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網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文1
這次保密集中教育活動，以杜絕失泄密事故為主題，以建章立制和規(guī)范管理為抓手，以完善崗位責(zé)任和責(zé)任追究為主要措施，通過組織一次學(xué)習(xí)，舉辦一次講座，進(jìn)行一次測驗(yàn)，開展一次檢查等活動，極大地增強(qiáng)了民防系統(tǒng)干部職工，特別是機(jī)關(guān)工作人員的保密觀念和保密意識，達(dá)到了堵塞泄密漏洞，消除泄密隱患，建立和完善保密制度建設(shè)，確保保密管理萬無一失的目的。
一、組織一次學(xué)習(xí)。
市民防辦高度重視保密工作，辦黨組書記、主任、保密委主任于根生指出，當(dāng)前，復(fù)雜而嚴(yán)峻，對事斗爭人防應(yīng)急準(zhǔn)備工作緊迫而艱巨，我們要進(jìn)一步強(qiáng)化敵情觀念和保密意識，狠抓各項(xiàng)保密法律法規(guī)、規(guī)章制度和措施的落實(shí)，確保市民防直屬系統(tǒng)保密工作不出問題，確保國家秘密萬無一失。
市民防辦保密委及時下發(fā)了保密教育學(xué)習(xí)材料，各單位利用處務(wù)會、支部生活、中心組學(xué)習(xí)等形式，認(rèn)真組織開展了保密知識學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了保密法律、法規(guī)、文件以及市民防辦各項(xiàng)保密規(guī)章制度。通過學(xué)習(xí)，大家對加強(qiáng)保密工作的重要意義有了新的、更高的認(rèn)識。大家一致認(rèn)為，新形勢下保密工作只能加強(qiáng)，不能削弱。必須克服“改革開放了，已無密可保”的麻痹思想，時刻保持高度的警惕性和政治敏感性，按照“積極防范、突出重點(diǎn)、既確保秘密又便利各項(xiàng)工作開展”的新時期保密工作方針，以慎之又慎的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)做好保密工作。
與此同時，各單位結(jié)合學(xué)習(xí)活動，建立健全了本單位的保密組織機(jī)構(gòu)或配備了專（兼）職保密干部，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)保密要求，認(rèn)真查找本單位在保密管理工作中的隱患和漏洞，對于發(fā)現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行了整改。
二、舉辦一次講座。
為提高學(xué)習(xí)效果，市民防辦保密委舉辦了保密形勢報告會，邀請市國家保密局領(lǐng)導(dǎo)為民防系統(tǒng)工作人員講解了當(dāng)前國際國內(nèi)的保密形勢以及當(dāng)前保密工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。同時，組織民防系統(tǒng)工作人員觀看了保密形勢教育資料片《構(gòu)筑保密防線》。通過專家的講解，以及資料片中介紹的大量觸目驚心的失泄密案例，使大家深受教育，澄清了以前對保密工作的一些模糊或錯誤觀念。大家充分認(rèn)識到忽視保密工作的嚴(yán)重危害性，進(jìn)一步增強(qiáng)了做好保密工作的自覺性。
在抓好工作人員保密教育的同時，市民防辦保密委員會進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識和責(zé)任意識，加大督促、檢查、指導(dǎo)工作力度，協(xié)助有關(guān)部門和單位認(rèn)真做好政府信息公開工作中的保密審查工作。并對承擔(dān)機(jī)關(guān)服務(wù)保障任務(wù)的工勤人員進(jìn)行了保密教育。
三、進(jìn)行一次測驗(yàn)。
為配合集中教育活動，辦保密委在機(jī)關(guān)全體干部、直屬單位黨政負(fù)責(zé)人及辦公室主任、專（兼）職保密干部范圍內(nèi)進(jìn)行了一次保密知識測驗(yàn)，重點(diǎn)測試了保密法律、法規(guī)、文件以及市民防辦各項(xiàng)保密規(guī)章制度掌握情況。通過保密知識測驗(yàn)，促進(jìn)大家學(xué)習(xí)，真正做到保密觀念、保密意識、保密知識入腦入心。
四、開展一次檢查。
針對當(dāng)前保密工作存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，結(jié)合市民防辦保密工作特點(diǎn)，辦保密委確定將民防指揮所和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)安全作為保密工作重點(diǎn)，要求各單位對保密管理存在的問題、隱患及整改情況認(rèn)真進(jìn)行了自查。
指揮所保密管理方面，要求認(rèn)真對照滬民防〔20__〕111號文件各項(xiàng)要求，對指揮所建設(shè)和平時使用管理各環(huán)節(jié)的保密管理進(jìn)行一次全面徹底的檢查。重點(diǎn)檢查是否建立健全了保密組織和各項(xiàng)保密規(guī)章制度；對人員是否嚴(yán)格執(zhí)行“先審查后錄用”的原則；指揮所建設(shè)的圖紙、文件等紙質(zhì)秘密載體、計(jì)算機(jī)軟硬盤、光盤、磁帶等磁介質(zhì)秘密載體以及其他形式的秘密載體是否存放于符合保密要求的場所，并由專人保管；指揮所平時是否保持指揮、通信要素完好，符合國家、軍隊(duì)保密防護(hù)等級和要求，有無挪作它用的情況；指揮自動化系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是否與其他計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)物理隔離等。
計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)安全方面，重申了上海市民防辦《關(guān)于規(guī)范機(jī)關(guān)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)保密使用的通知》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理和使用暫行規(guī)定》等有關(guān)要求，對機(jī)關(guān)工作人員使用的計(jì)算機(jī)進(jìn)行了一次全面細(xì)致的檢查。統(tǒng)一從技術(shù)上采取與國際互聯(lián)網(wǎng)物理隔離的措施；在程控交換機(jī)上對一些特殊號碼采取屏蔽措施，杜絕撥號上網(wǎng)；對重要數(shù)據(jù)在地下指揮所建立了備份庫，確保數(shù)據(jù)安全；為方便工作，在每個辦公室設(shè)置一臺公用的上國際互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，做到專/:請記住我站域名/機(jī)專用，上國際互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和處理信息的計(jì)算機(jī)嚴(yán)格區(qū)分。
在各單位
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關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境；個性化；能力目標(biāo)多樣化
中圖分類號：G718.5
目前我國很多高職院校主要借鑒的是德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念被廣大教育工作者接受，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法成為課程開發(fā)的主流方法。由于職教專家的課程開發(fā)方法往往是準(zhǔn)對所有課程的，難以覆蓋具體專業(yè)相關(guān)課程開發(fā)中產(chǎn)生的問題。我們在開發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了如下幾個常見的問題及對策。
一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)流于形式，缺乏適合課程特點(diǎn)的設(shè)計(jì)原則
不同專業(yè)甚至不同的課程有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則必須要和課程的特點(diǎn)相結(jié)合。尤其是第一次開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境往往難以實(shí)施，因?yàn)楦鶕?jù)工作過程系統(tǒng)化課程一般要求每個學(xué)習(xí)情境是一個完整的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)大部分來自企業(yè)，雖然有的教師會按照先易后難的順序?qū)嵤€是很難實(shí)施。我們根據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了"分層遞進(jìn)"學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與編排方法。"分層"是把一門課程的學(xué)習(xí)情境分成兩層，第一層學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，重點(diǎn)是通過一個完整的項(xiàng)目讓學(xué)生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。另一層學(xué)習(xí)情境中默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分項(xiàng)目需要的專業(yè)知識和單項(xiàng)技能，要求學(xué)生綜合這些知識和技能完成一個完整的項(xiàng)目。"遞進(jìn)"要求每一層的學(xué)習(xí)情境之間要有一定的遞進(jìn)關(guān)系，兩層學(xué)習(xí)情境之間也要求有一定的遞進(jìn)關(guān)系。這個原則遵循了人類的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教學(xué)理論。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)單一，不適合學(xué)生個性化發(fā)展
我們在教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)工作、企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，同樣是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，企業(yè)對人才的能力結(jié)構(gòu)要求有很大差別，如企業(yè)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實(shí)施工程師，對于售前工程師工程要求有較強(qiáng)的溝通能力，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只要求總體上的把握，不需要做具體的實(shí)施，而對于安全實(shí)施工程師更加偏重于技術(shù)細(xì)節(jié)。由于種種原因，一個班的學(xué)生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實(shí)施工程師，但我們目前的教學(xué)中，往往用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求和考核學(xué)生。
根據(jù)這個問題，我們提出了能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的理念。（1）能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的教學(xué)方法。能力主要分為方法能力、專業(yè)能力、社會能力，學(xué)生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)在教學(xué)過程中有準(zhǔn)對性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的考核方案。我們從企業(yè)的角度去評價學(xué)生的工作業(yè)績（角色扮演、工作態(tài)度），通過學(xué)生自評評價學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和理論應(yīng)用能力，從教師的角度去評價學(xué)生的項(xiàng)目成果。
三、"做中學(xué)"教學(xué)形式和理念單一，教師只關(guān)注學(xué)生能否"做"起來
"做中學(xué)"這種教學(xué)方法的有效性已經(jīng)得到廣大高職院校教師的認(rèn)可并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力方面有較好的效果，但與我們期望培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、社會能力目標(biāo)還是有一定的距離。通過對我們自己教學(xué)過程的反思和其他同事教學(xué)活動的觀察，大部分教師開發(fā)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、案例庫等學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生做起來，這在剛開始學(xué)習(xí)一門新課時是十分有效的，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和能力的提高，我們不應(yīng)該僅僅停留在"做"的問題上，還應(yīng)該讓學(xué)生具有一定的思維和思辨能力，解決如何做和怎么樣做的更好的問題。我們提出了一種計(jì)算思維和思辨能力相結(jié)合的做中學(xué)教學(xué)方法。我們實(shí)踐后認(rèn)為"做中學(xué)"有三個階段，第一個階段是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或者教師的演示完成一個任務(wù)，主要是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握專業(yè)技能；第二階段是在特定思維方法的指導(dǎo)下完成一個任務(wù)，即學(xué)生知道如何做，能根據(jù)情況選擇合適的方法；第三階段學(xué)生知道如何做的更好，能夠評價和改進(jìn)現(xiàn)有的工作方法和工作結(jié)果，需要具有一定的思辨能力，不盲從傳統(tǒng)和專家，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、缺乏有效的個性化指導(dǎo)模式
要對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，個性化的指導(dǎo)是必不可少的，但我們主要是大班教學(xué)，在時間上不允許對每個學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。準(zhǔn)對這個問題，我們提出一種基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的個性化指導(dǎo)模式。（1）基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個性化指導(dǎo)教學(xué)方式。由于是大班教學(xué)，很難做到個性化培養(yǎng)，由于我們的學(xué)習(xí)情境往往要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有一定的差異，這就要求我們對這個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，因此我們創(chuàng)建了基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個性化指導(dǎo)模式。這個模式以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為前提，在注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的個性化發(fā)展的前提下，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間充分交流，很多基本問題可以通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)得到解決，節(jié)約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。（2）基于指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的個性化指導(dǎo)模式。"做中學(xué)"要求以學(xué)生為主體，在行動中學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)中教師往往把任務(wù)和學(xué)習(xí)材料給學(xué)生，等待學(xué)生學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)，往往等學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果上交時，課堂時間也快用完了，可是教師卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的很多問題，教師只有無奈的把這些問題擱置。我們要研究教師如何有效的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，控制學(xué)生進(jìn)度，由于我們采用的是大班教學(xué)，不可能去關(guān)注每個學(xué)生的情況，因此我們想組建一個指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，如讓高年級的學(xué)生充當(dāng)助教或者讓學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的指導(dǎo)。
五、教學(xué)資源與課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度關(guān)聯(lián)度低
在學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，有兩個非常突出的問題是，一個是小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，另一個是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要有較強(qiáng)準(zhǔn)對性的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。為了支撐這種教學(xué)模式，我們需要開發(fā)具備學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的課程支撐平臺--網(wǎng)絡(luò)課堂
參考文獻(xiàn)：
[1]馬華林.行動導(dǎo)向教學(xué)中一種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)模式[J].教育科研，2011.
網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文3
1技術(shù)是關(guān)鍵
信息化教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)依賴于網(wǎng)絡(luò)，對硬件環(huán)境提出了更高的要求，作為一種新興的教學(xué)模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器提出了要求，更是對管理者、維護(hù)人員的技術(shù)提出了更高的要求。建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋無盲點(diǎn)，提高信息流通速度，外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)均應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)安全制度、設(shè)備和技術(shù)措施。通過與專業(yè)的軟件公司合作，訂制開發(fā)適合中職學(xué)校會計(jì)課程教育特色的教學(xué)資源系統(tǒng)平臺框架，包括教學(xué)平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發(fā)要加強(qiáng)：
（1）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。要有一個智能型的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，它除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。為了保證學(xué)生利用信息化教學(xué)系統(tǒng)高效自主學(xué)習(xí)，要多采用啟發(fā)式或任務(wù)式的教學(xué)思想，通過設(shè)計(jì)各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如通過登錄次數(shù)、在線完成作業(yè)、在線考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促，對于學(xué)生在考試系統(tǒng)內(nèi)瀏覽的學(xué)習(xí)材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調(diào)閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師更加了解自己的學(xué)生。對于重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)時，比如沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。就像常德電大的電算會計(jì)課程的遠(yuǎn)程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務(wù)中，第一個任務(wù)沒拿到滿分，就不能進(jìn)行下一個任務(wù)的操作，學(xué)生在多次的操作訓(xùn)練中自然而然就掌握了電算會計(jì)的每個環(huán)節(jié)的操作步驟及方法。
（2）加強(qiáng)考試系統(tǒng)的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）。考試之后，系統(tǒng)可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進(jìn)行分析，讓老師了解自己的學(xué)生在哪部分知識缺乏需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但學(xué)生提交作業(yè)過程中基于平臺窗口操作的復(fù)制、粘貼功能，抄襲別人作業(yè)變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據(jù)進(jìn)行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學(xué)生第一反應(yīng)就是在線百度，網(wǎng)絡(luò)中尋求答案的現(xiàn)象比較普遍。
（3）加強(qiáng)不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或者作業(yè)，對于題目和資料的格式和表現(xiàn)形式都要有強(qiáng)大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數(shù)學(xué)計(jì)算公式、圖形類作業(yè)，由于學(xué)生使用軟件及軟件版本的隨機(jī)性，存在著與網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)交換的困難，教師批改難度及工作量也大。
2資源是保障
軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教學(xué)資源，比如支持教學(xué)平臺教學(xué)資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的技能型人才，課程資源的優(yōu)劣無疑將成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，課程資源建設(shè)是職業(yè)教育全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。對會計(jì)電算化專業(yè)而言，如何立足會計(jì)崗位，提高專業(yè)教學(xué)資源的針對性、有效性，提高人才培養(yǎng)效率，滿足用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的需求，便成為本專業(yè)資源庫建設(shè)的首要任務(wù)。
（1）明確責(zé)任，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源庫。明確專業(yè)課程設(shè)置后，教學(xué)部組織專業(yè)帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點(diǎn)，圍繞每門課程資源建設(shè)組成一個小團(tuán)隊(duì)，制定每門課程資源建設(shè)安排表。各責(zé)任人將每門課程教學(xué)大綱，實(shí)訓(xùn)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫，教案、課件、題庫、教學(xué)視頻責(zé)任到人，并對任務(wù)完成時間和質(zhì)量提出明確要求。建設(shè)過程中，定期組織負(fù)責(zé)人開會，請與課題研究的相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家參與，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)需求變化的要求，保證各門課程資源建設(shè)的順利推進(jìn)。
（2）“瘦身”課程資源架構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。對內(nèi)容多、時間跨度大的課程進(jìn)行適當(dāng)分解成若干個小主題、內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，以便于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。對整體性要求強(qiáng)的課程，可以通過項(xiàng)目任務(wù)式對課程進(jìn)行“瘦身”，制作目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰的微課視頻以調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。同時也要正視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智商和情商等方面的差異，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容層次化，使學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課程教學(xué)的效率。
（3）理實(shí)一體化，資源全方位。這主要是指按我國中職學(xué)校現(xiàn)行專業(yè)課程教學(xué)大綱組織資源庫。教師可以利用這些資源制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以利用資源庫演練所學(xué)的會計(jì)專業(yè)知識，進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)的模擬操作。例如福思特多媒體手工會計(jì)教學(xué)軟件、用友T3財務(wù)教學(xué)軟件，出納、會計(jì)、會計(jì)主管單項(xiàng)技能訓(xùn)練及模擬實(shí)際工作的分崗協(xié)作實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對會計(jì)崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)更為明確。如果能與一家會計(jì)師事務(wù)所合作，會計(jì)師事務(wù)所提供一套完整的小型化制造企業(yè)的業(yè)務(wù)，將全部原始憑證進(jìn)行掃描，真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)全部財務(wù)活動，學(xué)生操作時教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，既告訴學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也告訴學(xué)生會計(jì)人員如何在工作中守法又避責(zé)，如何處理制度與人的關(guān)系。這種模式實(shí)際上也達(dá)到了頂崗實(shí)習(xí)的效果。另外資源包羅萬象，過于龐雜，使學(xué)生眼花繚亂，無從下手，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強(qiáng)設(shè)計(jì)，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源。而對于重點(diǎn)知識的理解還可通過鏈接（如中華會計(jì)網(wǎng)校、東奧會計(jì)在線等）提供的相關(guān)內(nèi)容、引入豐富的學(xué)習(xí)材料，這種教學(xué)方式既讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。
3應(yīng)用是核心
信息化教學(xué)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動，是一種突出學(xué)生認(rèn)知主體的教學(xué)模式，它以自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生需要使自己盡可能地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和要求。由于中職學(xué)生本來自控力就差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)生面對資源庫的海量信息，自主學(xué)習(xí)會具有一定的盲目性，需要老師引導(dǎo)，如果每位教師都能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學(xué)問題，那么打破時空的局限，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識的鞏固將是一件很容易的事。
（1）注重教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)的過程，涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個要素之間的組織問題，以及如何將這些要素整合成一個模型。會計(jì)專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調(diào)動學(xué)生的積極性，除呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更重要的是學(xué)習(xí)方法的介紹。由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由會計(jì)學(xué)科專家骨干、主講老師、技術(shù)人員組成，很少有教育技術(shù)專家參與，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，這嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和使用。因此在設(shè)計(jì)人員中加入教育技術(shù)專業(yè)人員或者對參與開發(fā)的人員進(jìn)行有關(guān)教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”三段式。翻轉(zhuǎn)課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。“改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”，構(gòu)建出新型的“翻轉(zhuǎn)課堂三段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。“翻轉(zhuǎn)課堂三段式”是把教與學(xué)的過程劃分為三個部分，課前、課中和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)。“三段式”對學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中提供的“導(dǎo)學(xué)案”及相關(guān)視頻，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)，把握課程的重難點(diǎn)；“課中”就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。
網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文4
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）起源于美國，是近幾年興起的創(chuàng)新授課模式。老師將制作好的課程資源（教學(xué)視頻、課程講義、在線答題等）放到網(wǎng)上，讓學(xué)生上課前把課程資源在線學(xué)習(xí)完，上課時間則用來討論、答疑或者延伸學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂和老師的角色均發(fā)生了變化：課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等；老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的難題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點(diǎn)倍受教育界關(guān)注，國內(nèi)不少院校進(jìn)行了借鑒與運(yùn)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用
目前，技工院校采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)的課程一般為德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育與健康等公共課，而專業(yè)基礎(chǔ)課運(yùn)用得較少。主要原因在于，技工院校信息化建設(shè)水平?jīng)]有跟上，專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源不多，專業(yè)基礎(chǔ)課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂之外耗費(fèi)的精力太多，任課老師難以承受其重，往往不想“自討苦吃”。筆者所在的江西省冶金技師學(xué)院積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂在公共課中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，近兩年來在機(jī)械設(shè)備維修、模具制造、數(shù)控加工等專業(yè)的機(jī)械制圖、公差與配合、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果比以往僅僅依靠教師講授的教學(xué)方式更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對基礎(chǔ)知識的“獲得感”增強(qiáng)。筆者擔(dān)任金屬材料與熱處理課程老師，全程參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。經(jīng)過一段時間的探索，該教學(xué)模式取得了一定成效，受到了學(xué)生的普遍歡迎。專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般要做好以下工作。
1.設(shè)立團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫
學(xué)校設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開發(fā)小組，成員由專業(yè)帶頭人、專業(yè)基礎(chǔ)課任課老師、校園網(wǎng)絡(luò)管理中心技術(shù)人員組成，并邀請教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)人員參加。開發(fā)小組傾力打造課程教學(xué)資源庫，包括課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、講義課件、教學(xué)視頻、章節(jié)習(xí)題等，并將教學(xué)資源上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)、官方微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校在教室、寢室、圖書館等多個場所設(shè)置免費(fèi)WiFi，方便學(xué)生利用電腦或手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)生以學(xué)號為用戶名登錄課程網(wǎng)站或以實(shí)名制微信賬戶關(guān)注課程微信公眾號進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還具備統(tǒng)計(jì)學(xué)時功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)題完成情況進(jìn)行在線監(jiān)督。
2.學(xué)生自主完成在線學(xué)習(xí)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答題
學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在正式上課前需按要求完成在線學(xué)習(xí)。有時候一次學(xué)習(xí)難以完全消化所有知識點(diǎn)，則需要反復(fù)學(xué)習(xí)兩三次。一般要求每周在線學(xué)習(xí)時間不少于三個小時。在線學(xué)習(xí)完以后，緊接著就是完成網(wǎng)上的相應(yīng)的課后習(xí)題。大部分習(xí)題都是圍繞基本知識點(diǎn)的，對于一些難點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生往往需要再回頭看一遍學(xué)習(xí)材料。一般每周完成習(xí)題的時間大約在五小時左右。網(wǎng)絡(luò)后臺會自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，便于教師在課堂上有針對性地開展答疑解惑。
3.課堂時間組織討論、答疑或者延伸學(xué)習(xí)
老師針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及答題情況組織課堂活動。任課老師根據(jù)所教授課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般把課堂活動設(shè)計(jì)為難點(diǎn)討論、項(xiàng)目講解、專題講座等形式。難點(diǎn)討論一般是針對網(wǎng)絡(luò)答題中錯誤率高的問題，或者教師出一些難度較高、需要運(yùn)用綜合知識予以解決的問題，讓學(xué)生一起討論，教師適時給予指導(dǎo)。項(xiàng)目講解一般是針對在一個章節(jié)結(jié)束后，需要運(yùn)用該章節(jié)涉及的知識完成某一個特定的項(xiàng)目，如工藝設(shè)計(jì)、故障分析、繪制圖表等。專題講座屬于教材以外的延伸學(xué)習(xí)，一般由任課教師或邀請企業(yè)專家技術(shù)人員介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)工藝及行業(yè)企業(yè)相關(guān)情況，拓展學(xué)生專業(yè)視野，使其了解該課程乃至該專業(yè)“學(xué)有何用？大有所用！”
三、技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體會
筆者雖然多年擔(dān)任金屬材料與熱處理課程教師，卻是在2015年初才首次接觸并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行該課程教學(xué)。經(jīng)過近兩個學(xué)年的實(shí)踐運(yùn)用，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用深有感觸。
1.融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)如果純粹講理論，學(xué)生會感到枯燥乏味而聽不進(jìn)去；如果總是講授實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生沒有理論知識支撐就很難“知其所以然”。因此，把專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂，融合線上與線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，把枯燥、抽象的理論知識通過視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源講解清楚，學(xué)生更樂于接受，也容易弄懂，從而也將有限的課堂時間用在師生交流互動上，用在問題探討和項(xiàng)目運(yùn)用上，用在拓展知識延伸學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生不僅掌握了書本上的理論知識，還能了解該門課程在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
2.對任課老師提出了更高的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式看似任課老師很輕松――老師只需把制作好的課程資源放到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，上課時不用像以往一樣循規(guī)蹈矩地講課，僅是組織討論答疑等活動，而且課程資源可以反復(fù)使用，省去了不少備課時間。但是，課堂上看似“偷懶”的背后卻是老師在課余時間必須付出更多的精力備課。制作課程資源相當(dāng)費(fèi)時費(fèi)力，對老師的專業(yè)知識儲備、信息技術(shù)運(yùn)用、課堂組織能力等均提出了更高的挑戰(zhàn)。以往運(yùn)用傳統(tǒng)講授方法，一本教案頂幾年，早已駕輕就熟，而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課堂時間不是“按套路出牌”，而是老師每一次都要絞盡腦汁思考設(shè)計(jì)出討論答疑和延伸學(xué)習(xí)的方案。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會有這樣一種感覺：課堂翻轉(zhuǎn)了，但老師的工作量卻翻倍。
3.對技工院校信息化建設(shè)提出了更高要求
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件是必須擁有適合本校專業(yè)的數(shù)字化教育資源。寬帶接入、WiFi覆蓋、課程網(wǎng)站、數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡(luò)管理平臺建設(shè)等信息化條件必須配套，必要時還需借助教育信息技術(shù)資源開發(fā)企業(yè)，利用他們提供云端支持、動態(tài)更新的適應(yīng)云服務(wù)、移動計(jì)算等新技術(shù)的新型數(shù)字教育資源。同時，還必須大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備網(wǎng)絡(luò)安全知識和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文5
21世紀(jì)人類已進(jìn)入信息時代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正在迅猛地發(fā)展，它已經(jīng)深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。面臨教育改革的新形勢。改變課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
所謂“課程整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。進(jìn)行更富有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。”然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系他們的生活實(shí)際。
數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學(xué)中，我從學(xué)生最關(guān)注的每日學(xué)習(xí)、生活作息時間出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關(guān)系時，我通過計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動的分針與時針，從而使學(xué)生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學(xué)生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學(xué)生體驗(yàn)了1分鐘時間的長短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
再如：在五年級的《相遇問題》教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了這樣幾個動畫片段：
動畫
1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。
2：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。
3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。
4：一輛小轎車和一輛卡車準(zhǔn)備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發(fā)，又經(jīng)過一段時間兩車相遇。
在教學(xué)中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現(xiàn)實(shí)生活中具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數(shù)學(xué)概念。
我正是這樣將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到一種開放性的思維訓(xùn)練。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合
我有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
例如：在教學(xué)《多位數(shù)的認(rèn)識》時，課前我安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節(jié)晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運(yùn)時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的思想教育。
《三角形和四邊形》這節(jié)課的知識目標(biāo)是認(rèn)識三角形和四邊形，并知道它們的特點(diǎn)。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活活動實(shí)踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動式的游戲教學(xué)——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。
再如：在《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個動畫，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學(xué)生自己畫一個好看的角，效果就較好。
運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。
三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的整合
當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一、被動，他們?nèi)鄙僮灾魈剿鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)的精神。而開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化的特點(diǎn)。
例如：在《有余數(shù)的除法》的練習(xí)課中，我通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了一組交互式的判斷題，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自己進(jìn)行判斷練習(xí)，計(jì)算機(jī)會將正確、錯誤的評價以及提示、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生不同的判斷結(jié)果，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，教師可以從中獲得教學(xué)反饋信息，起到了交互作用。這使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
又如：在《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)課時，我利用網(wǎng)絡(luò)教室，進(jìn)行小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色，從而改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)效性難把握。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大量信息傳載功能可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息科技教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師也不再是一個信息的提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)生過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。
四、開展信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)踐后的一點(diǎn)思考
在“課程整合”的研究過程中，盡管在改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力上有所突破，但存在著需要我們思考的問題：
1.要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的需求，開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，而不是單純?yōu)榱恕罢稀倍褂糜?jì)算機(jī)。
網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文6
年級分布：小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級和高中二年級。各年級發(fā)放問卷數(shù)量比例大約為小學(xué)三年級:小學(xué)五年級:初中二年級:高中二年級＝2:2:3:3。
性別分布：接受網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查的學(xué)生中，男生24339人，占50.7%；女生23621人，占49.3%。接受休閑生活方式調(diào)查的學(xué)生中，男生3224人，占50.4%；女生3117人，占49.6%。年齡分布：網(wǎng)絡(luò)生活方式調(diào)查學(xué)生樣本的平均年齡為13.7歲，休閑生活方式調(diào)查學(xué)生樣本年齡為13.9歲，主要都集中在9～18歲年齡段。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成現(xiàn)狀
本次調(diào)點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解、自主學(xué)習(xí)能力和技術(shù)使用四個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要分析學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及對教師采用的學(xué)習(xí)材料的需求。學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，主要從網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的困難、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的不利影響等方面考查。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、完成作業(yè)情況及其與成績的關(guān)系。學(xué)生的技術(shù)使用，主要關(guān)注學(xué)生對日常所接觸技術(shù)的使用情況，試圖了解學(xué)生使用技術(shù)的整體狀況。
數(shù)據(jù)
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
“我最喜歡的學(xué)習(xí)方式是”一題的調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的學(xué)生中，32.0%的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是“課堂小組討論”；29.0%的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式為“教室聽講”；19.3%的學(xué)生喜歡“邊自學(xué)邊完成作業(yè)”；12.9%的學(xué)生喜歡“課后同學(xué)相互討論”；6.8%的學(xué)生喜歡課后一對一輔導(dǎo)（如圖1）。
各省之間學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式存在顯著差異，北京喜歡“課堂小組討論”的學(xué)生比例在六省市中最高，占36.7%，江西學(xué)生的比例最低，為24.0%。遼寧喜歡“教室聽講”的學(xué)生比例在六省市中最高，占31.5%。廣東學(xué)生喜歡“邊自學(xué)邊完成作業(yè)”的比例在六省市中最高，占24.3%；但喜歡“教室聽講”的比例在六省市中相對較低，占27.4%。各省初中二年級學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式存在較大差異。北京初中二年級學(xué)生喜歡課堂小組討論的比例最高，占45.1%；江西最低，占25.9%。
學(xué)習(xí)偏好會隨年級的變化而產(chǎn)生較大的差異。在小學(xué)三年級，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“教室聽講”是最好的學(xué)習(xí)方式；小學(xué)五年級“課堂小組討論”的比例在逐漸增加；初中階段，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“小組討論”是最好的學(xué)習(xí)方式；高二階段，學(xué)生的偏好呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，“課堂小組討論”和“教室聽講”同時成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，且選擇課后一對一輔導(dǎo)的比例也不低。
2.學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解
“學(xué)生課外知識的主要來源”一題顯示，在接受調(diào)查的學(xué)生中，44.6%的學(xué)生課外知識主要來源于圖書雜志；23.3%的學(xué)生課外知識主要來源于互聯(lián)網(wǎng)；18.2%的學(xué)生課外知識主要來源于廣播電視；9.8%的學(xué)生課外知識主要來源于課外實(shí)踐活動，還有4.1%的學(xué)生通過電子書獲取課外知識。
課外知識來源會隨年級增長而有所不同。小學(xué)時期圖書、報刊是學(xué)生課外獲得知識的主要來源；隨著年級升高，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的比例逐漸增加；到高中階段，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和圖書報刊基本持平，成了學(xué)生獲得課外知識的主要來源。
不同地區(qū)之間學(xué)生課外知識的來源存在較大差異，廣東學(xué)生課外知識來源于圖書報刊的比例最高，占52.2%，遼寧學(xué)生課外知識來源于廣播、電視的比例最高，占20.8%，北京學(xué)生課外知識來源于互聯(lián)網(wǎng)和課外實(shí)踐活動的比例最高，分別占27.0%和11.2%。
網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有哪些幫助呢？“對我來說網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助是”一題顯示，在接受調(diào)查的學(xué)生中，37.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以幫助獲取學(xué)習(xí)資源，35.0%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以幫助擴(kuò)大知識面，9.7%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)參與討論交流，8.0%的學(xué)生認(rèn)為可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索作業(yè)答案。可見，學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)大知識面和獲取學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)參與討論交流也占有一定的比重，但比重不高。而在回答“網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的不利影響”（如圖2）時，36.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會導(dǎo)致視力下降，30.8%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會分散學(xué)習(xí)注意力，18.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會占用學(xué)習(xí)時間，5.6%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會導(dǎo)致記憶力下降。其中視力下降和分散學(xué)習(xí)注意力占主導(dǎo)，說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到使用網(wǎng)絡(luò)對眼睛的不利影響以及學(xué)習(xí)時難以專注于任務(wù)的問題。
“學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的主要困難”一題顯示，在被調(diào)查學(xué)生中，27.1%的學(xué)生表示經(jīng)常會被有趣的內(nèi)容吸引而忘記了需要完成的任務(wù)；27.0%的學(xué)生表示指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呆板無趣；20.1%的學(xué)生表示遇到困難時得不到幫助；13.9%的學(xué)生表示操作技能不熟練，11.9%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)不給力。可見，學(xué)生的自我控制力缺乏是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的首要困難，其次為學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的呆板。
隨著學(xué)生年齡的增長，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到的困難也在不斷變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生遇到各種困難的比例相對接近，高年級學(xué)生的主要問題是自我約束力不強(qiáng)，容易被有趣的內(nèi)容吸引而忘記要完成的任務(wù)。這與“網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的不利影響”一題中“分散注意力”的調(diào)查結(jié)果相互印證。可見，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和自我約束能力，以避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的注意力過度分散的問題。
結(jié)論
中小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，但各省各年級學(xué)生課堂上自學(xué)和討論的時間差異較大；互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學(xué)生獲取課外知識的主要來源，但在學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)方面仍需要引導(dǎo)和幫助；學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況不夠理想；筆記本和手機(jī)等技術(shù)設(shè)備正在成為學(xué)生常用的工具，但數(shù)字鴻溝的現(xiàn)象需予以重視。
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”是指中小學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知能力、獲取能力、解讀能力、思辨能力與使用能力，即中小學(xué)生不僅應(yīng)該具備獲取信息、使用信息與傳播信息的能力，而且還應(yīng)該具備主動批判信息、辯證吸收信息以及建設(shè)性地利用網(wǎng)絡(luò)的能力。因此，本報告中網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個維度：第一，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的掌握，體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的使用行為與方式上；第二，對網(wǎng)絡(luò)信息意義與價值的思辨能力；第三，正確制作與傳播網(wǎng)絡(luò)信息的知識和能力；第四，利用網(wǎng)絡(luò)提升自我的能力。本報告從網(wǎng)絡(luò)接觸與使用能力、思辨性理解能力、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造與傳播能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)提升自我的能力四個方面進(jìn)行調(diào)查。
數(shù)據(jù)
1.網(wǎng)絡(luò)接觸和使用能力
從接觸網(wǎng)絡(luò)的時間長度（即網(wǎng)齡）看，中小學(xué)生平均已上網(wǎng)4.15年（標(biāo)準(zhǔn)差為2.6221），但還有5.6%的學(xué)生未接觸網(wǎng)絡(luò)或剛接觸網(wǎng)絡(luò)半年以內(nèi)，有1.4%的高二學(xué)生未觸網(wǎng)或剛觸網(wǎng)半年以內(nèi)。
學(xué)生上網(wǎng)場所呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，總體上有54%的學(xué)生將家庭作為上網(wǎng)的主要場所，19%的學(xué)生將學(xué)校作為上網(wǎng)主要場所（如圖3）。這也反映了隨著中小學(xué)信息化建設(shè)的深入以及中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)等項(xiàng)目的開展，學(xué)校教室、計(jì)算機(jī)房以及校園活動場所正成為繼家庭之后的學(xué)生主要上網(wǎng)場所。此外，隨著移動上網(wǎng)設(shè)備的使用，7%的學(xué)生認(rèn)為他們是隨處上網(wǎng)，沒有固定場所，呈現(xiàn)出靈活的特征。但需注意，仍有4%的學(xué)生將網(wǎng)吧作為上網(wǎng)主要場所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對自己上網(wǎng)水平的認(rèn)知上，認(rèn)為自己水平非常高的學(xué)生比例（16%），與認(rèn)為自己水平不高的學(xué)生比例（15.7%）接近。
2.信息預(yù)防意識和質(zhì)疑能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性具有較強(qiáng)的防備意識，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中的信息真假混雜，對于信息背后所隱藏的商業(yè)目的、價值立場等能進(jìn)行一定的分析。有約27.9%的學(xué)生認(rèn)為自己完全能夠判斷熱點(diǎn)事件和跟帖觀點(diǎn)的信息正誤，但也有超過10.6%的學(xué)生認(rèn)為自己完全無法判斷信息正誤。這也提示學(xué)校還需進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教育，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的正誤進(jìn)行質(zhì)疑和分析。在各省市中，遼寧、廣東和甘肅學(xué)生做得相對較好。
從年級差異來看，從小學(xué)五年級、初中二年級到高中二年級，學(xué)生對信息的質(zhì)疑和判斷能力在提高。小學(xué)三年級學(xué)生的質(zhì)疑和判斷能力還處于發(fā)展初期，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成和發(fā)展他們對信息的質(zhì)疑和分析能力。
3.網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)
除了對新鮮事物充滿興趣外，學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度以及網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)能力也在逐漸提升中。根據(jù)“我看到自己感興趣的新聞、帖子、微博或博客時會分享或轉(zhuǎn)發(fā)”一題的結(jié)果，31%的受訪學(xué)生表示他們是有帖必轉(zhuǎn)，但也有23.3%的受訪學(xué)生從不轉(zhuǎn)發(fā)。此外，女生對感興趣信息的轉(zhuǎn)發(fā)比例高于男生，初二和高二學(xué)生“一定轉(zhuǎn)發(fā)”的比例也高于小學(xué)三年級和五年級學(xué)生。
在參與網(wǎng)絡(luò)活動、表達(dá)意見的同時，部分學(xué)生也會注意自己在網(wǎng)絡(luò)中的形象。有24.6%的受訪學(xué)生表示他們會非常注意自己在網(wǎng)絡(luò)中的形象，但也有23.4%的學(xué)生表示非常不注意。男生表示“非常注意”的比例高于女生。
4.網(wǎng)絡(luò)自我保護(hù)意識
在網(wǎng)絡(luò)世界中，中小學(xué)生們會遭遇欺騙和各種不良行為，這需引起學(xué)生、家長和教師等的重視。參與調(diào)查的受訪學(xué)生表示，他們周圍同學(xué)或朋友存在多種不良行為。19.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為自己周圍的同學(xué)或朋友曾經(jīng)在論壇、聊天室中有侮辱或謾罵行為；有超過10%的受訪學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)或朋友曾經(jīng)有過“傳播、散布虛假信息”、“盜用他人網(wǎng)絡(luò)賬號，假冒他人名義”和“下載不健康的內(nèi)容”等不良行為；而“窺探、傳播他人隱私”的不良行為出現(xiàn)得相對少些（如圖4）。
學(xué)生們不僅存在諸多的有害于其他人的網(wǎng)絡(luò)違禁行為，而且在使用網(wǎng)絡(luò)過程中也有可能會被其他人所欺騙。在參與調(diào)查的受訪學(xué)生中， 82.6%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有網(wǎng)上被騙的經(jīng)歷，但也有10.3%的學(xué)生認(rèn)為自己曾有過被騙經(jīng)歷。相對來說，認(rèn)為自己沒有網(wǎng)上被騙經(jīng)歷的女生比例高于男生。
5.利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身發(fā)展
在接受調(diào)查的受訪學(xué)生中，有32.8%的人認(rèn)為用網(wǎng)絡(luò)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題比較有效或很有效，但也有39.6%的學(xué)生表示效果較差或無效。男生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)同感要好于女生，其中，認(rèn)為很有效的男生比例（20.2%）明顯高于女生比例（13.4%）。小學(xué)三年級學(xué)生由于接觸網(wǎng)絡(luò)相對較少，因此選擇“無效”的比例要高于其他年級；高中二年級學(xué)生選擇“一般”的人數(shù)比例也高于其他年級，這可能和高中生生活和學(xué)習(xí)圈的擴(kuò)大有關(guān)，和他們接觸到多方人員和多種學(xué)習(xí)途徑有關(guān)。
結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)化生活已經(jīng)成為中小學(xué)生的主要生活方式，中小學(xué)生普遍擁有較長的網(wǎng)絡(luò)接觸時間，在網(wǎng)絡(luò)使用上體現(xiàn)出自主化與多樣化的傾向，在信息處理上體現(xiàn)出敏感的防備意識，在網(wǎng)絡(luò)參與上體現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)等特征。但與此同時，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度、利用網(wǎng)絡(luò)自我表達(dá)、利用網(wǎng)絡(luò)改變他人想法，以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為反思和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)形象等方面，均需進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生們還要注意對網(wǎng)絡(luò)不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護(hù)能力；學(xué)生們還應(yīng)深化對網(wǎng)絡(luò)作用的認(rèn)識。要提升中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，不僅需要通過家庭教育途徑對學(xué)生家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，更需要通過學(xué)校教育途徑直接開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程。
學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況的調(diào)查分析
本報告中，“正常使用”是指，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言，使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了有助于自身成長的積極效果。“趨于過度用網(wǎng)”是指，用網(wǎng)時間相對較長，并在網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會功能受損等方面開始出現(xiàn)問題，但還沒有嚴(yán)重到影響其學(xué)習(xí)和生活狀況。“過度用網(wǎng)”則是指，用網(wǎng)時間過長，同時出現(xiàn)嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷反應(yīng)及社會功能受損的現(xiàn)象，自身的學(xué)習(xí)和生活狀況受到明顯的影響。
數(shù)據(jù)
1.中小學(xué)生用網(wǎng)狀況
在被調(diào)查的學(xué)生中，能夠正常使用網(wǎng)絡(luò)的達(dá)到九成（90.7%），有7.4%的學(xué)生趨于過度用網(wǎng)，1.9%的學(xué)生過度用網(wǎng)。
從圖5可以看出，北京、廣東和江西學(xué)生正常使用網(wǎng)絡(luò)的比例高于全國的平均值（90.7%），甘肅、重慶和遼寧學(xué)生正常使用網(wǎng)絡(luò)的比例低于全國的平均值。重慶和遼寧、甘肅學(xué)生趨于過度用網(wǎng)的比例較高，全部高于全國的平均值（7.4%），北京、廣東和江西學(xué)生趨于過度用網(wǎng)的比例低于全國的平均值。
遼寧的學(xué)生過度用網(wǎng)比例最高，重慶其次，兩個省均高于全國的平均值（1.9%）。江西學(xué)生過度用網(wǎng)的比例與全國持平。北京、廣東和甘肅學(xué)生過度用網(wǎng)的比例低于全國的平均值。綜合來看，學(xué)生用網(wǎng)的總體狀況是北京最好，廣東其次，重慶和遼寧較差。
從總體上看，重慶、遼寧、廣東、甘肅和江西過度用網(wǎng)的問題主要發(fā)生在初二年級，北京的問題集中在初二和高二年級，甘肅高二年級的問題也不能忽視。
另外，父母文化程度也對學(xué)生過度上網(wǎng)有一些影響。當(dāng)父母的文化程度是小學(xué)或小學(xué)以下時，學(xué)生趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)的比例較高。父母的文化程度是研究生或研究生以上時，學(xué)生過度用網(wǎng)的比例較高。說明家長文化程度太低，難以完成指導(dǎo)孩子正確上網(wǎng)的任務(wù)；家長文化程度雖高，如果只專注于自己的事業(yè)，也容易忽視孩子成長中的問題。
2.學(xué)習(xí)情況分析
正常用網(wǎng)、趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)三類學(xué)生在使用廣播、電視和電子書這三種電子媒體的情況比較一致，而在其他的三個選項(xiàng)上就出現(xiàn)了很大的差異。過度用網(wǎng)和趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生課外知識來源的比例大致相同，都是利用網(wǎng)絡(luò)獲取課外知識的比例最高，分別為43.8%和36.6%。與正常用網(wǎng)的學(xué)生相比，過度用網(wǎng)和趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生較少閱讀圖書、報刊，比前者的比例減少約一成半，分別為30.0%和31.9%。參加課外實(shí)踐活動也較少，分別是7.0%和7.4%。
調(diào)查顯示，“指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呆板無趣”是過度用網(wǎng)（35.9%）和趨于過度用網(wǎng)（31.0%）學(xué)生認(rèn)為最常遇到的問題，說明他們認(rèn)為教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不如他們平時使用網(wǎng)絡(luò)時的內(nèi)容及形式更有吸引力。“被有趣內(nèi)容吸引而忘記需要完成的任務(wù)”是趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生常見的問題。說明他們的自制力較差，如不加以注意，會向著過度用網(wǎng)的方向發(fā)展。這個問題也同樣困擾著另外兩類學(xué)生，比例均超過四分之一，分別為27.1% 和26.9%。
正常用網(wǎng)的學(xué)生認(rèn)為“遇到困難時得不到幫助”、“操作不夠熟練”的比例高于另外兩類學(xué)生，所占的比例分別為20.5%和14.5%。過度用網(wǎng)的學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)不給力，經(jīng)常掉線”（16.9%）很在意。
3.上網(wǎng)基本情況對比分析
如圖6所示，超過一半（56.1%）的正常用網(wǎng)學(xué)生平均每天的用網(wǎng)時間在一個小時以內(nèi)，用網(wǎng)時間在一至兩個小時之間的占五分之一。值得注意的是，學(xué)生中有兩成學(xué)生從不上網(wǎng)。在計(jì)算機(jī)如此普遍的情況下，這種現(xiàn)象不正常。
有近一半（47.7%）的趨于過度用網(wǎng)學(xué)生平均每天的用網(wǎng)時間在兩至三個小時之間，兩成多（20.6%）和超過三成（31.7%）的趨于過度用網(wǎng)學(xué)生平均每天的用網(wǎng)時間分別在三至四個小時之間和四個小時以上。
過度用網(wǎng)的學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時間明顯地多于趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生。近一半（45.7%）的過度用網(wǎng)學(xué)生平均每天上網(wǎng)超過四個小時。
調(diào)查表明，正常用網(wǎng)、趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)的學(xué)生選擇“自己的房間”、“移動上網(wǎng)，不固定地點(diǎn)”的比例在逐漸增加，而在“客廳或書房”的比例卻在減少。這種現(xiàn)象說明孩子脫離了家長監(jiān)控的情境越來越多，需要加以充分重視，因?yàn)橐酝P(guān)于過度用網(wǎng)的研究表明，孩子脫離了父母的監(jiān)控，在自己的房間或者隨處上網(wǎng)，比較容易出現(xiàn)過度用網(wǎng)的結(jié)果。
4.網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況分析
根據(jù)學(xué)生回答“我的上網(wǎng)水平非常高”的結(jié)果，可以看到，正常用網(wǎng)學(xué)生的選擇結(jié)果呈正態(tài)分布。過度用網(wǎng)的學(xué)生選擇“非常高”的比例最高，已經(jīng)超過一半（50.6%）。趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生選擇“非常高”的比例也比較高（24.4%）。而且從總體上看，這兩類學(xué)生都對自己的上網(wǎng)水平相當(dāng)認(rèn)可。所以在對他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育時，一方面要充分利用他們的自信和技能，另一方面也要讓他們認(rèn)清自己在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的其他方面或許還有欠缺，需要全面提升自己的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
另外，過度用網(wǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)疑意識明顯低于另外兩類學(xué)生，近一半（44.1%）此類學(xué)生完全相信從網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息。可見，對過度用網(wǎng)的學(xué)生要特別注意培養(yǎng)其對媒介信息的質(zhì)疑意識和能力。趨于過度用網(wǎng)的學(xué)生比例與正常使用的學(xué)生比例相對接近一些。
同時，過度用網(wǎng)的學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時的自我保護(hù)意識較差，有過被騙經(jīng)歷的占44.7%。他們非常需要提高自身的網(wǎng)絡(luò)安全意識，提升自己的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。相比之下，正常使用的學(xué)生情況好很多，他們當(dāng)中有84.4%的人沒有被騙的經(jīng)歷，72.4%的趨于過度用網(wǎng)學(xué)生也沒有被騙的經(jīng)歷。
結(jié)論
過度用網(wǎng)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)疑意識和能力較差，缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的思辨意識和能力，對網(wǎng)絡(luò)中不良行為的認(rèn)識不足，網(wǎng)絡(luò)安全意識欠缺，在上網(wǎng)過程中面臨著比正常使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生更大的風(fēng)險。過度用網(wǎng)的學(xué)生對新的網(wǎng)絡(luò)游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉(zhuǎn)發(fā)信息，相對喜歡參與對一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的討論，主動在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自己，比較看重自己在網(wǎng)絡(luò)中的形象，更趨向于利用網(wǎng)絡(luò)解決各種問題，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)中的思維方式。在對他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育時，要首先肯定他們在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的優(yōu)勢，從觀念和認(rèn)識上提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
家校聯(lián)系
家校雙方的合作與溝通是促成孩子積極健康成長的有效方式。隨著近年來我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前學(xué)校、家長和學(xué)生的需求。但網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對家校聯(lián)系溝通產(chǎn)生了積極的影響。
數(shù)據(jù)
1.網(wǎng)絡(luò)幫助家長聯(lián)系學(xué)校的情況
在CLOS2013（北京）報告中，網(wǎng)絡(luò)幫助家長與學(xué)校聯(lián)系，這一題目的均值為2.84，略低于中值 3。也就是說在總體上，網(wǎng)絡(luò)對家校聯(lián)系起到一定作用，但聯(lián)系并不頻繁。但整合了多個地區(qū)的數(shù)據(jù)后，這一均值數(shù)據(jù)降低到了2.56。
關(guān)于家校聯(lián)系的情況，男女生認(rèn)為聯(lián)系情況“一般多”的比例接近。但男生在極端數(shù)據(jù)上，比如“非常多”和“非常少”的情況都略高于女生。隨著年級升高，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生更多地認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)幫助家長聯(lián)系學(xué)校的情況“非常多”。
2.教師通過網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況
教師通過網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生課外學(xué)習(xí)，即教師能夠在必要的時候支持學(xué)生。這一題目在2013CLOS報告的均值是3.00，跟中值3持平。這說明北京地區(qū)的教師較好地開展了這一工作。而2014年度的整合數(shù)據(jù)均值為2.75。
（1）男女生之間的差異。無論在“非常多”，還是“非常少”方面，男生的比例均高于女生。這些結(jié)果可能與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況有一定關(guān)系。
（2）年級差異方面。隨著年級升高，高年級學(xué)生感覺到教師通過網(wǎng)絡(luò)支持其學(xué)習(xí)的比例逐漸減少。這些因素不僅與小學(xué)生經(jīng)常被教師組織進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定關(guān)系，也可能與高年級學(xué)生經(jīng)常在學(xué)校學(xué)習(xí)，而在課后只是在有必要時才聯(lián)系教師有關(guān)系。
（3）地區(qū)差異。遼寧地區(qū)教師“非常少”通過網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生課外學(xué)習(xí)的占比例最高，為34.5%；但結(jié)合“比較少”的情況來看，廣東地區(qū)教師較少地對學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的支持，而甘肅次之。北京地區(qū)教師“非常多”通過網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生課外學(xué)習(xí)的比例則最高，達(dá)到22.7%。
3.學(xué)校網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠有效地支持家長和學(xué)校的溝通
學(xué)校網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否能夠有效地支持家長和學(xué)校的溝通？北京地區(qū)的學(xué)校網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對家校之間的溝通情況支持的效果處于“非常有效”、“部分有效”的數(shù)據(jù)達(dá)到26.5%和15.7%，在六個地區(qū)中處于最優(yōu)狀態(tài)。而遼寧地區(qū)，“完全無效”和“不太有效”的整合數(shù)據(jù)（30.1%和16.2%）最大，也就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在支持家校溝通方面還需繼續(xù)強(qiáng)化其相應(yīng)的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
低年級段的學(xué)生感知到學(xué)校網(wǎng)站及環(huán)境對高年級段的支持方面更為有效。24.5%的男生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在支持家校聯(lián)系方面完全無效，高于女生。
結(jié)論
當(dāng)前家校聯(lián)系仍以學(xué)校引導(dǎo)家長參與為主。總體上，男生認(rèn)為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學(xué)生認(rèn)為家長更多參與教育的比例大于低年級學(xué)生。從地區(qū)差異來看，北京地區(qū)的家校聯(lián)系情況，特別在學(xué)校引導(dǎo)方面所開展的工作，都超出全國其他地區(qū)。學(xué)校注重家長的參與，特別是在學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面具有較好的支持家校聯(lián)系的效果。
學(xué)生休閑生活的調(diào)查和分析
休閑是人類生命中不可或缺的生活，對學(xué)生的成長有著重要的意義。成長于網(wǎng)絡(luò)時代、被稱為“數(shù)字土著”的當(dāng)代中小學(xué)生的休閑生活不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，對他們的成長產(chǎn)生著重要影響。對于中小學(xué)生而言，在需要上學(xué)的日子中，生活以學(xué)習(xí)為主，休閑時間相對較少；在假期中，多數(shù)學(xué)生都能獲得大量的休閑時間。休閑可以概括為“學(xué)習(xí)”、“娛樂”、“交往”、“休息”四項(xiàng)，如興趣學(xué)習(xí)；看報刊、聽歌、看電視、上網(wǎng)、觀看演出或比賽、參加體育運(yùn)動；創(chuàng)作活動；戶內(nèi)、戶外交往；無事休息等。
數(shù)據(jù)
1.學(xué)生的時間分配情況
在上學(xué)日，5.3%的學(xué)生報告他們的休閑時間為0，即他們沒有休閑生活；每天僅能休閑半小時的學(xué)生有5.3%；65.5%的學(xué)生可以休閑1至2小時，11.5%的學(xué)生可以休閑3小時，休閑超過3小時的學(xué)生占9.2%。學(xué)生平均每天休閑時間1.76小時。男生時間均值（1.80）與女生均值（1.73）接近。從年級來看，小學(xué)五年級最高，而高中二年級最低。在休閑時間上，遼寧、重慶、北京和廣東不具有顯著差異，但他們均顯著高于甘肅和江西，甘肅和江西間不具有顯著差異。
在休息日，休閑時間不足半小時的學(xué)生有2.9%；35.4%的學(xué)生能休閑1至2小時，42.7%學(xué)生休閑3至5小時，11.9%學(xué)生休閑6至8小時，休閑超過8小時的有7.3%。平均來說，學(xué)生休息日休閑時間均值是3.79小時。休息日休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（3.93）高于女生（3.70）。上學(xué)日不在網(wǎng)絡(luò)上休閑的學(xué)生占39.7%，將半個至一個小時用于網(wǎng)絡(luò)休閑的學(xué)生占45.5%，有14.8%的學(xué)生花2至4小時在網(wǎng)上休閑。上學(xué)日學(xué)生網(wǎng)絡(luò)休閑時間的均值為0.75小時，上學(xué)日網(wǎng)絡(luò)休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（0.80小時）高于女生（0.69小時）。
2.學(xué)生參與休閑活動的情況
問卷調(diào)查了學(xué)生在18種非網(wǎng)絡(luò)休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序，如圖7所示。每種非網(wǎng)絡(luò)休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有5項(xiàng)，從大到小依次為和朋友一起玩、聽音樂、看電視、閱讀、參加體育活動。
將頻率排名前十的活動進(jìn)行六省市的對比發(fā)現(xiàn)，相對于其他五省市，重慶的學(xué)生最喜歡與朋友一起玩，甘肅的學(xué)生在這個題目上均值最低；相對于其他五省市，廣東的學(xué)生最喜歡聽音樂，江西的學(xué)生均值最低；相對于其他五省市，北京的學(xué)生最喜歡閱讀，遼寧的學(xué)生均值最低；相對于其他五省市，重慶的學(xué)生最喜歡看電視，江西均值最低；廣東的學(xué)生最喜歡參加體育活動，重慶和遼寧同為最低；北京的學(xué)生最喜歡發(fā)展感興趣的藝術(shù)類技能，重慶的學(xué)生均值最低；最喜歡與親友聚餐的是廣東學(xué)生，遼寧學(xué)生最低；最喜歡旅游的是北京學(xué)生，重慶和遼寧學(xué)生的均值接近，幾乎同為最低；最喜歡去博物館等地的是北京學(xué)生，重慶和遼寧學(xué)生的均值同為最低；在逛街、購物這項(xiàng)活動上，北京、重慶、廣東、江西持平，甘肅、遼寧略低，這可能與該項(xiàng)活動是生活必須活動有關(guān)。
問卷調(diào)查了學(xué)生在12種網(wǎng)絡(luò)休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序（如圖8）。每種網(wǎng)絡(luò)休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有2項(xiàng)，為收聽和下載網(wǎng)絡(luò)歌曲、通過電腦使用即時聊天工具。
相對于曾有調(diào)查報告指出學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)活動是網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，圖8表明近一段時間以來學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)活動為網(wǎng)絡(luò)音樂和網(wǎng)絡(luò)聊天，玩網(wǎng)絡(luò)游戲在本次調(diào)查中排到了第7位，在頻率上超越它的主要是網(wǎng)絡(luò)社交和網(wǎng)絡(luò)音視頻兩類活動。
3.學(xué)生對休閑活動的滿意度
在心理、社交、放松、身體、美感五個滿意度上，重慶、甘肅和遼寧基本都處于較低水平，北京和廣東大體處于較高水平，但在社交滿意度和身體滿意度上，江西均高于其他五省市。
從性別來看，女生在放松、社交和美感三個方面的滿意度高于男生，而男生在心理和身體滿意度上高于女生。調(diào)查顯示，小學(xué)五年級在各項(xiàng)滿意度上均高于其他年級，且初中學(xué)生各項(xiàng)滿意度均高于高中生。高中學(xué)生中感到滿意度最低的是心理和身體。在社交滿意度上小學(xué)三年級學(xué)生滿意度最低。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)效能感
睡眠時間與學(xué)習(xí)效能感是顯著正相關(guān)的，睡眠充足有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。因?yàn)樾菹⑷盏男蓍e時間與對于學(xué)習(xí)效能感具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，意味著休息日投入過多的休閑時間會影響學(xué)習(xí)效能感。無論是休息日，還是上學(xué)日，過多的網(wǎng)絡(luò)休閑都會影響學(xué)習(xí)效能感。
結(jié)論
