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世界政治經濟范文1

【關鍵詞】SKIP 教學 當代世界經濟與政治

作為“兩課”課程教學之一的《當代世界經濟與政治》，是基于經濟全球化和政治改革的時代背景而在高等學校開設的理論課程。國際風云的變幻莫測，理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點的復雜性與教學方法的多元性。因此，基于對這門課程特點的認識而進行教學研究不僅僅能夠更好地幫助大學生進行相關知識的學習，豐富不同學科學生的國際視野，同時也為國家建設提供了新型綜合性的人才，這對國家未來的發展以及綜合國力的提高也是非常重要的。

一

SKIP理論是江西廣播電視大學熊江鵬老師首創并提出的教學方法，它改變了“教師為主”的傳統教學方式，將課堂當作學生發揮其主體性，構建其知識體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學習方式變為“吸收性”的學習方式，讓學生逐漸從“要我學”走向“我要學”。SKIP理論將教學分為四個方面：第一個方面story（故事），主要通過與相關內容有關的故事的講解，吸引學生的注意力，激發學生對課程的興趣。第二個方面knowledge（知識），主要是在對故事講解的基礎上，提煉出有關課程內容的知識點，這樣可以讓學生更好地理解和掌握這些知識。第三個方面idea（思想），即通過前兩個方面得出學生自己對課程內容的認識，總結出有關課程學習的一些理念。第四個方面problem（問題），是SKIP教學理論的核心，也是檢驗學生主動性學習的關鍵一步。它通過學生提問，教師回答或者學生相互提問相互回答的實踐形式使學生的課堂主體性得到充分發揮?？梢哉f，在SKIP教學法中，教師能夠將相對抽象枯燥的概念與具體生動可觀的案例事件結合起來，使得學生能夠對課程內容有更為深入細致的理解。通過SKIP教學法學生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識，同時也能學習到許多課本上沒有的實踐常識，而這對于拓展學生聯想和想象的空間，激發學生對課程的興趣和思考是非常有幫助的。

二

從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對象的特點，更要首先能夠了解這門課程的特點。從筆者從事當代世界經濟與政治教學活動的實踐來看，筆者擬將《當代世界經濟與政治》課程的主要特點可以歸納為以下幾個方面：

1. 實踐中透視著很強的理論性

《當代世界經濟與政治》是以不斷變化的國際舞臺作為主要研究對象，這決定了其實踐性的課程特質。但是這門課程又并非僅僅著眼于國際舞臺的某些特定的政治經濟現象或事件，而是希望透過這些現象了解到當今國際社會生活的基本內容和發展變化的規律，因此從這個角度講，這門課程又是理論性非常強的一門學科。很多大學生因為看不到其實踐背后的理論性特質，而將這門課程與時事政策或國際形勢報告相混淆，認為不用認真聽課，多看些新聞，多讀些報紙也能學好這門課程，沒有注重運用基本原理和常識去分析和理解國際舞臺上的政治經濟問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。

2. 內容新穎且更新速度較快

顧名思義，《當代世界經濟與政治》的課程內容涉及二戰后至今的世界經濟和政治主題，以及相應的外交、教育和文化等方面的內容。它們有的發生在20世紀中期，有的發生在20世紀末期，還有的就發生幾年前甚至幾個小時前。而這便要求教師在教學中不能只照搬教材，羅列觀點，而要結合最新發生的事件，體現出該課程中的新問題和新信息，并引導學生對這些新問題信息進行相關分析。

3. 課程本身具有較強的綜合性

《當代世界經濟與政治》不僅涉及世界經濟、政治與外交等主要內容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識，從這個意義上講，這門課程是具有交叉學科性質的綜合性課程。它從一些經濟政治現象入手，分析總結這些現象背后的原因和規律，并用這些規律指導實踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現實性。在具體的講授過程中，教師必須從多學科理論和多現實維度出發，既熟悉世界經濟、世界政治和外交學的相關內容，同時也要了解政治學、經濟學、社會學、歷史學等相關學科的基本常識。

三

與《中國近現代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當代世界經濟與政治》的課程特點決定了該課程內容變化性相對較大，章節之間的聯系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質，使得授課對象呈現出復雜多元的知識結構，因此，在具體授課實踐中，更需要授課教師“有教有類”地進行教育和引導。而針對《當代世界經濟與政治》綜合性強、教學面寬、課時量少的課程特點，也為了能夠充分實現和調動學生主動性與積極性的同時，達到知識教育、理論教育和價值觀教育的有機融合，在當前新的文化課程中體現“以人為本”的教學思想，筆者在基于SKIP理論的基礎上將課堂教學內容分為四個流程：

1. 設立專題，依據專題展開故事教學

設立專題的目的是為了幫助學生梳理出《當代世界經濟與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實踐SKIP理論下的課堂教學。因為《當代世界經濟與政治》課程內容的寬泛性和復雜性，使得很多學生在初次接觸這門課時都會有“一個頭兩個大”的感覺，因此也很難對課堂產生興趣。所以，怎樣引導學生對這門課程產生興趣便成為授課教師的首要任務。這里，對照SKIP理論中的“S”步驟并結合教材的內容，筆者將教材化為“當代世界的經濟發展”“當代世界的政治發展”“當展中國家的經濟與政治”“當達國家的經濟與政治”“中國的外交與政策”五個大的板塊，每個板塊下設立兩個相關專題。例如“當代世界的經濟發展”板塊下可以設立“當代世界經濟秩序與運行”和“全球化”兩個相關專題；再如“當展中國家的經濟與政治”板塊下可以設立“南南合作與南北對話”以及“第三世界民族思潮”兩個相關專題。這樣一來，就可以相對集中地以一個到兩個與專題有關的故事為起點展開課堂教學，學生的興趣點和問題意識也因此可以完全集中到相關專題上。

2. 設置問題，以問題調動學生的積極主動性

問題的設置以課本的知識為依托，以能夠引導學生對當代世界經濟與政治的走向趨勢持續關注為目的，其內容應當建立在學生已經對課程相關內容有了一定興趣和了解的基礎上，這樣才能夠充分調動學生對課程的積極主動性。這個過程對照的是SKIP教學方法中的“P”步驟，主要是考驗學生對教材的接受程度。在具體的課堂實踐中，問題的設置必須結合相關專題的講解，必要時要讓學生也提出問題，進行相互探討。教師要根據問題的設置側重某一個方面的分析、講解和總結，力爭使得對問題的探討具有現實性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。

3. 劃分小組，分組對課堂問題進行總結

與分組總結對應的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學生通過問題形成自己對相關知識的理解和認識。為了能夠讓每個學生都積極參與到對問題的理解、討論和總結中，劃分的小組中人數不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長和一名副組長負責組織討論并做總結。最后每個組的總結心得要由一名代表向全班同學講解，由全班同學對該總結進行評價，再由任課老師對相關總結和評價進行把關，對有一定創新性觀點的可以進行擴展，寫成相關論文向媒體或者報紙雜志推薦，使學生的思想得到充分和高效的展示。

4. 課后研究和思考

這一塊是很多公共課老師，甚至大學老師都沒有重視的地方。許多大學老師認為，大學教育與中學教育并不可同日而語，大學生無論是在學習的自覺性主動性，還是接受能力上都遠遠強于中學生，因此沒有必要強制性地在課后布置學習任務。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學生對自己課程的學習情況?？梢哉f，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個具體實踐。課堂專題設置和相關討論得出的知識能不能被學生主動地吸收和消化，課后的相關檢驗是非常重要不可缺少的。針對課堂的重要內容，要求學生查閱相關文獻資料并進行問題的解答是讓學生真正獲取并穩定知識的一個重要環節。

可以說，基于SKIP理論的《當代世界經濟與政治》的教學能夠在教與學的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學生充分發揮了積極主動性，成為課堂真正的主人；同時也實現了在師生共同探討中，知識傳授與能力培養的統一。

【參考文獻】

[1]周長峰，劉燕. 當代世界經濟政治專題式研討[J]. 高教研究，2010（9）.

世界政治經濟范文2

國有經濟結構調整當然不限于產業結構調整，它還包括所有制結構調整、地區結構調整、企業組織結構調整的內容。

國有經濟結構調整的實質是國有資本分布結構的調整。從形式上看，國有經濟結構調整表現為國有和國有控股企業原有布局的變動，但就內容而言，它是國有資本的流動和再配置。國有經濟結構調整的戰略目標是由國家制定的，各級政府特別是中央政府是結構調整的戰略決策主體。同時，國有資本是以企業為載體、配置于企業之中的，結構調整具體表現為企業的資產重組活動，國有企業和國有控股企業（以下簡稱國有企業或企業）是結構調整的行為主體。在國有經濟結構調整中存在政府和國有企業兩級產權主體，這是由國有資本經營中的委托―關系所決定的。

國有企業作為獨立法人實體和市場主體，其生產經營及資本運營目標一般來說有別于國有經濟結構調整目標，對于分布于競爭性行業中的國有企業來說尤其如此。問題的實質是：怎樣在發揮市場機制基礎性作用的前提條件下，使國有企業資產流動重組的方向同政府結構調整目標保持一致？或者說，怎樣在國有經濟結構調整過程中，維護國有企業的市場主體地位，發揮其在資本運營中的主動性和活力？

在社會主義市場經濟體制下，國家具有社會經濟管理者和國有資產所有者雙重身份，由此，政府在國有經濟結構調整中可以發揮兩類職能作用。作為社會經濟管理者，政府的職能是經濟調節、市場監督、社會管理和公共服務。政府通過行使這些職能保持國民經濟穩定增長，創造公平競爭的市場環境和完善的市場體系，實現社會穩定和秩序，提供滿足社會需要的公共產品。政府行使這類職能作用的對象是包括國有企業在內的各類市場主體的，這些職能不僅為國有經濟結構調整同時也為國民經濟結構調整提供了宏觀經濟環境和社會條件平臺。政府職能對國有經濟結構調整的影響作用是基礎性的，也是外部性的，是結構調整目標實現機制形成的非主要影響因素。

作為國有資產所有者，政府的基本職責是發展壯大國有經濟，實現國有資產保值增值，這其中內含了推動國有經濟結構調整和國有企業改革重組的內容。政府國有資產監督管理委員會作為履行國有資產出資人職責的專職機構，負有對國有經濟結構調整進行規劃、指導、監督和服務的責任和義務。有效的國有經濟結構調整機制的形成，首先，依賴于國資委制訂（由政府批準）的結構調整規劃和目標是否科學可行；其次，依賴于能否發揮國有企業在結構調整中的行為主體作用，保證結構調整決策與國有企業具體行為兩者之間的協調、互動和趨同。這是實現國有經濟結構調整預期目標的兩個關鍵環節。

科學可行的國有經濟結構調整決策和規劃包含如下兩方面的含義：一是結構調整規劃和調整目標要符合國民經濟發展戰略規劃、國家產業政策和本地區實際，調整規劃本身具有科學性；二是結構調整規劃和調整目標要與企業的發展戰略具有“兼容性”，兩者方向一致或接近，調整規劃本身具有可行性。為滿足上述要求，以下幾個問題十分重要：第一，在結構調整規劃和調整目標制定中，應當采取自下（企業）而上（政府）的方式，一般應在企業提出發展戰略或重組意向的基礎上，由國資委依據國家經濟發展規劃和產業政策，研究制訂本級政府的結構調整規劃。第二，所制定的調整規劃和調整目標應當是方向性的、指導性的，要為企業的資本經營運作留有一定的余地空間，不能干預企業的經營自。第三，結構調整規劃應當根據本地經濟社會環境和企業情況的發展變化適時修訂，實現經濟結構的滾動調整。不僅國資委可以對規劃提出修訂意見，企業也可以提出修改要求，保持調整規劃動態上的科學可行性。第四，調整規劃既要有明確的重點目標，也要有統籌兼顧的考慮，使國有經濟結構調整與推動科技進步，推進國有企業改革、改組、改造和加強管理相結合。

世界政治經濟范文3

關于金融發展與經濟增長的關系的實證研究，大部分都表明金融發展與經濟增長之間存在著緊密的關系。King和Levine（1993 a， b）開創了實證研究金融發展與經濟增長關系的先河，通過跨國回歸分析證明金融活動的水平、銀行發展程度以及證券市場發展程度都會對經濟增長產生正向影響。717-737Rousseau and Wachtel（1998）針對過去一個世紀5個主要發達國家的時間序列數據來研究金融發展和經濟增長之間的關系，實證結論為金融發展是導致經濟增長的原因。Xu（2000）運用改進的VAR方法使用了41個國家1960年-1993年間的面板數據，證明金融發展對長期經濟增長至關重要。除此之外，在直接融資對經濟增長的影響研究方面，劉偉和王汝芳（2006）通過動態模型實證，對比分析了間接融資和直接融資對經濟增長的作用，提出要不斷提高直接融資比例，進而促進經濟增長，陳雙和王慶國（2012）對金融內生增長模型進行改進，從理論和實證兩個方面來研究直接融資對經濟發展的影響，張燦和習節文（2016）基于協整理論構建VECM模型研究了直接融資和經濟增長之間的長期均衡關系。

本文根據我國2002年-2016年直接融資及經濟增長數據，構建OLS計量模型，定量分析了直接融資與經濟增長的關系，并為促進直接融資拉動經濟增長提出了相關政策建議。

二、直接融資與經濟增長關系的實證分析

直接融資一般指股票和債券融資，這里運用增量法計算了我國2002年-2016年直接融資總額X，即直接融資為非金融企業股票融資與企業債券之和。另外，運用國內生產總值Y的增長來代替經濟增長。設定計量經濟模型分析直接融資與經濟增長的關系：Y=B0+B1X

利用EVIEWS軟件，采用OLS方法估計模型參數，可得回歸方程。結果顯示，該模型R2=0.9471，可決系數較大，F檢驗值為232.8419，明顯顯著，Y與X的相關性較強，并且呈正相關，也就是說直接融資與經濟增長可能存在較強的正向關系。下面對模型進行檢驗。

1.模型異方差性的檢驗

運用White檢驗，可知nR2=1.7203，當α=0.05時，χ20.05（2）=5.9915，同時X和X2的t檢驗值并不顯著。再比較計算的χ2統計量與臨界值，因為nR2=1.7203

2.模型自相關性的檢驗

因為模型不存在異方差，所以模型OLS估計法得出的初始模型：

Y=156321.1053+15.5622X

該方程可決系數較高，回歸系數顯著，運用DW檢驗，在樣本為15，解釋變量為1，5%的顯著水平下，dL=1.077，dU=0.361，DW=1.3620，模型不存在自相關。

通過對模型進行異方差、自相關檢驗，可知模型能較好的反映直接融資與經濟增長的關系。如果直接融資總額每增加1%，則經濟增長15.5622%，顯然，直接融資對經濟增長影響明顯。

三、政策建議

1.進一步發展股票市場

經過分析，直接融資對經濟增長有明顯的促進作用，提高直接融資水平可以促進經濟發展。股票融資是直接融資的一部分，提高股票融資發展水平能促進直接融資水平，進而促進經濟增長。當前，我國股票市場有一定程度的發展，但是仍不夠成熟，如果能夠進一步發展股票市場，擴大其在金融體系中的作用，將會發揮其自身巨大的融資作用。當前，與歐美等發達國家相比，我國的股市規模還不夠大，需要擴大股市規模，從而擴大直接融資規模，促進經濟進一步增長。優化股票市場結構，不僅要擴大股市規模，還要提高中小企業的融資能力，積極發展創業板市場。除此之外，降低股市交易成本也是促進股票市場良好發展的一大要點，讓投資者更積極地進行融資活動，進一步提高股票市場的資源配置效率。另外，也需要加強對股市的監管，為保護投資者利益，形成有序的股票市場有重要意義。

2.大力發展企業債券融資

加快發展債券市場，尤其是要注重企業債券的發展。作為直接融資的一大組成成分，企業債券投資風險相對股票而言較小，收益也比較穩定，大力發展企業債券，有利于提高直接融資總額，進一步促進我國經濟的增長。推進企業債券市場發展，首先完善企業債券發行監管體系。我國的債券市場起步較晚，制度及市場體系都處于不成熟的階段，而復雜的監管體系使得不同的市場以及不同的債券品種在發行流程和制度流程上都存在差異，這更加不利于債券市場的健康發展。由于我國債券市場尚未成熟，監管體系也需要進一步完善，以促進債券融資有序進行。目前，我國企業債券信用評價主要通過信用評級機構出具評級報告，隨著債券市場的擴展，這顯然是不夠的，所以需要有一個完善的信用體系。完善信用體系建設，一方面要對發債主體進行信用評價，篩選出合格的發債主體，確保投資者獲取準確的信息；另一方面，也要求投資者有對企業債券投資的風險意識，保障自身合法權益。

世界政治經濟范文4

關鍵詞：財政不平衡；收支結構；經濟發展

中圖分類號：F810 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）12-0011-05

引言

地方政府財政收支是用于滿足地方公共需要的收支活動，以達到區域內優化資源配置、公平分配及經濟穩定和發展，其平衡問題的探討一直是公共經濟學的一個重要研究主題。中國財政管理體制改革經歷的三個階段，即“統收統支”、“分灶吃飯”、“分稅制”，地方政府收支平衡狀況表現差異性。

學者們分別從收入結構和支出結構角度分析地方政府財政收支平衡狀況，已有文獻對地方財政收支平衡的問題研究主要集中在探討地方財政收支是否平衡和原因分析、收支結構在地區間是否平衡以及各自對區域間經濟發展差異的影響（徐濤（2011），張倫俊、陸建華（2001），李永友、叢樹海（2005），王軍平（2005），申嫦娥（2006），林穎（2009），陳志勇（2005），張明喜，（2007））。鮮有文獻對地方政府收支結構對收支平衡的解釋度分析，并在此基礎上解釋區域間經濟發展差異。

本文旨在研究地區間財政收支不平衡和收支結構對經濟發展差異的影響，通過分析不同地區財政收支分配差異對擴大經濟發展不平衡是否會起到的關鍵性作用，為政府從地區間財政收支結構出發，平衡財政收支，縮小地區間經濟發展不平衡提供新的視角。

一、理論分析框架

財政平衡，即財政均等化（Fiscal Equalization）是指具有相似狀況，每個人從公共產品獲得的回報與所承擔的稅負都相等，即要求無論居民位居何處，均能享用到均等化的公共服務（Jeff Petchey，Sophia Levtchenkova，2004）。換言之，財政收入與財政支出相匹配。

根據瓦格納法則，財政支出的發展趨勢是擴張的，即公共支出的增長表現為財政支出占GDP的比重不斷上升，表現為圖1 。

20世紀60年代初Peacock and Wiseman在瓦格納原則基礎上提出替代—規模效應理論，公民所容忍的稅收水平是財政支出規模的約束條件，當外部沖突暴發時，公共支出會替代私人支出，財政支出的比重會增加。馬斯格雷夫和羅斯托用經濟發展階段解釋財政增長的原因，不同的經濟發展階段，財政支出規模與結構是不同的。

本文從稅收理論來分析稅收的發展規律。稅收追求兼顧公平與效率，在稅收的公平與效率兼顧的原則下，稅收還應體現中性特質，即一方面盡可能不帶來外部負效應，另一方面不能干擾市場機制正常運行。基于稅收原則和中性物質，稅收發展規律與經濟之間的關系密不可分。拉弗曲線和馬斯頓的經濟分析體現了不同國家稅負狀況與經濟增長之間的關系，并且不同地區，稅負對地方政府財政平衡的影響和地區經濟發展的影響存在著差異。拉弗曲線表現了稅率、稅收和經濟增長之間的函數關系（如圖2所示）。其中，稅率為橫坐標，稅收收入或經濟增長為縱坐標，稅率從O到B的數值為0到100%。當稅率在OC區間變化時，稅率越高，稅收越高；當稅率超過C點，從稅收的供給角度來講，納稅人因稅負太重而工作意愿減弱，直至B點，無人愿意工作和投資。陰影區域則為稅負太重而導致的稅收收入的減少。

根據財政收支理論與已有文獻研究，提出本文的研究問題：（1）地方政府財政收入能力能否滿足財政支出需求，即財政是否平衡？（2）地方政府財政收支結構對財政不平衡度的貢獻如何？（3）如果財政收支結構差異是造成財政不平衡差異的因素，那么財政不平衡通過財政收支結構對經濟發展差異的解釋力度如何？

二、模型建立與數據來源

（一）模型選擇

根據相關文獻與理論研究，針對本文提出的三個問題，本文擬運用以下測算方法與模型。

1.地區間財政收支平衡分析

Hunter（1974）提出的財政不平衡度計算公式為1減地方財政收入中來自中央轉移支付的比重，為了能夠正向地反映財政不平衡度的大小，我們將財政不平衡度的計算公式調整為以下形式：

財政不平衡度=1-（一般預算收入/一般預算支出）

運用變異系數度量地區間財政不平衡度差異。

2.財政收支結構對財政收支不平衡的貢獻度和對經濟發展差異的解釋分析

本文構建財政收支不平衡度（D）、地區人均生產總值增長率（E）兩者分別與一般公共服務（X1）、教育（X2）、科學技術（X3）、文化體育與傳媒（X4）、社會保障和就業（X5）、醫療衛生（X6）、環境保護（X7）占財政支出的比重，以及一般預算收入（X8）之間的多元回歸模型，采用混合面板數據，利用逐步回歸方法篩選出回歸系數顯著的自變量，以求解篩選出的自變量對財政收支不平衡度的貢獻度，以及對地區經濟發展差異的解釋。模型公式分別如下：

D=αiXi+ε

ε表示隨機誤差項。Xk如果在逐步回歸的過程中，的回歸系數不顯著，則令αk=0。

E=βiXi+ε

同上，如果在逐步回歸的過程中，Xk的回歸系數不顯著，則令βk=0。

（二）樣本選擇

1.區域劃分

按經濟帶劃分地區，中國通常被劃分為東部地區、中部地區和西部地區（如表1所示）。三大地區經濟發展狀況存在著顯著差異，且地區間財政狀況也表現出不同。本文按東部、中部和西部財政收支狀況，分析地區間財政收支平衡問題。

2.數據來源

鑒于1994年中國財政分權改革的實施，為保證數據平穩性，本文選取從1995—2011年中國31個省、自治區和直轄市財政收支相關數據進行分析。本文數據來源于1995—2011年《各省財政年鑒》。

三、實證結果分析

（一）地區間的財政收支平衡

根據財政收支不平衡度測算方法得到東部、中部和西部財政不平衡度的結果。從圖3的計算結果來看，東部、中部和西部財政收支不平衡現象普遍存在，且中部和西部地區尤為明顯。

具體來說，東部地區的財政不平衡度最低，中部地區次之，西部地區最高。再從地區間財政不平衡度發展趨勢來看，自1995—2011年，中部和西部地區的財政不平衡度總體呈現上升態勢，中部、西部地區財政不平衡度分別從1995年的39.25%和58.17%上升為2011年的57.67%和65.63%；東部地區的財政不平衡度從1995年以來一直低于30%，并且呈下降態勢，到2011年，東部財政不平衡度僅為18.99%。

（二）財政收支結構對財政收支不平衡度的貢獻分析

本文選用最近五年面板數據，運用Eviews軟件，通過逐步回歸法篩選自變量最優子集的方法，對東部、中部和西部財政收支結構對財政收支不平衡度的貢獻進行分析，結果（如表2所示）。

1.財政收入結構對財政收支不平衡度的貢獻

從表2的回歸結果來看，宏關稅負差異對財政不平衡的貢獻度為正1.17，且在1%的水平上顯著，這說明稅負差異是造成地區間財政不平衡差異的主要原因。根據2001—2011年東部、中部和西部地區間宏觀稅負與其生產總值來看也反映出稅負是造成財政不平衡的主要原因之一（如表3所示）。

2001—2011年，東部、中部、西部地區平均宏觀稅負為8.44%、6.42%和7.72%，三大地區分別占全國生產總值的比例為58.59%、23.69%和17.72%。東部產值高但稅負較低，西部產值低但稅負較高。

2.財政支出結構對財政收支平衡的貢獻度

本文財政支出結構的分析主要關注的是關鍵性的財政支出，即一般公共服務、教育、科學技術、保障和就業和醫療衛生。

具體從上頁表2的回歸結果來看，一般公共服務在西部地區是縮小財政不平衡的根本因素，對財政不平衡的貢獻為負。東部地區教育支出為正，加劇財政不平衡差異，而西部教育支出為負，縮小財政不平衡差異?？茖W技術支出總體上縮小財政不平衡差異，東部科學技術支出對縮小財政不平衡差異的貢獻小于西部科學技術支出對財政不平衡差異的貢獻。社會保障支出對財政不平衡差異的貢獻為正，對財政收支平衡的影響存在著本質的差異。醫療衛生支出對財政不平衡差異的貢獻為正，雖然東部、中部和西部在醫療支出對財政不平衡各自貢獻不顯著，但總體是顯著的，表現為該項支出是造成財政不平衡差異的原因之一。

（三）收支不平衡對經濟發展差異的解釋

同樣，基于東部、中部和西部財政收支結構視角，分析財政收支不平衡差異對經濟發展差異的解釋力度，結果（如表4所示）。

1.財政收入結構對經濟發展差異的解釋

從表4的回歸結果來看，宏關稅負差異對經濟發展差異的解釋度為正，表明稅負差異是造成地區間經濟發展差異的原因。其中，東部稅負差異對經濟發展差異的解釋為正，說明東部稅負差異是造成經濟發展差異的原因；西部稅負差異對經濟發展差異的解釋為負，西部稅負差異對經濟發展差異的縮小起到一定的作用。

2.財政支出結構對經濟發展差異的解釋

從表4的回歸結果來看，一般公共服務支出對經濟發展差異的解釋為正，表明公共服務支出差異是造成經濟發展差異的原因之一。地區間教育支出差異對經濟發展差異解釋顯著為正，表明教育支出差異會對經濟發展差異產生影響。科學技術支出總體上縮小經濟發展差異，東部科學技術支出對縮小經濟發展差異的貢獻小于西部科學技術支出對經濟發展差異的貢獻，這一現象體現了科學技術支出邊際效用是遞減的。社會保障支出對經濟發展差異的解釋為正，東部最為顯著。醫療衛生支出對經濟發展差異的解釋并不顯著，但東部醫療衛生支出對經濟發展差異的解釋顯著為負，醫療衛生在東部地區內是縮小地區內差異的原因之一。

結論

本文分別不同地區財政不平衡度進行測算，并分析財政收支結構對財政收支不平衡的貢獻度，以及對經濟發展差異的解釋。研究結果表明：（1）地區間財政收支不平衡現象較為顯著，且呈擴大趨勢；（2）地區間收支結構不同對財政收支不平衡的貢獻度有著顯著差異；（3）財政收支結構在不同程度上解釋了財政不平衡差異對經濟發展差異的解釋。

因此，基于財政支出與稅收收入理論，結合各地區經濟發展特點和經濟發展階段，優化地方政府財政收支結構，有利于實現地方政府財政收支平衡發展，同時對縮小經濟發展差異起著決定性作用。

參考文獻：

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[9] Jeff Petchey & Sophia Levtchenkova.Fiscal Capacity Equalization and Economic Efficiency[J].International Center for Public Policy，

世界政治經濟范文5

關鍵詞　頸椎間盤突出癥并發小關節錯位　按摩治療　美式整脊　龍氏正骨手法

1臨床資料

患者羅某某，女性，23歲，是某大學三年級學生。于2010年3月23日在推拿手法課上和同學相互練習頸椎手法時不慎扳傷，自覺頭暈，非旋轉性，頸部疼痛，活動受限，且漸加重。4月8日在廣州中醫藥大學第一附屬醫院門診就診，頸椎正側位及雙斜位片(片號248776)示：C3椎體稍向前滑移，C3-4椎節段性不穩未排。在門診“復位三次”，效果欠佳，頭暈、惡心、頸痛仍明顯，偶有頭痛，雙手指麻木，于2010年4月23日遂入廣州中醫藥大學附屬醫院住院治療，診斷“頸椎間盤突出癥”，入院后行頸椎MR(片號248776)平掃顯示頸椎生理曲度變直，C5-6《椎間盤輕度膨出。經予川芎嗪、長春西汀、西比靈、復方血栓通膠囊、法莫替丁等藥物配合中藥封包治療，并每天早、午、晚各做飛燕式功能鍛煉20次，帶頸托保護頸椎。住院8天后上述癥狀稍緩解出院，出院后繼服頸痛顆粒、復方血栓通膠囊、西其汀口服液，堅持帶頸托及飛燕功能鍛煉，1個月后頭暈、頭痛加重。嚴重時伴惡心、嘔吐，頸部僵硬，活動困難，偶有雙手指麻木而到我科治療。?？茩z查：頸前屈20°，后伸25°，左旋35°，右旋40°，左側屈20°，右側屈25°，雙臂叢神經牽拉試驗(±)，雙側Hoffman征(-)，頸椎間孔擠壓試驗(±)。用龍氏觸診檢查法：拇指指尖向上，按于乳突部，沿耳背下滑致拇指尖達乳突下方(翳明穴)，作前后輕觸時可探查到右側C1橫突右移并伴壓痛，將雙拇指尖向上方向改為向后轉并向前按，到達C2的橫突后側(指腹處于橫突尖，指尖靠在關節突部)，作上下觸摸，可觸及C2右側向后隆起，C6左、右兩側同時觸及隆起壓痛；用美式整脊手法檢查可發現枕骨左后上，C2右后隆起。X線示：齒狀突到寰椎側塊距離左右不等，頸軸稍反弓，C1仰位，C3稍向前滑移，C3-4椎體失穩。MRI示：頸椎生理曲度變直，C5-6椎間盤輕度膨出。診斷：頸椎椎間盤突出并發小關節錯位(外傷性頸椎關節功能紊亂型)。

2治療

2.1放松手法以掌揉法、拇指揉法交替進行，使頸椎旁肌肉充分放松。

2.2美式整脊手法先用側移枕骨法調整左后上的枕骨，病人仰臥，頭轉向右側，用左手掌按在左顴骨上，肘部稍屈曲，右手掌捂著右耳部，手指兜著枕骨，右手向上兜拉時，左手掌同時垂直向下短速發力調整枕骨左后上；再用拇指旋轉頸椎技術法調整c：右后隆起，患者頭部轉向左側，用右手拇指壓著c，頸椎的關節突，左手掌捂著左耳部，雙手用力把頸椎向上牽引，右手把頭向左側旋轉，同時用右拇指向左后方發力糾正C2頸椎右后上的錯位。

2.3用龍氏低頭搖正法調整頸椎小關節錯位，病者右側臥，用左手輕托后頸部，左拇指按于錯位C3橫突隆起處略下方作為“定點”，右手托扶患者右面頰部，以枕部作支點，將頭頸部向左轉動，當搖至最大角度時，右手用有限度的“閃動力”，“定點”的拇指同時稍加“阻力”，使C3關節在運動中復位。然后反方向再重復一次；再用仰臥推正法調整頸軸反弓，患者仰臥，用左手拇食二指夾持棘突兩旁椎板，右手托其下頜，將其頭作前屈后仰的伸屈活動，從C6棘突兩旁椎板到C2棘突兩旁椎板，依次推正一遍，重點放在C4、C5棘突兩旁椎板。

3結果

治療1次后患者無惡心，3次后頭暈減輕，10次后頭暈頭痛基本消失，無手麻，頸部活動正常，再鞏固治療5次，結束療程。

世界政治經濟范文6

研究性教學是指在教學過程中由教師創造有利于創新思維的學習環境，激活學生探究問題的熱情，引導學生創造性地運用知識去自主發現問題、解決問題，在解決問題過程中拓寬知識面，從而獲得成功的教學方式。研究性教學理念強調：在教學中教師通過研究性教學引導學生進行研究性學習，將研究性教學與研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的動機，培養學生的學習興趣，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生研究能力，增強學生社會競爭力的目的。

1 研究性教學的理念教學是科學、文化、藝術和情感的交融。

搞好教學，需要教師不斷地進行教學改革，研究學科發展和課程體系、研究教學方法和授課藝術、研究授課對象(學生)、提高自身的修養和素質，在此基礎上創建新的教學模式、進行科學的課程建設、教材建設，以及教學方案和方法的設計。研究性教學通過教授學生收集和處理信息去獲取新知識的方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生發現問題、分析問題、思考問題和解決問題，培養學生相互溝通團結合作的精神，使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。研究性教學就是在教學研究的基礎上教學，并在教學過程中進行深入研究、教學過程完結之后進行后續研究，從而達到不斷改進自己的教學、提高教學質量、培養優秀人才的目的。研究性教學建立的基礎是基于以下三個方面。1.1 授課是科學研究性教學實際上是由授課的科學性決定的。大學培養的是專門人才，不同的專門人才是通過不同學科的一組課程的講授和學習得到專門知識和技能的訓練。每一門課程就是一門分支或亞分支科學，這就從根本上決定了授課的科學性。每一門課程體系的形成都是經過若干年、乃至上百年（有些更長）的研究和積累才形成的，授課教師必須對所講授的課程進行深入的研究。所以，研究性教學首先必須將授課看成一門科學，進行科學授課。1.2 能力是目的在知識快速更新的今天，授課的任務不再是僅向學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力，特別是培養學生的創新能力，欲達此目的，必須采取研究性教學。1.3 育人是關鍵“教師是人類靈魂的工程師”，教師在課堂上的言行舉止對學生的影響是巨大的，不管教師愿意不愿意，都會有形或無形地對學生產生影響。因此，從教書育人的角度，要求教師認真研究授課內容和授課對象，研究設課方法，提高自身素質，以淵博的知識、寬闊的胸懷、無私奉獻的精神投入教學，才能真正起到教書育人的作用。

2　研究性教學的特點研究性教學模式是在一定的教育理念支配下為實現教學目標而進行的教學活動，其教學過程、教學方法、教學目標都與傳統的教學模式有所不同，具有自己鮮明的特點。2.1 注重學習過程傳統的普通教學，只重視學生學習后可量化的評價結果，研究性教學則不同，它將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性教學重在學生學習的過程，重視思維方法的學習和思維水平的提高，研究性教學的成果不是具體的分數，也不一定是具體的制作成品，而是更注重讓學生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎上，掌握進行科學研究的方法和技能。從而使學生能夠對其所學的知識有所啟發，進而思考如何運用所學知識，甚至由此發現新的知識，提出自己的觀點。2.2 注重體驗教學傳統教學過多強調讓學生記憶，理解，__研究性教學是指在教學過程中由教師創造有利于創新思維的學習環境，激活學生探究問題的熱情，引導學生創造性地運用知識去自主發現問題、解決問題，在解決問題過程中拓寬知識面，從而獲得成功的教學方式。研究性教學理念強調：在教學中教師通過研究性教學引導學生進行研究性學習，將研究性教學與研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的動機，培養學生的學習興趣，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生研究能力，增強學生社會競爭力的目的。1 研究性教學的理念教學是科學、文化、藝術和情感的交融。搞好教學，需要教師不斷地進行教學改革，研究學科發展和課程體系、研究教學方法和授課藝術、研究授課對象(學生)、提高自身的修養和素質，在此基礎上創建新的教學模式、進行科學的課程建設、教材建設，以及教學方案和方法的設計。研究性教學通過教授學生收集和處理信息去獲取新知識的方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生發現問題、分析問題、思考問題和解決問題，培養學生相互溝通團結合作的精神，使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。研究性教學就是在教學研究的基礎上教學，并在教學過程中進行深入研究、教學過程完結之后進行后續研究，從而達到不斷改進自己的教學、提高教學質量、培養優秀人才的目的。研究性教學建立的基礎是基于以下三個方面。1.1 授課是科學研究性教學實際上是由授課的科學性決定的。大學培養的是專門人才，不同的專門人才是通過不同學科的一組課程的講授和學習得到專門知識和技能的訓練。每一門課程就是一門分支或亞分支科學，這就從根本上決定了授課的科學性。每一門課程體系的形成都是經過若干年、乃至上百年（有些更長）的研究和積累才形成的，授課教師必須對所講授的課程進行深入的研究。所以，研究性教學首先必須將授課看成一門科學，進行科學授課。1.2 能力是目的在知識快速更新的今天，授課的任務不再是僅向學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力，特別是培養學生的創新能力，欲達此目的，必須采取研究性教學。1.3 育人是關鍵“教師是人類靈魂的工程師”，教師在課堂上的言行舉止對學生的影響是巨大的，不管教師愿意不愿意，都會有形或無形地對學生產生影響。因此，從教書育人的角度，要求教師認真研究授課內容和授課對象，研究設課方法，提高自身素質，以淵博的知識、寬闊的胸懷、無私奉獻的精神投入教學，才能真正起到教書育人的作用。

2　研究性教學的特點研究性教學模式是在一定的教育理念支配下為實現教學目標而進行的教學活動，其教學過程、教學方法、教學目標都與傳統的教學模式有所不同，具有自己鮮明的特點。2.1 注重學習過程傳統的普通教學，只重視學生學習后可量化的評價結果，研究性教學則不同，它將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性教學重在學生學習的過程，重視思維方法的學習和思維水平的提高，研究性教學的成果不是具體的分數，也不一定是具體的制作成品，而是更注重讓學生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎上，掌握進行科學研究的方法和技能。從而使學生能夠對其所學的知識有所啟發，進而思考如何運用所學知識，甚至由此發現新的知識，提出自己的觀點。2.2 注重體驗教學傳統教學過多強調讓學生記憶。