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紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞：高職高專 紡織綜合實(shí)訓(xùn) 考證 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年高校畢業(yè)生接近700萬(wàn)，就業(yè)壓力加大。筆者認(rèn)為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效途徑。[1]
但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，傳統(tǒng)的紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊(duì)伍，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)高職高專的課程進(jìn)行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)國(guó)內(nèi)外紡織檢驗(yàn)職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗(yàn)發(fā)展需求和紡織品檢驗(yàn)行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實(shí)踐能力同步發(fā)展的高級(jí)技能型人才。
高職高專教育雖是學(xué)歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進(jìn)行學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)并不具有優(yōu)勢(shì)。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在校期間開(kāi)展職業(yè)資格培訓(xùn)，促使他們及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來(lái)越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書(shū)才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實(shí)踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識(shí)的靈活運(yùn)用及操作水平的提高。學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有更真實(shí)、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進(jìn)入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]
2 紡織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
重理論，脫離實(shí)際。紡織綜合實(shí)訓(xùn)是操作性非常強(qiáng)的一門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗(yàn)員的時(shí)候往往要求有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主，加入一些實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)脫離了實(shí)際，學(xué)生也只是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有主動(dòng)理解實(shí)驗(yàn)的原理和意義，不能達(dá)到教學(xué)的目的。
教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。
理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)偏難，學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的效果不太好，因?yàn)樗麄儾荒軐⒗碚撆c實(shí)訓(xùn)結(jié)合，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力較差，而且自學(xué)能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3.1設(shè)計(jì)的總體思路
紡織類課程的綜合實(shí)訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實(shí)訓(xùn)，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗(yàn)檢測(cè)的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐意識(shí)，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識(shí)性內(nèi)容穿插在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗(yàn)員崗位實(shí)際以及全國(guó)紡織纖維檢驗(yàn)工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
3.2實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介
本實(shí)訓(xùn)課程共開(kāi)設(shè)必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目8個(gè)，強(qiáng)化技能綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4項(xiàng)，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2項(xiàng)。
3.2.1基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測(cè)試技術(shù)的物理機(jī)械性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；（3）與生產(chǎn)實(shí)踐銜接檢驗(yàn)和測(cè)試項(xiàng)目。
3.2.2加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
以《紡織纖維檢驗(yàn)工》中級(jí)工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求為實(shí)訓(xùn)的主要的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，可以參加中級(jí)《紡織纖維檢驗(yàn)工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。
3.2.3綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評(píng)定。
3.2.4基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項(xiàng)目化教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也作了改革，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目化的過(guò)程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式。考核參考了企業(yè)對(duì)員工的考核方式，將平時(shí)表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報(bào)考核、成員自評(píng)與互評(píng)等帶有企業(yè)考核特點(diǎn)的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)分
教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)分，對(duì)于積極主動(dòng)、善于思考問(wèn)題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對(duì)于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯(cuò)誤多的學(xué)生扣分。
4.2根據(jù)工作記錄評(píng)分
在項(xiàng)目化教學(xué)中，各項(xiàng)目組都是完成真實(shí)的工作任務(wù)，因此必須做好工作過(guò)程的記錄，包括項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個(gè)方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評(píng)分，對(duì)于弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，根據(jù)情節(jié)輕重，對(duì)個(gè)人或項(xiàng)目組扣分。
4.3根據(jù)項(xiàng)目完成情況和項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)
每個(gè)大項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目組要撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目的完成情況。教師根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫(xiě)和匯報(bào)情況評(píng)分。
4.4項(xiàng)目組成員自評(píng)、互評(píng)
項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)評(píng)分，項(xiàng)目組成員互相評(píng)價(jià)，作為教師評(píng)價(jià)的參考。
參考文獻(xiàn)：
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紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2
（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織技術(shù)分院 新疆 烏魯木齊 830000）
摘要：為適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了基于項(xiàng)目化教學(xué)的“紡織材料與檢測(cè)”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測(cè)”課程近年的教學(xué)實(shí)施與改革歷程，探討了高職院校專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施方法，指出教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出了解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目化教學(xué)；紡織材料與檢測(cè)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0086-03
“紡織材料與檢測(cè)”課程是紡織類專業(yè)一門(mén)重要的核心專業(yè)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品性能的關(guān)系，具備正確操作紡織檢測(cè)設(shè)備并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等相關(guān)職業(yè)能力。
該課程依托項(xiàng)目化教學(xué)和新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自治區(qū)棉紡織公共實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改革。項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過(guò)程的完整性，并將方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。
基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程體系開(kāi)發(fā)
基于項(xiàng)目化的課程體系開(kāi)發(fā)首先要確定課程設(shè)計(jì)理念與思路，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。“紡織材料與檢測(cè)”課程遵循校企共建課程體系的課程設(shè)計(jì)理念與思路。課程設(shè)置依據(jù)新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結(jié)合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務(wù)，以纖維、紗線、織物常規(guī)性能檢測(cè)等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將工作過(guò)程中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，其課程開(kāi)發(fā)步驟見(jiàn)圖1。
（一）學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
該課程根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和工作能力重組教學(xué)模塊，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。新的“紡織材料與檢測(cè)”課程體系打破了傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)+實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式，采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以典型產(chǎn)品的性能檢測(cè)與應(yīng)用為載體，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，將知識(shí)、技能、素質(zhì)訓(xùn)練融合于實(shí)際產(chǎn)品的檢測(cè)過(guò)程中。我們初步確定了五大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，見(jiàn)下頁(yè)圖2。
（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)
“紡織材料與檢測(cè)”課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)依照項(xiàng)目化教學(xué)要求，按教學(xué)準(zhǔn)備、解釋任務(wù)和方法、確定重點(diǎn)與提出問(wèn)題、確定小組和工作時(shí)間、學(xué)生加工信息、學(xué)生展示工作結(jié)果、討論與評(píng)價(jià)、保證工作結(jié)果的正確性八個(gè)階段有序進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中，我院“紡織材料與檢測(cè)”教學(xué)保持了教學(xué)工作過(guò)程的完整性，即八個(gè)教學(xué)階段缺一不可，同時(shí)在給學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務(wù)明確、工作對(duì)象明確、工作方法明確、勞動(dòng)組織明確、工作進(jìn)度明確、工作成果明確，使教學(xué)過(guò)程能保質(zhì)保量完成，防止項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。
（一）課程項(xiàng)目總體實(shí)施
在“紡織材料與檢測(cè)”課程的實(shí)施過(guò)程中，一共設(shè)計(jì)了五大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，九個(gè)單元，每個(gè)項(xiàng)目都是相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個(gè)方面的鑒別、檢測(cè)、性能評(píng)定以及它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用作為項(xiàng)目載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性既要有普遍應(yīng)用的含義，又要有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)也要兼顧學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，考慮學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構(gòu)建了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的項(xiàng)目化課程體系，逐步遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)，課程項(xiàng)目總體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖3。
（二）課程具體實(shí)施過(guò)程（以紡織纖維的鑒別項(xiàng)目為例）
課程實(shí)施的準(zhǔn)備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務(wù)，派發(fā)課程的工作頁(yè)、任務(wù)書(shū)，闡述課程的基本要求。（2）向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)。該項(xiàng)目最終要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員要強(qiáng)弱搭配，每組4~6人，設(shè)組長(zhǎng)一名，協(xié)調(diào)本小組成員的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，并對(duì)組員完成課程任務(wù)的情況給予初步的評(píng)價(jià)。（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料的準(zhǔn)備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學(xué)纖維）。
課程實(shí)施過(guò)程 （1）課程導(dǎo)入：教師首先向?qū)W生講清楚工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要求教師要用貼切而精煉的語(yǔ)言、正確巧妙地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入已設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。（2）嘗試完成工作任務(wù)：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡(jiǎn)單演示如何鑒別化學(xué)纖維和天然纖維后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師在這個(gè)過(guò)程中就要注意觀察，留心學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生判斷完成后再指導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段。（3）提出問(wèn)題：所提的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對(duì)性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學(xué)纖維的光澤有何區(qū)別，二者的手感有何區(qū)別等問(wèn)題。（4）查閱并理解和記住理論知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料，或通過(guò)教師講解來(lái)獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，并理解和識(shí)記。教師可適時(shí)地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項(xiàng)等理論知識(shí)。（5）回歸工作任務(wù)：讓學(xué)生把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，在掌握了專業(yè)知識(shí)后，再對(duì)纖維進(jìn)行鑒別，看學(xué)生能否把任務(wù)完成得更好。（6）成果展示：該項(xiàng)目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師和其他小組要對(duì)其成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。（7）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，最后總結(jié)纖維鑒別的步驟。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（8）評(píng)估應(yīng)用：作為項(xiàng)目化的教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，應(yīng)把項(xiàng)目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐中。例如該項(xiàng)目課程結(jié)束后，可由教師提供部分面料，由學(xué)生嘗試分析面料的成分，或由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，其主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，要檢查學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)行情況，要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。
課程能力的應(yīng)用
基于項(xiàng)目化的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識(shí)，對(duì)此我們進(jìn)行了以下改革。
（一）注意課程能力的后續(xù)課程應(yīng)用
“紡織材料與檢測(cè)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”、“機(jī)織技術(shù)和織物組織與分析”等，在課程能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們對(duì)比同種纖維、紗線、織物檢測(cè)的連續(xù)性，既可得到企業(yè)中常規(guī)纖維、紗線、織物的檢測(cè)報(bào)表，也可得到一套完整的檢測(cè)樣品檢測(cè)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可支持后續(xù)課程的實(shí)訓(xùn)。
同時(shí)，我們?cè)黾恿恕凹徔棽牧暇C合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，進(jìn)行兩周的集中實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生將纖維性能的檢測(cè)（如細(xì)度、長(zhǎng)度、馬值等）和紗線性能檢測(cè)（如紗線強(qiáng)力、捻度、毛羽、線密度等）能力應(yīng)用到“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”課程中；將織物性能檢測(cè)（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應(yīng)用于“機(jī)織技術(shù)和織物組織與分析”的課程中。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種紡織材料的檢測(cè)能力，對(duì)后期課程的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，尤其是為學(xué)生考取“針紡織品纖維檢驗(yàn)工”職業(yè)技能證書(shū)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）注意課程能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用
按照教學(xué)計(jì)劃，“紡織材料與檢測(cè)”課程安排在第一學(xué)期，此時(shí)，其他相關(guān)專業(yè)課程還未開(kāi)設(shè)，學(xué)生專業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補(bǔ)，教師在教授課程的過(guò)程中應(yīng)充分利用紡織材料貼近生活的特點(diǎn)，運(yùn)用理論知識(shí)分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會(huì)比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著摸較光滑，但逆著摸感覺(jué)毛躁，北方的窗戶為什么會(huì)用雙層玻璃等日常生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常紡織品應(yīng)用的觀察能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的思考
在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的“零距離”對(duì)接，是學(xué)習(xí)者、工作者、任務(wù)完成者；教師則要“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者、輔助者。
在每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)間的控制，明確整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間表，每個(gè)過(guò)程、階段臨近結(jié)束前要作出提示，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力十分重要。
在授課過(guò)程中，最好學(xué)生人數(shù)控制在30人左右。目前，我院紡織專業(yè)的學(xué)生每班人數(shù)在40人左右，人數(shù)較多，會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，這就要加強(qiáng)組長(zhǎng)對(duì)組員的管理，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。
為了完成項(xiàng)目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，需要在課后查閱很多課外資料，同時(shí)我們還要仿照紡織企業(yè)檢測(cè)實(shí)際環(huán)境設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生在工作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)產(chǎn)生成就感。
結(jié)語(yǔ)
“紡織材料與檢測(cè)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐說(shuō)明，“項(xiàng)目化”的教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生緊跟最新標(biāo)準(zhǔn)的步伐，主動(dòng)學(xué)好課程并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。
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紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3
（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）
【摘要】 廣西紡織工業(yè)學(xué)校紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)結(jié)合課程體系改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與的“多方參與、分項(xiàng)考核”的多元考核評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，教學(xué)成效顯著。企業(yè)認(rèn)可度高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。
關(guān)鍵詞 多方參與；分項(xiàng)考核；評(píng)價(jià)模式；改革
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.026
中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-0101（2015）03-0068-03
收稿日期：2015-04-24
作者簡(jiǎn)介：劉梅（1972－ ），女，廣西紡織工業(yè)學(xué)校紡織工程系主任，高級(jí)講師。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成［2010］9號(hào)文），對(duì)國(guó)家示范校建設(shè)作出了規(guī)劃和指導(dǎo)，其中改革評(píng)價(jià)模式是七個(gè)重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)之一，要求堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓(xùn)練為主線”的人才質(zhì)量觀和人才評(píng)價(jià)觀，構(gòu)建以提高“綜合素質(zhì)”為核心的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。我校紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)作為國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在全面分析廣西紡織區(qū)域經(jīng)濟(jì)和紡織行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求情況，深入、廣泛調(diào)研和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，編制了《紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)評(píng)價(jià)模式改革方案》，經(jīng)過(guò)兩年的改革實(shí)踐取得了一定的成效，提高了紡織人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1 紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)評(píng)價(jià)模式改革的思路
加大學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)生共同參與的多元評(píng)價(jià)的力度，通過(guò)過(guò)程考核、常規(guī)考試、技能競(jìng)賽和德育考察，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)引入企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)的面料設(shè)計(jì)師、針紡織檢驗(yàn)工的考證，引入社會(huì)評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使其真正參與到課程學(xué)習(xí)及考核全過(guò)程中來(lái)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)發(fā)掘和展示每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。
2 構(gòu)建紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)評(píng)價(jià)體系框架
紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程體系改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與的“多方參與、分項(xiàng)考核”的多元考核評(píng)價(jià)體系，形成了由項(xiàng)目／任務(wù)式課程評(píng)價(jià)、理實(shí)一體化/實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)、考證評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)模塊組成的評(píng)價(jià)體系文件。紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)多元化考核評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖1。
2．1 項(xiàng)目/任務(wù)式課程評(píng)價(jià)
大部分核心課程如《紡織材料鑒別》、《紡織面料設(shè)計(jì)》等課程均采用項(xiàng)目/任務(wù)式教學(xué)模式，評(píng)價(jià)模塊由過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，過(guò)程性評(píng)價(jià)占60％，成果性和總結(jié)性評(píng)價(jià)占40％，將學(xué)生作品、成果、參與各類技能比賽的成績(jī)和社會(huì)活動(dòng)效果納入課程成果性評(píng)價(jià)。見(jiàn)表1。
項(xiàng)目/任務(wù)式課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)（占60％比重）主要考核學(xué)生完成任務(wù)或項(xiàng)目的情況，由若干個(gè)任務(wù)/項(xiàng)目組成，每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含綜合素質(zhì)占30％，專業(yè)能力占70％。綜合素質(zhì)主要考核學(xué)生的考勤、衛(wèi)生安全操作規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律及團(tuán)隊(duì)合作等；專業(yè)能力主要考核項(xiàng)目工作過(guò)程熟練程度、工作進(jìn)度和產(chǎn)品作品質(zhì)量等等，具體專業(yè)能力項(xiàng)目可根據(jù)不同課程進(jìn)一步細(xì)化。每一項(xiàng)考核指標(biāo)均確定分值比重并采用學(xué)生自評(píng)20％、組評(píng)30％和師評(píng)50％的評(píng)價(jià)方式，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程及課程表現(xiàn)進(jìn)行記錄和自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力及企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)定。
2．2 專業(yè)理實(shí)一體化/實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)
理實(shí)一體化/實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)由4個(gè)模塊組成（知識(shí)運(yùn)用能力20％、實(shí)踐技能20％、學(xué)習(xí)能力30％和綜合素質(zhì)30％），注重過(guò)程考核，可以采取百分制或等級(jí)制的方式。以理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用為依據(jù)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生掌握操作技能，在對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力方面得到提升，從學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用能力、基本實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。
2．3 專業(yè)理論課程評(píng)價(jià)
學(xué)生理論課程評(píng)價(jià)由3個(gè)部分組成（綜合素質(zhì)占30％，學(xué)習(xí)能力占30％，知識(shí)能力占40％）。知識(shí)能力通過(guò)階段性測(cè)試、課堂練習(xí)、段考和期考等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力主要考核學(xué)生完成作業(yè)及課堂表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)情況。其中每項(xiàng)的細(xì)化比重由任課教師根據(jù)課程的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)。
2．4 考證課程評(píng)價(jià)
紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)相應(yīng)考取工種為紡織面料設(shè)計(jì)師、針紡織品檢驗(yàn)工和織布工，理論考試和實(shí)操考試各占100分， 理論和實(shí)操都達(dá)到60分以上方能獲得相應(yīng)技能等級(jí)證書(shū)。
2．5 頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
紡織技術(shù)及營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法根據(jù)學(xué)校制訂的《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法》實(shí)施。專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)階段小結(jié)成績(jī)、實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)和實(shí)習(xí)鑒定成績(jī)3部分按30％、50％、20％比例組成，以百分制計(jì)分，實(shí)習(xí)企業(yè)全程參與學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。
3 考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施情況
3．1 選擇實(shí)踐班并指導(dǎo)實(shí)施
項(xiàng)目組選擇了紡織12、紡織13兩個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)班進(jìn)行實(shí)施，首先召開(kāi)全體專業(yè)教師會(huì)議，對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行解讀、宣傳和說(shuō)明答疑，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員會(huì)，就學(xué)生考核評(píng)價(jià)的目的、意義及實(shí)踐操作注意事項(xiàng)進(jìn)行講解說(shuō)明，并就企業(yè)參加評(píng)價(jià)的相關(guān)事宜與企業(yè)技術(shù)專家達(dá)成了一致意見(jiàn)。
3．2 開(kāi)展實(shí)踐研究并適時(shí)監(jiān)控對(duì)比
2013/2014年上學(xué)期對(duì)紡織12、紡織13班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的試行，每個(gè)評(píng)價(jià)模塊選擇一門(mén)課程進(jìn)行實(shí)施，并與2012/2013年下學(xué)期的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。2013/2014年下學(xué)期開(kāi)始，在紡織專業(yè)全部課程進(jìn)行實(shí)施并進(jìn)行實(shí)施前后對(duì)比。2014/2015年上學(xué)期，將該評(píng)價(jià)模式推廣至針織工藝專業(yè)和棉檢絲綢專業(yè)的部分核心課程實(shí)施。通過(guò)對(duì)比，總結(jié)新的考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，以確保考核評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施。
4 完成情況及成效
經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，使用新的考核評(píng)價(jià)模式以后，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)成效顯著。企業(yè)認(rèn)可度得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，學(xué)生綜合測(cè)評(píng)合格率達(dá)98．2％，企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)良率達(dá)85.0％，畢業(yè)生雙證率達(dá)99.0％。
4．1 課堂教學(xué)效果改善和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高
過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，使學(xué)生的總評(píng)成績(jī)有很大一部分取決于平時(shí)參加各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)任務(wù)及作業(yè)、課堂等方面的表現(xiàn)，不再單純以期中或期末考試作為評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生意識(shí)到平時(shí)過(guò)程表現(xiàn)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度逐步端正，逐漸自覺(jué)遵守上課的規(guī)范要求，促進(jìn)他們認(rèn)認(rèn)真真上好每一堂課、完成每一次作業(yè)和項(xiàng)目。
以過(guò)程性評(píng)價(jià)為載體的學(xué)生新的考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生日常工作行為的管理和評(píng)定，讓學(xué)生自覺(jué)約束自己的行為，從而達(dá)到教育的目的。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生很好地了解自己的成長(zhǎng)記錄，認(rèn)識(shí)到自己通過(guò)努力獲得的成果，看到自己的進(jìn)步，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生充滿自信，比以前更努力地投入到學(xué)習(xí)中。從各班級(jí)的《項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)》中學(xué)生的“過(guò)程記錄”和“課堂表現(xiàn)”反饋的情況看，大部分學(xué)生選擇了“滿意”和“非常滿意”的評(píng)價(jià)，說(shuō)明了新的評(píng)價(jià)方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。
4．2 實(shí)施新的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生技能水平和綜合能力的提高
大部分課程強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作技能的評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)任務(wù)完成情況、項(xiàng)目完成情況和實(shí)驗(yàn)操作等納入考核的范圍，增加了社會(huì)活動(dòng)、作品質(zhì)量和競(jìng)賽成績(jī)的比重，學(xué)生積極參加各項(xiàng)任務(wù)，體驗(yàn)完成作品的喜悅。通過(guò)社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)/操作實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極思考、敢于探索的動(dòng)手能力，在小組合作中互幫互助，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力普遍提高，大部分學(xué)生能夠在模擬生產(chǎn)崗位情境中初步獲取和建構(gòu)職業(yè)能力。學(xué)生技能水平穩(wěn)步提高，在2013年全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生作品展恰會(huì)上，紡織專業(yè)學(xué)生獲民族技藝比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀學(xué)生技能作品二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2014年11月紡織專業(yè)學(xué)生參加第六屆全國(guó)紡織服裝類高職高專院校學(xué)生紡織面料設(shè)計(jì)技能大賽，參賽作品融入壯錦元素獲得專家好評(píng)，獲三等獎(jiǎng)2個(gè)，優(yōu)秀獎(jiǎng)2個(gè)。
4．3 評(píng)價(jià)主體多元化實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍
企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，形成了開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中不斷反思、認(rèn)識(shí)自我，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)自控意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，在健全學(xué)生的人格方面起到重要作用。而互評(píng)可以起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用；企業(yè)參與評(píng)價(jià)突出了社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)技能的重要性，使學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)化，明確專業(yè)技能的重要地位。
4．4 評(píng)價(jià)體系改革促進(jìn)了老師專業(yè)成長(zhǎng)
教師在參與改革實(shí)踐過(guò)程中，不斷將改革設(shè)想和目標(biāo)滲透在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中，積累了大量教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材，初步構(gòu)建了有效的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的基本架構(gòu)以及可操作的評(píng)價(jià)方案。而項(xiàng)目任務(wù)式課程評(píng)價(jià)和理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，需要教師掌握熟練的崗位操作技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，這將促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在反思與探索中，教師實(shí)現(xiàn)了理論的升華與能力的提升，為課程改革的進(jìn)一步深化開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
4．5 評(píng)價(jià)體系改革突出了關(guān)鍵能力培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用信息能力和人際協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等關(guān)鍵能力在中職人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有重要的位置，評(píng)價(jià)改革實(shí)踐通過(guò)探索項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)模式，將以上能力作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要方面，并將之滲透在評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思路中，使教學(xué)評(píng)價(jià)更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，更符合企業(yè)的需求。
5 評(píng)價(jià)體系改革的問(wèn)題與思考
5．1 在考核評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足，都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，這需要在今后的研究實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，有效地判斷每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合個(gè)體發(fā)展的具體、有針對(duì)性的建議。
紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4
——浙江省教育廳副廳長(zhǎng) 鮑學(xué)軍
2010年，浙江省首批11所國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校破土而出，如一圈圈漣漪蕩漾出浙江省中職學(xué)校發(fā)展的新紋路；2012年，三批次共42所國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校及首批35所省級(jí)中職示范校已頗具規(guī)模。由77所中職改革示范校校長(zhǎng)參與并組建的浙江省中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校協(xié)作會(huì)，給了處于不同發(fā)展階段的示范學(xué)校一個(gè)交流、互助的新平臺(tái)，以尋求中職教育的整體推進(jìn)和共同發(fā)展之路。為更好地促進(jìn)改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)，2012年10月23日，由協(xié)作會(huì)牽頭，浙江省中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作培訓(xùn)會(huì)在寧波外事學(xué)校舉行。
專業(yè)建設(shè)篇
專業(yè)建設(shè)，執(zhí)轉(zhuǎn)型發(fā)展之牛耳
專業(yè)建設(shè)能夠折射出一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近10年的高速發(fā)展，浙江省的中職教育異軍突起，出現(xiàn)了許多先進(jìn)理念和新思路。而浙江職教人始終保持著清醒的頭腦，“理念很新的同時(shí)落地有待提升，形式很新的同時(shí)內(nèi)涵亟待發(fā)展。”金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)胡野教授在浙江省中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作培訓(xùn)會(huì)上所說(shuō)的這番話，無(wú)疑點(diǎn)出了在座77所學(xué)校校長(zhǎng)正在努力思考與探索的中職學(xué)校發(fā)展路徑。而要牽住浙江省中職改革示范學(xué)校示范建設(shè)和轉(zhuǎn)型升級(jí)的牛鼻子，專業(yè)建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)。
盤(pán)活立體資源
作為制造業(yè)大市，溫嶺市對(duì)于泵相關(guān)專業(yè)技能人才的需求持續(xù)走高，越來(lái)越多企業(yè)感到人才吃緊，紛紛向溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校建言，希望加大與泵相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)力度。在溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的常規(guī)會(huì)議上，企業(yè)的訴求被及時(shí)地傳遞到了校領(lǐng)導(dǎo)面前，校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)即決定開(kāi)展調(diào)研與論證。依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的行業(yè)、高校專家力量，泵制造與控制專業(yè)這一新專業(yè)最終出爐。泵制造與控制專業(yè)由學(xué)校與蘭州理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院合作開(kāi)辦，兩校合作編寫(xiě)了《泵的結(jié)構(gòu)與原理》《泵的檢測(cè)與運(yùn)行維護(hù)》等一系列校本教材。
中職學(xué)校究竟要培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才？在啟動(dòng)新一輪專業(yè)建設(shè)之前，溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)江再智再次審視這個(gè)人才培養(yǎng)的命題。在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)一致、中職培養(yǎng)內(nèi)容與高職教學(xué)計(jì)劃相銜的宗旨下，錢(qián)江集團(tuán)、利歐集團(tuán)、中馬集團(tuán)等溫嶺市機(jī)械制造業(yè)龍頭企業(yè)，大型賓館與專業(yè)酒店，蘭州理工大學(xué)、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等大專院校，都紛紛被納入到溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)中，成為該校專業(yè)建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
“要培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才，需要盤(pán)活學(xué)校所擁有的內(nèi)外資源，由內(nèi)而外、自上而下，為專業(yè)發(fā)展增添合力。”江再智校長(zhǎng)這樣總結(jié)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。
注重區(qū)域特色
專業(yè)建設(shè)的路徑見(jiàn)仁見(jiàn)智，但萬(wàn)變不離其宗的一點(diǎn)就是“緊密聯(lián)系區(qū)域特色”。在紹興縣職業(yè)教育中心，有這么一批專業(yè)教師固執(zhí)地堅(jiān)守著他們的專業(yè)文化。紹興是一座紡織業(yè)發(fā)達(dá)的城市，依托當(dāng)?shù)丶徔椥袠I(yè)，紹興縣職業(yè)教育中心迅速衍生出紡織技術(shù)及營(yíng)銷、服裝、染整技術(shù)等一批骨干專業(yè)。不僅如此，紹興縣職業(yè)教育中心還與相關(guān)企業(yè)、職業(yè)院校等共同組成了紹興縣紡織職業(yè)教育集團(tuán)，加強(qiáng)產(chǎn)、教、校際之間和校企之間不同層次的交流與合作。學(xué)校通過(guò)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)專家共同把脈專業(yè)架構(gòu)，確定專業(yè)相關(guān)崗位及核心技能，構(gòu)建起了與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。
無(wú)獨(dú)有偶，地處外向度高達(dá)125%的沿海開(kāi)放城市、港口城市，決定了寧波外事學(xué)校的專業(yè)建設(shè)必須服務(wù)于寧波的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。學(xué)校的商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)（群）著眼于培養(yǎng)國(guó)際化人才，依循多語(yǔ)種教學(xué)和專業(yè)模塊交叉建構(gòu)的思路，積極探索與市場(chǎng)需求相一致的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，成效顯著。學(xué)校被評(píng)為寧波市商務(wù)外語(yǔ)特色專業(yè)學(xué)校，每年吸引到不少高分生源、普高生源報(bào)名就讀。
“所謂示范學(xué)校，并不是所有專業(yè)都要做成示范，而是指要有引領(lǐng)的基本氛圍，更要有若干個(gè)示范專業(yè)作支撐，打造出具有區(qū)域特色、行業(yè)特色、學(xué)校特色的拳頭專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。”胡野教授如此解讀示范學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。
課程改革篇
課程改革，統(tǒng)示范建設(shè)全盤(pán)棋
課程是專業(yè)的細(xì)胞，在建構(gòu)起適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)要求的示范專業(yè)之后，如何提升專業(yè)質(zhì)量是學(xué)校需要進(jìn)一步深思的問(wèn)題。推進(jìn)課程改革、加強(qiáng)課程建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，最忌盲目啟動(dòng)與理念斷層，統(tǒng)籌好改革示范學(xué)校建設(shè)的全盤(pán)棋，課程改革最關(guān)鍵！
讓課改具有行業(yè)氣質(zhì)
將企業(yè)商業(yè)類設(shè)計(jì)工程引入課堂，讓學(xué)生足不出戶就能參與真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自由參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，利用自己的特長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)出力，共同完成某個(gè)項(xiàng)目……這是溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校“課堂練兵”的模式之一。為了改變職業(yè)教育與企業(yè)需求“兩張皮”的現(xiàn)狀，學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)依托校企合作平臺(tái)，啟動(dòng)了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)·工學(xué)交替”專業(yè)課改。
溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由學(xué)校、課程專家、企業(yè)協(xié)作開(kāi)發(fā)，完成重點(diǎn)專業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，不但具有很強(qiáng)的行業(yè)融入度，更注重追求新鮮度，用該校副校長(zhǎng)黃偉偉的話說(shuō)，就是要讓課程改革具有行業(yè)氣質(zhì)。在數(shù)控專業(yè)推廣活頁(yè)教學(xué)項(xiàng)目，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)·工學(xué)交替”模式，完善課程體系建設(shè)……學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)程度和職業(yè)崗位需求，努力探索合適的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系、學(xué)習(xí)情境框架、教學(xué)內(nèi)容和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)定位、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，旨在為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
一體化課程引領(lǐng)課改
杭州交通高級(jí)技工學(xué)校通過(guò)“站點(diǎn)為營(yíng)、模塊循環(huán)”的運(yùn)行模式，以典型任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂為以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)課堂。不僅如此，不同班級(jí)在同一時(shí)段所學(xué)習(xí)的模塊課程并不相同，輪換交替以實(shí)現(xiàn)循環(huán)運(yùn)作。以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修學(xué)習(xí)工作站為例，前半周1班學(xué)生進(jìn)站學(xué)習(xí)，后半周換2班學(xué)生來(lái)此學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教師不動(dòng)、班級(jí)輪轉(zhuǎn)”的教學(xué)構(gòu)想。該校在一體化課程教學(xué)改革的道路上已經(jīng)走出了自己的一條特色之路。
從最初只在汽車維修專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)搞試點(diǎn)，到一年后的12個(gè)班級(jí)，再到目前已經(jīng)將一體化課程教學(xué)改革覆蓋到汽車維修專業(yè)的中級(jí)工、高級(jí)工和技師層面的32個(gè)教學(xué)班，杭州交通高級(jí)技工學(xué)校不僅做到了“教、學(xué)、做”的相互融合，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，更實(shí)現(xiàn)了一體化課程教學(xué)改革的全面開(kāi)花。
成立國(guó)內(nèi)首家“汽車醫(yī)院”是學(xué)校學(xué)習(xí)工作站建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，也是統(tǒng)籌該校一體化教學(xué)改革規(guī)范化運(yùn)作的重要方式。教師將學(xué)生在汽車醫(yī)院里遇到的維修難題整理成教學(xué)案例，并反饋到技師班、高級(jí)工班的教學(xué)當(dāng)中，這也體現(xiàn)了一體化課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的：中級(jí)工、高級(jí)工、技師各階段的課程及學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律不斷提高。
自定義理實(shí)課程比例
在衢州工程技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)朱云福看來(lái)，中職學(xué)校的課程改革與普高課改思路大相徑庭：“普教課改往往自上而下，且具有完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而職教課改恰恰相反，它是自下而上的，是百花齊放的，并不拘泥于形式。”對(duì)此，海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)李建軍深有同感：“中職課改沒(méi)有固定模式，有很多創(chuàng)新的余地。”
海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)大刀闊斧地出臺(tái)了課改方案，對(duì)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的比例進(jìn)行了重新分配，并取消了會(huì)考制度。該校課改偏重專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，改革基礎(chǔ)理論課程，使其側(cè)重綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力開(kāi)始，引入“演講與口才”等教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，將學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，甚至允許高二年級(jí)不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，高一年級(jí)英語(yǔ)課則強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，并將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于書(shū)法練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
“希望全省中職改革發(fā)展示范學(xué)校都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，期待各位中職校長(zhǎng)都能成為‘改革家’，并以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。”浙江省教育廳職成教處副處長(zhǎng)高迎春殷切寄語(yǔ)。
人才培養(yǎng)篇
路徑設(shè)計(jì)，啟人才培養(yǎng)新模式
改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)需要系統(tǒng)規(guī)劃的長(zhǎng)期工程，然而不少中職改革示范校卻仍徘徊于規(guī)劃原點(diǎn)。找不到路徑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，曾讓雄心勃勃的校長(zhǎng)們?cè)诮ㄔO(shè)之初備受困擾。“職業(yè)教育具有區(qū)域性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，其最終目的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，以應(yīng)用為宗旨來(lái)培養(yǎng)人才就是路徑設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。”胡野教授援引高職改革示范校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，明確指出人才培養(yǎng)模式改革即為建設(shè)路徑的起點(diǎn)。
嘗試多種模式 實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏
早期曾采取來(lái)料加工模式，試行一段時(shí)間以后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的損耗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)來(lái)料加工所得，而且學(xué)生得到的技能訓(xùn)練類別有限，得不償失。
嘗試半工半讀模式，本意是想讓學(xué)生更早地接觸企業(yè)，但是這種半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)的模式卻遭到了學(xué)生家長(zhǎng)的反對(duì)，甚至有學(xué)生被當(dāng)做企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力的嫌疑。
探索引企入校模式，將杭州一家經(jīng)緯導(dǎo)航儀企業(yè)引入學(xué)校，但是合作了一段時(shí)間之后，卻發(fā)現(xiàn)校企雙方在合作初衷上存在巨大分歧。學(xué)校希望能讓全體學(xué)生都得到全方位的鍛煉，但是企業(yè)卻傾向于用熟練工，這導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行多崗位輪訓(xùn)，而且其中是否存在國(guó)有資產(chǎn)流失問(wèn)題也有待商榷。
實(shí)行訂單培養(yǎng)模式，試行之初成效明顯，但隨著訂單培養(yǎng)模式的逐漸深入，各種矛盾也開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。企業(yè)作大量投入?yún)s招不到足夠數(shù)量的員工，而學(xué)生即便被錄用，工作了一段時(shí)間之后跳槽的也不在少數(shù)。
……
作為浙江省中職校長(zhǎng)中敢想敢做敢創(chuàng)新的代表，三門(mén)職業(yè)中專校長(zhǎng)謝衛(wèi)民幾乎嘗試了時(shí)下中職教育領(lǐng)域所有最炙手可熱的人才培養(yǎng)模式。從來(lái)料加工到半工半讀，從引企入校到訂單教育，三門(mén)職業(yè)中專在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面所做的探索從未停止。而勇敢嘗試的背后，是校長(zhǎng)謝衛(wèi)民希望找到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共贏的最佳人才培養(yǎng)模式的質(zhì)樸心愿。
直到有一天，一家核電企業(yè)到三門(mén)職業(yè)中專招人，企業(yè)老總與學(xué)校畢業(yè)生面對(duì)面交流之后，找到了謝衛(wèi)民校長(zhǎng)：“你們的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定是有問(wèn)題的，一個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)與教學(xué)不僅需要專業(yè)教師的努力和學(xué)生的勤奮，還需要考慮專業(yè)與專業(yè)之間的銜接、專業(yè)與企業(yè)之間的對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)。”就是這幾句肺腑之言，讓謝衛(wèi)民校長(zhǎng)開(kāi)始重新審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，而此番借著改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的機(jī)會(huì)，他也期待著能將人才培養(yǎng)模式改革再推進(jìn)一層。
在探索多種模式的經(jīng)驗(yàn)之上，三門(mén)職業(yè)中專開(kāi)始尋找真正能讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方互利共贏且能夠持續(xù)開(kāi)展的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與該核電企業(yè)合作，在參考企業(yè)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)立了核電設(shè)備安裝與維護(hù)專業(yè)，并與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)校本教材、共同關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)。由于核電企業(yè)屬于國(guó)有企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后能找到較體面工作，這個(gè)專業(yè)自設(shè)立之初就不愁生源。在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校堅(jiān)持思想第一、身體第二、技能第三，強(qiáng)調(diào)以終身發(fā)展的視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中能學(xué)到未來(lái)所需的思想與技能。
核電企業(yè)能招到大量有對(duì)口專業(yè)技能的一線員工，學(xué)校能夠?yàn)樵撈髽I(yè)員工、大學(xué)生、專科生提供核電相關(guān)技能培訓(xùn)，專業(yè)教師通過(guò)與核電企業(yè)的合作提升了自身技能，并指導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)提供技能服務(wù)……經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這個(gè)校、企、生三方共贏的人才培養(yǎng)模式是有利可圖且可持續(xù)的。談及人才培養(yǎng)模式的不斷更迭，謝衛(wèi)民校長(zhǎng)笑著補(bǔ)充道：“沒(méi)有什么模式是一成不變的，中職人才培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，作為改革發(fā)展示范學(xué)校，應(yīng)當(dāng)在不斷變化的職教大環(huán)境下，尋求最適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。這也是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要義！”
站在人性化視角
關(guān)注職業(yè)發(fā)展
改變將中職學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)緩解企業(yè)用工緊張的做法，讓學(xué)生既能在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到全方位的鍛煉，又能獲得較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和工作機(jī)會(huì)，同時(shí)也能獲得應(yīng)有的勞動(dòng)報(bào)酬——浙江信息工程學(xué)校校長(zhǎng)黃桂眾的理念與謝衛(wèi)民校長(zhǎng)不謀而合。
浙江信息工程學(xué)校與浙北大酒店合作，在烹飪專業(yè)推行“1+1+1”學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。第一年，學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)還需接受企業(yè)崗位素養(yǎng)與技能的感知教育；第二年，學(xué)生開(kāi)始半工半讀，兩天半在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，三天半到企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)，休息一天；第三年，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)習(xí)，實(shí)施專業(yè)專向技能實(shí)訓(xùn)。“這個(gè)模式最大的特點(diǎn)在于培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)非常人性化。”黃桂眾校長(zhǎng)解釋道：“我們規(guī)定學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須完成烹飪專業(yè)相關(guān)全部崗位的訓(xùn)練任務(wù)，這樣一來(lái)就能改變部分企業(yè)將實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力的情況。”再輔之以雙導(dǎo)師制度，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同為學(xué)生的專業(yè)技能把關(guān)，該校烹飪專業(yè)的學(xué)生贏得了企業(yè)的青睞，企業(yè)將在實(shí)習(xí)生中錄用20人的計(jì)劃變更為40人全部錄用。
浙江信息工程學(xué)校還在機(jī)電專業(yè)實(shí)施了“334”現(xiàn)代學(xué)徒制，在計(jì)算機(jī)專業(yè)部署“引企入校”模式，在化工專業(yè)采取“校企緊密合作關(guān)系”培養(yǎng)模式……學(xué)校站在人性化的角度，關(guān)注學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，依據(jù)不同專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了多元化人才培養(yǎng)模式。
其實(shí)，在啟動(dòng)改革示范校建設(shè)之前，浙江信息工程學(xué)校與大多數(shù)中職學(xué)校一樣，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的“技術(shù)成長(zhǎng)”教育上，關(guān)注首崗就業(yè)率。然而參加2012年第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)、啟動(dòng)國(guó)家中職改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，讓浙江信息工程學(xué)校的老師們意識(shí)到：中職教育應(yīng)關(guān)注“生活的教育”和“全人生的教育”，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。由此，學(xué)校于2011年起架構(gòu)了3大模塊16個(gè)項(xiàng)目的能力體系，并組建弘毅職業(yè)能力訓(xùn)練中心，注重崗位基礎(chǔ)能力、職場(chǎng)核心能力、社會(huì)通用能力、職業(yè)遷移能力的綜合培養(yǎng)，取得了顯著成效。
立足雙元模式 強(qiáng)調(diào)中高一體
“示范校要成為政府的鐵桿學(xué)校、企業(yè)的好伙伴和老百姓的貼心人！”援引教育部職成教司司長(zhǎng)葛道凱的話，浙江商業(yè)總會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、原浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)俞吉興向所有參加本次浙江省中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作培訓(xùn)會(huì)的校長(zhǎng)們提出這樣的思考：“人才培養(yǎng)模式改革的任務(wù)是影響中職改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)，我們的中職教育到底要培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？”
溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校也早在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行深入思考和探索。學(xué)校結(jié)合溫州當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展，與溫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江亞龍教育裝備股份有限公司聯(lián)合探索中高職人才培養(yǎng)一體化改革和中高職課程銜接工作，并合作開(kāi)辦了電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“雙元制中高職一體化實(shí)驗(yàn)班”。將企業(yè)技術(shù)力量和高校科研力量融合在一起，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才服務(wù)。
溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校堅(jiān)持以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以典型服務(wù)為載體，以企業(yè)資源為借鑒，以學(xué)生發(fā)展為目的，建構(gòu)起具有“目標(biāo)一體化、課程一體化、教學(xué)一體化、管理一體化、評(píng)價(jià)一體化”特點(diǎn)，且具有行業(yè)背景的人才培養(yǎng)模式。對(duì)此，該校副校長(zhǎng)黃偉偉表示：“這些任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)均按照企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求而設(shè)，并力求中高職無(wú)縫對(duì)接以滿足這些要求，從而關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)性、專業(yè)課程的連貫性、技能轉(zhuǎn)化成技術(shù)的銜接性，這與一般意義上的‘五年一貫制’人才培養(yǎng)模式有顯著區(qū)別。”
在人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)不得低于總學(xué)時(shí)數(shù)的50%，必須有半年以上的定崗實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)方面身先士卒。與此同時(shí)，借著職教集團(tuán)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，集團(tuán)成員企業(yè)為學(xué)生提供了更多更好的進(jìn)入工作現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，從而更有利于學(xué)生的職業(yè)技能提升，也為更好地實(shí)現(xiàn)中高職教育貫通提供了條件與保障！
師資建設(shè)篇
師資鍛造，強(qiáng)示范引領(lǐng)執(zhí)行力
無(wú)論對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提升，還是教師專業(yè)的成長(zhǎng)，示范校建設(shè)都是良好的契機(jī)。誠(chéng)如紹興縣職業(yè)教育中心學(xué)校校長(zhǎng)倪國(guó)興所言：“我們所有的努力并不是為了示范校建設(shè)項(xiàng)目的最終成果，而是為了將這些項(xiàng)目融入學(xué)校日常建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的整體發(fā)展。”一位名師、一個(gè)好的專業(yè)帶頭人能夠帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展！作為教學(xué)理念的最終執(zhí)行者，中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為中職示范校共同關(guān)注的首要議題。
放大名師工作室的引擎效應(yīng)
戴震班工作室、張任工作室、李策工作室、莫建斌工作室等一批臺(tái)州市市級(jí)工作室的成立，成為溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校名師工作室建設(shè)從探索期步入發(fā)展期的重要轉(zhuǎn)折。因?yàn)閷I(yè)師資數(shù)量不足，該校除了將提高教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)放在聘用專業(yè)人才、送教師下企業(yè)、派教師外出培訓(xùn)等常規(guī)師資培養(yǎng)工作上之外，更著力打造一批由該校教師領(lǐng)銜的“名師工作室”。用江再智校長(zhǎng)的話說(shuō)，是“希望能夠發(fā)揮名師工作室的引擎效應(yīng)，帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)”。手握兩項(xiàng)國(guó)家專利、近期研發(fā)的產(chǎn)品就達(dá)6項(xiàng)之多，鉗工專業(yè)教師戴震班就是在名師工作室項(xiàng)目中成長(zhǎng)起來(lái)的典型代表。
工作室采取導(dǎo)師培養(yǎng)制度，由工作室負(fù)責(zé)人針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的不同個(gè)性特點(diǎn)和能力專長(zhǎng)，因人而異地制定培養(yǎng)方案，明確不同成員的具體研究方向。工作室團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目或完成一個(gè)課題，讓團(tuán)隊(duì)成員在分析、研究、解決項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。
“學(xué)校為每個(gè)工作室提供專項(xiàng)資金，由工作室自主規(guī)劃使用。除此之外的培養(yǎng)方案制定、研究專題選擇、考核評(píng)價(jià)要求等，都由導(dǎo)師決定，學(xué)校給予導(dǎo)師盡可能多的自。”江再智校長(zhǎng)表示，名師工作室以名師為核心、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以團(tuán)體為評(píng)價(jià)單位，仿佛是一個(gè)集約化了的教科研小組，極大地激發(fā)了年輕教師的熱情，也有效地促進(jìn)了骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
形成專業(yè)帶頭人的輻射效應(yīng)
海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)的做法是為中職教師的成長(zhǎng)搭一架梯子、鋪一個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)年輕教師往名師的方向發(fā)展，成為專業(yè)帶頭人。學(xué)校給予名師和中層干部一樣的待遇，希望他們能夠真正挑起教育教學(xué)的大梁。校長(zhǎng)李建軍堅(jiān)信：“在師資建設(shè)中首要的就是教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，再鼓勵(lì)教師成為專業(yè)帶頭人，進(jìn)而帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)的崛起。”
溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校也建立起了專業(yè)帶頭人工作室。該校重視專業(yè)帶頭人的輻射效應(yīng)，堅(jiān)信專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定著一所學(xué)校的專業(yè)在行業(yè)企業(yè)中的地位、該專業(yè)今后的發(fā)展及其對(duì)企業(yè)的吸引力。數(shù)控專業(yè)的模寶寶工作室集結(jié)了該專業(yè)三位教師及九位企業(yè)骨干的力量，利用重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)開(kāi)展協(xié)作工作，致力于幫助小微企業(yè)解決模具設(shè)計(jì)和加工技術(shù)等方面的難題，受到了企業(yè)的廣泛好評(píng)。閥門(mén)工作室利用學(xué)校已有的生產(chǎn)設(shè)備解決了當(dāng)?shù)厝议y門(mén)生產(chǎn)企業(yè)工裝改進(jìn)的技術(shù)難題，不但大大提高了產(chǎn)品質(zhì)量，還讓成本下降了近3/4，三家企業(yè)每年可增產(chǎn)值90余萬(wàn)元。學(xué)校通過(guò)承接企業(yè)難題，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目攻堅(jiān)，從而帶領(lǐng)其他教師盡快成長(zhǎng)。
建立教師走出去的長(zhǎng)效機(jī)制
安排教師下企業(yè)頂崗鍛煉，派遣教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，選送教師參加各類師資培訓(xùn)，組織教師到其他改革發(fā)展示范學(xué)校參觀學(xué)習(xí)……相比于請(qǐng)高校專家和企業(yè)行家到學(xué)校講座，麗水市職業(yè)高級(jí)中學(xué)在鼓勵(lì)教師“走出去”方面的力度更大。在副校長(zhǎng)江會(huì)平看來(lái)，只有開(kāi)門(mén)辦學(xué)，讓教師走出三尺講臺(tái)，去接受更多的企業(yè)元素和企業(yè)文化熏陶，才更有利于教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)，更能將實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題充實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中。
感慨于改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目給各中職學(xué)校帶來(lái)的資金支持和政策保障，富陽(yáng)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)陸志松將送教師外出學(xué)習(xí)的腳步跨到了國(guó)門(mén)之外。感受職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的職教氛圍，將更多優(yōu)秀的職教理念引回國(guó)內(nèi)，并運(yùn)用到自己的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，陸志松校長(zhǎng)給老師們的學(xué)習(xí)壓了重?fù)?dān)。
校企合作篇
校企合作，破轉(zhuǎn)型升級(jí)之難題
提升中職教育為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)的能力，是教育部副部長(zhǎng)魯昕對(duì)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校提出的建設(shè)任務(wù)。要完成為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)的目標(biāo)，首先要求各中職改革示范校具有服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的能力。“進(jìn)一步深化校企合作，是破難的關(guān)鍵。發(fā)揮職教集團(tuán)的合力、落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、做好校企訂單班的培養(yǎng)……在座的校長(zhǎng)們要利用好浙江省中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校協(xié)作會(huì)這一平臺(tái)，加強(qiáng)交流與探討，共同破解職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)中的重點(diǎn)與難題。”浙江省商業(yè)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、原浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)俞吉興呼吁道。
從服務(wù)的視角啟動(dòng)合作
2011年，紹興縣職業(yè)教育中心組建起紹興縣紡織職業(yè)教育集團(tuán)，拉開(kāi)了學(xué)校與當(dāng)?shù)丶徔楊惼髽I(yè)之間深度合作的序幕。結(jié)合“中國(guó)輕紡城經(jīng)營(yíng)戶素質(zhì)提升工程”，紹興縣職業(yè)教育中心啟動(dòng)“輕紡從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)工程”，年培訓(xùn)勞動(dòng)者達(dá)8216人次，為紹興地區(qū)紡織行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了強(qiáng)有力的人力資源支撐。而這組數(shù)據(jù)，還只是紹興縣職業(yè)教育中心每年所做培訓(xùn)中的一部分。
作為紹興縣紡織職業(yè)教育集團(tuán)的成員企業(yè)，紹興縣舒美針織有限公司等一批紡織類企業(yè)優(yōu)先享受到了學(xué)校所提供的技術(shù)服務(wù)和人力資源幫助。而作為服務(wù)的提供方，紹興縣職業(yè)教育中心不但打響了品牌，也讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)校完全有能力解決企業(yè)在生產(chǎn)、轉(zhuǎn)型、技改等方面遇到的難題。漸漸的，主動(dòng)找學(xué)校開(kāi)展各種形式技能合作的企業(yè)越來(lái)越多，依托于職教集團(tuán)平臺(tái)之上的校企合作開(kāi)始從人員與設(shè)備之間的簡(jiǎn)單交換合作，向著更加深遠(yuǎn)的層面轉(zhuǎn)變，變?yōu)榫哂袕?fù)雜性、多樣性、創(chuàng)新性的全方位合作。
紹興縣職業(yè)教育中心與浙江省紡織品與染化料質(zhì)量檢驗(yàn)中心簽訂《聯(lián)合創(chuàng)辦紡織品檢測(cè)中心協(xié)議》，合作成立“紡織品檢測(cè)中心”，在為紹興紡織企業(yè)提品檢測(cè)服務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)校能夠直接將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)當(dāng)中；成立全省第一家為外商提供公益的“紹興縣外商服務(wù)工作室”，通過(guò)政策宣傳、經(jīng)貿(mào)對(duì)接、教育培訓(xùn)等服務(wù)，既為外商創(chuàng)造了更好的環(huán)境，提升了紹興縣招商引資的吸引力，也為學(xué)校外貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)開(kāi)啟了更多可能。一系列成績(jī)的取得，讓倪國(guó)興校長(zhǎng)喜不自禁：“借助職教集團(tuán)的平臺(tái)，既拓展了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力，也促進(jìn)了教師產(chǎn)學(xué)研能力的提高，更為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正推動(dòng)校企合作步入了深水區(qū)。”
產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體創(chuàng)新校企合作
“于學(xué)校，示范校建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校新一輪建設(shè)與發(fā)展的大好契機(jī)；于地區(qū)，示范學(xué)校能夠發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，從而促進(jìn)整個(gè)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展；于全省，示范校建設(shè)是提高我省職教發(fā)展的有力抓手。”浙江省教育廳副廳長(zhǎng)鮑學(xué)軍對(duì)77所中職改革示范校的校長(zhǎng)們提出了更高的要求，要求校長(zhǎng)們用與時(shí)俱進(jìn)的眼光和改革創(chuàng)新的勇氣來(lái)面對(duì)中職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題。令他欣慰的是，許多中職學(xué)校已經(jīng)走到了職能部門(mén)前面，創(chuàng)新舉措層出不窮。其中，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體模式就是校企合作領(lǐng)域典型的創(chuàng)新之舉。
三門(mén)職業(yè)中專的制版專業(yè)在生產(chǎn)石窗的過(guò)程中運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體模式，集生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)于一體，生產(chǎn)場(chǎng)所既是教學(xué)場(chǎng)所，也是產(chǎn)品研發(fā)場(chǎng)所，不僅制版專業(yè)的學(xué)生能夠在此進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，而且藝術(shù)設(shè)計(jì)、財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理等至少5個(gè)其他專業(yè)的學(xué)生都能夠共同參與實(shí)習(xí)訓(xùn)練。謝衛(wèi)民校長(zhǎng)最初的構(gòu)想就是通過(guò)石窗企業(yè)來(lái)拉動(dòng)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體建設(shè)，帶動(dòng)盡可能多的專業(yè)的學(xué)生參加全真實(shí)訓(xùn)、提升技能。
在浙江信息工程學(xué)校，有機(jī)械、電子、信息技術(shù)、湖菜四個(gè)研發(fā)中心和弘毅科技信息咨詢服務(wù)公司，以及一個(gè)在建的省級(jí)“機(jī)電產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”。計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)為吳興科技創(chuàng)業(yè)園提供緊密型外包服務(wù)，機(jī)電教師團(tuán)隊(duì)為航天企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)18個(gè)品種的宇航級(jí)產(chǎn)品部件，烹飪教師團(tuán)隊(duì)為湖州大酒店開(kāi)發(fā)湖菜新品種……越來(lái)越多的專業(yè)教師帶領(lǐng)著他們的學(xué)生一起加入到產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中來(lái)，通過(guò)與企業(yè)的反復(fù)交流、切磋，讓師生在幫助企業(yè)完成研發(fā)的同時(shí)，也讓學(xué)生還未走出校園就已經(jīng)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程了然于胸。
內(nèi)涵建設(shè)篇
內(nèi)涵提升，揚(yáng)中職教育新風(fēng)范
經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)、人才需求，這是中職教育需要堅(jiān)守的三大陣地，也是提升職教吸引力和辦人民滿意的品質(zhì)職教的關(guān)鍵所在。關(guān)注并服務(wù)中職學(xué)生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)有個(gè)性、有內(nèi)涵、有素養(yǎng)的新型高技能人才，而不是流水線上的一顆螺絲釘，各中職學(xué)校對(duì)于文化的重視和內(nèi)涵的建構(gòu)，漸入佳境。
國(guó)際化品質(zhì)教育
在寧波外事學(xué)校校長(zhǎng)俞毅眼中，理想的中職教育應(yīng)該是去功利化、精致優(yōu)雅、兼具品質(zhì)與品位、生源堪比普通教育的教育類別，是家長(zhǎng)愿意選、學(xué)生樂(lè)意學(xué)的一流教育，是家長(zhǎng)、政府和社會(huì)都滿意的品質(zhì)教育，是呵護(hù)生命、靜待花開(kāi)的快樂(lè)教育。為了實(shí)現(xiàn)這樣的職教夙愿，寧波外事學(xué)校在示范校建設(shè)之初就將“快樂(lè)”元素融入建設(shè)細(xì)節(jié)，將文化內(nèi)涵囊括進(jìn)建設(shè)范疇。作為寧波外事學(xué)校國(guó)際化特色教育項(xiàng)目，寧波TAFE學(xué)院就是在示范校建設(shè)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的一顆璀璨明珠。
地處外向型經(jīng)濟(jì)特色明顯、國(guó)際化氛圍濃厚的寧波，加之英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)七大語(yǔ)種的教學(xué)設(shè)置和國(guó)際化辦學(xué)的固有優(yōu)勢(shì)，當(dāng)寧波市教育局和澳大利亞新南威爾士州教育部確定官方戰(zhàn)略合作之后，寧波外事學(xué)校當(dāng)仁不讓地成為中職學(xué)校代表，與寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、澳大利亞悉尼TAFE學(xué)院合作共建寧波TAFE學(xué)院。
寧波TAFE學(xué)院采用完全學(xué)分制基礎(chǔ)上的“中高職貫通五年制”人才培養(yǎng)模式，沿用澳方原版教材和教學(xué)評(píng)估體系，并根據(jù)學(xué)生所修學(xué)分，發(fā)給澳大利亞英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，而符合條件的畢業(yè)生還能獲得悉尼TAFE學(xué)院所頒發(fā)的文憑和寧波市城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專科文憑。僅雙文憑制就吸引到大批有志于出國(guó)留學(xué)或打算從事外貿(mào)類工作的學(xué)生，而校內(nèi)交換生計(jì)劃和畢業(yè)后可直接申請(qǐng)赴澳大利亞、新西蘭等國(guó)家部分高校就讀本科課程的吸引力就更不用說(shuō)了。這讓不少高分學(xué)生不惜放棄就讀重點(diǎn)高中的機(jī)會(huì)，希望進(jìn)入寧波外事學(xué)校學(xué)習(xí)。
將示范校創(chuàng)建工作作為提升學(xué)校內(nèi)涵的重要抓手，寧波市教育局對(duì)于示范校創(chuàng)建工作格外重視，不斷加大投入力度，以提高職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力，每年斥資2億元用于中職免學(xué)費(fèi)計(jì)劃，為職業(yè)教育立法的做法更是開(kāi)全國(guó)之先河。寧波市教育局職成教處處長(zhǎng)李麗表示：“要構(gòu)建服務(wù)型職業(yè)教育體系，讓職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)、接軌世界。”
本土化陽(yáng)光教育
除了在同類學(xué)校中起到榜樣和標(biāo)桿作用，更要形成鮮明的辦學(xué)特色和自己的品牌——浙江信息工程學(xué)校對(duì)于改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)的解析，是其日后在示范校建設(shè)中引入文化創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的理論依據(jù)。
紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5
（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510850）
摘要：“國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”是高職院校國(guó)際貿(mào)易、涉外商務(wù)管理、涉外會(huì)計(jì)及其他相關(guān)專業(yè)的一門(mén)主干課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的單證繕制與處理、結(jié)匯風(fēng)險(xiǎn)控制等各項(xiàng)專業(yè)技能以及溝通協(xié)調(diào)綜合應(yīng)用能力具有重要作用。因此，應(yīng)對(duì)“國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進(jìn)行研究，以期解決在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能與問(wèn)題處理能力。
關(guān)鍵詞 ：高職高專；國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0075-04
“國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”作為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、涉外商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，是專業(yè)崗位群課程體系的重要組成部分，具有很強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域單證相關(guān)工作的基本規(guī)律和基本工作方法，掌握制單、審單、處理單證問(wèn)題的能力，熟悉外貿(mào)企業(yè)工作流程，具備外貿(mào)業(yè)務(wù)及溝通協(xié)調(diào)能力，從而能較好地適應(yīng)國(guó)際商務(wù)崗位群（國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)助理、國(guó)際貨代助理等），具體包括單證員、報(bào)關(guān)員、貨代員等崗位的工作要求。
“國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容孤立零散，不利于構(gòu)建知識(shí)體系
國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)在本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，該課程的教學(xué)與研究必須與實(shí)踐結(jié)合。傳統(tǒng)的教材以不同單據(jù)種類劃分為各個(gè)章節(jié)，學(xué)生難以形成一套完整的業(yè)務(wù)流程單據(jù)流轉(zhuǎn)過(guò)程的情境意識(shí)，難以將零散孤立的各個(gè)環(huán)節(jié)的單據(jù)聯(lián)系起來(lái)，如表1所示。學(xué)生往往在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后不明白各單證之間的流轉(zhuǎn)程序與基本聯(lián)系。
（二）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資料，單據(jù)樣本陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)
在單證課程教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例的內(nèi)容，比如《跟單信用證統(tǒng)一慣例》，該文件由國(guó)際商會(huì)編制，2007年已經(jīng)完成全面修訂，更新為第600號(hào)文件，簡(jiǎn)稱《UCP600》。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師搜集和運(yùn)用有關(guān)信用證的案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仍然主要依據(jù)《UCP500》（1994年）的版本進(jìn)行教學(xué)資料的準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實(shí)際工作脫節(jié)。高職院校單證課程所使用的實(shí)訓(xùn)教材通常要求使用近三年內(nèi)出版的教材，盡管近年來(lái)單證教改取得很大成績(jī)，有一批優(yōu)秀教材出現(xiàn)，設(shè)計(jì)思路符合現(xiàn)代職教理念，但大多數(shù)教材的實(shí)際內(nèi)容仍然是上世紀(jì)90年代的單據(jù)樣本和案例，與目前實(shí)際使用的單據(jù)有出入，不符合企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中必須從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)了上崗工作的適應(yīng)過(guò)程。
（三）實(shí)踐教學(xué)手段單一，與實(shí)際情況不符
“國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程實(shí)訓(xùn)主要采取填寫(xiě)紙質(zhì)空白單據(jù)的方式，而現(xiàn)實(shí)中外貿(mào)企業(yè)主要采用電子制單軟件繕制單證，兩者存在巨大鴻溝。學(xué)生習(xí)慣了手寫(xiě)單據(jù)后，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，需要一定的時(shí)間熟悉電腦操作和電腦制單、審單。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，各紙質(zhì)單據(jù)制單實(shí)訓(xùn)往往依據(jù)不同的案例背景進(jìn)行，如填寫(xiě)商業(yè)發(fā)票是以某文具公司出口業(yè)務(wù)為背景填寫(xiě)，填寫(xiě)貨運(yùn)單據(jù)以某電池出口企業(yè)為背景填寫(xiě)，信用證審核以某紡織品企業(yè)為背景填寫(xiě)等等。學(xué)生往往填完后一頭霧水，不能明確這些單據(jù)之間有什么聯(lián)系，不清楚出單的順序。由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段單一，單據(jù)前后關(guān)聯(lián)度不大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。
（四）教師教學(xué)理念滯后，課程改革缺乏動(dòng)力
我國(guó)的高職高專院校，尤其是民辦高校普遍存在的問(wèn)題是缺乏有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。師資來(lái)源以普通高校碩士畢業(yè)生為主，大多數(shù)高職高專院校教師沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)于企業(yè)實(shí)際工作流程不熟悉，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中缺乏掌控能力。同時(shí)，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣于在課程教學(xué)中采用講授方式，一時(shí)難以接受新的教學(xué)思路和方法，甚至有抵觸情緒存在。因此，課程改革缺乏動(dòng)力。
“國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課程教學(xué)方法改革
（一）以工作任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)
就國(guó)際商務(wù)單證的教學(xué)而言，要求培養(yǎng)學(xué)生熟悉外貿(mào)企業(yè)基本運(yùn)作活動(dòng)，使學(xué)生能夠在掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及的各種單證（包括合同、信用證、發(fā)票、裝箱單、提單、保險(xiǎn)單、產(chǎn)地證、匯票以及其他與進(jìn)出口相關(guān)的單據(jù)）的基礎(chǔ)之上，根據(jù)合同以及結(jié)匯方式（匯付、托收、信用證）的要求，辦理、制作相應(yīng)的單據(jù)，提高對(duì)各種單據(jù)的處理能力。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐和大量的模擬仿真實(shí)訓(xùn)，能夠懂得商務(wù)單證基本知識(shí)、熟悉單證工作的操作與管理、熟練掌握制單的技能和技巧等。
在教學(xué)安排上，可根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的思路，打破課本章節(jié)，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，即師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的崗位能力由完成初級(jí)制單工作向基本勝任處理單據(jù)問(wèn)題的單證管理能力的突破與提升。因此，可以由易到難地設(shè)置該課程任務(wù)，完成從最初的“走進(jìn)單證部”到以一單實(shí)際的進(jìn)出口業(yè)務(wù)為工作背景的全套單據(jù)繕制和審核的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，如表2所示。
（二）充分運(yùn)用各種教學(xué)法之所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
1.實(shí)景教學(xué)法。實(shí)景教學(xué)法是在模擬實(shí)際工作場(chǎng)景條件下組織和安排教學(xué)活動(dòng)，是仿真教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式。該教學(xué)法最大的特點(diǎn)是不受上課地點(diǎn)及時(shí)間的限制（地點(diǎn)可選在室外，也可在室內(nèi)，還可以通過(guò)多媒體配景教學(xué)），同時(shí)能讓學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，體驗(yàn)與實(shí)際工作一致的業(yè)務(wù)操作安排。
實(shí)景教學(xué)的方式有多種，下面僅就“國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)”課堂教學(xué)方案作如下設(shè)計(jì)。
第一步：準(zhǔn)備階段——建立“模擬企業(yè)”。“模擬企業(yè)”指的是在校園內(nèi)構(gòu)建虛擬公司，使學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，直觀地模擬外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)處理與單證操作流程。構(gòu)建展覽模擬企業(yè)，包括硬件和軟件兩個(gè)部分的內(nèi)容。硬件部分包括外貿(mào)環(huán)境中的辦公場(chǎng)所和電腦設(shè)備，通常包括硬件要求、操作系統(tǒng)要求、網(wǎng)絡(luò)配置要求等。軟件部分主要包括外貿(mào)企業(yè)管理軟件、外貿(mào)制單軟件、報(bào)關(guān)報(bào)檢軟件等。
第二步：實(shí)施階段——開(kāi)展業(yè)務(wù)。在“模擬企業(yè)”中，學(xué)生能夠以外商、工廠、外貿(mào)公司等不同身份參與到一次實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)的運(yùn)作中，進(jìn)行“洽談進(jìn)出口合同——簽訂國(guó)內(nèi)加工合同——繕制報(bào)檢報(bào)關(guān)單據(jù)——繕制運(yùn)輸單據(jù)——結(jié)匯單據(jù)”完整單證準(zhǔn)備與操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能充分理解單證的基本工作及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
第三步：評(píng)估——?dú)w檔總結(jié)。完成業(yè)務(wù)操作后，每個(gè)參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生需要撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，分析自己在這個(gè)過(guò)程中的得與失、收獲與經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況（態(tài)度、業(yè)績(jī)等），評(píng)選最佳單證團(tuán)隊(duì)。
2.案例教學(xué)法。華東師范大學(xué)教育學(xué)教授鄭金洲認(rèn)為：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。”
案例教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教師講授方式，設(shè)置情境問(wèn)題，讓學(xué)生工作組商討解決方案，并在教師的引導(dǎo)下完成評(píng)估和反饋。
例如，在進(jìn)行單證課程教學(xué)中，涉及“收匯風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防與控制”這一情境問(wèn)題，可以讓學(xué)生分析不同的支付方式（電匯、跟單托收、信用證），讓學(xué)生工作組（出口商小組、進(jìn)口商小組）針對(duì)各種結(jié)匯方式可能遇到的問(wèn)題完成風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告，最后完成匯報(bào)總結(jié)及“最佳報(bào)告”評(píng)選。
又如，在同一種支付方式（信用證）下，由進(jìn)口商小組模擬向開(kāi)證行申請(qǐng)開(kāi)立不同類型的信用證，學(xué)生工作組（出口商小組、進(jìn)口商小組）需要分別完成分析總結(jié)。出口商小組完成資金安全性分析，進(jìn)口商小組則要進(jìn)行企業(yè)資金流動(dòng)性分析，通過(guò)答辯環(huán)節(jié)（學(xué)生組成“專家團(tuán)”提問(wèn)考核學(xué)生“工作組”）如回答“防止信用證欺詐的措施”等相關(guān)問(wèn)題，完成課程設(shè)計(jì)。
在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師的工作不僅僅是傳統(tǒng)教育模式的“舉例子”、“講授參考答案”，而是設(shè)置案例情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握搜集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一整套方法與能力，在開(kāi)放性的答案中，獲得智慧的啟迪，最終得到能力的提升。
此外，還可在知識(shí)導(dǎo)入及知識(shí)拓展環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、討論式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。教師提前布置討論主題，提出問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在信用證基礎(chǔ)部分的教學(xué)安排中，可提前給學(xué)生一些信用證樣本，由學(xué)生分析各自屬于什么類型，是通過(guò)什么流程開(kāi)立及流轉(zhuǎn)的。通過(guò)這些教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，從而構(gòu)建基于工作過(guò)程的知識(shí)體系。
（三）改革教學(xué)考試制度
將傳統(tǒng)的期末考試方式改革為過(guò)程化考核，在整個(gè)學(xué)期課程課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)績(jī)效等方面進(jìn)行考核。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，填寫(xiě)單據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要全套單據(jù)重新繕制，教師依據(jù)錯(cuò)誤數(shù)量、返工次數(shù)評(píng)定學(xué)生的績(jī)效成績(jī)。
在考核成績(jī)構(gòu)成中，除了課堂考核成績(jī)外，還應(yīng)增加頂崗實(shí)習(xí)單位考核成績(jī)。學(xué)校運(yùn)用這種第三方考核的方式可以很好地檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，客觀評(píng)價(jià)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，是否與社會(huì)需求相一致。對(duì)于學(xué)生而言，這種考核方式可以形成能力證據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手與操作技能水平及解決問(wèn)題的技術(shù)水平。學(xué)生需要將在學(xué)校所培養(yǎng)出的社會(huì)能力、方法能力運(yùn)用到實(shí)際工作中，將學(xué)校所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至校外，從繼承性學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從間接性學(xué)習(xí)到直接獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)社會(huì)的能力。
（四）以賽促學(xué)
在單證課程學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，可以安排外貿(mào)技能大賽，在大賽中設(shè)置單證技能比拼環(huán)節(jié)。競(jìng)賽內(nèi)容包括單證基礎(chǔ)知識(shí)部分和單證操作部分。具體包括：國(guó)際貿(mào)易常用的國(guó)際結(jié)算方式、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)及國(guó)際慣例；世界主要國(guó)家和地區(qū)開(kāi)立的英文信用證的格式與內(nèi)容；與信用證業(yè)務(wù)相關(guān)的各種單據(jù)的內(nèi)容及其應(yīng)用；單（單據(jù)）、證（信用證）審核的要點(diǎn)；使用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)相關(guān)單（單據(jù)）、證（信用證）業(yè)務(wù)信函；依據(jù)合同正確填寫(xiě)信用證開(kāi)證申請(qǐng)書(shū)；對(duì)照合同審核國(guó)外開(kāi)來(lái)的信用證；依照合同和信用證要求，繕制商業(yè)發(fā)票、提單、裝箱單、匯票、保險(xiǎn)單、產(chǎn)地證、報(bào)關(guān)單及其他相關(guān)單據(jù)；熟練使用Excel和Word電腦軟件及外貿(mào)公司常用制單軟件繕制各種單據(jù)。
通過(guò)比賽的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
（五）通過(guò)校企合作課程培養(yǎng)師資
單證課教師應(yīng)該在積極參加學(xué)校培訓(xùn)，在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)之余，主動(dòng)深入企業(yè)調(diào)研，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
實(shí)施單證課程教學(xué)改革的教學(xué)單位，可以積極主動(dòng)地與國(guó)內(nèi)相關(guān)企業(yè)合作，讓教師和學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的實(shí)際工作中。這樣不僅可為相關(guān)企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)、節(jié)約成本，也可使教學(xué)單位的教師和學(xué)生獲得很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能力得到提升。
只有教師的專業(yè)實(shí)踐能力不斷提高，“雙師”素質(zhì)教師不斷涌現(xiàn)，才能保證基于工作過(guò)程的單證課程的教學(xué)改革落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出外貿(mào)企業(yè)所需要的單證技能人才，使學(xué)生學(xué)有所成，使教師能服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校雙贏。
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紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文6
作者簡(jiǎn)介：何文華，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，理學(xué)碩士；湯健雄，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)碩士；邢大成，廣州藍(lán)爾迪塑料制品有限公司副總經(jīng)理。（廣州/511450）
*本文系2014年廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“基于全面發(fā)展理念的高職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)‘4+1’模塊化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”研究成果。
摘要：隨著高職教育教學(xué)改革的深入，校企合作、產(chǎn)教融合越來(lái)越受到重視。文章在分析當(dāng)前高職院校校企合作面臨的困難和商貿(mào)類專業(yè)校企需求的基礎(chǔ)上，提出了高職院校構(gòu)建基于“雙實(shí)體”的校企合作模式，并對(duì)基于經(jīng)營(yíng)實(shí)體生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入分析，通過(guò)廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的改革實(shí)踐，在理論和實(shí)踐上為高職院校商貿(mào)專業(yè)校企合作和人才培養(yǎng)改革提供一種新的范式。
關(guān)鍵詞：雙實(shí)體；校企合作模式；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)
一、引言
隨著高職教育教學(xué)改革的深入，產(chǎn)教融合、校企合作越來(lái)越受到重視，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（簡(jiǎn)稱《決定》）明確提出要健全企業(yè)參與制度，深化產(chǎn)教融合，多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地，支持企業(yè)通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度，推動(dòng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新，完善企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策。《決定》給高職院校產(chǎn)學(xué)合作提出了新的要求，然而校企合作卻存在著“校熱企冷”、“剃頭挑子一頭熱”的問(wèn)題，一些企業(yè)即使通過(guò)減免稅收甚至法律法規(guī)強(qiáng)制規(guī)定，其積極性也不大[1][2]。特別是商貿(mào)類專業(yè)，很多學(xué)校校企合作基本流于形式，即使開(kāi)展了一定形式的合作，合作的模式也比較簡(jiǎn)單，難以做到與企業(yè)的真實(shí)商務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)相結(jié)合[3]，學(xué)生直到畢業(yè)實(shí)習(xí)才發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)崗位針對(duì)性也不強(qiáng)[4]，校企雙方對(duì)對(duì)方的需求不了解，無(wú)法形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制[5][6]。為此，必須探索基于校企雙贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制。
二、高職商貿(mào)類專業(yè)校企合作需求分析
要想校企雙贏，必須分析參與校企雙方的需求，才能理清合作的重點(diǎn)難點(diǎn)，為此以高職院校商貿(mào)專業(yè)為例分析校企合作過(guò)程中學(xué)校、企業(yè)各自的需求。
（一）學(xué)校需求。為提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，高職院校尋求與企業(yè)合作，讓學(xué)生獲得實(shí)際應(yīng)用崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)，專業(yè)教師熟悉職業(yè)崗位需求、獲得企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平，提高學(xué)校在行業(yè)企業(yè)的影響力和知名度。在校企合作中學(xué)校總是最積極的，希望通過(guò)校企合作達(dá)到的目標(biāo)包括：一是引入企業(yè)文化，開(kāi)展職業(yè)真實(shí)崗位工作能力的培養(yǎng)；二是帶動(dòng)專業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合；三是推動(dòng)教師緊密聯(lián)系企業(yè)，促進(jìn)教師熟悉職業(yè)崗位工作，提高職業(yè)教育能力和社會(huì)服務(wù)能力，提升行業(yè)企業(yè)影響力和社會(huì)知名度；四是形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，減少合作過(guò)程中重復(fù)和無(wú)效的投入。
作為校企合作主要參與者，高職院校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，特別是隨著對(duì)教師學(xué)歷要求的提高，大多數(shù)教師是從研究型大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位工作能力，教學(xué)往往從書(shū)本到書(shū)本，職業(yè)崗位工作案例也往往是從課程教材中獲得，案例教學(xué)只能照本宣科，崗位實(shí)訓(xùn)則是如做習(xí)題般教學(xué)生，課堂教學(xué)仍然以教知識(shí)和教材為主，無(wú)法用企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)流程展開(kāi)。雖然近年來(lái)教育主管部門(mén)和高職院校大力推進(jìn)教師下企業(yè)鍛煉，但由于沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，教師下到企業(yè)也難以接觸到核心業(yè)務(wù)，特別是外貿(mào)業(yè)務(wù)的所有流程都會(huì)直接面對(duì)外貿(mào)客戶，企業(yè)不會(huì)輕易交給無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)者負(fù)責(zé)，所以通過(guò)下企業(yè)獲得的鍛煉極其有限。因此教師最需要通過(guò)校企合作獲得企業(yè)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位工作能力，主要包括：一是需要企業(yè)產(chǎn)品知識(shí)、市場(chǎng)業(yè)務(wù)案例和外貿(mào)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，要有真實(shí)的產(chǎn)品、真實(shí)的市場(chǎng)、真實(shí)的業(yè)務(wù)和真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)平臺(tái)；二是需要企業(yè)崗位的真實(shí)業(yè)務(wù)流程知識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)帶來(lái)真實(shí)案例和業(yè)務(wù)流程；三是需要項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)整體業(yè)務(wù)的理解，為專業(yè)課程教學(xué)積累企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。
（二）企業(yè)需求。企業(yè)通過(guò)校企合作主要尋求兩方面的收益：一是獲得人才和智力的支持，包括高校教師的研究成果轉(zhuǎn)換或者管理咨詢服務(wù)、畢業(yè)生人才儲(chǔ)備、員工的教育培訓(xùn)；二是獲得直接的經(jīng)濟(jì)效益，包括利用學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力降低運(yùn)營(yíng)成本和利用學(xué)生的角色特點(diǎn)提高產(chǎn)品的銷售額。但高職院校商貿(mào)類專業(yè)教師為企業(yè)提供成果轉(zhuǎn)換或管理咨詢服務(wù)的能力有限，畢業(yè)生的知識(shí)素質(zhì)不如本科畢業(yè)生，校企合作對(duì)外貿(mào)型企業(yè)的智力支持有限；而校企合作也難以為外貿(mào)企業(yè)提供直接經(jīng)濟(jì)效益，特別是合作初期，企業(yè)需要投入大量人力、物力、財(cái)力。相對(duì)而言，企業(yè)對(duì)高校的教育培訓(xùn)有更大的興趣，一是高校在教育培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，可以充分發(fā)揮高校的文化優(yōu)勢(shì)和教師理論研究水平、教學(xué)能力，為企業(yè)開(kāi)展各類員工培訓(xùn)；二是高校可以為企業(yè)員工提供學(xué)歷提升通道；另外還可以為企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。當(dāng)前外貿(mào)企業(yè)人才留用成本極高，畢業(yè)生離職率比較高，高職院校畢業(yè)生雖然只有專科層次，通過(guò)校企合作對(duì)學(xué)生在校期間就開(kāi)展業(yè)務(wù)、產(chǎn)品知識(shí)和企業(yè)文化的培訓(xùn)，可以提高畢業(yè)生外貿(mào)業(yè)務(wù)水平和對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度，可以為企業(yè)降低用人成本。
對(duì)于直接參與企業(yè)實(shí)踐和人才培養(yǎng)對(duì)象的商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生，企業(yè)普遍存在以下看法：一是在校學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位需求落差太大，畢業(yè)時(shí)對(duì)崗位工作要求認(rèn)識(shí)不足，不少畢業(yè)生試用期間離職，造成企業(yè)投入應(yīng)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)成本升高；二是外貿(mào)崗位往往需要投入大量的人力、物力和時(shí)間培養(yǎng)，但部分畢業(yè)生缺乏回報(bào)企業(yè)培養(yǎng)的意識(shí)，通過(guò)外貿(mào)崗位的培養(yǎng)獲得一定的實(shí)際工作能力后，就會(huì)開(kāi)始自我感覺(jué)良好，不能融入團(tuán)隊(duì)甚至出現(xiàn)離職，給外貿(mào)企業(yè)人才梯隊(duì)建設(shè)帶來(lái)困擾；三是學(xué)校教學(xué)不能緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和技能陳舊，例如近年來(lái)跨境電子商務(wù)發(fā)展迅速，而高校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生在這方面的能力嚴(yán)重不足，企業(yè)為此需要付出更多的培訓(xùn)成本。
?高職研究?基于“雙實(shí)體”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式研究
三、“雙實(shí)體”校企合作模式
高職院校商貿(mào)類專業(yè)校企合作不如工程類專業(yè)深入，主要是商貿(mào)類專業(yè)難以抓住校企雙方的契合點(diǎn)，特別是難以獲得企業(yè)實(shí)質(zhì)性的支持。根據(jù)以上校企雙方的需求分析可見(jiàn)，要使校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行，必須建立基于校企雙贏的校企合作模式。通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)形成了基于“雙實(shí)體”的校企合作模式。
所謂校企“雙實(shí)體”是指學(xué)校和企業(yè)雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校共建經(jīng)營(yíng)實(shí)體、在企業(yè)共建職工大學(xué)（企業(yè)商學(xué)院），實(shí)現(xiàn)校企雙贏的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。
（一）校企共建經(jīng)營(yíng)實(shí)體
外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)處于激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，熟悉國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)運(yùn)行體系和規(guī)律，掌握產(chǎn)品最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)行情和營(yíng)銷策略，擁有大量直接面對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和業(yè)務(wù)人員，而這些正是學(xué)校和教師所需要的，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)的這些優(yōu)勢(shì)資源和學(xué)校的人才智力優(yōu)勢(shì)，由校方投入合作場(chǎng)地和部分教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，以企業(yè)外貿(mào)產(chǎn)品、營(yíng)銷模式和管理體制為依托，注冊(cè)成立國(guó)際貿(mào)易經(jīng)營(yíng)實(shí)體。校企雙方選派專人參與經(jīng)營(yíng)和管理（總經(jīng)理和副總經(jīng)理由校企雙方選派，建議財(cái)務(wù)管理由校方派人負(fù)責(zé)），學(xué)校專業(yè)教師成為經(jīng)營(yíng)實(shí)體準(zhǔn)員工（不領(lǐng)報(bào)酬，計(jì)算校內(nèi)教學(xué)工作量），專業(yè)學(xué)生則是經(jīng)營(yíng)實(shí)體的員工。經(jīng)營(yíng)實(shí)體實(shí)行獨(dú)立運(yùn)作，以有限責(zé)任公司的形式直接面對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作，同時(shí)又是學(xué)校的教學(xué)型企業(yè)，承擔(dān)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（二）校企共建企業(yè)商學(xué)院
高校具有教育培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)，擁有較完善的師資隊(duì)伍，有學(xué)科理論研究團(tuán)隊(duì)，有廣泛的教育培訓(xùn)社會(huì)資源和經(jīng)驗(yàn)體系，有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)資源，這些教育資源和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)正是企業(yè)員工培訓(xùn)所需要的。因此應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)勢(shì)在企業(yè)共建商學(xué)院（或企業(yè)職工大學(xué)），對(duì)企業(yè)員工開(kāi)展企業(yè)管理、企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、新技術(shù)新商業(yè)模式等方面的培訓(xùn)；同時(shí)還可以開(kāi)展學(xué)歷教育、校企訂單式人才培養(yǎng)，面向同行企業(yè)和社會(huì)開(kāi)展培訓(xùn)，擴(kuò)大企業(yè)影響力，開(kāi)拓企業(yè)人力資源培訓(xùn)市場(chǎng)，拓展企業(yè)增值業(yè)務(wù)。
（三）校企“雙實(shí)體”合作實(shí)踐
2015年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州藍(lán)爾迪塑料制品有限公司開(kāi)展“雙實(shí)體”合作。一是在學(xué)校正式注冊(cè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體――廣州藍(lán)迪包裝制品有限公司，公司成立了董事會(huì)，董事長(zhǎng)和法人由企業(yè)方法人擔(dān)任，公司總經(jīng)理由校方參與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任，企業(yè)方派出的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任副總經(jīng)理。學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備，并提供企業(yè)運(yùn)營(yíng)所必須的交易平臺(tái)帳號(hào)和相關(guān)資源的費(fèi)用；企業(yè)提供公司注緣木費(fèi)和相關(guān)資源，派出具有豐富外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營(yíng)管理人員負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。雙方以此經(jīng)營(yíng)實(shí)體建立學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。二是在藍(lán)爾迪公司成立藍(lán)爾迪商學(xué)院，學(xué)校派出師資為企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)，并面向其他企業(yè)和社會(huì)開(kāi)展跨境電商、企業(yè)文化、商務(wù)禮儀等培訓(xùn)。
廣州藍(lán)爾迪塑料制品有限公司派出副總經(jīng)理進(jìn)駐學(xué)校經(jīng)營(yíng)實(shí)體，學(xué)校委派專業(yè)主任對(duì)接實(shí)施，在國(guó)貿(mào)專業(yè)選拔50名二年級(jí)學(xué)生，在其中選拔英語(yǔ)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的25名學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)，另25名學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)跟單實(shí)戰(zhàn)，并培養(yǎng)選拔班長(zhǎng)、組長(zhǎng)等角色。外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)的學(xué)生按企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式將人員分為誠(chéng)信通組、出口通組、敦煌網(wǎng)組、速賣通組、美工組、推廣組等六個(gè)小組，選出六位組長(zhǎng)。2016年5月公司進(jìn)入運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，學(xué)生在校企雙方教師指導(dǎo)下開(kāi)展誠(chéng)信通、出口通店鋪裝修，產(chǎn)品關(guān)鍵詞、產(chǎn)品歸類、子賬號(hào)設(shè)置等工作，店鋪裝修完成后，參與項(xiàng)目的學(xué)生全日制地進(jìn)入產(chǎn)品營(yíng)銷、接單、談判等實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)，每天進(jìn)行早會(huì)，下午召開(kāi)詢盤(pán)總結(jié)會(huì)，每周每月制定計(jì)劃，基本形成了公司運(yùn)營(yíng)機(jī)制，并由學(xué)生接待國(guó)內(nèi)外詢盤(pán)和交易，達(dá)到預(yù)期效益。
四、構(gòu)建基于經(jīng)營(yíng)實(shí)體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式
在校企共建“雙實(shí)體”的基礎(chǔ)上，學(xué)校著重圍繞學(xué)校投入場(chǎng)地、設(shè)備、平臺(tái)，企業(yè)投入管理人員、產(chǎn)品、商業(yè)模式共建的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，雙方打造營(yíng)盤(pán)式經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，銷售合作企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)，構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，改革人才培養(yǎng)模式，并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)收益，逐漸實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)作、收支平衡，確保經(jīng)營(yíng)實(shí)體可持續(xù)發(fā)展。
（一）甄選合作企業(yè)
合作企業(yè)的參與和合作心態(tài)非常重要，但由于校企合作本身的外部性大大降低了企業(yè)參與合作收益率，降低了企業(yè)在校企合作投資上的分配。[2]面對(duì)需求各異的市場(chǎng)，高職院校要甄選真正有意愿合作企業(yè)，企業(yè)大小、所在行業(yè)、地理位置等因素都會(huì)影響合作的深度和廣度。一是合作企業(yè)應(yīng)該是具有拳頭產(chǎn)品的外貿(mào)型生產(chǎn)企業(yè)。單純貿(mào)易公司合作，學(xué)生很難把產(chǎn)品理解透，經(jīng)驗(yàn)不夠的學(xué)生員工也就很難達(dá)成交易。二是合作企業(yè)應(yīng)該選擇比較通用以及大學(xué)生接觸比較多的產(chǎn)品行業(yè)，比如服裝、食品、化妝品、文具等產(chǎn)品行業(yè)，這樣對(duì)于大學(xué)生尤其是商貿(mào)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)需花費(fèi)太多的時(shí)間和精力來(lái)熟悉產(chǎn)品。三是企業(yè)應(yīng)該是中等以上規(guī)模，企業(yè)要具有比較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，有人才儲(chǔ)備庫(kù)觀念，注重中長(zhǎng)期發(fā)展。已有的研究表明規(guī)模大且具有創(chuàng)新和發(fā)展的文化特征、基礎(chǔ)崗位對(duì)新員工入職培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)的企業(yè)，達(dá)成合作的可能性更大。[7]四是地理位置與學(xué)校的距離不能太遠(yuǎn)，跨區(qū)域的合作企業(yè)往往難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的合作。
（二）組建營(yíng)盤(pán)式運(yùn)行團(tuán)隊(duì)
經(jīng)營(yíng)實(shí)體面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生的流動(dòng)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)生在校僅三年時(shí)間，畢業(yè)后必然發(fā)生離崗；二是不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力存在差異，不同年級(jí)學(xué)生之間的崗位和角色經(jīng)常性地會(huì)發(fā)生變化；三是為滿足課程教學(xué)要求，崗位工作人員會(huì)隨教學(xué)進(jìn)程發(fā)生變動(dòng)；四是學(xué)生寒暑假期間面臨流動(dòng)變化等問(wèn)題。這些變動(dòng)對(duì)于一個(gè)正常的企業(yè)的沖擊是難以承受的，為此必須建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，建立基于軍隊(duì)的“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”運(yùn)行模式的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。具體做法是，每個(gè)崗位選拔2名以上高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人在中低年級(jí)中選拔成員，形成傳幫帶的運(yùn)作機(jī)制。每個(gè)崗位都有一定數(shù)量的高中低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)后，升上高年級(jí)的學(xué)生繼續(xù)選拔成為負(fù)責(zé)人，每個(gè)崗位的學(xué)生數(shù)量要能確保學(xué)生上課或者寒暑假期間的輪崗。這樣就可以建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“營(yíng)盤(pán)”，確保經(jīng)營(yíng)實(shí)體的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)營(yíng)實(shí)體運(yùn)行過(guò)程中，將高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成師傅，讓教師和高年級(jí)學(xué)生以師傅的身份帶領(lǐng)中低年級(jí)學(xué)生。大一見(jiàn)習(xí)、大二跟崗、大三頂崗實(shí)習(xí)的循環(huán)機(jī)制，形成“營(yíng)盤(pán)式”的運(yùn)行團(tuán)隊(duì)。
為使經(jīng)營(yíng)實(shí)體真正正常運(yùn)作，校企雙方選派的人員應(yīng)該具有以下特質(zhì)：事業(yè)心強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)豐富、極強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神、熟悉財(cái)務(wù)制度、具有相關(guān)專業(yè)背景、執(zhí)行計(jì)劃能力強(qiáng)、中高層管理人員。其中團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)方面，負(fù)責(zé)人能夠?qū)⑴c項(xiàng)目的學(xué)生依據(jù)企業(yè)工作崗位組織原則分工協(xié)作，將人員分成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要具有高度的計(jì)劃性、親和力、協(xié)調(diào)能力，懂得公司運(yùn)營(yíng)機(jī)制，才能把人員安排和分配到具體崗位上去；奉獻(xiàn)精神方面，項(xiàng)目開(kāi)展起來(lái)后，很多業(yè)務(wù)特別是跟進(jìn)銷售業(yè)務(wù)，不僅在工作日工作時(shí)段內(nèi)完成，在周末也會(huì)有業(yè)務(wù)需要跟進(jìn)，團(tuán)隊(duì)的打造也要投入大量精力和時(shí)間，因此雙方人員一定要有奉獻(xiàn)精神；具有中高管理層級(jí)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目的順利執(zhí)行很有必要，校企合作項(xiàng)目的開(kāi)展，需要人、財(cái)、物資金等多方面的資源，如果團(tuán)隊(duì)雙方?jīng)]有中高層人員，又沒(méi)有中高層支持，就難以調(diào)動(dòng)各方面的資源來(lái)配合項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)。
（三）建立收支平衡的運(yùn)營(yíng)體制
在建立團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，還要能夠讓經(jīng)營(yíng)實(shí)體面向市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)收支平衡。為此首先要形成經(jīng)營(yíng)實(shí)體的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，高年級(jí)頂崗學(xué)生要按企業(yè)員工的要求進(jìn)行管理和考核。經(jīng)營(yíng)實(shí)體成立營(yíng)銷部、美工部、銷售部、跟單部和行政部。行政部負(fù)責(zé)公司的行政、人事等管理；營(yíng)銷部負(fù)責(zé)營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品推廣、官網(wǎng)管理；美工部負(fù)責(zé)電商平臺(tái)網(wǎng)站構(gòu)建（裝修）、產(chǎn)品拍攝和美化、圖文編輯等；銷售部負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)跨境電子商務(wù)平臺(tái)，直接面對(duì)客戶進(jìn)行詢盤(pán)和銷售，分別以阿里誠(chéng)信通、出口通、速買(mǎi)通進(jìn)行內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)、零售等銷售工作，跟單部負(fù)責(zé)售后跟單工作。其中銷售部工作量和難度比較大，也是公司運(yùn)作的重點(diǎn)，以平臺(tái)帳號(hào)為單元?jiǎng)澐止ぷ鲘徫弧⒏吣昙?jí)學(xué)生分成若干個(gè)工作小組以頂崗的方式負(fù)責(zé)銷售工作，并嚴(yán)格按照外貿(mào)企業(yè)的要求和市場(chǎng)規(guī)律實(shí)施績(jī)效考核；二年級(jí)學(xué)生則在高年級(jí)學(xué)生的帶領(lǐng)下實(shí)行跟崗實(shí)習(xí)，協(xié)助高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作；一年級(jí)學(xué)生從第二學(xué)期開(kāi)始就可以在任課教師的帶領(lǐng)下到經(jīng)營(yíng)實(shí)體進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，也可以利用課外時(shí)間為高年級(jí)學(xué)生做的工作，包括進(jìn)入美工部、跟單部或者營(yíng)銷跟崗實(shí)習(xí)。通過(guò)以老帶新、師徒制教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)傳遞過(guò)程中形成自循環(huán)機(jī)制。學(xué)生的績(jī)效考核既作為銷售業(yè)績(jī)提成的依據(jù)，也是專業(yè)課程學(xué)業(yè)成績(jī)的考核依據(jù)，通過(guò)加強(qiáng)管理和學(xué)生雙考核提升公司的銷售業(yè)績(jī)，確保公司能夠相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作、收支平衡。
（四）推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式
基于“雙實(shí)體”的校企合作的最終目的是人才培養(yǎng)，要將企業(yè)人才需求、市場(chǎng)最新技術(shù)、營(yíng)銷方法和貿(mào)易手段教給學(xué)生。但經(jīng)營(yíng)實(shí)體也有盈利目標(biāo)，這既是企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，也是教學(xué)過(guò)程和學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的需要，更是經(jīng)營(yíng)實(shí)體形成良性循環(huán)、相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作和建立長(zhǎng)效機(jī)制的需要。要解決企業(yè)愿意投入資源、讓企業(yè)有所回報(bào)等問(wèn)題，需要在校企合作過(guò)程中全盤(pán)考慮，為此可以在經(jīng)營(yíng)實(shí)體的基礎(chǔ)上構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)組建、營(yíng)銷策劃、銷售業(yè)績(jī)管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和外貿(mào)經(jīng)營(yíng)雙贏。一是將企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、最新市場(chǎng)營(yíng)銷策略和技術(shù)手段等納入到人才培養(yǎng)體系，將經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)作為專門(mén)的實(shí)戰(zhàn)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是為經(jīng)營(yíng)實(shí)體銷售業(yè)績(jī)制定考核辦法和激勵(lì)措施，形成營(yíng)盤(pán)式的團(tuán)隊(duì)后，要給團(tuán)隊(duì)制定業(yè)績(jī)目標(biāo)和激勵(lì)措施，高年級(jí)學(xué)生在基地頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)戰(zhàn)課程的成績(jī)要有團(tuán)隊(duì)銷售業(yè)績(jī)的考核指標(biāo)，另外實(shí)習(xí)薪酬待遇按銷售業(yè)績(jī)提成。三是專業(yè)課程教學(xué)案例動(dòng)態(tài)更新，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中完成的各種銷售項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)提煉，形成教學(xué)案例，作為專業(yè)課程教學(xué)案例進(jìn)入課堂；將獲得的各種訂單、國(guó)際詢盤(pán)按業(yè)務(wù)流程形式進(jìn)行歸納，形成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，作為低年級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；將與客戶談判的記錄交給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。四是將實(shí)戰(zhàn)課程的計(jì)劃規(guī)劃能力納入能力培養(yǎng)，可以通過(guò)辦公軟件應(yīng)用等課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)用電子表格制定工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃形式推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)劃規(guī)劃能力。
（五）整合專業(yè)課程，構(gòu)建一體化課程體系
隨著校企合作的深入，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系進(jìn)一步進(jìn)行了改革。一是將專業(yè)核心課程按典型業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合，將原來(lái)14門(mén)課程整合為10門(mén)，例如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)單證實(shí)務(wù)整合，商務(wù)談判與業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)整合；與合作企業(yè)開(kāi)設(shè)產(chǎn)業(yè)背景的“企業(yè)產(chǎn)品認(rèn)知”課程，講授塑料包裝制品、紡織品等行業(yè)通用產(chǎn)品知識(shí)。二是構(gòu)建了國(guó)貿(mào)專業(yè)模塊化課程體系，即包括通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)平臺(tái)課程模塊、專業(yè)能力課程模塊、專業(yè)拓展能力課程模塊和自主學(xué)習(xí)課程模塊的“4+1”模塊化課程體系。[8]其中根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)主要?jiǎng)澐譃橥赓Q(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單兩個(gè)主要業(yè)務(wù)位，設(shè)置“外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)”和“外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)”兩個(gè)專業(yè)拓展能力課程模塊；另外根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育拓展能力課程模塊，從第五學(xué)期開(kāi)始讓學(xué)生結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和專業(yè)能力進(jìn)行選擇，達(dá)到要求的學(xué)生還要提早進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與外貿(mào)崗位無(wú)縫對(duì)接，深受用人單位歡迎。
（五）促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化商業(yè)意識(shí)、預(yù)算能力、外貿(mào)技能培養(yǎng)
大學(xué)生商業(yè)意識(shí)薄弱，為此加入實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)的能力；將預(yù)算能力作為重要內(nèi)容接入各環(huán)節(jié)，要求在價(jià)格預(yù)算上判斷是否有商業(yè)機(jī)會(huì)；通過(guò)外貿(mào)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住商業(yè)機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，將產(chǎn)品、預(yù)算、項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)、外語(yǔ)等內(nèi)容整合進(jìn)入專業(yè)核心課程，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。一是引入合作企業(yè)產(chǎn)品，將實(shí)際產(chǎn)品融入商品學(xué)、商務(wù)談判、貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程教學(xué)。二是加強(qiáng)業(yè)務(wù)核算能力培養(yǎng)，每個(gè)業(yè)務(wù)流程的背后都有費(fèi)用發(fā)生，業(yè)務(wù)員在談判過(guò)程中是否能有效判斷費(fèi)用，對(duì)于整筆業(yè)務(wù)是否能盈利至關(guān)重要，這些業(yè)務(wù)預(yù)算能力培養(yǎng)貫穿國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等課程。三是重視項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)出口業(yè)務(wù)課程中，學(xué)生通過(guò)扮演進(jìn)/出口商角色進(jìn)行模擬訓(xùn)練，利用軟件實(shí)現(xiàn)報(bào)價(jià)、預(yù)算、談判業(yè)務(wù)等流程模擬，將專業(yè)知識(shí)融匯貫通起來(lái)，進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)后，利用項(xiàng)目平臺(tái)，以營(yíng)利為目的進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。把學(xué)生經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的各種項(xiàng)目植入低年級(jí)教學(xué)，讓高年級(jí)學(xué)生講解親身經(jīng)歷，形成活生生的案例，提高低年級(jí)學(xué)生的崗位認(rèn)知。四是激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)國(guó)貿(mào)、商英等商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)是開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)相當(dāng)重要的工具，在大一新生進(jìn)校時(shí)，就應(yīng)該要求學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，手機(jī)下載可可英語(yǔ)等APP，重點(diǎn)學(xué)習(xí)APP中外貿(mào)英語(yǔ)等模塊，讓學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)一小時(shí)以上的習(xí)慣。
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