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隨筆寫作論文范文1

一、合理制定隨筆作文訓練目標

在展開作文隨筆訓練前教師首先要確立合理的隨筆作文訓練目標，這一點很有必要。雖說隨筆訓練并沒有那么多明確的要求，可以讓學生隨意發揮，但是這不等于完全沒有要求。想要讓隨筆訓練收獲更好的教學成效，這仍然需要教師給學生們確立一定的寫作目標。對于文本的文體、語言形式、題目等都可以讓學生自行確立，這也是隨筆訓練的一個特征，然而，對于文章的中心思想以及文章應當表達的一些主題，教師應當有明確限定。這樣才能夠讓學生更有針對性的作文，并且抓住一條明確的主線來合理的進行發揮。這才是隨筆訓練的合理教學模式。

在實際教學過程中，教師要結合學生實際情況，深入研究教學內容，為學生制定具有針對性的隨筆訓練目標。例如：在初中初級階段，教師可以結合教學內容，引導學生樹立愛自然、觀察事物等良好習慣，樹立良好的寫作習慣，并堅持每周兩到三篇隨筆。通過這種方式，不僅能夠引導學生樹立正確的觀念，培養良好的學習習慣，還能夠培養學生自主學習的能力，進而有效提高學生寫作水平。教師也可以在每周的隨筆訓練中給學生們設定一些相應的主題，可以讓學生們記敘這一周以來自己感觸最深的事件，也可以讓大家描寫一個自己感興趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，給學生設立一個明確的寫作目標才能夠讓大家更好的展開作文習練。

二、激發學生隨筆作文的寫作興趣

隨筆訓練的另一個教學優勢在于它能夠很好的激發學生的寫作興趣。寫作一直是困擾很多學生的一個難題，一提到要寫作文學生就開始各種抗拒或者是畏懼，這充分體現了學生對于寫作興趣的缺乏，以及大家對于寫作技能的匱乏。隨筆訓練則能夠一定程度化解這個問題，隨筆作文通常寫作范疇都更為寬廣，學生的寫作自由度也更大，這給學生提供了一個很好的自由表達的機會，這種方式也更受到學生們的喜愛。教師可以以隨筆作文為突破口，首先培養學生的寫作興趣，這對于學生寫作能力的提升將會是很好的推動。

教師在引導學生進行隨筆訓練過程中，應堅持循序漸進的原則，學生在隨筆訓練初期并沒有積累大量的素材，教師可以布置一些難度相對較低的作業，例如：教學內容的延伸，在進行課文教學中，截取一段內容，引導學生進行延伸，或者讓學生對自己閱讀過的文章寫讀后感等。教師可以鼓勵學生在同學面前分享自己的讀后感，讓聽的同學給予建議，讓學生共同學習、共同進步，通過這種方式，不僅能夠拓展學生的閱讀范圍，豐富學生知識面，還能夠培養學的生賞析能力。這種靈活的隨筆作文訓練不僅化解了學生對于作文的畏懼心理，也是對于學生寫作興趣的一種很好的培養。

三、注重寫作素材的有效積累

教師還可以透過隨筆訓練的形式來引導大家更好的進行寫作素材的積累，這對于學生寫作能力的提升同樣會很有幫助。很多學生在寫作時會覺得頭腦空白，找不到自己想要表達的內容，這很大程度是源于學生寫作素材的匱乏。因此，在作文教學中教師要有意識的深化學生對于寫作素材的積累，要鼓勵大家在平時的生活中多留意觀察，將自己看到的想到的都可以在隨筆作文中表達。這種靈活的記錄方式不僅促進了學生隨筆作文的良好展開，也為學生寫作素材的有效積累提供了幫助。

寫作與閱讀之間是相互聯系，相互促進的，教師要引導學生多多閱讀，通過大量閱讀，了解和掌握寫作技巧和方法，為隨筆訓練做好鋪墊。另外，單純的課內閱讀是遠遠不夠的，無法滿足學生寫作需求，教師還需要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并讓學生將自己在閱讀過程中看到的經典段落記錄下來，為寫作積累素材，也可以多寫寫自己感興趣的內容的讀后感，這同樣是透過隨筆積累寫作素材的一種方式。教師一定要深化學生對于寫作素材的積累，這樣才能夠讓學生的寫作能力與寫作水平有良好進步。

結語

隨筆訓練是一種十分靈活的作文訓練形式，這種方式對于學生作文水平的提升很有幫助。隨筆訓練在展開時首先要確立合理的訓練目標，并且教師要有意識的借助隨筆訓練來激發學生的寫作興趣。隨筆訓練還能夠為學生寫作素材的積累提供幫助，這對于學生寫作能力與寫作水平的提升都會起到很好的推動作用。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

【參考文獻】

[1] 顧立穎. 淺談預初年級隨筆寫作指導[J]. 教育教學論壇，2010年27期.

[2] 袁小萍. 新課標指導下初中語文作文有效教學思考[J]. 快樂閱讀，2011年12期.

隨筆寫作論文范文2

關鍵詞：中學語文；寫作教學；練筆

當前中專生由于對寫作缺乏熱情、缺乏信心，很容易造成審題困境、情感困境與表達困境，導致寫作水平普遍偏低，要想提高他們的寫作水平，就必須從生活入手，引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受與思考。所以就要通過練筆來重建學生有靈魂的寫作，在較輕松的寫作環境中激發學生的寫作需求，讓每一層次的學生都在輕松愉快的寫作中獲得進步的體驗。

一、自我生活記錄

興趣是最好的老師。提高學生的作文水平，我們需從情感態度的源頭上加以調整，要讓學生不害怕作文，不討厭作文，進而激發學生的寫作欲望而喜歡寫作文。

記錄或回憶日常生活中感動你的點滴，讓學生重新發現自我、發現人生。這項訓練可以從入學開始，要求他們每天寫一點，可以記生活，也可以記閱讀，也可以整理以往寫過的較滿意的作文，其中還包括幾篇有限定的但不限字數的隨筆作業。如你是誰？你的家庭怎么樣？你的家在哪里？你有什么煩惱等。之后還寫過諸如：你最喜愛的一種花草是什么？你印象最深刻的一個地方在哪里？

這些記錄自我的生活，就是糾正學生為考試而作文的寫作觀，努力重建有自我靈魂的寫作，力求讓學生學會與自己的生活對話，真實地表達，表達真實的東西。練筆寫作讓寫作成為生活的重要組成部分。

二、社會熱點評點

在平時的生活中，要引導和鼓勵學生關注社會新聞，以拓展學生的社會視野，提升形成與表達自我思想觀點的能力。

這類練筆寫作包括記新聞評新聞，不但可以積累寫作素材，

還可以訓練辯證思維。做此類練筆訓練，需先讓學生明確我們所做的新聞記錄、新聞評論是必須有語文價值的。這一點有些難度，需要在指導之前進行一些相應的示范，否則只能浪費學生的時間和精力。當然，有些教師也可代之以征訂作文素材本的形式，或者進行讀報指導等。鮮活的素材就是鮮活的生活！文中只有李白、杜甫、司馬遷、愛因斯坦、居里夫人的作文，與文中出現喬布斯、海派清口周立波、90后等新事例的文章相比，我們將看到他們不同的視野、生活與思想，不同的時代內涵，不同的認識水平，自然會得到完全不同的分數認同。

評點社會熱點，不僅可以教會學生如何寫議論文，更主要的是教會學生關注社會，拓寬知識面，提高獨立思考的能力，深入思考，更重要的是學生會饒有興趣地參與，在相對快樂自由的氛圍中寫作、表達，寫作的天地更廣闊了，文章也因為真實的生活脈搏而變得富有靈性。

三、經典小文賞讀

閱讀，以作文為基點和歸宿，可以更逼近語文素養的核心。換言之，閱讀最終指向寫作，有益于寫作，優秀的閱讀能夠有機地將語言訓練與思維訓練結合起來，從而提升寫作的能力，而語文素養的核心則是寫作的能力。

讀名家小文的練筆方式不但可以收獲他們的思想，提升自我的認知深度，也可以學習他們如何寫生活，如何對待生活以及如何表達。但在指導學生閱讀積累方面要注意，要讀名家作品，還要注意讀整文，至少是部分相對獨立的篇章，反對只孤立記背名言。唯有此，才能沉浸，才能消融。此項練筆只要教師推薦為主，學生寫閱讀筆記交流。當然，有悟性有愛好的學生會在你的引導下學會自行閱讀，并且推薦大家閱讀。

所以，若能指導中專生精選經典以讀帶練，會給我們的寫作帶來意想不到的多重的收獲，不僅積累閱讀而且提升審美境界，無

論從思想還是形式上，都給予了最優秀的引領，從而重建有自我靈魂的文學閱讀生活。

四、優秀影視作品精華整理

在語文教學中提高學生的寫作能力，優秀影視里有極為豐富的寫作素材，教師要引導學生以課文為主體，大量收集與課文相關的影視和課外讀物資料，并學會分門別類、綜合吸取的方法；同時，要以課文為主體，盡可能開展人物分析、故事評述、影視觀后感等訓練。

當前，中專生的時間還是比較充裕的，可以組成優秀影視資料收集、整理小組，并把優秀影視資料與語文課堂教學互相滲透，相互結合，如《可可西里》《后天》《拯救大兵瑞恩》《辛德勒名單》《東京審判》《雷雨》《茶館》《大國崛起》等等，還有多個系列的百家講壇，而且之前都有要求學生作試聽筆記的習慣，經過一些時間，再經過一些事，引導學生“重讀”，相信也能成為新的練筆

題材。

總之，中專生的寫作教學相對薄弱，寫作訓練的重點在于如何更多地激發學生的寫作需求，幫助學生樹立寫作即是記錄人生、表達自我的觀念。在練筆訓練中要注意分層有針對性地提升指導，通過循序漸進，給予學生足夠的寬容與自由，及時交流，勤用練筆成果進行命題作文的寫作講評，這樣我們的作文訓練讓學生收獲的將不僅僅只是寫作！

參考文獻：

隨筆寫作論文范文3

事過半年，我又做了一個令我竊喜的夢：我正沿著石級向著一個不知名的山上登去，剛到半路，一位老爺爺向我借筆寫個紙條，我摸遍全身無筆。猛然間，我看見石級上有一支破舊的鋼筆，我連忙拾起筆很熱心地幫老爺爺寫起便條來。第二天醒來，我又打開周公解夢，上面沒有直接的解說，但有一句“有人贈筆文章進”。我心想倒也不是個壞夢。

這天上午我像往常一樣做日常工作。課間操時，校長對我說：“電教館來電話說，要到學校檢查課題開展情況，進行電教課題研究指導，到時你把電教課題研究情況作個簡單的匯報。”我一聽，怵了一會，硬著頭皮點頭答應了。心想：今天還真得撿個爛筆頭來寫幾句話才行。于是我就在工作筆記本上草擬了我的匯報提綱：“1.組織觀看遠教資源；2.進行一課三上四研；3.備課改革；4.QQ交流；5.渴求技術支援。”

下午，史館長一行來到學校，當我走進校長辦公室時發現大家都到齊了，看樣子專等我這個課題主研人匯報工作了。我依據早已擬好的提綱，把我校利用遠程教育資源促進校本教研的課題研究工作做了近20分鐘的匯報。沒想到卻得到了贊賞，并告訴我重慶渝東片區遠教工作會將由萬州教委承辦，讓我去作一個關于課題研究與校本教研為主題的交流報告，報告材料要我自己寫。我又暗自竊喜，昨晚夢中的爛筆頭撿得還真是時候。于是我半推半就地接受了這個挑戰自我的任務，并約定十天后拿出初稿。

自從我接受下這個任務，我的腦海里一直縈繞著的就是兩個詞：“課題、校本教研”。被冷落的《小學語文教學》《小學教學設計》《小學數學教學》《電教之窗》《中國電化教育》等雜志成了我手中的寶貝，眼睛在雜志上不斷掃描尋求我寫作的靈感。深夜，我的食指還在不斷敲擊，疲倦的眼睛還在顯示器前搜索凝視。猛然間“成長”從我的眼前滑過，從腦際間閃過，我一拍桌子，自語道：“對，成長！我們在行動中成長”。于是決定了稿子的題目――“我們在行動中成長”（“利用遠程教育資源促進校本教研”課題研究體會）。于是根據題目，在電腦中擬訂了寫作提綱，經過一夜的奮戰，我的初稿終于誕生了，原本計劃10天的任務不到3天就被我拿下，我又一次暗自喜悅。后來到巫山學習三天，對電教課題研究有了更進一步的認識，于是我對初稿進行了增減修改后，交給史館長審稿，結果一次性通過。我不禁再一次想到了夢中的“爛筆頭”，看來筆頭不怕爛，只要肯動筆，功到自然成。

4月18日早上8點30分，在教委多媒體大會議室，我第一個走上主席臺，與重慶教研專家并坐，我利用演示文稿聲情并茂地講述了我們利用遠程教育資源開展校本教研的目的、渠道、形式和取得的成果。報告結束了，我不僅贏得了全場的掌聲，更得到了重慶電化教研部楊主任高度的評價，并指出希望學校領導教師都去好好體味學習。我聽了深受鼓舞。會后，楊主任特地叫我留下，并告訴我說：“你的材料里有東西可挖掘，重點從你學校的校本教研的過去和現在入手寫篇稿子，寄到我的郵箱。”我聽了一陣激動，連連點頭答應。在我經過兩個夜晚的“奮戰”，終于以“封閉―半封閉―開放”為線索寫出了《利用遠程教育資源促進校本教研變革》為題的論文，文章受到了楊主任的親自指導，并告訴我他將在五一節后把稿子發到《中國電化教育》雜志。

隨筆寫作論文范文4

打造一支師德高尚、業務精湛、敬業樂教的教師隊伍是學校工作的重中之重，而要建設這樣一支優秀的教師隊伍并不是一朝一夕的，它是一項系統的工程。那么學校應該怎樣去培養提升教師呢？從五個方面來談一談我校的做法。

一、團隊精神，凝聚浩然正氣

一個集體、一個組織要有積極進取的團隊精神，精誠團結。良好的團隊精神是教師成長必不可少的外部環境，而要形成良好的團隊精神，首先應該有共同的目標愿景。我們唐山第十七中學的共同愿景是：質量強校，走內涵發展之路，打造質量校園、平安校園、信息校園、花香校園、書香校園。這一正確的、符合學校可持續發展的辦學思想是學校發展的靈魂。它讓教師明確了學校發展的目標，對教師專業成長定位起到了積極的促進作用，增強了全體教職員工的集體榮譽感和主人翁意識。

其次，形成良好的團隊精神，要有正確的輿論導向。我們經常組織教師學習教師職業道德規范，聯系工作實際找差距，提高對加強師德修養的認識，樹立師德典型，讓廣大教師學有榜樣，使校園內有正確的行為、輿論導向，使我們的教師隊伍始終洋溢著浩然正氣。

再次，形成良好的團隊精神，要依靠制度保障。我們逐漸摸索出一套良性運轉的管理機制，如教師的考核評估機制。對全校每一位教師，在德、能、勤、績等方面，進行量化評估，及時糾正與調整，并將其載入教師個人成長檔案，如教師的獎懲機制。對教育教學成績突出者，評選為優秀教師，大多給予精神獎勵。對不按要求工作、違規違紀的老師進行適當的批評。

教師在一個有正氣、有干勁、有規矩的團隊之中，必然會受到感染，自覺融入其中，教師的進步是可想而知的。

二、遵循規律，促進全程發展

教師的成長是有規律性的。作為校長，要善于抓住教師成長的階段性規律進行培養，這個規律就是125成長規律。一般情況下，一名教師的成長會有這么三個階段：入職第一年屬于激情幼稚入門期；第二年到第五年屬于快速跨越成長期；第五年以后屬于緩慢平穩成熟期。學校應該根據教師不同的階段采取不同的方式，有側重地進行全程培訓，促進其終身發展。

對于處于入門階段的年輕教師，應該請經驗豐富的老教師傳經送寶，幫助新教師“洗腦子”；主動牽線搭橋，幫助新教師與老教師“結對子”；大膽啟用，給新教師“壓擔子”；創造條件，為新教師的成長“搭臺子”。加強教學基本功的訓練，使他們迅速地適應工作的需要。

對于處于上升階段的教師，要給他們提供鍛煉的舞臺。把優秀青年教師送出去學習交流，開闊他們的視野，了解時代信息。回校后，在教師會上談感受、談心得、講收獲，讓一人學習，全員提高。通過舉行公開課和教研會的方式，實現校內交流和校際交流，相互觀摩，資源共享。應該鼓勵教師冒尖，支持教師的課改實驗，鼓勵教師形成自己的教學風格。

處于平穩期的教師，進入到教學成熟的階段。對課堂的掌控能力強了，教學手段運用得也駕輕就熟，但同時也會遇到成長的瓶頸。長期的固有模式，會使他們因循守舊、固步自封，失去了創新的銳氣，有的教師會產生職業的倦怠感。因此，要讓研究和思考占據他們的頭腦，引導他們從自覺地反思中獲得喜悅和成就，教學常教常新。

三、校本研修，提升專業素質

我們總愛把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人。但是我更愿意把教師比作參天大樹，在為人們遮擋風雨、送來陰涼的同時，自己也能健康挺拔，在無怨無悔中結出豐碩的果實。教師應該既惠澤別人，又提升自我。應該時時處于一種思考狀態，處于一種研究狀態。讓教師在幫助學生成長的過程中促進自身成長，實現連鎖、輻射的資源共生、成長共享效應。

為適應新的形勢，我校著力加強和改進教師業務培訓，促進教師專業成長。秉承“抓實、抓嚴、抓細”常規工作的原則，大力開展校本研修，每周按學科章節備課、集體討論、各抒己見、取長補短、共同提高。立足校本資源，廣開培訓渠道，靈活運用多樣化的培訓形式，努力提高教師的綜合素質。

在三個年級普遍推行三種校本研修的形式：課前研討、課例研討、主題研討。數學組的“課堂教學中通過設問來提高學生的學習興趣”；語文組的“課堂教學中如何激發學生的情感共鳴”；英語組的“如何改變課堂單詞教學模式”等主題研討和理綜組、文綜組的課前研討，都在一定程度上提高了課堂效率，同時也提高了教師的教學能力。

校本教研使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評價中成長。隨著校本教研的深入開展，教師教學理念也悄然發生了變化：由教向學的轉變，死學向探究的轉變，單一知識向能力、情感、價值觀的轉變，封閉的課堂向開放課堂的轉變。教師的自我提升意識也有了明顯的提高，干中學，學中干成了教師的自覺行為，他們不再滿足于教書匠的生涯，而是走進了課堂教學改革的殿堂，人人承擔了課題，人人參與了研修。每學期結集成冊的課后反思、教學敘事等隨筆文章和在刊物上發表的專業論文見證了教師們立足校本、投身課改的堅實足跡，同時也搭建起教師業務水平提升的階梯。

四、善待賞識，激發工作熱情

教師作為注重精神生活、追求人生價值的專業技術人員，只有當自己所做的工作得到肯定時，才會覺得付出的勞動值得。教師只有受到尊重，才會堅守講臺，靜心教書，潛心育人，引領靈魂向上。原來有可能導致內耗阻滯的消極因素才有可能轉化為促成協作互補的積極因素。因此，我以為：和對學生進行賞識教育一樣重要的是對教師不同的個性特點和教學風格給予充分的肯定和積極的引導，要對教師的才能充分地賞識，要學會用事業凝聚人，用感情團結人。

每年元旦，我給學校的每一名教職員工都贈送了一張明信片，上面有我親筆寫下的新年祝語，每一名教師的內容都各不相同，上面的每一句話都是我深思熟慮的結果。比如，我給張靜老師寫的是：學音樂、教生物、改化學，科科都行；師德好、業務精、能力強，教壇先鋒。這是一名年輕教師，看后非常感動，工作的熱情更高漲了。我想這就是賞識的魅力吧！

天下大事必作于細。作為校長，無論多忙，都應該深入基層，深入到老師當中。在生活上，給他們以熱情的關懷，從老教師子女的升學、就業到青年教師本人的婚姻及子女入托上學，從教師本人的生病住院到家屬的工作調動，都悉心幫助，教工的心態思想將更加穩固，營造出一片融洽溫馨的文化氛圍。

五、書香校園，充盈精神世界

一個不愿意讀書的教師，是永遠不會有進步的。“三更有夢書當枕”“半床明月半床書”，這應該成為教師書香生活的寫照。明月雖然清寒，書卻因博大精深而溫潤著生命。因此，要讓校園里彌漫著濃郁的書香氣息，讓讀書成為教師精神生命的呼吸，讓讀書成為教師校園生活的基本方式。

隨筆寫作論文范文5

關鍵詞：建制；學習；互助；研究；反思；提升

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0099-02

教師是學校教育的主體，教師素質的高低直接關系著教育的成敗，而提高教師素質的根本途徑就是校本教研。肅寧縣第二實驗小學在“扎實開展校本教研，提高教師專業素養”方面做了有益的探索，為學校開展校本教研提供了很好的經驗。

一、建全機構，完善管理

為了增強校本教研工作的科學性和實效性，學校首先成立了校本教研領導小組，完善了以校委會為中心，教導處和教研組長為指導，以教師為主體的校本教研組織網絡。為保障教研工作的順利實施，學校進一步完善了各項教研制度。學期初學校各教研組制定切實可行的教研計劃，學期末寫出本學期詳實的教研總結。把校本教研納入教師年終考核，要求教師做到五勤：勤學習、勤思考、勤研究、勤實踐、勤動筆。整個過程中，領導成員經常深入教研組指導并參與教研活動，大家共同學習，共同研究，共同總結，使校本教研工作真正落到實處。

二、強化學習，提升教師專業素養

1.向書本學習。學校建成了教師閱覽室，每年為教師訂閱大量教育理論書籍和教育教學期刊及教育教學錄相光盤，為每個辦公室訂閱《教師報》、《中國教育報》、《河北教育報》，供教師自由閱讀。并積極開展生動活潑卓有成效的讀書活動。如：好書推薦活動，導讀式學習——“同讀一本書”活動，讀書沙龍活動。通過一系列讀書活動的開展，讀書成為了教師們一種好習慣。

2.走出去學習。學校每年都要帶領教師外出學習，滄州市內曾多次到青縣實小，河間一小，滄縣興濟鎮小學，滄州市育紅小學，新華小學參觀學習。遼寧的盤錦，山東的煙臺、龍口、德州實驗小學，河南濮陽的子路小學，北京市朝陽區，海淀區，三河市，都留下了他們學習的足跡。外出學習，使教師們開闊了視野，更新了觀念，找到了差距，提高了認識。

3.專家引領。河北教育廳的韓清林廳長，全國JIP實驗指導專家閆玉龍教授，市教育局沈局長，都曾來學校指導教科研工作，給教師們帶來了新思想、新理念。縣文教局的局長、教研室的業務主任及各學科教研員多次到我校深入課堂聽課，并親自參與教師教研活動，與教師平等交流，為學校教研指明方向。

三、同伴互助，共同提高

堅持開展同伴互助式教學研究是促進教師發展，逐步提高教學水平的有效途徑。學校把全校教師分成五個大教研組，以教研組教研為主體，緊緊抓住課堂教學這一主渠道，從備、說、講、評四個環節扎實開展教研活動，同伴互助，共同提高。

1.單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學水平，每個教研組規定時間地點，由教研組長負責開展集體備課活動。在個人熟悉教材的基礎上，同頭幾位教師分單元集中備課。目的是以強代弱，整體把握教材，找準重難點，確立教學目標，教學思路及基本的教學方法。每課確定中心發言人，其他教師補充、質疑、爭論，最后形成一致意見。在此基礎上，每位教師結合本班學生實際，結合自己的教學風格，備出自己的特色。

2.互相聽評課。每周每個教研組推出一節公開課，本組教師全員聽課并當天及時集體評課，其它教師自由選擇聽課。我們要求授課教師認真備課，爭取為教師們提供有研討價值的課例。聽課教師要提前熟悉教材，認真聽課并寫好聽課記錄。一分為二的對課例作出點評。互相聽評課活動真正實現了互助交流，合作提高。

3.滾動式課例研究。——由“會診課”到“研討課”到“精品課”。在集體互相聽評課基礎上，學校又進行了滾動式課例研究活動，授課教師根據大家的建議，修改教案并進行復備，同時寫出課后反思，在其他班再試再上，同組再評再上，直到滿意為止。

4.開展一幫一，師帶徒活動。隨著校本教研的開展，學校形成了互助互學的氛圍，在學校引領下，一些水平稍差的教師主動請優秀教師幫扶指導。一批骨干教師也主動指導年輕教師備好課、上好課。師帶徒、一幫一使弱者變強，強者更強。同時培養了教師之間的團結協作精神。

四、為教師搭建交流和展示的平臺

1.開好四種課：①研討課。對聽課過程中有研究探討價值的新課型，全校集中聽課，研討交流，為教師提供新思路、新教法，同時糾正典型問題。②觀摩課，對能體現新課程理念的較成熟的課全校觀摩，集中點評，為教師指明課改方向。③自錄課，每學期為重點提高的青年教師進行課堂錄相，先自己對照反思，然后教研組集體評課指導。④評優課。每學年舉行一次全校“創新杯”會課大賽，每位教師拿出自己最得意，最能代表自己教改成果的一節課，學校組成評委會集中評選。對研討課、觀摩課及會課大賽優秀課教師全校表彰。

2.進行四種比賽。每學期舉行優秀教學設計評比，優秀課件制作評比，優秀教改論文評比，教學基本功比賽。教師在交流和展示中得到提高。

五、強化反思，完善自我

反思，是教師對教育教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種理解與實踐之間的對話，是教師自我發展的有效手段。因此，學校引導教師積極反思，反思每個教育教學過程，在反思中改進，在反思中提高。①課后反思——課課有小記。②教學過程反思——每周一教學隨筆。③學生思想教育反思——每月一德育案例。④讀書學習反思——天天寫讀書筆記。⑤教研反思——每次活動必寫心得。⑥教改反思——每學期一教改論文。這些反思，將教師置于既是教育者又是受教育者，既是研究的對象，又是研究的實踐者的位置，反思自己的教學理念、教學行為及教學效果，從而不斷超越自我，持續提升教育創新能力。

六、以教科研為先導，深化小課題研究

隨筆寫作論文范文6

柏安芹，中學高級教師，淮安市實驗小學教師。淮安市首屆中青年骨干教師，淮安市小學語文學科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經驗先進個人。從教廿載有余，潛心課堂教學、作文教學的實踐與研究。曾四次獲得市課堂教學評比一等獎，送教省內外、執教觀摩研討公開教學課30余節。參與主持多項課題研究，《站在學生的立場改進教學》《課堂教學似是無備最優效》《改進小學生作文“批”“評”策略的心理淺析》等論文，先后發表在《中國教育報》《江蘇教育》《中國教育學刊》等報刊，出版了專著《小學作文到底該怎么教》。散文、隨筆見于《小學語文》《淮安日報》等報刊。

我，一個草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因為，一路走來，總有不一樣的風景，給我同樣的勇氣與動力，雖偶有無奈，卻也愈覺淡定與從容。

李吉林——教學靈性的啟蒙導師

難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經驗動員大會，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經驗50個試點班之一的實驗者，那年我19歲，工作才僅僅一年。

會議內容早已淡忘，一個細節卻記憶猶新。會議當晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開電視，剛好播放白天推廣會議的新聞，又恰好是對準我的一個特寫鏡頭！一個從蘇北農村走出來的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵我，教學改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。

1989年的暑期，我聆聽了李吉林老師關于情境教學的實驗報告，認真研讀了她的《情境教學實驗與研究》一書，內容爛熟于心。情境教學的特點（形真、情切、意遠、理蘊其中），創設情境的六個途徑（生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪），情境教學促進兒童發展的五要素（以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性），這些內容，我像虔誠的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導實踐。

秋季開學，蔣忠校長采納我的建議，按常規招生，隨機編班，抽取一個做情境教學實驗，鼓勵我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學質量、年度考核免評，直接定為優秀。接下來的五度寒暑，在市教研室的指導下，我用學到的情境教學的理念指導實踐。

從一招一式學起，我逐步嘗到了成功的樂趣。“識字、閱讀、作文三線并進”，是情境教學實驗的主要觀點。在入學半學期后，實驗班就開始了“每日一句”的觀察寫話練習。實驗班開設了野外觀察課，我按照李吉林老師指導的提示語，提示兒童課內外觀察時動用多種感官，在觀察過程中，貫穿語言實踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對我說什么……通過實驗，兒童的寫話興趣濃，觀察力強，想象力豐富，樂于表達。不到兩年，駱可小朋友就寫下了十幾本（軟皮面日記本），在當時低語教學中，堪稱奇跡。淮陰師范學院第一附小四十年校慶時，實驗班學生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫話內容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導》，后來發表出來了。我和學生都很激動，我寫信給李吉林老師，匯報我們實驗的成功，并表示想替孩子們出一本優秀習作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫的，不長，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵我只要堅持下去一定會做到的。

1991年的整個秋季，實驗班按常規做了系列讀寫觀察活動，我帶學生閱讀補充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經驗現場交流會上，上了一節二年級的觀察說話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現場不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。

師：同學們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說說嗎？

（小黑板先后出示以下句式，變式練習。）

1.秋姑娘給我們留下了 。（說一種）

2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，

還有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！

4.把2和3倒過來說。

5. 是秋姑娘給我們留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。

7.把6和3連起來說。

師：（指著圖畫）同學們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們曾經去過哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我們來到 。

9.我們看到 。

10.（將以上兩個句子合成一個句子）我們來到

，看到 。

11.（說到“來到樹林，看到樹葉”的時候相機出示）一陣風吹過來 。（練習說打比方的話。）

（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報。）

師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂課上學習的歌舞《歌聲與微笑》）

師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準備做一個紀念品，我們先來說說你有什么樣的葉子。

12.我有一片 葉子。

（拼拼貼貼再展示說說）

13.我用撿回來的秋葉拼成 。

（閱讀補充教材《秋天留在窗前》）

師：請同學們嘗試把這節課我們學習的內容，連成一段話說說。

（學生說得精彩紛呈。）

師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺地來到了我們身邊，從現在開始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹林間、校園中尋找冬爺爺的足跡，捕捉冬爺爺的身影，也可以邀請老師參加，到時候我們再來說說冬爺爺。

這堂課，體現了情境教學的諸多特點。課后，與會的領導與老師對這堂課給予了很高的評價。教研室主任潘煦源先生對我說：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹。”這是對我的鼓勵，更是對我的鞭策。我用從南通借鑒來的教學設計進行教學，獲得了小小的成功，帶來了一片贊譽。但我知道，自己的教學還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。

后來，我自行設計的《小馬過河》《跟著春姑娘去游玩》等公開課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經驗現場交流會，在我校舉辦，在觀摩學習和研討的過程中，我認識到了自己的不足并找到了差距。

活動化——教學探索的蹣跚起步

五年的實驗，為我的教學撒下了靈性的種子，打下了勤奮執著的精神底色。學吉林老師的創新精神，本著“著手基礎，著眼發展”的教學原則，我嘗試著用自己的招式解決一點教學中的問題。我申報了市級十五規劃課題“低年級課堂教學活動化實驗研究”。我帶領課題組近20名年輕教師，在摸索中實踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。

課題組針對幼兒園到小學的文化突變（即從游戲活動為主向上課學習為主的改變）給兒童帶來的不適，造成的幼小銜接脫節現象，試圖探索一套以優化的“活動”為載體的低語課堂教學模式，從而改變低語教學內容單調、組織形式枯燥、管教方式強制、評價激勵滯后等扼殺兒童靈性的現狀。

活動化的語文課堂教學，是指在語文課堂教學活動的過程中，以學生探究為主，把交互式、多樣化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發起兒童積極的思維活動，充分發揮兒童的主體能動性，以活動促發展，達到真正的主體主動發展，語文素養全面提高之目的。語文學科活動除了具有一般活動的特點之外，主要指學科教學之中外顯和內隱的活動，外顯的活動包括兒童的操作活動、言語交流活動和感知活動，通過團體、小組、個別活動，為兒童提供動手、動口、動腦的機會，形成一種全員參與、全程參與、主動參與的局面，促進內外活動的及時轉化。內隱活動指由外顯活動轉化而來的觀念活動，主要指通過各種外顯活動，激發兒童學習的積極性，豐富兒童的智力活動，形成主動探索知識的目的。在活動化教學的過程中，兒童看重的是外顯的活動，教師則同時看重活動內隱的教學目標。

基于以上的共識，課題組創造了系列活動化的典型案例，拼音教學與復習課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學生期待的“財富統計”。

拼音教學，我們以童話故事“漫游漢語拼音王國”為主題，貫穿始終。在拼音王國里，學生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動化的形式，學習漢語拼音的讀音、寫法以及拼讀的方法。學生對拼音學習樂此不疲，對語文課充滿期待。拼音教學結束后，年級組織了“漫游拼音王國”活動化檢測，教室黑板畫上拼音王國城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過節似的。

復習課，我們把闖關、捉迷藏等兒童喜聞樂見的游戲，改裝成智力挑戰活動，學生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻榮老師來我校指導交流新課改工作，聽了我們的實驗介紹，表示第二天來聽聽家常課。因時間緊，又值期末復習，課題組一致推我這個主持人親自上。晚上，我稍作準備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂樂猴”的活動化復習課。課后，楊老師夸我的復習課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級新課程培訓班教材，并約我做相關的講座。

這節復習課，是系列復習課之一。整堂課在一個活動情境之中進行：樂樂猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學生闖過樂樂猴留下的智慧關，才能找到它和它一起游戲。教師將有關字詞句篇理解運用的復習內容，巧妙地串聯在故事中。闖過六關：呼喚智慧果（認字）、對開智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關動靜、長短結合。最后，屏幕上出現四季圖畫，兒童認出了夏季圖，打開它，樂樂猴伴隨著歡快的音樂出現在大家面前，并預告下次活動內容。

2004年底，這項實驗在丁永真校長的支持下，如期結題。現場結題會結束，專家組鑒定，課題成果顯著，同意結題，并建議在全市范圍推廣。這段經歷，讓我收獲了為人師的快樂，同時也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風景！

班傳寫作——走進兒童的最佳路徑

接下來，是連續多年的高年級段教學。起初，我試圖把低年級活動化的理念引進來。但一個細節深深觸動了我，改變了我的行走方向。班級一個非常優秀的小男孩，把英語老師獎勵給他的面具悄悄放進了教室垃圾簍，恰巧又被英語老師發現了，老師有些不理解，以為這是對他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語課，但并不需要這些小玩具。

怎樣走進兒童的內心，了解兒童的需求，根據兒童的需求調整教學？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設計的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學而導”。根據實踐，2008年，我寫成了《課堂教學似是無備最優效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質教育案例征文一等獎，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時，我工作已整整20年。

小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠。我進一步開放心態，學期初總會讓學生根據自己的需要，設計“我需要的語文老師、語文課、語文學習”等內容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。

2011年春天，學期初，梳理六（2）班學生按照慣例給我提的建議和意見，發現孩子們很有創意。如，好多學生希望將大家的優秀作品，除了像往常一樣，結成個人的作品集外，最好有集體的書，這樣可以通過同學的作品，記住班級，記住童年，留作永久的紀念。杜昌浩則建議老師每周將同學的“每日讀寫”“課堂作文”“小小文學社接力創作”等各種形式的優秀作品，進行統計評比，評出周冠軍，并公布每周排行榜，以調動大家堅持寫作并努力寫好的積極性。

經過討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級學期寫作總目標——編寫一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學們對此展開了激烈的討論，最后一致認為：敘寫班級的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學們的閱讀感悟、奇思妙想、獻策建言，只要是當下發生的，能體現大家在這一時段的真實見聞與感受的文字，都可以入選。全班總動員，師生一個不能少！

按照大家的建議做，實施過程中遇到問題一起商量，學生的創作熱情空前高漲。一學期，全班上傳佳作30余萬字，按個人專欄、品讀經典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個欄目，遴選編輯了22萬字的初稿，分發給學生修改校對后匯總，同期向學生征集書名，以及封面設計方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業典禮上班傳《紫藤花下》如期發到了學生手中。看著孩子們喜不自禁的樣子，我感覺一切付出都是值得的。

《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養兒童的精神。我在班傳序言中寫道：大家筆下的文字是真誠的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰又不說這是童年的活力在迸發；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會晚成……不要介意“你”寫過“我”什么，要永遠心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。

親朋好友的孩子來我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級，我把《紫藤花下》給同學們看，他們競相傳閱，爭搶不休（因只有一本）。他們表示，從來沒看過這么好玩的“書”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠的。2011年秋，我響應均衡教育的號召，交流調動到了淮安市實驗小學，在實小執教的五年級、四年級分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。

“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過來的。人物傳記的特點是兼具真實性與文學性。“班傳”一詞的靈感，來自兩方面的啟發：一是美國多樣化文體教學中，二至四年級出現了“自傳”寫作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫了人物，但沒有主角，雖也敘述故事，卻沒有主軸，全書七章可各自獨立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對傳記的理解。班傳寫作教學，來自兒童的需要，遵循了我的十六字作文教學方針——“簡化頭緒、整合資源、激發興趣、持之以恒”，它將練功與運用融合起來，實施彈性標準，淡化形式，尊重內容與情感表達的真實，促進了兒童精神的健康成長。我根據實踐撰寫的《班傳寫作——關照兒童精神成長的習作教學策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。