進學生積極體驗，進而使高校信息化教學改革得以真正的落地實施。

一、積極心理學的基本理論

“積極心理學”著眼于積極的心理暗示、積極情緒，它重視人的潛能和人本身具有的積極品質和健康人格，嘗試用積極、樂觀、進取的心態，去完善自我、發展自我，提高人們的創造力和思維的積極性和開放性。把培養人的積極心理品質作為其重要使命，認為人類的發展更依賴于培養、建構人類的優秀品質。

積極心理學有三個核心觀點：積極的情緒體驗、積極的人格特質、積極的組織系統。積極的情緒體驗認為個人的發展乃至一個社會的發展主要是靠這個人或這個社會擁有的積極東西的積累，而不僅僅是靠對消極東西的糾正，提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。積極的人格主要研究人格中包含的積極力量及美德，以及人的潛能開發。積極的情緒體驗有助于形成個體積極人格特質。積極的組織系統分為大系統（包括國家制度、政策等）和小系統（包括學校、社區、家庭等），這些系統的建立要有利于培育和發展人的積極力量和積極品質。積極環境可以幫助學生更加安全地實現自我認同以及成功。

二、積極心理學視閾下高校信息化教學存在的問題

信息化教學是傳統教學走向現代化教學的必經之路，是實現教育教跨越式發展的重要推手。高校積極推進信息化教學改革，取得了一定的成效。但在這改革的浪潮中，對于信息化教學理念的認知與應用是否一直在正確的軌道中前進，是否能真正實現“人的全面發展”的教育目標。在積極心理學視閾下，當前高校信息化教學存在的問題確實是值得反思的。

（一）信息化教學中師生積極情緒體驗不足。信息化教學中師生積極情緒體驗不足表現在：主觀認知存在偏差。認為信息化教學重在信息技術的革新與運用，一味地追求新資源、新技術，盲目使用信息化教學資源，生搬硬套信息化教學方法，忽略了學生的情緒體驗，從而也影響了師生之間積極的互動情緒體驗。學生面對琳瑯滿目的數字化教學資源、應接不暇的信息化技術教學手段，由被動接受轉為主動學習，由有系統脈絡的書本知識指引轉為多途徑多類別的信息知識習得方式。在這個過程中，如果不能很好地引導學生，從激發學生積極的心理因素、增強學生積極的情緒體驗的角度出發，將會導致學生產生消極的情緒，進而產生抵觸和自卑的心理，影響信息化教學的效果。同樣，教師在面對從傳統走向現代化的信息化教學，教師自身的心理情緒也需要調試。教師的主觀臆斷和方式方法的偏激必將會影響師生之間的積極情緒體驗，使教學效果走向反面。

（二）信息化教學中學生積極人格特質塑造不到位。積極人格特質的塑造是消除和抑制消極的情緒，通過培育積極的力量來達到自我認同和自我實現。信息化教學過程中，積極情緒體驗的不足直接影響了積極人格特質的塑造。此外，信息化教學中“重工具理性，輕價值理性”的觀念是影響積極人格塑造的關鍵因素。信息技術革新是實現現代化教育的重要推手，但信息技術的應用一旦忽略了以人為本的價值理性，喪失了個體與整體的和諧共贏，就無法達到自我實現，從而阻礙人格的發展。具體體現在：在教學中沒有重視創新思維產生的心理機制和人格實現的特質，一味灌輸信息化教學理念，學生被動而盲目地接受信息化教學方式，壓抑了學生的個性發展和創造力，使學生的人格特質得不到正確的引導和培養。

（三）信息化教學積極組織系統構建不完善。積極組織系統有利于激發和培養人的積極力量和積極品質。信息化教學組織系統從大的方面看，國家政府在制度、政策的建立和推廣上成效顯著，但在具體實現與操作上各地區良莠不齊，成效不明顯；從小的方面看，社區、學校以及課堂環境的構建上，“重成果建設，輕實踐效果”的風氣直接影響了積極組織系統的構建。具體體現在：信息化教學改革的政策在地區和學校落地開花，各部門多舉措積極響應國家號召，信息化教學成果的制作、項目申報等工作成了各高校和教師個人證明業績的重要舉措。在信息化成果不斷涌現的過程中，卻忽略了成果的實踐效果，沒有考慮到這些成果是否能真正運用到課堂教學中，是否有利于構建積極的學習環境，是否能達到學生積極人格特質培養的目的。

三、e極心理學理論對高校信息化教學的啟示

高校信息化教學要關注學生積極心理品質的培養，以其積極情緒體驗為重點，激發其內在需求動機，培養其學習的主動性和自覺性；注重發掘學生的內在潛力，培養其創造性及積極的人格特質；同時構建積極的組織環境，營造以人為本、個性化的、和諧的校園環境，創建高效、愉悅的課堂環境和積極互動的師生關系，真正實現信息化教學的最終目標。積極的組織環境有利于積極情緒的產生，而積極的情緒體驗又是實現積極人格特質的重要途徑，三者之間是相互影響相互促進的關系。

（一）以人為本，注重師生積極的情緒體驗。首先，教師要吃透信息化教學理念，明確教學目標和人才培養方式，激發自身積極的心理因素，以正向思維引導學生積極的情緒體驗。其次，要因材施教，注重學生的個性化需求以及心理機制反饋。避免盲目地灌輸信息化教學資源，隨意地使用信息化教學手段。最后，通過增加師生之間積極的情緒體驗來使學生獲得知識和能力。

信息化教學過程中，教師要引導學生體驗更多的正面情感，形成積極高效的自我評價。第一，對所學課程的情感。信息化教學資源的多樣化對學生來說會產生選擇的盲目性。教師要根據教學目標和學生的人性化特征引導學生根據自我需求和興趣進行選擇，激發其主動學習的熱情，并對所學課程產生積極的情感體驗。第二，對學習活動的情感。信息技術的使用給教師的課堂教學活動帶來了無限的可能性，學生的學習活動也得到拓展和豐富。教師要把握好信息化教學手段使用的尺度，立足于學生的心理體驗，讓學生樂于學習、主動學習，在學習活動中產生積極的情緒體驗。第三，對教師的情感。教與學是師生互動的結果，良好的師生關系有利于師生之間產生積極的情緒體驗。教師應注意時刻以學生為本，充分發揮自身的人格魅力，通過增加學生的積極體驗來培養學生的積極品質。

（二）以建立和培養學生積極的人格特質為核心。信息化教學倡導新技術、新資源在教學中的大量運用，容易讓人產生“重工具理性”的誤區。教育的本質應立足于人的全面發展，以建立和培養學生積極的人格特質為核心。信息化教學中，要重視積極情緒的力量，對學生個體的各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，幫助其形成積極心理品質和人格特質。

首先，重視積極情緒的力量。積極情緒能促使個體充分發揮自己的主動性，從而產生創造性或創新性的思想和行為，有利于個體形成樂觀型解釋風格，能正確的認知自我，肯定自我，從而形成積極的人格特質。其次，尊重個性發展，培育個體才干優勢。在教育過程中，用積極的態度采取賞識式教育，尊重學生的個性化差異，鼓勵學生發現自我，超越自我，形成積極的自我意識和價值觀。最后，使用創造性的教學方法，發掘學生個體潛能和創造性思維，以學生自我發展為中心，合理使用信息化教學手段，不斷啟迪學生的思維，創設學生思維相互碰撞的條件，培養其自我探索、自我發現的能力。

（三）以培育積極的組織系統為保障。對于大環境來說，培育積極的組織系統需要重新審視信息化教學的理念和定位，把握好信息化教學改革的關鍵點，將理念落實到實際操作中，在實踐效果中找到信息化教學改革的方向和途徑。對于小環境來說，也就是具體到學校和課堂環境。首先，學校要營造一個寬松積極的氛圍，鼓勵教師在以學生為本的基礎上大膽進行改革，創設積極的教學環境。同時，加強信息化教學設施設備的建設，為培育積極人格品質的創新人才提供一個積極的組織環境。其次，教師要建立一個積極的課堂環境。通過多樣化的信息技術手段營造一個輕松、開放、愉悅的學習環境，幫助學生進行自主學習能力、創造性思維的訓練及潛能的開發。同時，教師應重視心理環境建設。在師生的角色定位上應由權威的主導者轉變為積極的引導者，尊重學生的個性化差異，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感，從而創建一種情感上互相支、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂系統。

【參考文獻】

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【基金目】2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“網絡環境下大學生積極心理品質培養的的研究與實踐”的階段性研究成果（KY2016YB706）

心理學學習計劃范文5

現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。當前，以計算機和網絡技術為核心的現代科學技術正被廣泛開發和應用。運用現代教育技術，是信息時代教育發展的需要；是深化教育教學改革，提高課堂效率的需要；是實施素質教育的需要；也是新世紀教師生存的基本技能之一。因此，在數學教學中把抽象、生硬、枯燥的數學定理、公式、邏輯關系變得鮮活生動起來。我們要充分利用現代教育技術優化數學教學。

一、 利用現代教育技術優化數學教學，可以使學生更好的掌握基礎知識和基本技能

不論進行怎樣改革，訓練學生掌握基礎知識和基本技能都占有十分重要的地位。在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，能及時發現糾正每位學生在基礎知識和基本技能學習中出現的問題是很困難的。將多媒體應用于數學教學后，可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現糾正學生出現的問題，使學生能正確掌

握基礎知識和基本技能。例如：在數學“相遇應用題”我設計了三個好朋友丫丫、蘭蘭、東東。首先演示丫丫家在蘭蘭家的東面，東東在蘭蘭家西面，他們兩個同時到蘭蘭家去玩，同時出發，求丫丫和東東家相距多遠？當時同學們想出了好多種解法，通過這樣演示更貼近學生生活實際，學生更易于理解和掌握，然后我又演示了丫丫和東東同時離開蘭蘭家，求丫丫和東東家相距多遠？雖然路程不變，但前一種情況是相向而行，后一種情況是相背而行，使學生通過直觀形象的演示，弄清相向而行和相背而行的區別，為正確解答此類應用題打下堅實基礎。

二、利用現代教育技術，有助于突破教學難點

教學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的思維過程和深邃的思想內涵。動畫最大的功能是畫面的動態演示，動畫可以通過其特有的功能、強化刺激，引起學生注意，增強學生感知效果，大大減小學生的認知坡度，從而有利于突破難點，優化課堂教學。

如教學《直線、射線、線段》一課時，我首先根據學生獲取知識的思維過程及知識間的內在聯系，設計動畫課件：屏幕上顯示“直線”且慢慢延伸，讓學生通過觀察想象，概括出直線的特點，接著在已知直線上顯示兩個閃動的點，使學生概括出“直線上任意兩點間的一段就是線段”，再把線段一端無限延長，學生很容易概括出射線的概念及特點。在課件演示中，學生處于“視覺變化”之中，一次又一次受到視覺上的刺激，概念表象隨之建立，對三種線的區別和聯系也理解的十分透徹，從而突破了“直線、射線、線段”這一教學難點。

再如，在教學“圓錐的體積”時，也可以通過動態課件來揭示圓柱和圓錐的體積關系，學生很容易得出圓柱的體積=圓錐體積的3倍。這樣可以省去教師苦口婆心的講解也達不到的直觀效果。

三、利用現代教育技術，有利于培養學生的創新能力

數學教學的一項重要任務是在教會學生解決問題的同時培養學生的創新意識，讓學生在錯綜復雜的條件下去發現新問題。如：教學“長方體表面積時”，通過flas，演示了六個面之間的關系，學生通過教師的演示，對于長方體相對的面的面積相等一目了然，從而自己推導出長方體表面積公式。既活躍了課堂氣氛，又讓學生體會到成功的快樂，大大激發了學生的求知欲。

四、利用現代教育技術，對學生進行美育教育

數學課堂教學，不能僅僅停留在結果的計算、定律的推廣，在進行講授知識的同時還要培養學生各方面的素養。動畫課件形式多樣，有二維的、三維的；對稱的、不對稱的……，它們本身體現著一種美。希臘數學家普洛克拉斯說：“那里有數，那里就有美”數學的美體現在它的簡約與靈巧，對稱與和諧，想象的豐富與邏輯的嚴謹。通過課件的演示使學生領略到數學中蘊含的美。

心理學學習計劃范文6

一、教師要善于運用信息技術，培養學生自主學習能力

1．利用人機交互，創造自主學習環境。所謂人機交互就是人工和機器相結合，在學習過程中運用計算機技術和設備，讓學生提高學習興趣。人機交互能夠發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，自主選擇，提高學習積極性。在我國傳統的數學教學過程中，老師是作為主要角色的，學生只是簡單的服從和配合，這樣的教學方法使得學生永遠處于被動地位，不會主動學習，不論是教學內容還是教學方法都是老師提前安排好的，沒有靈活性，學生只能被動配合和參與，沒有自主性，教學效果甚微。在信息技術新媒體環境下，利用多媒體技術幫助學生學會學習，主動學習。通過新型的多媒體課件，創造一個交互性的自主學習的環境和氛圍，學生可以按照自己的學習情況和基礎，根據自己的學習興趣來選擇自己擅長和感興趣的內容和方法，選擇自己的練習作業和課題。因為作為初中數學老師是完全有能力來制作這種類型的教學課件的，再加上初中數學的課程設置也是適合人機交互的，從課前的知識預習到課中的例題講解到課后的習題練習都是根據不同層次設置的，學生根據自身情況，有選擇性的進行學習和練習，為學生自主學習提供了良好的機會和條件，真正體現了學生的主體作用。

2．老師要根據實際情況改進教學方法。老師不僅要善于利用信息技術設備，而且要根據教學實際情況改變教學策略，培養學生的自學能力。作為老師，要懂得依據學生的學習現狀，協助不同層次的學生在課前預習和課堂學習以及課后聯系方面制定適當的學習計劃和任務，提出具體的學習方法和要求，與學生一起進行探索和學習，在教學過程中不斷加以指導，讓學生嘗試各種各樣的方法去學會自主學習。對于學生在學習過程中現實出來的一些問題，老師也要不斷進行指導，幫助學生找出原因，尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運用到教學過程中去，讓學生自己進行解讀，不斷發現問題，改正問題;也可以讓一些學習能力比較強的學生對落后的學生進行幫助，共同探討，合作完成任務，培養學生解決問題的能力，增強自信心。同時，也要培養學生的學習思維，先讓學生自己思考問題，把自己的想法表現出來，然后再與老師的想法相結合，從而能夠讓學生更好地理解知識，學會知識，促進自己思維的形成，學會自主學習。例如在對“冪的運算”這一章知識點進行總結時，老師可以先讓學生根據所學的內容和自己的理解做一個基本的總結和概括，標出自己認為難以理解和需要重點理解的地方，然后老師再做一個較全面的總結，進行相互結合，讓學生提出老師不足的地方，加以補充和完善，并且對每一位學生進行面對面的交流和討論，讓每一位學生了解自己的長處和不足，并且加以鼓勵和指導，讓學生增強自主性，學會自己學習。

二、利用多媒體進行多樣化探索學習，提高主動性

1．把無形的知識有形化。初中的數學知識邏輯性是相對比較強的，理性知識比較多，傳統的數學教學僅僅是比較片面的強調邏輯思維的培養，但是缺乏充分的圖像支持，學生沒有可以研究的環境和條件，只能死記硬背書本上的知識和老師的講解，有的人對許多概念都不理解，無法熟練運用，在正式解題的時候非常吃力，而且正確度也不高，學生的主動性缺少，長期下去影響學生的學習積極性，不利于主動學習。所以，在信息技術的支持下，老師要善于運用多媒體設備和軟件，把無形的知識變得有形化，讓學生在有形中學會學習，學到知識。例如在學習“圖形的平移”時，通過師的講解學生最后可能知道平移后的圖形是不變的，但是對于這個過程可能難以想象，所以，在此過程中，老師要運用一些多媒體的軟件和技術來展示這一過程，比如運用“幾何畫板”這一軟件，將三角形平移的過程一點點的展示出來，從第一部第一條邊到最后一步都能顯現出來，非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。

2．把抽象的知識具體化。初中數學的概念是非常抽象的，也是初中數學教學的難點和重點，學生在傳統的教學中幾乎都是被動的接受知識，接受這些難以理解的概念，只有強化記憶來背熟公式和概念，以此來掌握數學概念的特性和用法，這對于學生的學習是很不利的，他們不能主動地去接受知識，無法主動消化吸收所學到的知識和概念，學習效果很不好。因此，老師要把抽象的公式和概念，通過信息技術媒體的轉化和解讀，形成比較具體的圖像和可感知的物體，讓學生在興趣中接受知識。例如在學習“二元一次方程”的時候，對于剛開始接觸二元一次方程的學生來說，有時候不太容易理解，比如a=b+3這個方程式，只要是要讓學生明白對于b的每一個值，a都有唯一的一個值與之對應，利用多媒體的特性，解析這個方程式，用動畫、圖像等來表示，如假設b是一堆蘋果，3是一個具體的數字不能變，我們可以用3個橘子來代替，在一個籃子里放3個橘子，要不斷地往籃子里放蘋果，那么a就是蘋果和橘子的總數，當往籃子里放3個蘋果的時候，籃子里一共有六個水果，那么a就是6;當往進放5個蘋果的時候就是8個水果，那a就是8，以此類推，不管b是幾，a都會隨著它變化，并且變化的值只有一個。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現出來，不僅加深了學生記憶和認識，同時也能激發起學生的學習欲望，自己去探索學習，學習效果更好。

3．把靜態的知識動態化。人類對于動態的物體感知能力顯然要比靜態的物體感知效果要好，運動的物體能更好地刺激人的大腦，對現象做出反應。所以，在數學教學中，大部分只是都是靜止不動的，如果只是光看書本或是黑板，很難想象或理解，這個時候就需要利用新媒體課件或是電腦技術，靜態的課本知識用動態的圖像或現象表達出來，讓學生對看到的東西印象深刻，從而產生學習興趣，產生主動學習的熱情。在教學“軸對稱圖形”時，圖形的對稱需要發生許多的位置變化，但是最后的結論是不變的，所以老師可以運用“幾何畫板”來展示這一變化。通過一些簡單的操作，將圖形的每一條邊，每一個角的運動軌跡都展露無疑，更加立體和動態，學生通過觀察這些圖形的變化掌握大體的技巧，然后讓學生也進行實際操作，自己動手，更加清楚明白的揭示圖形的變化和對稱，對于許多的類似問題，如旋轉、翻折等的一些圖形的運動都可以用這類軟件來進行教學，學生對此產生濃厚的興趣，就會自己去研究探索，從而逐漸養成中自主學習的習慣和能力。

三、利用信息技術豐富教學資源，督促學生自主學習