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紡織品跟單實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞：本三院校 服裝設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)
一、引言
自2003年以來(lái)，在教育部“積極支持，規(guī)范管理”下，全國(guó)本三類高等院校得到了蓬勃發(fā)展，截至目前全國(guó)本三類高校共計(jì)300余所，在校生200余萬(wàn)人。隨之而來(lái)的本二和本三、本三和專一高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈，當(dāng)前本三高校經(jīng)過(guò)跨越式發(fā)展，已經(jīng)由注重規(guī)模轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量、注重特色、注重品牌，質(zhì)量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發(fā)展之基、活力之源。江南大學(xué)太湖學(xué)院作為全國(guó)獨(dú)立學(xué)院協(xié)作會(huì)理事長(zhǎng)單位，在本三實(shí)踐教學(xué)方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個(gè)方面對(duì)江南大學(xué)太湖學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)2008年開(kāi)始實(shí)行的“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式做一點(diǎn)探討。
二、“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式是服裝人才市場(chǎng)需求的必然結(jié)果
1.服裝大市場(chǎng)環(huán)境決定了服裝專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才的目標(biāo)定位。“全國(guó)紡織看江蘇，江蘇紡織看無(wú)錫。”地處長(zhǎng)三角服裝產(chǎn)業(yè)帶中心的無(wú)錫是中國(guó)重要的紡織品制造基地和出口基地。無(wú)錫現(xiàn)有紡織服裝企業(yè)1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續(xù)多年名列全國(guó)十大名牌和銷售50強(qiáng)前茅。服裝產(chǎn)業(yè)已成為無(wú)錫三大經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一。無(wú)錫市委、市政府對(duì)于無(wú)錫紡織服裝產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展規(guī)劃已有了明確定位：繼續(xù)保持在中國(guó)紡織業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，把無(wú)錫逐步建成全國(guó)新型面料和高檔服裝的研究開(kāi)發(fā)中心、生產(chǎn)制造中心、展示推廣中心、批發(fā)集散中心和信息中心。為了順應(yīng)無(wú)錫服裝產(chǎn)業(yè)的定位，促進(jìn)服裝專業(yè)更快更好地發(fā)展，江南大學(xué)太湖學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)把培養(yǎng)具有現(xiàn)代服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)基本理念，具有較強(qiáng)服裝創(chuàng)意制作技能和營(yíng)銷技能的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為專業(yè)發(fā)展的定位與方向。
2.服裝人才市場(chǎng)需求決定了服裝專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展。據(jù)中國(guó)服裝人才網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)顯示，2008年服裝招聘專業(yè)崗位依次為服裝設(shè)計(jì)、銷售業(yè)務(wù)、技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理、工業(yè)工廠類服裝人才占職位總數(shù)的74.43％。招聘主要集中在首席設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)、女裝，男裝設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理、制版師、樣板師、質(zhì)檢、外貿(mào)人員、跟單員、銷售主管、區(qū)域經(jīng)理、導(dǎo)購(gòu)店長(zhǎng)、營(yíng)銷總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、市場(chǎng)督導(dǎo)、市場(chǎng)拓展、生產(chǎn)廠長(zhǎng)、車間主任、采購(gòu)主管、qc等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無(wú)錫、溫州。以上省市地區(qū)所占人才意向工作地點(diǎn)68％以上。招聘職位所需學(xué)歷要求為專科及專科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應(yīng)用型、創(chuàng)新型服裝人才越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎。為了順應(yīng)市場(chǎng)需求，江南大學(xué)太湖學(xué)院服裝專業(yè)開(kāi)展了“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式改革，就是讓學(xué)生通過(guò)三年的在校專業(yè)學(xué)習(xí)，一年的校外企業(yè)實(shí)習(xí)，成為具有較高的理論水平和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
三、教學(xué)培養(yǎng)方案的改革
結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)服裝市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和本三學(xué)生實(shí)際能力，本著“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以成材為目標(biāo)”的原則，我們對(duì)服裝專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案重新進(jìn)行了調(diào)整，可以總結(jié)為：“三個(gè)職業(yè)方向，四個(gè)基本能力。”
“三個(gè)職業(yè)方向”是指，在大二上學(xué)期就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃。有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生著重在服裝設(shè)計(jì)、營(yíng)銷展示、制版工藝這三個(gè)市場(chǎng)需求最大的職業(yè)方向發(fā)展。這三個(gè)職業(yè)方向又具體細(xì)分為女裝、童裝和職業(yè)裝行業(yè)。為了保證學(xué)生能圍繞這三個(gè)就業(yè)方向更深入學(xué)習(xí)，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中注意相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的偏重，增設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程；在大三下學(xué)期專門開(kāi)設(shè)與三個(gè)方向相關(guān)的前沿研究、專題設(shè)計(jì)課程；四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也主要圍繞這三個(gè)職業(yè)方向進(jìn)行。
“四個(gè)基本能力”是指，每個(gè)服裝專業(yè)學(xué)生不論今后選擇什么職位方向發(fā)展，必須具備計(jì)算機(jī)繪圖能力、服裝整體形象設(shè)計(jì)能力、服裝制版制作能力和服裝營(yíng)銷展示能力等四個(gè)能力。為了配合學(xué)生四個(gè)能力的培養(yǎng)，在大二上學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設(shè)計(jì)師考證培訓(xùn)；充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。
四、教學(xué)大綱、課程設(shè)置的改革
圍繞著“三個(gè)職業(yè)方向，四個(gè)基本能力”教學(xué)培養(yǎng)方案的實(shí)施，同時(shí)根據(jù)目前國(guó)內(nèi)特別是無(wú)錫及周邊地區(qū)服裝市場(chǎng)急需服裝工藝和營(yíng)銷管理人才的現(xiàn)狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設(shè)置情況，我們對(duì)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)和重組，增加如服裝視覺(jué)營(yíng)銷類(服裝展示設(shè)計(jì)、服裝零售學(xué))、服裝外貿(mào)跟單類(紡織品進(jìn)出口、服飾英語(yǔ))課程，增加服裝制版、服裝工藝、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等校內(nèi)實(shí)踐課程的比重，減少了服裝設(shè)計(jì)課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢(shì)考察、民族藝術(shù)考察和企業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐課程，實(shí)踐類課程比重已占整個(gè)課程比重的38％左右。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是保證學(xué)校“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵。除了充分利用校內(nèi)工廠化實(shí)訓(xùn)基地資源和聘請(qǐng)企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)技師擔(dān)任專業(yè)課外聘教師外，經(jīng)過(guò)我們多方努力，現(xiàn)在已和紅豆集團(tuán)、真維斯集團(tuán)、無(wú)錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無(wú)錫大華制衣有限公司等近十家企業(yè)進(jìn)行了接觸，建立了校外實(shí)習(xí)基地，使多數(shù)學(xué)生都能走出校門，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐工作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究與企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。
五、教學(xué)方法的改革
服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)行主線式教學(xué)，根據(jù)從服裝市場(chǎng)調(diào)研、服裝設(shè)計(jì)、服裝制版制作到服裝展示營(yíng)銷的完整流程，安排專業(yè)課程設(shè)置的先后順序，注意到各專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)作業(yè)的系統(tǒng)性和上下承接性，學(xué)生每學(xué)完一階段專業(yè)知識(shí)，就會(huì)通過(guò)較大型實(shí)踐活動(dòng)或展覽來(lái)檢驗(yàn)其實(shí)踐動(dòng)手能力。
服裝教學(xué)注重實(shí)踐操作，教學(xué)方法以多媒體理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐操作教學(xué)為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例約為1:2，這樣讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深理論知識(shí)的理解掌握。我們?cè)诮虒W(xué)中還注重學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查研究能力的培養(yǎng)，像服裝設(shè)計(jì)課、服裝營(yíng)銷課都增加了市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)成果。
各專業(yè)課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿于四學(xué)年之中，主要是由各專業(yè)老師在內(nèi)容上盡可能圍繞著專業(yè)課程組織和實(shí)施，以參觀訪問(wèn)和社會(huì)調(diào)查的形式展開(kāi)，以豐富多彩的形式搞好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。近幾年來(lái)我們不僅組織了多次畢業(yè)生畢業(yè)作品匯報(bào)演出、服裝立體裁剪作品展、個(gè)人形象設(shè)計(jì)培訓(xùn)講座等，參與了每年的校迎新晚會(huì)走秀節(jié)目、各類社團(tuán)活動(dòng)等。還組織學(xué)生參與各類服裝比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)境中鞏固專業(yè)理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，增長(zhǎng)實(shí)踐才干。
六、總結(jié)
雖然江南大學(xué)太湖學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間只有短短5年，教學(xué)改革中還存在著各種問(wèn)題，但從在校生獲得的各種榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、2屆畢業(yè)生的100％就業(yè)率和每年服裝設(shè)計(jì)專業(yè)火爆的招生人數(shù)來(lái)看，“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學(xué)校軟硬件設(shè)施條件的不斷改善，“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式的明天會(huì)更好。
參考文獻(xiàn)：
1.中國(guó)服裝人才網(wǎng)
紡織品跟單實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2
摘要：當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，課程模式的改革與創(chuàng)新是這一核心任務(wù)的重點(diǎn)。論文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)其課程模式進(jìn)行深入調(diào)查，了解到學(xué)院的課程模式特色，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以供學(xué)校及其它高職院校參考。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育、課程模式 、課程改革 ，雙證課程
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。近年來(lái)，高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，其中最根本的問(wèn)題之一是人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在差距，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的最直接原因就是專業(yè)和課程。因此，當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，而課程模式的改革與創(chuàng)新是這一核心任務(wù)的重點(diǎn)。
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1999年開(kāi)始興辦高職，短短幾年，辦學(xué)規(guī)模得到快速發(fā)展。由1999年的12個(gè)專業(yè)、在校生2300人發(fā)展至2006年的52個(gè)專業(yè)、18000余在校生規(guī)模，辦學(xué)實(shí)力大大增強(qiáng)。隨著我國(guó)高職教育的新一輪發(fā)展，與其他高職院校一樣，該校也面臨著改革與發(fā)展中的一些深層次的問(wèn)題與矛盾，尤其是課程的深化改革問(wèn)題。為了研究高職教育課程特征，探索專業(yè)及課程體系改革的思路，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的建設(shè)，我們以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)其課程模式進(jìn)行了深入的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入分析；在此基礎(chǔ)上提出高職院校課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)建議，希望對(duì)高職院校的課程建設(shè)能有所裨益。
一、高職院校課程模式的現(xiàn)狀：逐步積累了經(jīng)驗(yàn)，正在形成自身特色
近10年來(lái)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的共視；一批在高職教育教學(xué)改革處于領(lǐng)先地位的院校，對(duì)我國(guó)本土創(chuàng)生的高職課程模式進(jìn)行了積極的探索，逐步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并正在形成獨(dú)特的課程模式特色。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自舉辦高職以來(lái)，高度重視教育教學(xué)改革，在辦學(xué)理念、教學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式等方面取得了巨大的成就。先進(jìn)的辦學(xué)理念有力地帶動(dòng)了專業(yè)教學(xué)改革，并逐步形成了較為鮮明的課程與教學(xué)特色。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
2002年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成了湖北省“十五”規(guī)劃課題 “職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相互溝通與銜接的研究”，隨著該課題研究成果在學(xué)院的推廣，“一教雙證”的教學(xué)理念逐步形成，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行了許多有益的嘗試和實(shí)驗(yàn)，逐步形成了“雙證”互通課程模式，并取得了初步的成效。“雙證”互通課程模式的基本要求為——以職業(yè)資格證書作為重要教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)資格要求納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程。目前在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院已全面實(shí)行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：
1．專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點(diǎn)是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來(lái)確定。
以 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)為例，該專業(yè)根據(jù)“CEAC網(wǎng)絡(luò)工程師”職業(yè)資格證書的要求，將15門主干課程組合成為“網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)試能力”、“網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理能力”、“網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)能力”三個(gè)模塊；將CEAC網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證課程與國(guó)家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平考試課程均溶入到教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時(shí)，必須參加CEAC的考試，獲得網(wǎng)絡(luò)工程師的資格證書。通過(guò)與該專業(yè)的學(xué)生、老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作，就業(yè)率非常高。
類似的例子還有 “質(zhì)量認(rèn)證”、 “旅游管理”等專業(yè)，這些專業(yè)在“雙證”課程模式方面進(jìn)行了較深入的研究，并取得了較為明顯的成果。
2．職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合；按照工作過(guò)程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。以職業(yè)技能模塊為例，該模塊中即包含了達(dá)到某種職業(yè)資格（能力）所需要的通用課程、專門課程以及實(shí)訓(xùn)課程，針對(duì)職業(yè)崗位的要求（職業(yè)資格證書的要求），從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。
例如，在“外貿(mào)報(bào)關(guān)員”等專業(yè)方向的培養(yǎng)實(shí)踐中，圍繞“跟單員證”、“國(guó)際單證員證”、“報(bào)關(guān)員證”等職業(yè)資格證書，開(kāi)設(shè)了“進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)函電與單證”、“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)制單實(shí)務(wù)”、“國(guó)際金融與結(jié)算”5門職業(yè)技術(shù)課，這5門課程將進(jìn)出口與外貿(mào)所需要的能力進(jìn)行綜合和總結(jié)，針對(duì)職業(yè)資格證書的要求實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在調(diào)查中我們了解到，用人單位反映，學(xué)生從事外貿(mào)實(shí)踐的能力較強(qiáng)，能很快適應(yīng)外貿(mào)公司的要求。
3．單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設(shè)計(jì)的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，將理論與實(shí)踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標(biāo)。例如紡織專業(yè)《提花工藝與紋織CAD》課程對(duì)應(yīng)“紋織CAD證書”，《紡織實(shí)驗(yàn)操作》課程對(duì)應(yīng)“紡織品檢驗(yàn)工證書”；物業(yè)管理專業(yè)的《ISO質(zhì)量管理體系》課程對(duì)應(yīng)“質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員證書”；電信專業(yè)的《電工電子技術(shù)》課程對(duì)應(yīng)“電工中級(jí)證書”；計(jì)算機(jī)類專業(yè)的《VB程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)應(yīng)“應(yīng)用程序資格證書”，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程對(duì)應(yīng)“高級(jí)操作員證書”，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程對(duì)應(yīng)“CEAC證書”；機(jī)械類專業(yè)的《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》課程對(duì)應(yīng)“數(shù)控操作中級(jí)證書”等等。
自1999年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院即對(duì)以上課程模式的改革進(jìn)行了探索，隨著現(xiàn)幾年高職課程與教學(xué)理論的進(jìn)一步豐富，對(duì)“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則的研究與實(shí)踐，學(xué)院正在進(jìn)一步探索。
（二）實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式正在形成
從1995年開(kāi)始，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院就致力于理論教學(xué)與實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，在這一改革過(guò)程中逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。實(shí)踐導(dǎo)向課程模式以“能力培養(yǎng)為核心，集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，按照職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)。經(jīng)過(guò)十多年的探索與實(shí)踐，這一模式在學(xué)院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學(xué)模式。即將一門或一個(gè)教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集中在一段時(shí)間內(nèi)安排完成，學(xué)生在這個(gè)單元時(shí)間里，完成課程的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。如“模具設(shè)計(jì)與制造加工”專業(yè)，將沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)與制造和與之相關(guān)的沖壓設(shè)備、冷沖模拆裝、測(cè)繪、冷沖模課程設(shè)計(jì)，塑壓工藝及模具設(shè)計(jì)與制造和與之相關(guān)的塑壓設(shè)備、塑壓模具拆裝、測(cè)繪、塑料模具課程設(shè)計(jì)及沖塑模具的制作等課程內(nèi)容融合在一起；在時(shí)間上將該教學(xué)模塊在一段時(shí)間內(nèi)集中完成；在空間上將教室與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地結(jié)合形成專業(yè)教室；在教學(xué)方式上將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)融為一體，形成工作任務(wù)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課程與職業(yè)資格培訓(xùn)相互融通的教學(xué)單元。完成該單元教學(xué)后，學(xué)生即可取得相應(yīng)模具職業(yè)資格證書。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，分析學(xué)生的畢業(yè)作品，我們了解到，這樣安排課程，尤其是實(shí)施了單元教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好，課程設(shè)計(jì)錯(cuò)誤少，考證合格率高。而據(jù)專業(yè)老師介紹，畢業(yè)生就業(yè)率將近100%，學(xué)生到達(dá)單位后頂崗工作周期短，學(xué)生感到滿意，用人單位反饋意見(jiàn)也很好。
2.項(xiàng)目教學(xué)模式，它是將專業(yè)技能按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（一門課程或若干門課程的組合），實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。例如，微機(jī)組裝與維修課程，就是將其分為硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個(gè)技術(shù)單元，每個(gè)技術(shù)單元作為一個(gè)單元教學(xué)項(xiàng)目，先給學(xué)生傳授一定的理論，然后學(xué)生人手一機(jī)進(jìn)行拆裝，在拆裝過(guò)程中，如果有問(wèn)題，老師現(xiàn)場(chǎng)解決，對(duì)于學(xué)生共同需要解決的問(wèn)題，老師在現(xiàn)場(chǎng)做理論講解，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.產(chǎn)品教學(xué)方式，這種方式以企業(yè)為平臺(tái)，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的制作過(guò)程，將企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中完成專業(yè)教學(xué)。如電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，將完成了基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)生送到企業(yè)，對(duì)其進(jìn)行必要的短期培訓(xùn)，然后參與該企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制作，并圍繞產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制作進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和理論教學(xué)，其教學(xué)效果通過(guò)產(chǎn)品質(zhì)量以及產(chǎn)品銷售情況來(lái)反映。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐以及產(chǎn)品市場(chǎng)脫節(jié)的弊病，強(qiáng)化了課程學(xué)習(xí)與企業(yè)和產(chǎn)品市場(chǎng)的聯(lián)系，直接將生產(chǎn)一線作為課堂，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐真正融合在一起。同時(shí)可將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育、企業(yè)效益和學(xué)生能力的“三贏”。
實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）以職業(yè)實(shí)踐的要求為基礎(chǔ)組織課程；（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)或融為一體；（3）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在場(chǎng)所上統(tǒng)一；（4）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上的一體化。
二、高職院校課程模式開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
在調(diào)查中，我們也了解到，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，更深層次的問(wèn)題——有人將其稱為高職教育改革的瓶頸逐漸顯現(xiàn)，這就是課程模式的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。在當(dāng)前高職院校的課程模式的開(kāi)發(fā)中存在的主要問(wèn)題有：
（一）在教師層面，高職課程開(kāi)發(fā)或建設(shè)的理念還比較模糊
幾年來(lái)，雖進(jìn)行了大量的改革，但涉及課程深層次的較少，部分教師的課程理念基本上停留在2000年前后課程改革的階段，其證明之一是參加了那次教學(xué)改革的教師還具有一些“能力本位”的概念，而后來(lái)的新教師則基本沒(méi)有這些理念了。職業(yè)教育的目的是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而不是學(xué)術(shù)體系；職業(yè)教育的課程體系，應(yīng)與工作任務(wù)相對(duì)接，而不是學(xué)科相對(duì)接。但是許多教師對(duì)于高職教育應(yīng)該建立怎樣的課程體系，并沒(méi)有一個(gè)較為清晰的思路，之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，其原因很大程度在于對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題缺少深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
在調(diào)查中，我們還了解到，對(duì)于高等職業(yè)教育的現(xiàn)代課程與教學(xué)理論，許多教師缺乏系統(tǒng)的了解。同時(shí)，課程作為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心，還沒(méi)有在教師中引起普遍的重視。許多教師雖有志于課程改革，但由于理念問(wèn)題遇到許多障礙。
（二）反映高職教育特色的課程模式有待進(jìn)一步探索
課程模式是以某種課程觀為指導(dǎo)的為專業(yè)課程體系提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。高等職業(yè)技術(shù)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的一類教育，它同時(shí)具有“高等性”和“職業(yè)性”兩種特點(diǎn)。高職教育的課程模式是什么？當(dāng)前雖然沒(méi)有一個(gè)普遍意義上的界定，但是依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，參考國(guó)外已有的職業(yè)教育的課程模式，為一些具有先進(jìn)的辦學(xué)理論的高職院校共同接受的是：打破學(xué)科體系，以整體的職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。
但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一些高職院校的專業(yè)課程模式特征并不明顯，既難將其歸入某種特定的模式，同時(shí)又無(wú)法歸納出自身的特色；一部分專業(yè)的課程體系還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的以“三段式”為代表的學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式，課程內(nèi)容偏重知識(shí)的內(nèi)在邏輯，忽視知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系，并不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。雖然有許多教師包括課程負(fù)責(zé)人也認(rèn)識(shí)到，以“三段式”為代表的學(xué)科化的課程開(kāi)發(fā)模式，已完全不適合當(dāng)前高職教育的需要，然而高職課程開(kāi)發(fā)模式的新的路徑的尋找，卻又面臨了諸多困難。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高職院校，在項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式理論與實(shí)踐中都取得了突出的成績(jī)，但是，由于受師資、場(chǎng)地、校企合作機(jī)制等因素的制約，他們的經(jīng)驗(yàn)還不具備普遍推廣的意義。因此，能夠反映高職教育特色，并適合本校實(shí)際的課程模式還需要進(jìn)一步探索
（三）課程開(kāi)發(fā)缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)
在調(diào)查中反映出部分教師對(duì)于課程問(wèn)題缺少基本的概念，更沒(méi)有形成系統(tǒng)明確的課程觀念，這在新近幾年參加教學(xué)工作的教師身上更為突出。老師們反映，當(dāng)前高職課程改與教學(xué)的理論多來(lái)自于國(guó)內(nèi)一些有名的高等院校和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)理論研究者，他們多注重理論的探討和體系的建構(gòu)，較少親臨現(xiàn)場(chǎng)。而對(duì)于高職院校的教師，他們熟悉教學(xué)實(shí)踐，但習(xí)慣于采用經(jīng)驗(yàn)感知的方式觀察、分析問(wèn)題，其觀點(diǎn)很難上升到理論的高度。而另一方面，高職院校的許多教師來(lái)源于普通師范大學(xué)或綜合性大學(xué)，他們?cè)谏蠉徢半m然接受了教育學(xué)、心理學(xué)、課程論的培訓(xùn)，但是其所接觸的教學(xué)知識(shí)與技能與普通教育并無(wú)區(qū)別；而在后續(xù)的在職教育中，一些高職院校也很少組織教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的課程與教學(xué)理論，許多教師對(duì)職業(yè)教育理論缺少必要的了解。在我們所進(jìn)行的調(diào)查中，有一半以上的教師明確提出了希望學(xué)校組織學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論的愿望。
（四）課程改革的動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)
除了一些教師缺乏職業(yè)教育課程與教學(xué)的理念，不知道該如何改革外，影響課程改革原因還在于，教師進(jìn)行課程改革的動(dòng)力并不充足。由于課程改革涉及課程理論、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等許多方面，有些專業(yè)課程體系需要整體重構(gòu)，工作量大，可能沖擊教師習(xí)慣的工作模式和教學(xué)方式，甚至?xí)鼓承┲荒苓m應(yīng)單門課程教學(xué)的教師面臨“失業(yè)” 的境地，因而不少教師存在多一事不如少一事的心態(tài)。另外，課程與教學(xué)管理機(jī)制上存在的一些問(wèn)題以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有跟上等等，也在一定程度上影響了教師參與課程建設(shè)與改革的熱情。
三、高職院校課程改革的建議
綜上所述，高職院校經(jīng)過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的課程改革經(jīng)驗(yàn)。但是要使課程改革深入并使之帶動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升，必須及時(shí)、有效地解決目前課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）重視以課程模式開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的課程改革的核心作用，深入學(xué)習(xí)，廣泛發(fā)動(dòng)
課程改革在教學(xué)改革中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。對(duì)現(xiàn)有的課程要進(jìn)行深入改革，即意味著開(kāi)發(fā)新的課程模式、開(kāi)發(fā)新的課程資源、建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍、建立新的實(shí)訓(xùn)體系。這一過(guò)程涉及學(xué)校多方面的利益關(guān)系，其中的任務(wù)十分艱巨，決不是傳統(tǒng)意義上的對(duì)一門課程的修修補(bǔ)補(bǔ)，因此需要引起高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的高度重視。
先進(jìn)的課程需要優(yōu)秀的教師來(lái)實(shí)施，教師的能力也是在課程實(shí)踐中形成的。開(kāi)展課程的改革，當(dāng)務(wù)之急是使教師們認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革的必要性和重要性，并對(duì)新的課程具有一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)教師投身課程改革的熱情。
（二）確立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程理念，有步驟地進(jìn)行課程改革
課程建設(shè)、課程模式開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要先進(jìn)的理念支撐。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域已形成了一批課程開(kāi)發(fā)的研究成果，但這些成果在教學(xué)一線還未得到全面深入地推廣運(yùn)用。這也是職業(yè)院校課程改革難以深入的重要因素。所以必須結(jié)合示范性院校建設(shè)中的重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，借鑒國(guó)外職業(yè)教育課程改革的新范式，有效整合學(xué)校的教學(xué)與科研資源，全面推進(jìn)課程改革。具體而言，當(dāng)前高職院校在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)摒棄學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，確立以德國(guó)職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式為代表的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的思想，對(duì)傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行“顛覆性”的改革。為保證先進(jìn)課程理念的引入，可聘請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo)，以提高效率，少走彎路。
（三）加大科研力度，建立課程改革規(guī)范
要規(guī)避改革帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)大力開(kāi)展以課程研究為核心的教育研究。通過(guò)科研，構(gòu)建具有高職特色的完整的課程理論體系。其中包括課程模式、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等理論的建構(gòu)和具體方案的設(shè)計(jì)。基于高職院校目前的課程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本校科研人員相結(jié)合的方式，開(kāi)展專題研究。在研究的基礎(chǔ)上編制課程開(kāi)發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，建立課程改革的規(guī)范。
（四）建立激勵(lì)機(jī)制，吸引廣大教師積極參與
課程改革的最大動(dòng)力來(lái)自于教師，最大的阻力也來(lái)自教師。從當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，改革之所以困難，其原因很大程度在于教師主體地位的缺失。教師只有參與課程開(kāi)發(fā)，才可能對(duì)新課程有深刻理解，才能按照新課程的理念施教。因此開(kāi)展課程改革，必須以教師為主體。要想最大限度地吸引廣大教師參與課程改革，應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，掃除教師參與課程改革的機(jī)制上的障礙，例如解決工作量的計(jì)算不足、成果不能用于評(píng)定職稱等問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)將課程研究與開(kāi)發(fā)的成果提煉、轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。
參考文獻(xiàn)
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