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熱愛(ài)生命杰克倫敦范文1

《熱愛(ài)生命》的故事雖然短小，但卻深刻地講述了一個(gè)人對(duì)生命的熱愛(ài)、渴望。主要講的是一個(gè)賭博的人在去淘金的路上，經(jīng)歷了千心萬(wàn)苦，在生死間徘徊不定，那么長(zhǎng)時(shí)間，他一直靠著一個(gè)意念慢慢地前進(jìn)，哪個(gè)意念就是：我不能死，我要活下去。

生命就像蠟燭人，也許不能確定自己生命的蠟燭會(huì)燒多長(zhǎng)。但誰(shuí)都可以決定自己是否擁有熱愛(ài)生命的權(quán)利。如果一只蠟燭在燃燒到一半快要熄滅時(shí)，你可以選擇隨緣，也可以通過(guò)各種辦法，讓它繼續(xù)燒下去。

有這樣一個(gè)故事，一對(duì)夫婦住在山溝溝里，他們已經(jīng)窮得不能再窮了，有一頓沒(méi)一頓的，即使這一頓也只是泡飯加白糖；平常能不穿鞋就不穿鞋，大部分時(shí)間都是打赤腳。他們家的衣裳幾乎是用一塊塊補(bǔ)丁縫起來(lái)的。窮困的家境使得他們唯一的一個(gè)孩子由于得了病沒(méi)錢(qián)醫(yī)治而離開(kāi)了他們。妻子想到自己現(xiàn)在的困境，又想到離開(kāi)的孩子，悲痛得不得了，無(wú)奈之下，花錢(qián)買(mǎi)了砒霜，放在泡飯里，想和丈夫一起吃砒霜好一了百了，丈夫聽(tīng)后，十分氣憤，把飯倒了以后，生氣地對(duì)妻子說(shuō)：“如果我們都放棄了生存的希望，不珍惜生命、熱愛(ài)生命，我們還有什么奮斗可言！”就從那一天起，丈夫和妻子決定走出山溝。他們來(lái)到農(nóng)村向別人借了錢(qián)買(mǎi)了一丁點(diǎn)兒土地，開(kāi)始辛勤勞作，他們?nèi)粘龆鳎章涠ⅲ怪樗ぐ税辍u漸的，他們開(kāi)始有了收獲，由原來(lái)的一丁點(diǎn)兒土地慢慢地?cái)U(kuò)展開(kāi)來(lái)，收入也慢慢地增長(zhǎng)，他們已不再是以前哪個(gè)山溝溝里窮困潦倒的夫妻了。

熱愛(ài)生命杰克倫敦范文2

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 留守學(xué)生 生命教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Life Education for Students Left in Junior High

School Chinese Language Teaching

FENG Suheng

（Guigang Zhannan District Zhanjiang No.1 Middle School， Guigang， Guangxi 537133）

Abstract Students left is a special group appeared in the development of China's industrialization. Rural students left， complete lack of education and long-term care for their parents， resulting in weak and disregard for life consciousness. Therefore， the language subject teaching students to stay life education is an urgent responsibility to educate； this paper combines the characteristics of language subjects， in three main ways of life education to Chinese language teaching for students left.

Key words junior Chinese； Chinese teaching； students left； life education

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)，我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，許多農(nóng)村青壯年外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。留守兒童由于父母常年外出而缺失家庭教育，在特殊的成長(zhǎng)環(huán)境中，出現(xiàn)了一系列令人憂慮的問(wèn)題。其中，生命意識(shí)的淡薄及對(duì)于生命的漠視是留守兒童教育中一個(gè)最不容忽視的問(wèn)題。如：去年，我市的幾起中小學(xué)生溺水身亡事件均為留守學(xué)生，另外，還有一些地方出現(xiàn)留守學(xué)生由于各種原因而自殺或是殺害他人的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。發(fā)生在留守學(xué)生身上的這一系列悲劇，給教育者敲響了警鐘：多關(guān)注留守學(xué)生，對(duì)留守學(xué)生的生命教育不容忽視；缺失了生命教育，其他一切教育都是空談。

所謂的生命教育，不同的人有不同說(shuō)法，李晗老師指出“生命教育就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活”。①北師大教授肖川認(rèn)為，“生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”②這都包含著這樣一個(gè)共同的內(nèi)涵：“生命教育是一種通過(guò)增加與生命相關(guān)的教育內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、欣賞生命、珍惜生命，從而提高生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。”③生命是寶貴的，作為教育者我們要教育學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)生命，更應(yīng)該讓學(xué)生知道生命存在的價(jià)值，而且還應(yīng)該為了生命而去拼搏、奮斗。

筆者認(rèn)為，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育也是我們語(yǔ)文教師刻不容緩的責(zé)任。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”④“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”⑤我們可以把對(duì)留守學(xué)生的生命教育可以滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，將生命教育同語(yǔ)文學(xué)科教育相結(jié)合起來(lái)，讓留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中受到熏陶而樹(shù)立起正確的生命觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們對(duì)生命的理解和熱愛(ài)，對(duì)自己、對(duì)他人生命的珍惜和尊重態(tài)度，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：

1 挖掘教材中生命教育的素材對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的生命教育資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材，這些文章有的直接闡釋生命、有的呼喚人們熱愛(ài)生命、有的表達(dá)了對(duì)生命的敬畏。如：《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》、《斑羚飛渡》、《爸爸的花兒落了》等這些文章，都為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育提供了極為豐富的素材。教學(xué)中我們要有意識(shí)地把這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置，讓留守學(xué)生以及所有學(xué)生都領(lǐng)會(huì)這些文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的生命哲理和文化精神，汲取作品中的生命能量、提高自己的生命質(zhì)量，從而能夠正確認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得如何面對(duì)生命過(guò)程中的困難。

此外，語(yǔ)文教育中的生命教育不能夠僅僅局限于語(yǔ)文教材，在教材以外還有許多的教學(xué)素材存在著，教學(xué)中我們可以把生命教育延伸到課外的素材。因?yàn)檎n外閱讀材料本身就是一個(gè)極好的語(yǔ)文教育的補(bǔ)充，教學(xué)之余，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)留守學(xué)生對(duì)有關(guān)生命教育方面的題材進(jìn)行閱讀，使他們?cè)陂喿x中感悟到生命的真諦，從而熱愛(ài)生命、珍惜生命。

2 在閱讀教學(xué)中對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中，我們可以把“生命”教育為主題的教學(xué)滲透到教材的閱讀教學(xué)中，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生和作者達(dá)到了生命交流的境界，使閱讀教學(xué)不僅成為學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，也成為學(xué)生體驗(yàn)生命的過(guò)程。如：我們可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景、烘托氛圍。在閱讀教學(xué)中利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)、多種媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情感給學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)提供一種適當(dāng)?shù)姆諊Ｈ纾涸诮虒W(xué)《敬畏生命》時(shí)可以借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。上課前先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，然后教師介紹貝多芬失聰后仍然創(chuàng)作了許多傳世之作的經(jīng)歷，一方面讓學(xué)生體悟音樂(lè)旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生了解《命運(yùn)交響曲》中對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)以及對(duì)生命的思考。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，把學(xué)生帶進(jìn)課文，感知課文，在情景與感知中潛移默化地喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)積極進(jìn)取熱愛(ài)生活的情操。

此外，在教學(xué)讓學(xué)生中轉(zhuǎn)換角色，經(jīng)歷生命也是閱讀教學(xué)中一種極好的生命教育方法。在閱讀中把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生成為文本中的角色去參加生命、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷。如：在教杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》時(shí)，對(duì)于文中的精彩文段，讓學(xué)生運(yùn)用不同的朗讀方式去朗讀和感知。在朗讀中體會(huì)、感悟文中角色在面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅時(shí)，堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志。

如在“……可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一下把狼抓住五分鐘之后，這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀Ｋ氖值牧α侩m然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢饅流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的……”這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，可以先進(jìn)行集體齊讀，再小組朗讀，然后有意識(shí)地讓留守學(xué)生個(gè)人朗讀，這樣，在多重的朗讀中，留守學(xué)生完全置身于文中主人公的角色，感受人與狼格斗的全過(guò)程。此時(shí)的主人公雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但由于他對(duì)生命的熱愛(ài)，由于他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主地前進(jìn)，因而他能夠戰(zhàn)勝這些各種困難并頑強(qiáng)地生存下來(lái)。這不能不讓人驚嘆：生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。在角色置換的閱讀中讓留守學(xué)生深深感悟到主人公的堅(jiān)毅與頑強(qiáng)，那種對(duì)生命的熱愛(ài)與執(zhí)著；從而豐富了自己的生命體驗(yàn)，使他們真正理解了生命的真諦，進(jìn)而熱愛(ài)生命和珍惜生命。

3 在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生命教育

寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，寫(xiě)作可以直接表現(xiàn)學(xué)生的思想感情。在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)留守學(xué)生“生命思維”的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中達(dá)到尊重生命、熱愛(ài)生命的目的。因此，語(yǔ)文教師可以有目的地開(kāi)展以“生命教育”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，激發(fā)留守學(xué)生以及全體學(xué)生的生命激情。以生命為題材的寫(xiě)作題材極為豐富，學(xué)生可以寫(xiě)自己對(duì)生命理解，也可以寫(xiě)他人的生命故事，還可以寫(xiě)動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程等等。“生命教育”的寫(xiě)作，既可以訓(xùn)練寫(xiě)作技能技巧，又可以使學(xué)生在寫(xiě)作中思考生命問(wèn)題，加深對(duì)生命的理解和熱愛(ài)。

另外，除了一般的寫(xiě)作訓(xùn)練外，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以利用寫(xiě)讀后感的方式進(jìn)行生命教育的訓(xùn)練。在完成關(guān)于生命主題的文章的教學(xué)之后，布置學(xué)生寫(xiě)讀后感，要求學(xué)生把對(duì)課文的理解、思考以及自己從對(duì)文章的學(xué)習(xí)中得到的生命感悟和受到的啟發(fā)通過(guò)自己的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，一方面既增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)，另一方面也起到鞏固教學(xué)內(nèi)容的作用。

語(yǔ)文教學(xué)方式是豐富多彩的，而生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透同樣也是多種多樣的，我們不僅可以在閱讀和寫(xiě)作中進(jìn)行生命教育，而且在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)訓(xùn)練等過(guò)程也一樣可以滲透生命教育的內(nèi)容，讓生命教育潛移默化影響留守學(xué)生，喚醒留守學(xué)生的心靈。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們有意識(shí)地進(jìn)行滲透生命教育，教會(huì)留守學(xué)生懂得珍惜生命與尊重生命，懂得探索人生的真諦，使生命煥發(fā)出奪目的光彩，也使留守學(xué)生的生活快樂(lè)而多彩，生命輝煌而健全。

課題研究項(xiàng)目：2013年度廣西教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與留守學(xué)生德育問(wèn)題的對(duì)接研究”（B2013202）

注釋

① 劉濟(jì)良，李晗.論香港的生命教育[J].江西教育科研，2000（12）：25.

② 肖川.生命教育的三個(gè)層次[J].福建論壇，2006（3）.

③ 穆嬌嬌.呼喚生命教育，陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012（5）：7.