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鑄造實訓(xùn)總結(jié)范文1

為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，學(xué)校通過對同等院校考察調(diào)研，結(jié)合我校實際情況建立教學(xué)實訓(xùn)一體室，進行教學(xué)實訓(xùn)一體化教學(xué)，將課堂搬進實訓(xùn)室，在教學(xué)中使理論教學(xué)實訓(xùn)教學(xué)能同步進行，使一些枯燥的知識變得簡單明了，通過動手操作加強學(xué)生對理論知識的理解記憶，避免了傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)教學(xué)，理論教學(xué)時學(xué)生對一些操作難易理解，實訓(xùn)教學(xué)時與理論教學(xué)間隔太久，還要重復(fù)給學(xué)生講理論知識而占用學(xué)生動手操作時間。理論實踐配合多媒體等手段大大提高了教學(xué)效果。

2加強實訓(xùn)室建設(shè)

完善的實訓(xùn)條件和充足的實訓(xùn)教學(xué)基地是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有力保證，我校口腔專業(yè)除建設(shè)一體室外，同時還對技工室、鑄造室、修復(fù)室等實訓(xùn)室進行擴大，引進最先進的仿生頭模操作系統(tǒng)，烤瓷爐，鑄造機、打磨機等，使許多設(shè)備達到每人一套，如頜架、打磨機、熔蠟器、技工鉗、雕刀等發(fā)放給每位學(xué)生，方便學(xué)生對實訓(xùn)項目的反復(fù)練習(xí)操作，避免以前在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)生沒完成自己作品或完成不夠好，但無法彌補。設(shè)備的增加提高了學(xué)生動手操作能力，提高了學(xué)生作品質(zhì)量。

3輔導(dǎo)答疑、開放實訓(xùn)室

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)由于操作性強，有些學(xué)生很難在老師的一次示教中完全掌握整個實訓(xùn)內(nèi)容，而老師受到時間、教學(xué)任務(wù)的限制，往往無法顧及每一個學(xué)生的操作情況，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量，所以每周安排專業(yè)教師，利用課余時間進班對學(xué)生疑問進行解答，對學(xué)生操作進行指導(dǎo)，定期開放實訓(xùn)室，方便學(xué)生更好的掌握一些機器設(shè)備的操作，更好的理解和記憶實訓(xùn)要點，實訓(xùn)操作技巧，提高學(xué)生的操作水平。

4實訓(xùn)教學(xué)過程改革

示教階段縮短、學(xué)生練習(xí)改為（初步練習(xí)、強化階段、考核評價階段）。示教階段控制在15－20分鐘，教師邊演示邊講解操作要點，講解時突出重點，盡量給學(xué)生流出充足的時間練習(xí)，改變以前的教師演示將近1學(xué)時，學(xué)生來不及操作已下課，使許多實訓(xùn)項目學(xué)生無法較好完成，學(xué)生初步練習(xí)就是先熟悉該項操作的步驟過程，能按要求做下來，不要求精確，帶教老師指出不足之處；強化階段該階段是前階段的延伸，在前階段操作基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)，使同學(xué)們進一步掌握操作步驟要點，操作達到正確、熟練，對操作有較大提高，作品盡量精確；最后留出20分鐘進行考核評價，每位同學(xué)拿出自己作品，教師點評打分，該成績記入學(xué)生期末成績，并隨機抽1－2名學(xué)生，對本次課口述并操作，進一步了解學(xué)生對本次課掌握情況，進行小結(jié)。

5考試模式改革

實驗實訓(xùn)課考核是開放的、發(fā)散的、自由的，不拘一格，是檢測實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和反映學(xué)生實際動手能力的必要手段，為理論考核所不能代替，所以期末考試在傳統(tǒng)理論考試基礎(chǔ)上增加實訓(xùn)考試，以前理論占100％，改為（理論60％加實訓(xùn)考核30％加平常考核10％）理論考試部分本門課的重點知識，教學(xué)大綱要求掌握的基本概念，基本理論等。實訓(xùn)考核30％含平常每次實訓(xùn)課結(jié)束考核10％，期末實訓(xùn)課考核20％，期末實訓(xùn)考核對本期所有實訓(xùn)項目隨即抽兩題，進行口述并操作，教師根據(jù)完成情況打分。平常成績，平常該生的一些表現(xiàn)，上課回答問題情況、儀表、紀律情況進行記分。最后將所有成績合并為該生此門課成績，考試模式的改革，調(diào)動了一小部分不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生上實訓(xùn)課的積極性、提高了學(xué)生動手能力，促進專業(yè)的發(fā)展。

6總結(jié)

鑄造實訓(xùn)總結(jié)范文2

Abstract： In the reform and innovation of engineering education and occupation education teaching mode， what is the key is the idea， what is needed is the determination， what is the most important is the action. Only to think， to explore， and to test and summary， can achieve tangible results and success， take our teaching into students' mind， and make the students learn the theory combined with the actual experience so as to use knowledge flexibly.

關(guān)鍵詞： “做教學(xué)一體化”模式；教學(xué)；操作技能

Key words： integration of operating，teaching and learning；teaching；operating skills

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0170-02

0 引言

目前，職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求還有一定的距離，這就需要在企業(yè)與職業(yè)院校間搭建一座對接的橋梁，“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式的實施則是這座橋梁的基石。在當(dāng)今科技快速發(fā)展的潮流中，企業(yè)人才需求迫切需要對職業(yè)院校的教學(xué)進行改革，教學(xué)要科技引領(lǐng)，運用產(chǎn)教結(jié)合“做教學(xué)一體化”模式，培養(yǎng)適用人才。現(xiàn)以實例進行探討，附圖1。

1 產(chǎn)品工藝分析，提高學(xué)習(xí)的認知能力

職業(yè)院校是技能型人才培育的基地，它的使命是為產(chǎn)業(yè)與行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適用人才，以推進區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，為企業(yè)搭建零距離技術(shù)人才。廣西機電技師學(xué)院的校中廠與企業(yè)合作，得以實現(xiàn)互利雙贏，既可以提高教師教學(xué)能力，又得以為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。

指導(dǎo)學(xué)生看圖紙，進入學(xué)習(xí)情境，而后教師提出問題。指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)品工藝分析，制定加工工藝。

從圖紙標(biāo)題欄知道，此零件使用材料：HT300（鑄件）。為長條成形零件。并用模形圖展示，如圖2。

從圖紙了解加工。技術(shù)要求：①鑄造件需回火p噴砂處理，加工前進行時效處理。②粗加工后作應(yīng)力處理（二次回火）。③面與面之間的平行度，垂直度。④數(shù)據(jù)尺寸之間的聯(lián)系以及尺寸的公差要求。⑤各孔的尺寸要求及孔的尺寸公差與面都有垂直和平行要求。⑥平面度0.05mm。⑦側(cè)面螺釘通孔及沉頭孔。

加工工藝分析過程：毛坯粗加工（留5mm精加工余量）粗加工后作應(yīng)力處理（二次回火）半精加工（留0.5mm精加工余量）精加工孔及螺紋加工。

2 產(chǎn)品加工方法，推進理解，提高操作技能

在加工產(chǎn)品零件盡量用少的裝夾次數(shù)，和刀具使用也是能達到要求的同時合理使用。免得換刀多浪費時間，提高效率。

根據(jù)前面工藝分析確定刀具選用，如表1所示。

該零件采用龍門數(shù)控兩次加工完成比較合理。

第一次加工裝夾圖，如圖3。

在加工前檢查鑄造件毛坯加工余量，是否符合整體零件加工要求。這是加工不可缺少的步驟。

先加工倆端頭等高40mm，再加工z端頭沉臺及孔∮50±0.03深60mm。加工采用UG軟件自動編程加工。檢測合格后，并作出第二次裝夾基準(zhǔn)面。

該零件是導(dǎo)軌件要求高。采用四處等高工裝過度裝夾盡量一次加工完成保證達到圖紙要求。第二次裝夾圖如圖4。

第二次加工盡量與第一次加工坐標(biāo)重合。按孔∮50±0.03取坐標(biāo)比較合理。

加工采用UG軟件自動編程加工尺寸槽長3170mm寬410mm高135mm；180±0.05；110-0+0.2深46；83；62深33等，再加工倆端頭沉臺∮130，再用側(cè)銑頭加工側(cè)壁孔及沉頭，檢查是否合格。

3 產(chǎn)品問題解決方案，是學(xué)與教的目的和終點

產(chǎn)品生產(chǎn)要樹立質(zhì)量高于數(shù)量的理念，領(lǐng)導(dǎo)者首先要強調(diào)質(zhì)量為上的理念，在生產(chǎn)過程中嚴格控制每一程序，員工各司其職，做好自己工作。根據(jù)問題的存在生產(chǎn)時，生產(chǎn)后均要檢查，有效提高產(chǎn)品合格率。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)加工中時刻重視產(chǎn)品質(zhì)量意識，才能更好提高自己。

此零件屬于長條槽型結(jié)構(gòu)，壁厚度不均勻的鑄造件，在加工中加工采用普通的方法，工件很容易變形，很難達到圖紙要求的產(chǎn)品。在產(chǎn)品加工中發(fā)生變形的因素很多，如熱變形，應(yīng)力變形，金相交叉處等。為了解決此種變形我們采用這最有效而科學(xué)的加工方法，采用龍門數(shù)控加工。

①在加工第一次（導(dǎo)軌底面）時，粗加工，精加工裝夾要平穩(wěn)不要使工件產(chǎn)生振動，放冷卻液。如∮63鼻刀轉(zhuǎn)速800-1000n/ni，進給1500-2000mip/m，粗銑吃刀量約0.5-0.8mm。預(yù)防工件熱變形。

②粗加工完留精加工余量，進行應(yīng)力失效處理，避免工件產(chǎn)生應(yīng)力變形。

③加工導(dǎo)軌面采用等高墊過度板裝夾一次加工完成，分粗加工、半精加工、精加工，換用側(cè)銑頭加工側(cè)面孔系。

④進行半精加工時，注意檢查工件是否有變形，為下一步精加工提供調(diào)整方案。

⑤指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品檢驗、分析、總結(jié)，提高學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式的原則是以做為主、以做為基礎(chǔ)、以做為方向，做是學(xué)與教的基礎(chǔ)和出發(fā)點，需要營造一個環(huán)境――形成職業(yè)能力環(huán)境，確定兩個目標(biāo)――培養(yǎng)綜合能力、專項能力，實現(xiàn)三個任務(wù)――實訓(xùn)教學(xué)、開發(fā)生產(chǎn)、培訓(xùn)鑒定，掌握四個方法――學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、創(chuàng)新方法、工作方法，改進五個教學(xué)內(nèi)容――理論夠、應(yīng)用多、起點高、內(nèi)容新、學(xué)得活。

我們職業(yè)教育和工程教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，最關(guān)鍵的是理念，最需要的是決心，最要緊的是行動，只有通過思考、探索、試驗與總結(jié)，才能取得實效與成功。使我們的教學(xué)融入到學(xué)生心靈中。把學(xué)生學(xué)到的理論與實際相結(jié)合并體會知識的運用靈活。

參考文獻：

[1]陳建國.機制專業(yè)實習(xí)教學(xué)的改革[J].機械中專，1994-02-15.

鑄造實訓(xùn)總結(jié)范文3

壓縮機系統(tǒng)構(gòu)造是開山學(xué)院的一門職業(yè)能力核心課，課程主要內(nèi)容為各類壓縮機的工作原理、性能參數(shù)、系統(tǒng)構(gòu)造、零部件制造工藝。作為校企合作培養(yǎng)模式之一的訂單班，要求學(xué)生熟練掌握典型壓縮機的系統(tǒng)構(gòu)造及零部件的制造工藝。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，壓縮機原理部分的內(nèi)容講授起來學(xué)生容易理解，但對于壓縮機的系統(tǒng)構(gòu)造和零部件制造工藝部分，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板便立即顯現(xiàn)出來。抽象的零件圖紙、材料、工藝過程通過講授方式往往顯得枯燥、乏味，更嚴重的問題是學(xué)生即便通過課堂講授對這些知識有了一知半解，將來他們真正到了技術(shù)崗位，這些課堂所學(xué)的知識可能早已淡忘。面對這種情況，企業(yè)不得不重新開始對他們進行知識和技能方面的培訓(xùn)。這個矛盾其實可以在企業(yè)中解決。開山集團擁有壓縮機產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、制造、裝配、銷售，售后服務(wù)等整套產(chǎn)品的實現(xiàn)過程，這些實際上是課堂教學(xué)中最具價值的資源。在課程設(shè)計的時候，可以依托開山學(xué)院這個平臺，有效利用這些資源。比如，在零部件制造工藝的課程設(shè)計時，可以把課堂從學(xué)校“搬到”工廠車間，讓學(xué)生親臨鑄造生產(chǎn)線，切削加工生產(chǎn)線，熱處理生產(chǎn)線。實踐表明，讓學(xué)生親自面對零件生產(chǎn)的現(xiàn)場時，他們會專心致志地觀察生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)，多數(shù)學(xué)生會自覺地交流和討論眼前的所見所聞。同時，他們也會產(chǎn)生諸多的疑問，比如，曲軸的軸頸為什么要進行表面熱處理？連桿對鑄造的要求為什么這么高？諸如此類的問題學(xué)生們提得很多，他們問的許多問題其實是課堂教學(xué)中的某些知識點。針對學(xué)生們現(xiàn)場提出的問題，老師就可以充當(dāng)解說員的角色，一方面解答學(xué)生知識上的困惑，另一方面可以傾聽各種不同的聲音，及時掌握學(xué)生對課程知識的把握程度。這樣的工廠課堂給學(xué)生們耳目一新的感覺，大大地開闊了學(xué)生的視野，使得先前顯得枯燥的知識活力四射，生機迸發(fā)。這些企業(yè)資源一旦轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的一部分，便立即發(fā)揮了彌補課堂教學(xué)劣勢的重要作用。

二、校企合作平臺上面職業(yè)能力的打造過程

高職向來強調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而職業(yè)技能的培養(yǎng)往往離不開到生產(chǎn)一線去參加定崗實踐。通過此種形式，一方面可以讓學(xué)生更深刻地理解課堂所學(xué)，對抽象的理論知識有直觀的認識。另一方面，學(xué)生在動手實踐的過程中職業(yè)能力得到了實質(zhì)性的鍛煉，不同程度地掌握了相關(guān)職業(yè)技能，積累了一部分工作經(jīng)驗。同樣企業(yè)資源此時可以為學(xué)校所利用。壓縮機系統(tǒng)構(gòu)造這門課安排了一定學(xué)時的獨立實訓(xùn)環(huán)節(jié)（壓縮機拆裝和零部件測繪實訓(xùn)），這個獨立的實訓(xùn)環(huán)節(jié)最終安排的場所正是開山公司的各個裝配車間和零部件的加工車間。通過一定的組織形式，學(xué)生們從小門走進廠門，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣と松矸荩H自和工人師傅一起學(xué)習(xí)壓縮機的裝配工藝，學(xué)習(xí)零部件的制造過程，并動手操作。通過這一形式，克服了學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備單一、實訓(xùn)內(nèi)容陳舊單調(diào)的弊端。學(xué)生在車間內(nèi)實實在在地參與了產(chǎn)品的制造、裝配過程，接觸了最新的設(shè)備和制造工藝。更重要的是，學(xué)生在一定程度上獲得了將來必須的職業(yè)技能，這正是當(dāng)今各個企業(yè)對人才最迫切的要求。在學(xué)生們的實踐過程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對產(chǎn)品的質(zhì)量意識有了深刻認識，因為他們參與動手操作的產(chǎn)品最終是要交付給客戶的，而不是像在學(xué)校里面那樣，只是一件作業(yè)。因此，他要面對工廠苛刻的質(zhì)量檢驗，這也迫使學(xué)生們克服平時粗心、不注重細節(jié)的一些通病。學(xué)校、課堂借用企業(yè)的這些豐富的資源，收獲的不僅是課堂教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力的提升，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過這一實踐形式，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被強烈激發(fā)，在活生生的機械零部件制造和裝配現(xiàn)場，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的求知欲望和強烈的好奇心，這在以往的純課堂式教學(xué)中是一個難以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)；學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從老師講授為主轉(zhuǎn)化為親眼所見所聞、親自探索為主，依托企業(yè)里的各種生產(chǎn)設(shè)備、各種生產(chǎn)線、各個生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，學(xué)生們或觀摩、討論學(xué)習(xí)，或親自動手實踐，這種理實一體化在企業(yè)中的具體實踐不但充實了學(xué)生的專業(yè)知識，而且鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能；學(xué)生與生產(chǎn)的零距離親密接觸無形中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，工廠的質(zhì)量意識和質(zhì)量管理讓學(xué)生在校門之內(nèi)便感覺到了質(zhì)量和品質(zhì)的重要性，使學(xué)生們更加注重質(zhì)量、注重細節(jié)，這無疑對學(xué)生將來走向社會，走向職場具有積極作用。

三、總結(jié)

鑄造實訓(xùn)總結(jié)范文4

【關(guān)鍵詞】鑄造 鍛造 焊接

一 教師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師本身應(yīng)具有較高的素質(zhì)。教師要有真才實學(xué)，既要有淵博的專業(yè)知識，較高的學(xué)術(shù)水平及文化修養(yǎng)，又要懂得《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，同時還要有豐富的工程技術(shù)實踐經(jīng)驗和具體實踐操作能力，并竭力于教學(xué)之中，這一點至關(guān)重要。否則，縱然有滿腔熱情、滿懷激情，也不能上好這門專業(yè)課。

其次，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)性。著名科學(xué)家嚴濟慈老先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)是一門藝術(shù)。”這不是一句形容夸張的贊美詞，而是“人類靈魂的工程師”工作實質(zhì)的內(nèi)涵。好的專業(yè)課教師應(yīng)該是一位藝術(shù)大師，既要有導(dǎo)演之才，又具備演員之功；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要積極調(diào)動學(xué)生的能動性。所以從第一課堂的緒論開始，就應(yīng)該非常注意自己的教態(tài)，一方面用微笑的面容，期待的眼神，和藹的語言，飽滿的激情來感化學(xué)生，使學(xué)生覺得教師如慈愛的長者，又如交心的朋友，對教師既崇敬又無拘束；另一方面，要善于運用動作、板書、教具等演示說明，并用生動形象的語言藝術(shù)來牽動學(xué)生的注意力，使學(xué)生無意中學(xué)到專業(yè)知識。還有，教師在課堂上要發(fā)揚民主，使學(xué)生有話敢說，有問題敢問，不感到緊張壓抑，思維活動能夠得到正常進行，讓學(xué)生感到專業(yè)課是一種享受，學(xué)生的興趣就容易被激發(fā)了。

二 由淺到深、循序漸進、啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的方式有設(shè)問啟發(fā)、正反啟發(fā)、類比啟發(fā)、分解啟發(fā)、演示啟發(fā)等多種多樣，關(guān)鍵在于教師針對具體的授課內(nèi)容如何去運用它，這就要求教師在精通自己所講授的專業(yè)知識的同時，還要在備課時精心設(shè)計教學(xué)過程。根據(jù)所講授課程內(nèi)容的特點、重點、難點、層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，連貫呼應(yīng)，形成一個獨特的教學(xué)程序。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中使學(xué)生由此及彼、由表及里、循序漸進的展開積極思維。我在講授“切削加工基礎(chǔ)知識”概述這一節(jié)時，就設(shè)計了許多連貫呼應(yīng)，把問題一一提出來，再有了別致的導(dǎo)言之后提出了問題：

“毛坯怎么樣才能變成零件呢？”

“必須利用刀具把毛坯表面上那些多余的金屬材料層切去，才能得到零件。即利用切削工具從工件表面切除多余金屬材料的加工方法。”――切削加工概念

緊接著又提出問題：

“經(jīng)切削加工后的零件是一個大致形狀，沒有要求嗎？”學(xué)生一定回答：“不是的。”

“其加工精度和表面質(zhì)量必須達到圖樣所規(guī)定的有關(guān)要求。否則，該零件就是廢品。”――切削加工的目的

再次提出問題：

“為了達到這一目的爭取什么手段呢？”

“車削加工、刨削加工、鉆削加工、銑削加工和磨削加工等”――切削加工的主要方法

這樣就將概述中的三個問題：①車削加工概念；②切削加工的目的；③切削加工的主要方法。很自然、清晰、準(zhǔn)確的給學(xué)生講授出來與平鋪直敘的講授相比，學(xué)生對上述三個問題就透徹多了。為以后切削用量的講授打下了堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，《機械加工基礎(chǔ)》課，采用多種多樣的啟發(fā)式教學(xué)勢在必行。只有這樣才能利于技師學(xué)院的學(xué)生系統(tǒng)、牢固的掌握專業(yè)知識。

三 充分發(fā)揮多媒體課件、模型等在專業(yè)課中的作用

在《機械加工基礎(chǔ)》課中，恰當(dāng)?shù)氖褂媚Ｐ秃投嗝襟w課件是必不可少的。例如在講授“切削運動”這一概念時，我就利用了一把鉆頭和模型用演示啟發(fā)和設(shè)問啟發(fā)來進行教學(xué)的。

先假定講臺為一工件，現(xiàn)為工件鉆孔。將鉆頭垂直靜止放在講臺某處。

反問學(xué)生：“能否給工件鉆孔？”

學(xué)生異口同聲地回答：“不能。”

教師：“怎么樣才能給工件鉆出通孔或不通孔？”

學(xué)生：“鉆孔旋轉(zhuǎn)。”

教師一邊演示一邊又問：“旋轉(zhuǎn)即可鉆出通孔或不通孔嗎？”

學(xué)生：“不能，鉆頭還要垂直向下做直線運動。”

教師：“很好。要想把孔鉆出來，鉆頭除作旋轉(zhuǎn)運動外，還要沿本身軸線做直線運動，鉆頭與工件間要產(chǎn)生相對運動。即切削時，工件與刀具間的相對運動為切削運動。”

鑄造實訓(xùn)總結(jié)范文5

1.實物教學(xué)法

教師利用教學(xué)掛圖、實物模型、演示教具等多種教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的直觀印象，便于接受和理解，并起到啟發(fā)思維活動的作用。如：在講解“車削刀具”內(nèi)容時，教師利用各種刀具實物介紹車刀的規(guī)格形狀、切削部分的組成等，然后配合教學(xué)掛圖，講解刀具切削部分的各種角度、切削性能特點等，這樣具體直觀，又容易理解，從而讓學(xué)生更容易掌握后面車削刀具選擇和刃磨的教學(xué)內(nèi)容。

教師運用多媒體教學(xué)，演示圖文并茂的生動形象，將一些難以實現(xiàn)或表達的實踐內(nèi)容和操作過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容認識得更為深刻。如：在講解焊接方法時，教師利用電弧焊、氣體保護焊等內(nèi)容的多媒體課件和教學(xué)片，通過聲音、圖像的演示，讓學(xué)生看到真實的焊接全過程，很容易理解和掌握各種焊接的類型、方法和特點。

2.實地教學(xué)法

教師組織學(xué)生到企業(yè)車間機械制造的現(xiàn)場參觀，讓學(xué)生親身感受認識生產(chǎn)實際場所、設(shè)備、工具、量具及生產(chǎn)過程，切實地理解各種加工方法的工藝過程和工藝特點。

如：在講解“砂型的制作”內(nèi)容時，教師組織學(xué)生參觀鑄造車間及手工造型的現(xiàn)場，直接了解砂箱、模型、砂型、型芯等工藝材料及裝備，親眼觀察鑄件外觀缺陷的特征，也很直接具體地了解砂型鑄造的工藝過程。再如：在講解“銑削、鏜削、磨削”等加工方法時，教師組織學(xué)生到加工現(xiàn)場，先介紹機床的主要結(jié)構(gòu)、作用、主運動和進給運動，以及基本的操作方法，再示范工件的裝夾方法、刀具的使用方法以及機床的加工方法。在講解萬能分度頭的分度功能時，教師指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場進行分度頭的實際操作。另外，教師可以提出問題讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生也可以提出問題，老師做現(xiàn)場操作解答。

3.實操教學(xué)法

機械制造工藝課程包括各種機械制造工藝的操作方法和過程，實踐性和綜合性都很強，教師采取實操教學(xué)法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動手、直接體驗和研究探索的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本技能，提高動手能力。

比如，在講解萬能分度頭的分度方法時，教師讓學(xué)生在生產(chǎn)加工的現(xiàn)場進行零件分度的實際操作，同時，還可以提出一些問題讓學(xué)生仔細觀察和思考，然后，再要求學(xué)生提出疑問，教師在現(xiàn)場進行操作和講解。這樣，學(xué)生對萬能分度頭的分度知識和實際操作方法就很容易掌握了。

再如，在講解“軸類零件的加工”內(nèi)容時，教師要求學(xué)生依據(jù)學(xué)校工廠加工的設(shè)備等具體情況，通過技術(shù)要求分析、工藝問題分析，綜合考慮定位基準(zhǔn)的選擇、加工方法的選擇以及熱處理工序的安排等。學(xué)生本著優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低消耗的原則編制軸類零件的機械加工工藝過程。整個教學(xué)過程，教師采取討論式、對比式、啟發(fā)式等方式進行。討論式就是讓學(xué)生自由組織，集體討論，綜合考慮制訂方案。對比式是讓學(xué)生將各種機械加工方法加以比較，認識加工的工藝特點、工藝過程的不同。啟發(fā)式是由教師先引出問題，讓學(xué)生去思考，尋找解決的方案，然后教師進行分析歸納、總結(jié)方法，使學(xué)生能合理地選擇各工序所用機床及工藝裝備，掌握機械加工的一般工藝過程。

二、“三實”教學(xué)法實施的有關(guān)問題

實施“三實”教學(xué)法實踐存在以下三個方面的問題。

1.教師方面

實施“三實”教學(xué)法，學(xué)校不僅要求教師具備崇高的職業(yè)道德和強烈的事業(yè)心，還需具有豐富的理論知識和基本的專業(yè)操作技能，還要對教師進行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，建立過硬的高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的師資隊伍。

2.學(xué)生方面

一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，看圖能力不強，不能很好地結(jié)合所學(xué)課程靈活運用所學(xué)知識。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性大，不論問題簡單或復(fù)雜，自己都不愛動腦筋想辦法解決問題。

三是學(xué)生練習(xí)的目的不明確，沒有理解到要從練習(xí)中學(xué)會知識，鞏固知識，豐富知識。

3.教學(xué)設(shè)施方面

學(xué)校需要建立完備的教學(xué)條件，如多媒體教室、實訓(xùn)車間、實習(xí)基地以及教學(xué)所需的儀器、儀表、設(shè)備、工量、夾具、刀具等，需要很大的資金投入。

三、“三實”教學(xué)方法的特點

“三實”教學(xué)法有以下三個方面的特點。

一是能夠切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二是能夠把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐過程中，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達能力和動手能力。

鑄造實訓(xùn)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：金工實訓(xùn);機械制造;實踐教學(xué);學(xué)分制;項目驅(qū)動;創(chuàng)新意識

學(xué)分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中各門課程、教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課、限選課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。學(xué)分制管理能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠揚長避短，把興趣愛好融入學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時有利于多學(xué)科交叉，因材施教，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型現(xiàn)場工程師，更有利于充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益。

在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，機械制造實踐教學(xué)的管理難度遠大于課堂教學(xué)的教學(xué)管理。在學(xué)分制下的課堂教學(xué)，選課學(xué)生和授課教室在開課前都基本確定，并且在授課過程中不存在學(xué)生和授課教室的變化。但是，學(xué)分制下的機械制造實踐教學(xué)，每天的上午、下午、晚間參加訓(xùn)練的學(xué)生和訓(xùn)練模塊都在不斷的變化，因此，機械制造實踐教學(xué)體系的建立一直是學(xué)分制教學(xué)改革的短板。

一、傳統(tǒng)機械制造實踐教學(xué)體系的特點

一直以來，雖然機械制造實踐課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程意識，但是在以往的傳統(tǒng)模式下，在實施教學(xué)的過程中仍然繼承金工實訓(xùn)的教學(xué)模式。就教學(xué)形式而言，在這種模式下學(xué)生以固定班級為單位在幾周時間內(nèi)集中參加金工實訓(xùn)。學(xué)校會將各專業(yè)實訓(xùn)學(xué)生劃分為機類、近機類和非機類這三個大類，并安排不同的實訓(xùn)學(xué)時以適應(yīng)各專業(yè)的課堂教學(xué)需要。就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)模式依舊承襲了金工實訓(xùn)中的車工、鉗工、銑工、磨工、鑄造、鍛壓、金相分析、熱處理等工種的基本訓(xùn)練，而對現(xiàn)代制造技術(shù)中的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控電火花、激光內(nèi)雕、雕刻、3D打印、五軸三維掃描等先進技術(shù)涉及較少。就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)模式以教為主，強調(diào)實踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則通過細致觀察、步驟模仿，再現(xiàn)實踐指導(dǎo)教師的操作過程，從而達到學(xué)習(xí)技能的目的。就教學(xué)性質(zhì)而言，傳統(tǒng)模式重在強調(diào)職業(yè)技能的熟練程度，而忽視了學(xué)生在實踐過程中的主觀能動性，因此，屬于高等職業(yè)教育和技能教育的范疇，與真正意義上的技術(shù)應(yīng)用型工程教育有明顯差距。

二、機械制造實踐教學(xué)改革的基本思路

固有的金工實訓(xùn)教學(xué)模式，主要是以了解普通設(shè)備和熟悉基本操作技能為主。就教學(xué)安排而言，基本上是采用整體一致的教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中主要是采用師傅帶徒弟的效仿式教學(xué)方法。學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識得不到施展。因此，現(xiàn)代機械制造實踐教學(xué)改革的基本思路是：在確保基本技能訓(xùn)練的同時加強先進制造技術(shù)實踐教學(xué)，以項目驅(qū)動為主線，更新實踐內(nèi)容，拓寬知識領(lǐng)域，建立相對靈活的實踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開拓學(xué)生的創(chuàng)意空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感，使學(xué)生具備創(chuàng)新設(shè)計、生產(chǎn)制造等方面的從事現(xiàn)代工程實踐活動的能力。

為了激勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展實踐意識，必須打破固有的金工實訓(xùn)教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代機械制造實踐教學(xué)的要求，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）由固有的金工實訓(xùn)向通用設(shè)備、數(shù)控設(shè)備和特種設(shè)備的整體性、關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。（2）由師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新性、開發(fā)性思維轉(zhuǎn)變。（3）由單一零件加工向以項目驅(qū)動為主線的設(shè)計與制造一體化轉(zhuǎn)變。通過這三個轉(zhuǎn)變，加強對先進制造技術(shù)及其新工藝、新材料的學(xué)習(xí)與實踐，讓學(xué)生把自己所學(xué)的課堂理論與實踐項目結(jié)合在一起，在實踐指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和啟迪下，由簡入繁、循序漸進，熟練掌握項目的整個生產(chǎn)過程和加工工藝規(guī)程。拓展思維空間，學(xué)會分析、歸納、總結(jié)具有規(guī)律性的創(chuàng)新技法，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)工程實踐的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將復(fù)合型現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)落到實處。

三、基于工程能力培養(yǎng)的項目驅(qū)動實踐教學(xué)改革

由于受到傳統(tǒng)工程教育觀念的影響，目前在傳統(tǒng)本科教學(xué)中重視課堂理論教學(xué)，忽視工程能力培養(yǎng)的教學(xué)理念沒有得到根本改變;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，必要的實踐教學(xué)條件尚未得到有效的保證;專業(yè)教師隊伍的工程實踐經(jīng)驗和能力還不能很好地適應(yīng)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的需要;學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力較弱，工程意識、經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識不強。因此，針對傳統(tǒng)本科實踐教學(xué)中存在的問題，提出學(xué)分制下以項目驅(qū)動為教學(xué)導(dǎo)向的機械制造實踐教學(xué)改革模式。

（1）傳統(tǒng)的實踐教學(xué)將金工、數(shù)控、特種加工各自分開，具有封閉的、單向的、灌輸式的缺點;而項目驅(qū)動實踐教學(xué)具備開放的、雙向的、互動式的優(yōu)點，賦予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生可以將掌握的專業(yè)技術(shù)進行綜合運用和開拓發(fā)揮，可以與實踐指導(dǎo)教師進行平等的交流，同時可以提出自己的獨特見解。這樣可以將專業(yè)技術(shù)活學(xué)活用，進一步激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（2）項目設(shè)計必須結(jié)合傳統(tǒng)機械制造和現(xiàn)代制造技術(shù)，同時具備一定的創(chuàng)新性、寓教于樂性，改變以往金工、數(shù)控、特種加工各行其是、各自為政的教學(xué)模式，并且設(shè)計的項目能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

（3）在項目驅(qū)動實踐教學(xué)中，實踐指導(dǎo)教師不再是教學(xué)活動的主宰，而是從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、督促者與引導(dǎo)者。反之，學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（4）項目驅(qū)動實踐教學(xué)以自組團隊的形式進行，學(xué)生之間互助協(xié)商，充分發(fā)揮團隊中每個人的智慧，培養(yǎng)彼此之間合作共事的能力。我國以獨生子女為主的家庭中，孩子協(xié)作能力本就欠缺，在項目驅(qū)動實踐教學(xué)中潛移默化加以鍛煉，對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神尤為重要。

（5）項目驅(qū)動實踐教學(xué)對教師的整體素養(yǎng)提出了進一步的要求，實踐指導(dǎo)教師不僅能講解專業(yè)理論知識，還要能精通專業(yè)實踐項目;不但要會講，還要會動手實施，同時能夠發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生操作中的不足之處，深入淺出的解釋整個教學(xué)過程中學(xué)生提出的相關(guān)問題。

項目驅(qū)動實踐教學(xué)是以學(xué)生的主動性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，采用新產(chǎn)品試制的方法，師生通過共同實施一個綜合性項目從而完成實踐教學(xué)活動。在技術(shù)應(yīng)用型本科教育中，項目是以制作一件具有實際應(yīng)用價值的作品為目的教學(xué)，能將多個教學(xué)課題的課堂理論和實踐能力結(jié)合在一起，而且還要求學(xué)生運用先進制造技術(shù)解決過去從未遇到過的實際問題。

四、項目驅(qū)動實踐教學(xué)的實施――以吉普車項目為例

項目驅(qū)動實踐教學(xué)圍繞圖1所示的吉普車項目展開討論，運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代制造的專業(yè)知識模塊，根據(jù)機械工程專業(yè)能力培養(yǎng)要求制定項目任務(wù)，并且組織學(xué)生充分討論實施方案，確定項目的最終目標(biāo)是制定合理可行的加工工藝流程，按照自己制定的步驟和程序分組完成零件制作，同時將零件裝配成型。

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圖1 吉普車裝配圖

針對裝配圖分析吉普車項目需要加工的零件規(guī)格和數(shù)量，如表1所示。引導(dǎo)學(xué)生制作項目分析表，同時分配加工設(shè)備，制定合理可行的工藝卡片和刀具卡片，保證每人一臺計算機，每3人一臺設(shè)備進行項目制作。在組織項目的實施過程中，教師要明確學(xué)生各自的任務(wù)和團隊的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效的按照自己設(shè)想的實施方案開展工作，在實施過程中遇到問題時，要引導(dǎo)學(xué)生及時交流討論，尋求解決問題的優(yōu)化方案。

五、機械制造實踐教學(xué)改革的特色

機械制造實踐教學(xué)改革，正處于探索和嘗試階段，我們經(jīng)過教學(xué)改革的實踐，總結(jié)出了以下幾項特色。

（1）打破了固有的金工實訓(xùn)模式，強化了通用設(shè)備、數(shù)控設(shè)備和特種設(shè)備的混合應(yīng)用，利用項目驅(qū)動進行從設(shè)計到制造的一體化訓(xùn)練，具備整體性和實用性。（2）思維與實踐緊密結(jié)合，既動手、又動腦，充分激發(fā)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)造性，增強了學(xué)生對機械工程實踐活動的廣泛興趣。（3）在實踐教學(xué)過程中全面考慮、突出重點，既要兼顧各種訓(xùn)練模塊，又要側(cè)重主要訓(xùn)練模塊，貼近現(xiàn)代的訓(xùn)練模塊，注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段。（4）改革后的機械制造實踐教學(xué)強化了“創(chuàng)新”，突出了“創(chuàng)意”。以啟發(fā)、培養(yǎng)、提高、優(yōu)化為目標(biāo)，進行較為全面的從設(shè)計到制造的一體化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。（5）加深了學(xué)生對工程意識和工程素養(yǎng)的理解，建立了從機械設(shè)計、工藝分析、機械制造到整個生產(chǎn)過程的整體概念，為更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)場工程師在企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位上，能夠迅速熟悉產(chǎn)品、設(shè)備及其應(yīng)用，運用科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造性地解決工程問題，是連接研究工程師和普通技術(shù)操作人員的橋梁。技術(shù)應(yīng)用型本科培養(yǎng)的現(xiàn)場工程師，必須具備以創(chuàng)新意識和實踐意識為核心的工程素養(yǎng)，而機械制造實踐教學(xué)則是創(chuàng)新意識和實踐意識培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，是工程素質(zhì)教育課程體系中不可缺少的組成部分，能夠把工程意識的培養(yǎng)融入實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)未來合格的現(xiàn)場工程師。

參考文獻：

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