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數(shù)學(xué)家故事范文1
今天，我讀了《數(shù)學(xué)家的故事》，讓我印象最深的是數(shù)學(xué)家華羅庚。
華羅庚（1910年——1985年）出生在江蘇省金壇縣，小時(shí)候是個(gè)調(diào)皮、貪玩的孩子，可是對(duì)數(shù)學(xué)卻很感興趣。他在讀完中學(xué)后，因?yàn)榧依镓毟F，交不起學(xué)費(fèi)，從此華羅庚失學(xué)了，他回到家后只能依靠賣(mài)點(diǎn)小東西生活。
不能上學(xué)并沒(méi)有阻擋華羅庚愛(ài)數(shù)學(xué)的勢(shì)頭，他從此以后便自己學(xué)，一年到頭華羅庚幾乎每天都要用十幾個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，勤奮好學(xué)的他走進(jìn)了數(shù)學(xué)王國(guó)。1930年在熊慶來(lái)教授的幫助下，華羅庚到了清華大學(xué)數(shù)學(xué)系當(dāng)一名圖書(shū)管理員，他一人干幾個(gè)人的事，卻還在繼續(xù)自學(xué)。功夫不負(fù)有心人，華羅庚終于成了我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家！
讀了《數(shù)學(xué)家華羅庚的故事》我明白了，一個(gè)人不論干什么事都要堅(jiān)持不懈，那樣才可以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想！
五年級(jí):董亦樵
數(shù)學(xué)家故事范文2
關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué)；大學(xué)教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；評(píng)估框架；自我評(píng)估
作者簡(jiǎn)介：孫傳遠(yuǎn)（1968-），男，安徽明光人，上海開(kāi)放大學(xué)人文學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃⒔處熃逃芯浚粍⒂衩罚?968-），女，上海開(kāi)放大學(xué)副教授，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育心理學(xué)；董麗敏（1971-），女，上海開(kāi)放大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃⒔逃?jīng)濟(jì)與管理。
基金項(xiàng)目：2015年上海開(kāi)放大學(xué)學(xué)科研究文科重點(diǎn)課題“開(kāi)放大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估框架研究”基金資助（編號(hào)：JF1502），主持人：孫傳遠(yuǎn)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）24-0054-07
一、問(wèn)題提出
“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念最早出自美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特?博耶在1990年出版的《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》的報(bào)告，他首次從綜合的角度闡述了教學(xué)學(xué)術(shù)的含義和類(lèi)型，認(rèn)為教授的工作主要包含四種形式的學(xué)術(shù)――發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)、綜合學(xué)術(shù)、應(yīng)用學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)，其中，教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師以本學(xué)科的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，將研究結(jié)果公開(kāi)，與同行進(jìn)行交流討論，接受同行評(píng)價(jià)并能夠讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)（呂達(dá)，周滿(mǎn)生，2004）[1]。從此，“教學(xué)作為學(xué)術(shù)”的觀念逐漸得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同，關(guān)于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵、要素、模型建構(gòu)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的研究也逐步得到深化和拓展。
國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討是評(píng)價(jià)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的理論依據(jù)。大多學(xué)者提出的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或模型都比較完整，且重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)交流和教學(xué)成果的公開(kāi)和應(yīng)用。例如，查爾斯?格拉塞克等（Charles Glassick， et al，1997）[2]1997年撰寫(xiě)的《學(xué)術(shù)水平評(píng)估》中認(rèn)為，不論什么形式的學(xué)術(shù)都應(yīng)該有六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、準(zhǔn)備充分、方法適當(dāng)、結(jié)果顯著、表達(dá)有效、批判反思。卡羅琳?克萊博（Kreber，2002）[3]認(rèn)為對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)作出判斷可以參照六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：高水平的與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有創(chuàng)新性、知識(shí)可以復(fù)制或詳盡描述、可以用文獻(xiàn)或資料予以證明（包括教案和關(guān)于自己教學(xué)的反思性論文）、教學(xué)能被同行評(píng)論（發(fā)表有關(guān)學(xué)科教學(xué)的研究論文）、產(chǎn)生了重要影響。舒爾曼（Shulman，2000）[4]結(jié)合教學(xué)學(xué)術(shù)的獨(dú)有特征，將教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確為三點(diǎn)：能夠公開(kāi)；能夠被其他同事評(píng)價(jià)與批判；能夠被其他同事使用、發(fā)展與完善。英國(guó)學(xué)者特里格威爾等人（Keith Trigwell，et al，2000）[5]以澳大利亞大學(xué)的20名學(xué)者為對(duì)象，通過(guò)以“對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解”為主題展開(kāi)訪談，抽象出一個(gè)教學(xué)學(xué)術(shù)程度的評(píng)價(jià)模型，該模型從四個(gè)維度對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)性程度加以衡量：知識(shí)、反思、交流、觀念。
與國(guó)外相比，我國(guó)關(guān)于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵及評(píng)估還處在理論闡述和探索階段。例如，王玉衡（王玉衡，2012）[6]運(yùn)用帕森斯社會(huì)系統(tǒng)論專(zhuān)門(mén)探討了美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程以及生存和發(fā)展的條件，為我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的借鑒；宋燕（宋燕，2013）[7]研究了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的基本理論和制度保障，認(rèn)為我國(guó)目前大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性程度不高，需要內(nèi)外制度的合力保障。還有研究者專(zhuān)門(mén)探討了大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力（袁維新，2008；周光禮，馬海泉，2013）[8][9]，如，袁維新認(rèn)為大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)以課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心，具有三個(gè)方面特征：學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。關(guān)于開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究主要有：嚴(yán)冰（2011）[10]認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)應(yīng)高度重視教學(xué)學(xué)術(shù)，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該尋求信息技術(shù)與教育的深度融合；鐘志賢（2012）[11]探討了開(kāi)放大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵、意義及方法后認(rèn)為，開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)必須以人才培養(yǎng)模式為核心，深入開(kāi)展與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新密切相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。總體看，我國(guó)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究還很少，尚處于起步和探索階段。
目前對(duì)于大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證研究還很缺乏。針對(duì)開(kāi)放大學(xué)目前的轉(zhuǎn)型發(fā)展及其遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證的特殊性需求，認(rèn)為關(guān)于開(kāi)放大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)及其評(píng)估框架的研究既是迫切的，又是十分重要的。開(kāi)放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。教學(xué)學(xué)術(shù)主要指開(kāi)放大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，從事發(fā)現(xiàn)、交流、改造和創(chuàng)新等的活動(dòng)。開(kāi)放大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)既要完成大學(xué)教師基本的教學(xué)和研究工作，還要以遠(yuǎn)程教學(xué)為特色，從事重要的服務(wù)社會(huì)和建構(gòu)終身教育體系的活動(dòng)。開(kāi)放大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估框架的制定是開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的重要保證，從教師自身角度評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)和建構(gòu)科學(xué)的評(píng)估框架，無(wú)疑對(duì)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，形成良性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。
二、研究過(guò)程
（一）問(wèn)卷結(jié)構(gòu)
本次研究使用自編的教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷遵循一般的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，主要包括封面信、個(gè)人基本信息、調(diào)查題項(xiàng)、結(jié)束語(yǔ)等幾個(gè)部分。個(gè)人基本信息部分主要了解開(kāi)放大學(xué)教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、任教學(xué)科等，調(diào)查題項(xiàng)的內(nèi)容主要包括教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)方式、教學(xué)研究與創(chuàng)新、教學(xué)反思與交流、教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理8個(gè)一級(jí)指標(biāo)問(wèn)卷，以及由此框架而形成的38個(gè)二級(jí)指標(biāo)問(wèn)卷。答案設(shè)計(jì)成五級(jí)量表的形式。
（二）調(diào)查對(duì)象
上海開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)由總校和分布在各個(gè)區(qū)縣的44所分校組成。截至2015年1月，系統(tǒng)內(nèi)共有專(zhuān)任教師1075人，兼職教師1052人；總校7個(gè)院系共有專(zhuān)任教師111人。2015年5月，研究者對(duì)上海開(kāi)放大學(xué)總校及其6所分校的專(zhuān)任教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷243份，回收問(wèn)卷222份，有效問(wèn)卷196份，有效率為88.29%。本問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
調(diào)查對(duì)象的基本信息見(jiàn)表1和表2。由表1可見(jiàn)，專(zhuān)任教師中，女教師（66.3%）相當(dāng)于男教師（33.7%）的兩倍；中青年教師是專(zhuān)任教師的主體；中級(jí)職稱(chēng)（講師）教師占多數(shù)（64.8%）（調(diào)查對(duì)象中沒(méi)有教授職稱(chēng)教師）；教師學(xué)歷以本科（41.8%）和碩士研究生（51%）為主體。在13個(gè)學(xué)科中，由于受開(kāi)放大學(xué)招生專(zhuān)業(yè)的局限，沒(méi)有教師從事農(nóng)學(xué)、軍事學(xué)和藝術(shù)學(xué)等三個(gè)學(xué)科，教師獲得最后學(xué)位學(xué)科與現(xiàn)在所任教學(xué)科不太一致，主要表現(xiàn)在理學(xué)、教育學(xué)為主要教師“輸出”學(xué)科，工學(xué)、管理學(xué)為主要教師“輸入”學(xué)科。
（三）因子分析
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估框架二級(jí)指標(biāo)38個(gè)題項(xiàng)分別進(jìn)行項(xiàng)目分析，單樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，所有題項(xiàng)之間均存在顯著性差異，說(shuō)明所有題項(xiàng)均適合調(diào)查研究。然后對(duì)38道題分別進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果表明，本研究KMO檢驗(yàn)值為0.918，適合作因子分析。再經(jīng)Bartlett Test球形檢驗(yàn)，其值分別為5569.009，自由度（df）為703，顯著性水平均為0.000，也證明其適合作因子分析。
經(jīng)兩次正交旋轉(zhuǎn)、碎石圖檢驗(yàn)法（Scree Plot）和因子負(fù)荷值的檢驗(yàn)，只篩選掉1個(gè)題項(xiàng)（“遠(yuǎn)程教學(xué)的認(rèn)知能力”），剩余37個(gè)題項(xiàng)，得到7個(gè)因子，且每個(gè)因子包含3個(gè)以上的題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷值均在0.4以上。最后對(duì)每個(gè)因子進(jìn)行重新命名。分析結(jié)果見(jiàn)表3。
（四）問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)
本問(wèn)卷采用Cronbach’s Alpha（α）系數(shù)（即內(nèi)部一致性估計(jì)方法）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果如表4。表4中各因素的α系數(shù)均在0.725―0.932之間，說(shuō)明本問(wèn)卷有較好的信度。
本問(wèn)卷效度檢驗(yàn)主要看各因素之間的相關(guān)性以及各因素與總分之間的相關(guān)性。見(jiàn)表5。
從表5可以看出，教師教學(xué)學(xué)術(shù)各因素與總分之間相關(guān)程度較高，相關(guān)系數(shù)在0.733―0.841之間，且均達(dá)到顯著水平（P
三、研究結(jié)果與分析
（一）統(tǒng)計(jì)結(jié)果描述與分析
描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以通過(guò)計(jì)算每個(gè)因子內(nèi)各題項(xiàng)的平均值（mean）反映出來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，平均值越高，表明教師越看重該項(xiàng)學(xué)術(shù)的價(jià)值。由圖1可見(jiàn)，教師在“學(xué)術(shù)研究規(guī)范”方面整體得分較高，其中，“尊重他人研究成果”和“對(duì)自己研究成果負(fù)責(zé)”得分最高（m=4.321），這充分說(shuō)明教師對(duì)他人以及自己學(xué)術(shù)成果的尊重；在“用通用方式呈現(xiàn)教學(xué)成果”得分最低（m=3.903），說(shuō)明教師在呈現(xiàn)教學(xué)研究成果方面不太贊同所謂的通用方式，而認(rèn)可多樣化的公開(kāi)方式。
由圖2可見(jiàn)，教師在進(jìn)行“學(xué)術(shù)研究實(shí)踐”方面整體得分較低，其中，“參與教學(xué)研究項(xiàng)目”得分最高（m=3.908），在“主持教學(xué)研究項(xiàng)目”得分最低（m=3.653），這說(shuō)明開(kāi)放大學(xué)教師認(rèn)為研究重在參與，而不是都要主持研究項(xiàng)目。實(shí)際上教師能夠主持教學(xué)研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多，主持項(xiàng)目的能力也略顯不足。由圖3可見(jiàn)，教師在“對(duì)遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)認(rèn)同”方面得分最高（m=4.066），說(shuō)明教師非常認(rèn)同遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)，而實(shí)際上大多數(shù)教師在選擇這一職業(yè)之前就已經(jīng)具備對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同感了；而對(duì)于“遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估能力”準(zhǔn)備不足（m=3.837），或覺(jué)得自己評(píng)估能力欠缺，應(yīng)由外請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估等。
由圖4可見(jiàn)，教師在因子“教學(xué)理念創(chuàng)新”方面整體得分較高，尤其是“奉行開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)理念”（m=4.311）得分最高，這說(shuō)明開(kāi)放大學(xué)教師比較能夠遵循開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)理念和宗旨，遵守開(kāi)放大學(xué)教學(xué)的教育性原則，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新。由圖5可見(jiàn)，教師在“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高”（m=4.255）、“學(xué)習(xí)者對(duì)教師教學(xué)的滿(mǎn)意度”（m=4.174）、“學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受”（m=4.174）等方面得分較高，說(shuō)明教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)、提高能力和對(duì)教師教學(xué)的滿(mǎn)意度方面認(rèn)可度比較高；而在“學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的增強(qiáng)”（m=3.821）、“遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)新能力”（m=3.842）等方面得分較低，說(shuō)明教師認(rèn)為在遠(yuǎn)程教學(xué)方面的創(chuàng)新非常艱難，而且實(shí)踐中也缺乏一定的創(chuàng)新教學(xué)成果。
由圖6可見(jiàn)，教師在“遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐”方面，教師負(fù)責(zé)“課程教學(xué)”得分最高（m=4.174），而在“努力組建和形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)”得分較低（m=3.796），這說(shuō)明開(kāi)放大學(xué)教師認(rèn)為教師的主要任務(wù)是教學(xué)，而不是其他，同時(shí)也揭示出教師從事遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)往往單打獨(dú)斗，各自為政，不能組成合作性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)活動(dòng)。由圖7可見(jiàn)，教師在“教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)”方面整體得分較高，其中，“所教學(xué)科知識(shí)”（m=4.418）、“遠(yuǎn)程教學(xué)的教授能力”（m=4.204）方面得分偏高，說(shuō)明教師教學(xué)主要憑借自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于“信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”準(zhǔn)備不足（m=3.964），或覺(jué)得目前還比較欠缺。
（二）差異性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)）結(jié)果與分析
經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差檢驗(yàn)，不同性別、學(xué)歷的教師在各個(gè)因子上沒(méi)有顯著性差異。經(jīng)方差檢驗(yàn)，（1）不同職稱(chēng)的教師在“學(xué)術(shù)研究規(guī)范”上只有中級(jí)職稱(chēng)（m=37.339）和副高職稱(chēng)（m=35.182）教師之間存在顯著性差異（平均值差異為2.157，顯著性為0.038）。這說(shuō)明中級(jí)職稱(chēng)的教師未來(lái)存在較大的升職空間，對(duì)學(xué)術(shù)研究規(guī)范比較重視；而副高職稱(chēng)教師因?qū)W歷學(xué)位的限制在開(kāi)放大學(xué)幾乎沒(méi)有升職空間。（2）不同年齡的教師在“學(xué)術(shù)研究規(guī)范”上存在顯著性差異；通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，36-40歲的教師評(píng)價(jià)最高（m=38.267），51歲以上的教師評(píng)價(jià)最低（m=31.800）（見(jiàn)表6）。從表6可見(jiàn)，31-40歲的教師平均值較高，處于“峰頂”狀態(tài)，說(shuō)明他們正處于教學(xué)、研究等事業(yè)頂峰時(shí)期，有較大的升職空間和機(jī)會(huì)，相比31歲以下和41歲以上的教師來(lái)說(shuō)較為關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。
四、研究結(jié)論和建議
（一）研究結(jié)論
1.本研究因子分析結(jié)果框架可用于評(píng)估開(kāi)放大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。根據(jù)因子分析和信度、效度檢驗(yàn)的結(jié)果可知，開(kāi)放大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估框架的穩(wěn)定性較高。依據(jù)因子分析的貢獻(xiàn)率（解釋率）賦予各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)（見(jiàn)表3），可以用來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。但此框架比較適合教師自我評(píng)估，真正科學(xué)的評(píng)估框架體系還需要專(zhuān)家意見(jiàn)、同儕評(píng)議、學(xué)生評(píng)教等綜合構(gòu)成。而且，依據(jù)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看，目前教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解比較偏重“學(xué)術(shù)研究”，而不太認(rèn)可“教學(xué)作為學(xué)術(shù)”觀念，存在將教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究分裂開(kāi)來(lái)理解的認(rèn)知傾向，這需要在后續(xù)研究中不斷調(diào)研，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑。
2.開(kāi)放大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，但也存在著弱點(diǎn)和劣勢(shì)。根據(jù)因子分析的結(jié)果和平均值的比較發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放大學(xué)教師眼中的教學(xué)學(xué)術(shù)主要表現(xiàn)為職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)、注重學(xué)術(shù)研究規(guī)范、積極參與教學(xué)研究項(xiàng)目、關(guān)注學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度等，但同時(shí)也不太關(guān)注學(xué)術(shù)成果表達(dá)的通用方式、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和具備信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：（1）在遵守“學(xué)術(shù)研究規(guī)范”方面，教師比較尊重學(xué)術(shù)研究成果和維護(hù)學(xué)術(shù)權(quán)利，而不太看重成果表達(dá)的通用形式；（2）在“學(xué)術(shù)研究實(shí)踐”方面，教師認(rèn)為參與研究項(xiàng)目比較重要，而主持研究項(xiàng)目的任務(wù)不是大多數(shù)教師贊同或看重的；（3）在“相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)”方面，教師比較重視遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)認(rèn)同，可以說(shuō)教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較高；（4）在“教學(xué)理念創(chuàng)新”方面，教師認(rèn)為自身的職責(zé)是奉行開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)理念，而不是進(jìn)行諸多實(shí)踐創(chuàng)新；（5）在“遠(yuǎn)程教學(xué)效果”方面，教師認(rèn)為接受知識(shí)、提高能力和讓學(xué)生滿(mǎn)意十分重要，而對(duì)于創(chuàng)新不太看重，也缺少一定的創(chuàng)新教學(xué)成果；（6）在“遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐”方面，教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐非常重要，而不看重組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（7）在“教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)”方面，教師認(rèn)為最重要的是具備學(xué)科知識(shí)和教授能力，而不是信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。此外，不同年齡的教師在遵守“學(xué)術(shù)研究規(guī)范”的評(píng)價(jià)方面差異顯著，51歲及以上的教師與其他各年齡段教師間差異顯著，說(shuō)明開(kāi)放大學(xué)教師在臨近退休的幾年里對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識(shí)存在所謂的“退化期”。
（二）改進(jìn)建議
1.盡快構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估框架體系。開(kāi)放大學(xué)教師的創(chuàng)造性工作主要體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)上，具體表現(xiàn)為“面授教學(xué)+在線教學(xué)”的混合模式，但國(guó)內(nèi)大多數(shù)開(kāi)放大學(xué)教師的教學(xué)長(zhǎng)期得不到科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，教師的工作量（出勤率、上課時(shí)數(shù)）往往是評(píng)價(jià)教師工作的唯一尺度。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。”當(dāng)前需要結(jié)合績(jī)效工資制度等的改革，從內(nèi)外多種角度（如教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)議等）開(kāi)展對(duì)開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)任教師的教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以利于促進(jìn)教師發(fā)展，提升開(kāi)放遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。
2.加快建立和完善校內(nèi)教師職稱(chēng)評(píng)審制度。開(kāi)放大學(xué)教師屬于大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的一部分，但其學(xué)術(shù)職業(yè)地位偏低，職業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢。因此，開(kāi)放大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估必須要與教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，同時(shí)要遵循開(kāi)放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域自身的特色和發(fā)展規(guī)律。開(kāi)放大學(xué)教師的學(xué)歷主要以碩士學(xué)位為主，而大多學(xué)校教師的正高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)聘需要博士學(xué)位，不能有效激發(fā)教師的教學(xué)和研究熱情。因此開(kāi)放大學(xué)在未來(lái)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)逐步建立和完善校內(nèi)教師職稱(chēng)評(píng)審制度，給予在教學(xué)和研究上有突出成績(jī)的教師以恰當(dāng)?shù)穆毞Q(chēng)評(píng)聘，有效激發(fā)開(kāi)放大學(xué)教師群體的教學(xué)動(dòng)力和職業(yè)發(fā)展熱情。此外，開(kāi)放大學(xué)教師的學(xué)科和教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域也因受學(xué)校招生制度的市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制而頻繁變換，其職稱(chēng)評(píng)聘方式也應(yīng)分層次、分類(lèi)別和多樣化。
3.有效開(kāi)展教師研究型教學(xué)或探究性教學(xué)實(shí)踐及研究。開(kāi)放大學(xué)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里屬于“遠(yuǎn)程教學(xué)型”大學(xué)，在中國(guó)屬于開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為特色的“新型大學(xué)”。但是，目前很多教師對(duì)“教學(xué)作為學(xué)術(shù)”的觀念尚缺乏足夠的和正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力急需增強(qiáng)。當(dāng)前首先需要增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師研究機(jī)構(gòu)的功能，增加資助研究經(jīng)費(fèi)，同時(shí)增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)與研究、社會(huì)服務(wù)等的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有效開(kāi)展開(kāi)放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究型教學(xué)或探究性教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和遠(yuǎn)程教學(xué)能力，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者素質(zhì)。
4.協(xié)調(diào)進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)高等教育教師資源的優(yōu)化配置。開(kāi)放大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)處于大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)的“邊緣地帶”，處境極其不利，因此，當(dāng)前需要協(xié)調(diào)進(jìn)行整個(gè)高等教育體系，包括研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、職業(yè)技術(shù)院校、成人高等學(xué)校等在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)高等教育教師資源的優(yōu)化配置，增強(qiáng)和提高開(kāi)放大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的權(quán)利和地位，對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中逐步明確大學(xué)的核心功能和價(jià)值所在，盡快從傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)教學(xué)的教師角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，著重基于多學(xué)科領(lǐng)域的多層次和多樣化發(fā)展，以更好地服務(wù)于終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。
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數(shù)學(xué)家故事范文3
本課是圍繞“書(shū)畫(huà)結(jié)合，以書(shū)入畫(huà)，以畫(huà)傳神”的主旨進(jìn)行的一次教學(xué)嘗試，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的自主觀察和分析，總結(jié)出甲骨文的造字特點(diǎn)和藝術(shù)特征；其次，通過(guò)教師熟練的示范、學(xué)生主動(dòng)觀察書(shū)寫(xiě)的感覺(jué)、技巧的過(guò)程，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)甲骨文書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的感悟；再次，通過(guò)水墨背景的渲染，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)介于具象和想象相融合的意象畫(huà)面，使學(xué)生在創(chuàng)作的同時(shí)，腦海中有夢(mèng)幻般的景象，以此帶動(dòng)筆墨間完美意象的誕生。
二、書(shū)寫(xiě)材料
書(shū)法是一種視覺(jué)藝術(shù)，需要一定的材料。在古代，在竹簡(jiǎn)、紙、帛上寫(xiě)字是一種功用――記錄的需要；而到了現(xiàn)代，它的功能性已經(jīng)減退，而偏重于藝術(shù)性，這讓書(shū)法有了更多的發(fā)展空間：既不失傳統(tǒng)，還要有新意。孩子是喜歡創(chuàng)新的，本課在書(shū)法的材料上作出了大膽的嘗試。
有什么材料能替代墨汁書(shū)寫(xiě)？白礬、豆?jié){、油漆、國(guó)畫(huà)顏料……都在被嘗試之后就否定了，不是太滲水，就是寫(xiě)在紙上像涂層似的太死板。偶然一次，在課間餐的時(shí)候，有孩子不小心將牛奶灑在了衣服上，去洗衣服的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)，那一小片撒上牛奶的衣料不過(guò)水。這突然給了他靈感――牛奶里有一層油，可以防水，不沾墨，先用牛奶寫(xiě)字，等字干透了，翻個(gè)面，在背后涂滿(mǎn)墨。神奇的一幕出現(xiàn)了，原來(lái)用牛奶寫(xiě)出的字立刻顯現(xiàn)出來(lái)，黑底白字格外分明，呈現(xiàn)出古代碑帖的效果。細(xì)細(xì)一聞，牛奶的清香撲鼻而來(lái)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.情感與審美。通過(guò)了解甲骨文的知識(shí)、文化和藝術(shù)特色，感受漢字的造型美感，領(lǐng)略祖國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)之魅力。引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中仔細(xì)觀察、大膽想象和創(chuàng)造。
2.體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。通過(guò)欣賞甲骨文，了解漢字的演變過(guò)程及特點(diǎn)；體驗(yàn)甲骨文書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)美感的甲骨文構(gòu)圖。
3.實(shí)踐與創(chuàng)作。欣賞意象甲骨文，進(jìn)行水墨創(chuàng)作。體驗(yàn)甲骨文書(shū)法和水墨的巧妙融合。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：通過(guò)欣賞甲骨文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體驗(yàn)用牛奶表現(xiàn)甲骨文。
2.難點(diǎn)：將水墨技法與構(gòu)成知識(shí)大膽結(jié)合，用富于變化的水墨表現(xiàn)甲骨文的韻味和內(nèi)涵。
五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1.根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中對(duì)“甲骨文”多個(gè)維度的感知。通過(guò)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到很好的鍛煉和展示。
2.作業(yè)要求。基礎(chǔ)層面：學(xué)會(huì)甲骨文的書(shū)寫(xiě)；深化層面：理解甲骨文書(shū)寫(xiě)的排列、構(gòu)圖，并具有藝術(shù)美感；探究層面：甲骨文和意象水墨背景的巧妙結(jié)合。
3.教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生方面（全班30個(gè)孩子分成5組6人小組），教師方面（示范用筆、龜甲、獸骨、示范用紙、牛奶、墨汁、筆架、盤(pán)子、多媒體課件、實(shí)物投影儀）。
六、過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）以物導(dǎo)入
（圖1）
師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一件非常神秘的、距今已經(jīng)有3000多年歷史的神秘禮物！你們想不想知道是什么？（很神秘地打開(kāi)錦盒，出示龜甲和獸骨）（見(jiàn)圖1）
師：這是什么啊？（學(xué)生的回答五花八門(mén)）
師：對(duì)了，這就是甲骨文。古人因?yàn)闆](méi)有我們現(xiàn)在使用的紙和筆，他們就以刀為筆，在龜甲和獸骨上刻下了他們創(chuàng)造的文字。現(xiàn)在，老師就把這兩件神秘的禮物給大家看一眼，摸一下。（以擊鼓傳花的形式，從兩邊開(kāi)始傳）
師：好看不好看？神秘不神秘？好，今天我們就一起走進(jìn)甲骨文的神秘世界。（出示課題“書(shū)非書(shū)――意象甲骨文”）
【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用實(shí)物展示的方式出示龜甲和獸骨，一是為了激發(fā)學(xué)生的觀察、學(xué)習(xí)的興趣；二是讓學(xué)生對(duì)甲骨文的了解更加形象化、具體化，便于學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)甲骨文的產(chǎn)生和特征。
（二）認(rèn)知感受
1.觀察、分析
師：古人是如何創(chuàng)造出甲骨文的呢？甲骨文到底有怎樣的藝術(shù)美感和歷史價(jià)值呢？老師請(qǐng)來(lái)了幾個(gè)甲骨文，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)仔細(xì)地觀察和分析。（出示一組甲骨文）（見(jiàn)圖2）
（圖2）
2.交流、了解
師：你認(rèn)識(shí)其中的哪幾個(gè)字？你是怎么看出來(lái)的？古人創(chuàng)造這個(gè)字的時(shí)候是怎么想的？甲骨文的創(chuàng)造性，象形、刻畫(huà)符號(hào)、痕跡的特征是什么。
（學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的看法，像“龜、羊、山、日”這些字都是像實(shí)物，而舞、丁等字有的是會(huì)意，有的僅僅是符號(hào)，是古人留給我們的歷史痕跡。）
【設(shè)計(jì)意圖】在交流、了解的過(guò)程中，教師不經(jīng)意滲透了對(duì)甲骨文象形、刻畫(huà)符號(hào)、痕跡等特征的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)痕的指導(dǎo)思想。欣賞、交流本身是極具個(gè)性的、融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同人對(duì)同一物體的體會(huì)和感受各不相同，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的想法呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。
3.深化、感受
師：甲骨文從遠(yuǎn)古走來(lái)，穿越時(shí)空的隧道，帶來(lái)了豐厚博大的文化。聰明的中國(guó)人從甲骨文的創(chuàng)造中汲取養(yǎng)分，不斷地歷練、完善，在西周的時(shí)候，創(chuàng)造出了金文，這是一種同甲骨文一樣古老的文字，它鑄刻在青銅器上，筆畫(huà)更加粗壯，大小也較勻稱(chēng)。公元前221年，秦始皇統(tǒng)一了全國(guó)，也統(tǒng)一了文字，小篆由此應(yīng)運(yùn)而生。而小篆的簡(jiǎn)便寫(xiě)法則成就了隸書(shū)，相傳為程邈在監(jiān)獄中整理成的一種新字體。漢末以后，筆畫(huà)平直、字形方正、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便的楷書(shū)誕生了。與此同時(shí)，好寫(xiě)易認(rèn)的行書(shū)，還有寄情于筆端的狂草也一并呈現(xiàn)。讓我們一起來(lái)比比看，你覺(jué)得甲骨文和我們后來(lái)的文字相比有什么獨(dú)特之處？（見(jiàn)圖3）（背景音樂(lè)）
（圖3）
在優(yōu)美的背景音樂(lè)襯托下，學(xué)生們沉浸在書(shū)法藝術(shù)的海洋中，實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。當(dāng)老師在古風(fēng)濃郁的音樂(lè)聲中將中國(guó)書(shū)法文化的歷史和書(shū)法藝術(shù)的博大精神娓娓道來(lái)，學(xué)生被深深地吸引，并發(fā)自?xún)?nèi)心地為自己是一個(gè)中國(guó)人而自豪和驕傲。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字演變圖并進(jìn)行比較，感受漢字演變發(fā)展的歷程。在欣賞與比較的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲骨文獨(dú)特的造字方法，在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)解決了本科的教學(xué)難點(diǎn)，也為接下來(lái)的作品創(chuàng)作提供了源泉。
（三）探究表現(xiàn)
1.書(shū)寫(xiě)感受
師：甲骨文如此的神秘，具有獨(dú)特的藝術(shù)美感，你們想不想來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)？那么，先來(lái)看看老師是如何書(shū)寫(xiě)甲骨文的。（同時(shí)邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)來(lái)近距離觀察）
【資料鏈接】由于甲骨文是用刀刻成的，而刀有銳有鈍，骨質(zhì)有細(xì)有粗、有硬有軟，所以刻出來(lái)的筆畫(huà)粗細(xì)不一。筆畫(huà)的連接處又有剝落，渾厚粗重。書(shū)寫(xiě)時(shí)用入木三分的行筆來(lái)體現(xiàn)甲骨文獨(dú)特的刀筆風(fēng)韻、力度和美感，用行筆的快慢來(lái)體現(xiàn)點(diǎn)畫(huà)的律動(dòng)。
師：假如說(shuō)我要寫(xiě)好幾個(gè)甲骨文，那在這個(gè)畫(huà)面里面如何安排才會(huì)富有節(jié)奏的趣味和構(gòu)圖的美感呢？（學(xué)生說(shuō)，教師示范）
2.牛奶書(shū)法
師：老師寫(xiě)好了，你們想不想也來(lái)試試？今天老師要好好考驗(yàn)?zāi)銈円环纯茨銈冇袥](méi)有真正地理解、把握甲骨文的藝術(shù)趣味和書(shū)寫(xiě)方法，做到胸有甲骨文。老師今天為你們準(zhǔn)備的書(shū)寫(xiě)材料是用牛奶來(lái)寫(xiě)字。白白的牛奶寫(xiě)在白白的紙上，文字是依稀可見(jiàn)的，關(guān)鍵就看你的感覺(jué)和對(duì)甲骨文的把握了。調(diào)白色的時(shí)候，顏色略厚，效果會(huì)更好。（學(xué)生臨摹）
師：從剛才同學(xué)們書(shū)寫(xiě)時(shí)的表情和動(dòng)作上，老師發(fā)現(xiàn)你們真的已經(jīng)用自己的感受、理解在寫(xiě)。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，你在寫(xiě)的時(shí)候有沒(méi)有新的體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)呢？（學(xué)生再談感受）
【設(shè)計(jì)意圖】書(shū)法在孩子們的眼里本來(lái)就是“白紙黑字”一成不變的，通過(guò)書(shū)寫(xiě)材料的創(chuàng)新，學(xué)生的視野被拓寬了，自然而然他們就想創(chuàng)造出“人所未見(jiàn)”的意境畫(huà)面。
（四）情趣創(chuàng)作
1.欣賞視頻
師：我們都知道甲骨文距今已有3000多年，許許多多的甲骨文都湮滅在歷史的塵煙中，像一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，在喚醒著我們的記憶，我們多么希望這么好的甲骨文可以永遠(yuǎn)留存下去啊！下面，老師想讓大家欣賞一個(gè)小視頻（播放視頻）。當(dāng)甲骨文再一次留存在我們的天地之間，如夢(mèng)、如幻般呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候你有怎樣的感受？（讓學(xué)生交流各自的感受）
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。學(xué)生在欣賞之后，對(duì)創(chuàng)作躍躍欲試，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主創(chuàng)作的空間。
2.教師示范
師：在我們中國(guó)畫(huà)當(dāng)中就有很好的水墨暈染的方法，那就是破墨法。當(dāng)前一墨跡未干之際，又畫(huà)上另一墨色，以求得水墨濃淡相互滲透掩映的效果。
3.學(xué)生書(shū)寫(xiě)
【設(shè)計(jì)意圖】教師的示范，為學(xué)生創(chuàng)作提供了范例，學(xué)生就知道該從何下手。教師簡(jiǎn)單的水墨技法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到了又一次的飛躍，并使他們明白原來(lái)意象畫(huà)面可以這樣表現(xiàn)，可以這樣簡(jiǎn)單而富有創(chuàng)意。使學(xué)生明白許多看似復(fù)雜的東西其實(shí)并非復(fù)雜，也可以用簡(jiǎn)單的筆觸達(dá)到意想不到的效果。
（五）評(píng)價(jià)展示
師：你們以自己的力量將甲骨文這古老的文字留存于水墨之間，甲骨文不僅給我們帶來(lái)了創(chuàng)作的源泉，還以它獨(dú)特的魅力和藝術(shù)趣味與美感啟發(fā)著一代代人對(duì)它不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造（欣賞現(xiàn)代甲骨文創(chuàng)作）。老師相信同學(xué)們一定能讓我們古老的書(shū)法藝術(shù)永遠(yuǎn)地流傳下去。
七、教學(xué)后記
數(shù)學(xué)家故事范文4
免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究目前重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：免費(fèi)商品、免費(fèi)顧客和免費(fèi)經(jīng)濟(jì)模式。首先，Anderson(2009)從免費(fèi)商品的角度開(kāi)創(chuàng)了免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。其次，免費(fèi)顧客是免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，免費(fèi)經(jīng)濟(jì)模式是免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用。完全免費(fèi)模式下如何贏利是免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心之一。王建國(guó)(2007)認(rèn)為，當(dāng)且僅當(dāng)免費(fèi)的過(guò)程伴隨著新價(jià)值的產(chǎn)生，并且所有的免費(fèi)顧客都能分享到這一新價(jià)值時(shí)，完全免費(fèi)才是可行并能產(chǎn)生利潤(rùn)的。他指出由于價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性促使越免費(fèi)新價(jià)值就越大，并提出了1P模型。王氏強(qiáng)調(diào)了三方共贏的免費(fèi)模式和邊際非稀缺資源的定義，并把免費(fèi)置于商業(yè)經(jīng)營(yíng)范式的視角下，如特許經(jīng)營(yíng)、贈(zèng)品發(fā)放等。而Anderson(2009)則強(qiáng)調(diào)了新的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，提出“注意力經(jīng)濟(jì)”(AttentionEconomy)和‘‘聲譽(yù)經(jīng)濟(jì)”(ReputationEconomy),認(rèn)為注意力和聲譽(yù)已經(jīng)在某種程度上取代貨幣而成為市場(chǎng)上兩個(gè)最重要的交易符號(hào)。無(wú)論是注意力經(jīng)濟(jì)還是聲譽(yù)經(jīng)濟(jì)，最終價(jià)值都通過(guò)免費(fèi)顧客的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值來(lái)體現(xiàn)。盡管免費(fèi)經(jīng)濟(jì)包括不完全免費(fèi)的經(jīng)濟(jì)模式，但由于完全免費(fèi)經(jīng)濟(jì)模式才是免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心與精髓，因此本文所研究的免費(fèi)顧客均指在完全免費(fèi)經(jīng)濟(jì)模式下的免費(fèi)顧客。免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下衍生了許多新的研究領(lǐng)域，包括免費(fèi)商品、免費(fèi)顧客、免費(fèi)模式下贏利機(jī)制以及理論模式等(Anderson,2009;Gloria，2010;盛曉白，2006;王建國(guó)，2007;傅強(qiáng)，2008;李大凱、孫曰瑤，2010)。盡管在理論與實(shí)踐領(lǐng)域，探討完全免費(fèi)理論和方法的學(xué)者越來(lái)越多，但對(duì)基于免費(fèi)而形成的免費(fèi)顧客這組特殊群體的分析還比較有限。作為免費(fèi)經(jīng)濟(jì)模式最重要的載體，免費(fèi)顧客價(jià)值的研究無(wú)疑是必要的和重要的(Gupta&Mela,2008)。
二、免費(fèi)顧客
(一)免費(fèi)顧客概念
Gupta&Mela(2008)認(rèn)為，免費(fèi)顧客是支付很少或不支付費(fèi)用而由第三方付費(fèi)者(如顧客或企業(yè))補(bǔ)貼的客戶(hù)。顯然，對(duì)一組顧客只收取少許費(fèi)用甚至免費(fèi)，讓他們的人數(shù)迅速累積到關(guān)鍵多數(shù)，從而足以吸引第三方付費(fèi)者(顧客或企業(yè))，由此獲得的收入遠(yuǎn)高于吸引和服務(wù)免費(fèi)顧客所花的成本(Gupta&Mela，2008;Anderson，2009;Guptaetal，2009)。到目前為止，已有文獻(xiàn)對(duì)免費(fèi)顧客的界定大多依據(jù)Gupta等人的觀點(diǎn)，基于此，本文提出：所謂免費(fèi)顧客，是指完全免費(fèi)模式下支付遠(yuǎn)低于成本或完全不支付費(fèi)用而獲得產(chǎn)品/服務(wù)的顧客。
(二)免費(fèi)顧客重要性
由于免費(fèi)顧客對(duì)企業(yè)不即時(shí)貢獻(xiàn)收益，常常被企業(yè)所忽視。哈佛商學(xué)院長(zhǎng)期進(jìn)行顧客價(jià)值研究的教授Gupta&Mela(2008)指出，捕捉免費(fèi)顧客價(jià)值是十分重要的，因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的顧客可能恰恰就是那個(gè)什么東西都沒(méi)買(mǎi)的人。事實(shí)上，分析互動(dòng)環(huán)境中的免費(fèi)顧客價(jià)值是一項(xiàng)具有開(kāi)拓性的工作，Guptaetal(2009)將經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)概念移植到免費(fèi)顧客價(jià)值研究領(lǐng)域，提出了免費(fèi)顧客價(jià)值的研究新模型。該模型試圖通過(guò)計(jì)算新增加的免費(fèi)顧客所吸引的其他顧客的數(shù)量(無(wú)論是否付費(fèi))，以及計(jì)算這些被吸引顧客所產(chǎn)生的漣漪效應(yīng)，進(jìn)而盡可能精確地計(jì)算出免費(fèi)顧客對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期貢獻(xiàn)。他們以一個(gè)拍賣(mài)企業(yè)為對(duì)象進(jìn)行了定量分析，結(jié)果表明，免費(fèi)顧客所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)對(duì)企業(yè)增長(zhǎng)是至關(guān)重要的，在某種程度上甚至比付費(fèi)顧客更有價(jià)值(Gupta&Mela，2008)。因此，在免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下探析免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略決策具有指導(dǎo)性意義。
三、免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值研究評(píng)述
顧客價(jià)值已經(jīng)成為理論界和企業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，被視為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的新來(lái)源(Woodruff，1997)。文獻(xiàn)回顧表明，對(duì)顧客價(jià)值的研究要么從顧客的角度切入討論顧客感知價(jià)值，要么從企業(yè)的角度切入分析顧客資產(chǎn)價(jià)值。其中，對(duì)顧客資產(chǎn)價(jià)值的研究正從關(guān)注顧客過(guò)去和現(xiàn)在為企業(yè)帶來(lái)的貢獻(xiàn)拓展至關(guān)注顧客未來(lái)可能給企業(yè)帶來(lái)的收益。
(一)傳統(tǒng)顧客價(jià)值理論
國(guó)外學(xué)者經(jīng)過(guò)幾十年的研究，已經(jīng)提出了一系列評(píng)估顧客價(jià)值的理論模型，其中有代表性且被廣泛運(yùn)用的理論包括，Kotler的顧客讓渡價(jià)值理論，Woodruff的顧客價(jià)值層次模型，Weingand的顧客層次模型以及Jeanke,Ron&Onno的顧客價(jià)值模型(胡旭初、孟麗君，2004,王懷林等，2010)。傳統(tǒng)的顧客價(jià)值理論模型側(cè)重于支持顧客感知價(jià)值觀，顧客價(jià)值是由顧客而不是產(chǎn)品/服務(wù)的供應(yīng)方所決定的，因此，顧客價(jià)值實(shí)際就是顧客感知價(jià)值。
(二)顧客終身價(jià)值理論
雖然傳統(tǒng)的顧客價(jià)值理論模型能夠幫助理解顧客價(jià)值，但是，在面對(duì)顧客價(jià)值這個(gè)抽象的動(dòng)態(tài)概念時(shí)，尤其是當(dāng)從企業(yè)角度將顧客價(jià)值看作企業(yè)資產(chǎn)一部分的時(shí)候，傳統(tǒng)的顧客價(jià)值理論模型已經(jīng)不能滿(mǎn)足評(píng)估需要，企業(yè)亟須一套更符合實(shí)際的量化工具。顧客終身價(jià)值就是一個(gè)正在受到追捧的熱門(mén)概念工具(Kumaretal，2010)，比較有代表性的顧客終身價(jià)值計(jì)算模型主要有Dwyer方法和顧客事件預(yù)測(cè)法(顧琪，2007)。前者只能預(yù)測(cè)一組顧客的終身價(jià)值或每個(gè)顧客的平均終身價(jià)值，無(wú)法具體評(píng)估某個(gè)顧客對(duì)企業(yè)的終身價(jià)值;而后者對(duì)未來(lái)事件預(yù)測(cè)的精準(zhǔn)度并不能完全保證。與傳統(tǒng)的顧客價(jià)值評(píng)估方法不同，顧客終身價(jià)值不僅評(píng)估顧客過(guò)去和現(xiàn)在為企業(yè)帶來(lái)的貢獻(xiàn)，還評(píng)估顧客未來(lái)可能為企業(yè)帶來(lái)的收益，即，顧客終身價(jià)值試圖對(duì)顧客整個(gè)生命周期為企業(yè)貢獻(xiàn)的收益總和進(jìn)行量化，包括歷史價(jià)值、當(dāng)前價(jià)值和潛在價(jià)值(Kumaretal，2010)。總的來(lái)說(shuō)，顧客終身價(jià)值是一個(gè)立體的概念，對(duì)企業(yè)而言，通常需要考慮顧客維持時(shí)間、顧客份額以及顧客范圍三個(gè)維度。如今，基于顧客終身價(jià)值視角的顧客價(jià)值評(píng)估模型已經(jīng)被廣泛認(rèn)同，現(xiàn)存有大量對(duì)顧客終身價(jià)值進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算與監(jiān)測(cè)的分析資料。
(三)免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值
顧客終身價(jià)值主要捕捉顧客交易行為(購(gòu)買(mǎi)行為、交叉購(gòu)買(mǎi)行為以及升級(jí)購(gòu)買(mǎi)行為)可能給企業(yè)帶來(lái)的財(cái)務(wù)貢獻(xiàn)，也就是顧客對(duì)企業(yè)的持續(xù)購(gòu)買(mǎi)、更多購(gòu)買(mǎi)和更深入購(gòu)買(mǎi)的傾向(王永貴、張煒，2006;Kumaretal，2010)。然而，從交易本身來(lái)看，免費(fèi)顧客與企業(yè)之間雖有交易行為，但其交易本身不能為企業(yè)帶來(lái)任何直接收益，甚至可能是企業(yè)需要負(fù)擔(dān)的成本。但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，免費(fèi)顧客對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)又是至關(guān)重要的，具有戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。因?yàn)槊赓M(fèi)顧客，企業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大了;因?yàn)槊赓M(fèi)顧客，企業(yè)獲取付費(fèi)顧客的營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用減少了(Guptaetal,2009)。顯然，成本的降低與利潤(rùn)率的提高都將直接影響企業(yè)的現(xiàn)金流，這正是免費(fèi)顧客數(shù)量增加所形成的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)促使付費(fèi)顧客為企業(yè)帶來(lái)財(cái)務(wù)貢獻(xiàn)的直接體現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，免費(fèi)顧客終身價(jià)值對(duì)付費(fèi)顧客所帶來(lái)的現(xiàn)金流的凈現(xiàn)值有加乘效應(yīng)，這取決于免費(fèi)顧客吸引其他付費(fèi)或免費(fèi)顧客的程度，以及那些被吸引顧客對(duì)別的顧客的漣漪效應(yīng)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)足夠大時(shí)，付款開(kāi)始流向企業(yè)，此時(shí)，免費(fèi)顧客終身價(jià)值增加了(Guptaetal，2009)。因此，對(duì)企業(yè)而言，增加的這部分免費(fèi)顧客價(jià)值就是免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)免費(fèi)顧客而言，其終身價(jià)值主要表現(xiàn)為免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值。
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的研究迅速發(fā)展。Kata和Shapiro(1985)認(rèn)為，所謂網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)是指隨著產(chǎn)品使用者數(shù)量的普遍性擴(kuò)大(兼容或相關(guān)產(chǎn)品的人數(shù)增加)，網(wǎng)絡(luò)隨之?dāng)U大，從而帶給使用者更大的價(jià)值。研究表明，消費(fèi)者只需加入網(wǎng)絡(luò)，成為其中的成員，而無(wú)需對(duì)產(chǎn)品進(jìn)一步消費(fèi)，就會(huì)對(duì)其他消費(fèi)者的消費(fèi)行為和決策產(chǎn)生影響(曲振濤等，2010)。對(duì)免費(fèi)顧客而言，吸引更多免費(fèi)顧客與更多付費(fèi)顧客是其網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的具體顯現(xiàn)，能否衍生交易關(guān)系的關(guān)鍵在于現(xiàn)有免費(fèi)顧客注意力價(jià)值是否足夠。不僅如此，現(xiàn)有免費(fèi)顧客還扮演著一個(gè)重要角色——觀眾，即，少數(shù)付費(fèi)顧客從大量免費(fèi)顧客那里獲得了聲譽(yù)價(jià)值的回報(bào)。免費(fèi)顧客聲譽(yù)價(jià)值促使了更多免費(fèi)顧客升級(jí)成為付費(fèi)顧客，為企業(yè)帶來(lái)即時(shí)利潤(rùn)。另外，免費(fèi)顧客自身也是企業(yè)的潛在付費(fèi)顧客，即“跨越觀眾成為演員”。基于顧客終身價(jià)值理論，免費(fèi)顧客預(yù)期財(cái)務(wù)價(jià)值是企業(yè)不可忽視的另一個(gè)重要組成部分。據(jù)此，本文認(rèn)為，免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值包括免費(fèi)顧客注意力價(jià)值、聲譽(yù)價(jià)值和預(yù)期財(cái)務(wù)價(jià)值。
1.免費(fèi)顧客注意力價(jià)值。1997年美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael—H—Goldhaber在《連線》雜志上首次提出“注意力經(jīng)濟(jì)”的概念。他指出，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最重要的資源不再是信息與貨幣資本，而是注意力。的確，人們無(wú)法同時(shí)關(guān)注許多不同的信息與事物，關(guān)注什么不關(guān)注什么，取舍間，注意力產(chǎn)生了機(jī)會(huì)成本，也誕生了價(jià)值。有關(guān)顧客的注意力價(jià)值在學(xué)術(shù)上已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)难芯?Deighton&Blattbery，1996;黃志平，2010)。對(duì)于免費(fèi)顧客而言，其注意力價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，免費(fèi)顧客數(shù)量的增加會(huì)吸引更多的免費(fèi)顧客。以電子商務(wù)市場(chǎng)為例，買(mǎi)家是否接受服務(wù)平臺(tái)，不但關(guān)注賣(mài)方的多寡，更關(guān)注評(píng)價(jià)者的多少，評(píng)價(jià)者越多，買(mǎi)家更愿意接受該平臺(tái)。另一方面，注意力的規(guī)模效應(yīng)會(huì)吸引更多的第三方付費(fèi)者，以三方市場(chǎng)為例，免費(fèi)顧客注意力是否足夠?qū)Φ谌礁顿M(fèi)者(顧客或企業(yè))至關(guān)重要。顯然，免費(fèi)顧客注意力價(jià)值對(duì)其他免費(fèi)顧客與第三方付費(fèi)顧客的作用是十分顯著的。
在免費(fèi)無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，企業(yè)想要獲得更多的免費(fèi)顧客注意力價(jià)值，僅提供免費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)已經(jīng)不夠，還需要將免費(fèi)顧客作為企業(yè)資產(chǎn)來(lái)進(jìn)行有效管理，增加其退出消費(fèi)的心理與社會(huì)壁壘，通過(guò)促進(jìn)延續(xù)消費(fèi)來(lái)獲得更多的免費(fèi)顧客注意力價(jià)值(Anderson，2009)。
2.免費(fèi)顧客聲譽(yù)價(jià)值。聲譽(yù)已經(jīng)成為企業(yè)管理理論的一個(gè)重要組成部分，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。Anderson(2009)認(rèn)為，“聲譽(yù)經(jīng)濟(jì)”是指企業(yè)的聲望和信譽(yù)。然而，在免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，免費(fèi)顧客的聲譽(yù)價(jià)值帶給企業(yè)的收益也不容忽視。因?yàn)椋赓M(fèi)顧客聲譽(yù)價(jià)值會(huì)對(duì)其中某些免費(fèi)顧客的購(gòu)買(mǎi)行為產(chǎn)生影響。即，由于免費(fèi)顧客這一觀眾群體的存在，促使某些免費(fèi)顧客在期望被尊重與仰視的動(dòng)因下升級(jí)為付費(fèi)顧客。盡管在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)下，搭便車(chē)被認(rèn)為是“免費(fèi)午餐的魔鬼”但在免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，搭便車(chē)不但不再是問(wèn)題，而且，大量免費(fèi)顧客的存在使得付費(fèi)顧客購(gòu)買(mǎi)升級(jí)版本變得時(shí)髦而高級(jí)(Anderson，2009)。
數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展預(yù)示著大規(guī)模定制時(shí)代的到來(lái)。眾多既能滿(mǎn)足個(gè)性化需求、又價(jià)格低廉的升級(jí)產(chǎn)品使得免費(fèi)顧客轉(zhuǎn)變?yōu)楦顿M(fèi)顧客的經(jīng)濟(jì)成本降到最低。企業(yè)要充分利用免費(fèi)顧客的聲譽(yù)價(jià)值，并與中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀相結(jié)合，通過(guò)強(qiáng)調(diào)付費(fèi)顧客的尊貴、面子等來(lái)增加其心理與社會(huì)收益，從而促使更多的免費(fèi)顧客轉(zhuǎn)化為付費(fèi)顧客。
3.免費(fèi)顧客預(yù)期財(cái)務(wù)價(jià)值。在顧客終身價(jià)值視角下，衡量顧客資產(chǎn)價(jià)值還應(yīng)關(guān)注未來(lái)可能的購(gòu)買(mǎi)行為。由于免費(fèi)顧客不僅具有注意力價(jià)值與聲譽(yù)價(jià)值，其本身就是潛在的付費(fèi)顧客(Anderson，2009)，因此，免費(fèi)顧客預(yù)期財(cái)務(wù)價(jià)值也是其網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的重要組成部分。在企業(yè)捕捉免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值時(shí)，還應(yīng)衡量免費(fèi)交易行為基礎(chǔ)上他/她對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品/服務(wù)做出追加或交叉購(gòu)買(mǎi)行為的可能性(Guptaetal，2009)。
免費(fèi)顧客作為潛在付費(fèi)顧客雖然沒(méi)有即時(shí)購(gòu)買(mǎi)行為，但是，免費(fèi)顧客通過(guò)其注意力價(jià)值、聲譽(yù)價(jià)值和預(yù)期財(cái)務(wù)價(jià)值不但能幫助企業(yè)獲得更多免費(fèi)與付費(fèi)顧客，還能提高其忠誠(chéng)度。因此，準(zhǔn)確識(shí)別免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)顧客細(xì)分，不但有利于企業(yè)合理地選擇免費(fèi)顧客，而且有利于企業(yè)針對(duì)不同價(jià)值的免費(fèi)顧客分配資源與制定差異化營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略(Venkatersan&Kumar,2004;顧琪，2007)。免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的研究對(duì)顧客管理理論和實(shí)踐均有積極影響。
四、簡(jiǎn)評(píng)及未來(lái)研究方向
在免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下探討免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，可以發(fā)現(xiàn)免費(fèi)顧客不是企業(yè)的負(fù)擔(dān)，而是企業(yè)的資產(chǎn)。免費(fèi)顧客價(jià)值首先體現(xiàn)為注意力價(jià)值所帶來(lái)的第三方付費(fèi)所產(chǎn)生的收益，其次體現(xiàn)為聲譽(yù)價(jià)值所帶來(lái)的某些免費(fèi)顧客升級(jí)為付費(fèi)顧客所產(chǎn)生的收益，最后還體現(xiàn)在作為潛在付費(fèi)顧客而產(chǎn)生的預(yù)期財(cái)務(wù)收益。盡管基于網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)解讀免費(fèi)顧客價(jià)值是令人振奮的前沿性研究，然而網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的計(jì)算困難重重，需要有多年的歷史數(shù)據(jù)。因此，對(duì)于免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的實(shí)證性研究成果還只是鳳毛麟角。為全面而深入地掌握免費(fèi)顧客網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，給企業(yè)提供可操作化的指導(dǎo)意見(jiàn)，本文對(duì)未來(lái)研究提出以下三個(gè)關(guān)注重點(diǎn)。
首先，建議從免費(fèi)顧客投入行為入手來(lái)測(cè)量免費(fèi)顧客價(jià)值。Doom等人(2010)指出，顧客投入行為是在購(gòu)買(mǎi)行為之外，基于某種動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的對(duì)企業(yè)或品牌的推薦、口碑或博客撰寫(xiě)等行為。由此可見(jiàn)，在使用或持續(xù)使用免費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)之后，免費(fèi)顧客通過(guò)個(gè)人博客或公共網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)免費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、推薦等都是免費(fèi)顧客投入行為的具體體現(xiàn)。由于免費(fèi)顧客價(jià)值與其投入行為密切相關(guān)，因此，準(zhǔn)確捕捉免費(fèi)顧客個(gè)體價(jià)值或群體總價(jià)值對(duì)于企業(yè)具有重要的意義。
其次，探詢(xún)免費(fèi)顧客向付費(fèi)顧客轉(zhuǎn)變的核心動(dòng)機(jī)。為什么有些免費(fèi)顧客愿意支付費(fèi)用成為付費(fèi)顧客呢?其深層的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)機(jī)制是什么?等等。上述問(wèn)題的回答對(duì)于準(zhǔn)確評(píng)估免費(fèi)顧客總價(jià)值是至關(guān)重要的。
數(shù)學(xué)家故事范文5
【關(guān)鍵詞】 膝關(guān)節(jié)成形術(shù)
摘要：［目的］探討全膝置換術(shù)中改變脛骨假體的旋轉(zhuǎn)對(duì)線技術(shù)對(duì)髕股關(guān)節(jié)生物力學(xué)的潛在影響，指導(dǎo)術(shù)中進(jìn)行正確的脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線，以減少術(shù)后髕股關(guān)節(jié)并發(fā)癥的發(fā)生。［方法］取9個(gè)新鮮冷凍人膝關(guān)節(jié)做實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)膝關(guān)節(jié)實(shí)驗(yàn)架，與Instron 8501生物力學(xué)測(cè)試儀共同搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，模擬生理狀態(tài)下膝關(guān)節(jié)自站立位屈膝下蹲的動(dòng)作。人工膝關(guān)節(jié)采用LPS全膝系統(tǒng)，手術(shù)由同一位有經(jīng)驗(yàn)的術(shù)者實(shí)施以控制實(shí)驗(yàn)誤差，比較以脛骨結(jié)節(jié)內(nèi)、中1／3交界為標(biāo)志(脛骨結(jié)節(jié)對(duì)線技術(shù))和以股骨假置(ROM對(duì)線技術(shù))確定脛骨假體旋轉(zhuǎn)的2種技術(shù)所獲得的髕股關(guān)節(jié)的生物力學(xué)指標(biāo)，選擇30°、60°、90°、120°為實(shí)驗(yàn)的觀察角度進(jìn)行各組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用日本富士公司生產(chǎn)的超低敏感型壓敏片、低敏感型壓敏片測(cè)定髕股關(guān)節(jié)的接觸面積和接觸壓，最后用FPD305E、FPD306E壓力測(cè)定儀和電腦軟件處理后得到數(shù)字化結(jié)果。［結(jié)果］人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)中脛骨結(jié)節(jié)對(duì)線技術(shù)組與ROM對(duì)線技術(shù)組所獲得的髕股關(guān)節(jié)的平均峰值接觸壓、平均接觸面積等指標(biāo)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞010)。［結(jié)論］全膝置換術(shù)中股骨假體參照經(jīng)股骨上髁軸確定旋轉(zhuǎn)方位后，采用脛骨結(jié)節(jié)對(duì)線技術(shù)抑或ROM對(duì)線技術(shù)來(lái)確定脛骨假體的旋轉(zhuǎn)對(duì)線對(duì)髕股關(guān)節(jié)的生物力學(xué)未見(jiàn)顯著差異。對(duì)于旋轉(zhuǎn)限制性較高的假體，ROM技術(shù)能夠在正確的脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線和良好的髕骨軌跡之間作出平衡。
關(guān)鍵詞：膝關(guān)節(jié)成形術(shù)；經(jīng)股骨上髁軸；髕股關(guān)節(jié)；實(shí)驗(yàn)研究；生物力學(xué)
Biomechanical effect of axial rotational alignment technique of tibial component on patellofemoral in total knee arthroplasty
Abstract：［Objective］To study the biomechanical effect of two different rotational alignment techniques of the tibial component on patellofemoral in total knee arthroplasty demonstrated on autopsy specimens［Method］Nine fresh frozen autopsy knee specimens without gross deformities or instabilities were mounted on a patellofemoral joint testing jig connecting to a Model 8501 Instron machine (Instron Corporation，Canton，MA)and simulated the action of squatting from the standing oppositionStandard TKA was performed in each specimen by the same senior surgeon by using the LPS total knee systems (Zimmer Corporation)Alter rotational alignment of the tibial component was referred on the medialmiddle 1/3 part of the tibial tuberosity and on the rotational alignment of the femoral component which was determined by the transepicondylar axis separatelyThe biomechanics of the patellofemoral joints was studied when the knee flexion pressure of 30，60，90，120 were measured respectively by using Fuji pressure sensitive filmThe digital values were obtained by the handheld pressure measurement systems (FPD305E，F(xiàn)PD306E)and special software［Result］There was no significant difference in patellofemoral biomechanics between the group referring on the tibial tuberosity and the group referring on the femoral component in total knee arthroplasty demonstrated on autopsy specimens (P＞010)［Conclusion］After determining the rotational alignment of the femoral component referring on the transepicondylar axis，there is no significant difference on the patellofemoral biomechanics，whether using the ROM technique or the tibial tuberosity technique to determine the rotational alignment of the tibial component in TKAEspecially for the highrestrictively rotational designed prosthesis，this technique could get the satisfactory results both on the tibialfemoral match and on the patellofemoral biomechanics
Key words：Arthroplasty; Transepicondylar axis; Patellofemorel joint; Experimental study;Biomechanics
近年來(lái)，伴隨全膝置換術(shù)(TKA)數(shù)量的快速增長(zhǎng)，翻修病例也急劇增加。其中因髕股關(guān)節(jié)并發(fā)癥而需要翻修的病例占到人工膝關(guān)節(jié)翻修總數(shù)的第1位〔1~3〕。TKA術(shù)后影響髕骨軌跡的因素除了假體設(shè)計(jì)和病人的因素以外，術(shù)中的脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線技術(shù)也對(duì)結(jié)果產(chǎn)生直接影響。Insall提倡使用的以脛骨結(jié)節(jié)內(nèi)、中1／3交界處確定脛骨假體的旋轉(zhuǎn)對(duì)線技術(shù)使用至今，臨床報(bào)告褒貶不一。因其對(duì)線原則是與伸膝裝置相聯(lián)系的，所以在術(shù)后髕骨軌跡方面有著良好的表現(xiàn)。但這種方法可能產(chǎn)生脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線不良，使聚乙烯磨損增加。隨后，又出現(xiàn)了一些新的脛骨假體的旋轉(zhuǎn)對(duì)線技術(shù)，其中應(yīng)用比較廣泛的是ROM技術(shù)，即依據(jù)股骨假體的旋轉(zhuǎn)方向來(lái)確定脛骨假體的旋轉(zhuǎn)對(duì)線，術(shù)中先安裝好股骨假體試件，然后插入脛骨假體試件，屈伸膝關(guān)節(jié)數(shù)次，找到脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線的合適位置，此法對(duì)于減少聚乙烯磨損較為滿(mǎn)意，但也有醫(yī)生認(rèn)為可能會(huì)產(chǎn)生髕骨軌跡不良〔4、5〕。作者設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，以新鮮冷凍的人膝關(guān)節(jié)標(biāo)本模擬人的下蹲動(dòng)作，比較2種方法對(duì)全膝置換術(shù)后髕股關(guān)節(jié)生物力學(xué)的影響。
1 材料與方法
11標(biāo)本準(zhǔn)備
取7具正常國(guó)人新鮮冷凍尸體的9個(gè)膝關(guān)節(jié)，5個(gè)左膝，4個(gè)右膝，其中4個(gè)膝來(lái)自2具尸體；死者年齡：18～64歲，平均48歲；男4例，女3例；所有關(guān)節(jié)無(wú)肉眼所見(jiàn)畸形，關(guān)節(jié)軟骨完整，膝關(guān)節(jié)被動(dòng)屈伸活動(dòng)無(wú)限制，關(guān)節(jié)穩(wěn)定性良好。室溫下解凍后，切除所有皮膚、皮下脂肪，保留關(guān)節(jié)囊、側(cè)副韌帶、髕旁支持帶組織、股四頭肌腱及髕腱，去除脛骨、股骨后方的所有肌性組織。股四頭肌自股骨后側(cè)起點(diǎn)處(股骨粗線)掀起下翻，下翻至股骨前側(cè)近髕上水平，保留股四頭肌腱性部分供鉗夾牽引用。股骨干于關(guān)節(jié)線水平上方20～30 cm處離斷，脛骨在脛骨結(jié)節(jié)下方15～25 cm處離斷，鄰近脛腓上關(guān)節(jié)水平截?cái)嚯韫怯谝员Ｗo(hù)外側(cè)副韌帶，脛腓骨以1枚35 mm×24 mm皮質(zhì)骨螺釘固定。標(biāo)本準(zhǔn)備完畢后安裝在實(shí)驗(yàn)架上。
12 膝關(guān)節(jié)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的架構(gòu)
膝關(guān)節(jié)實(shí)驗(yàn)架能夠提供股骨2個(gè)自由度（1個(gè)水平移動(dòng)自由度，1個(gè)矢狀面的旋轉(zhuǎn)自由度)、脛骨3個(gè)自由度(3個(gè)平面的旋轉(zhuǎn)自由度)，分別模擬人體的髖關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)。將膝關(guān)節(jié)實(shí)驗(yàn)架的上、下髓內(nèi)固定桿分別插入脛骨和股骨的髓腔內(nèi)(已經(jīng)擴(kuò)髓準(zhǔn)備)，用鎖釘旋緊固定，髓內(nèi)固定桿置于脛骨和股骨的髓腔中央，因此在矢狀面上作者可以用髓內(nèi)固定桿的長(zhǎng)軸替代骨性解剖軸，使用大的量角器(精確至05°)直接測(cè)量2個(gè)髓內(nèi)桿之間的夾角，這個(gè)夾角即為膝關(guān)節(jié)的屈曲角度。每個(gè)標(biāo)本的股骨側(cè)長(zhǎng)度控制在45 cm(髓內(nèi)固定桿外露部分與股骨的總長(zhǎng))，每個(gè)標(biāo)本的脛骨側(cè)長(zhǎng)度控制在30 cm(髓內(nèi)固定桿外露部分與脛骨的總長(zhǎng))。然后將此帶標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)架通過(guò)其兩端的帶螺紋的突出部固定安裝在Instron材料測(cè)試儀(model 8501，Instron Corporation，Canton，MA)上構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)架的上端橫桿上安裝一滑輪，滑輪可以水平移動(dòng)以適應(yīng)各標(biāo)本不同的Q角。本實(shí)驗(yàn)，作者規(guī)定Q角為伸膝位無(wú)外加負(fù)荷時(shí)髕腱長(zhǎng)軸與股骨解剖軸在額狀面上的夾角，股四頭肌腱用一夾持裝置鉗夾后通過(guò)一金屬線纜連接至Instron材料測(cè)試儀的液壓負(fù)荷加載裝置。實(shí)驗(yàn)時(shí)，lnstron儀通過(guò)與實(shí)驗(yàn)架的連接部施加30 kg的垂直向下的負(fù)荷以模擬人體單側(cè)下肢承受的正常體重負(fù)荷，膝關(guān)節(jié)自伸直位開(kāi)始屈曲，選擇30°、60°、90°、120°為觀察角度，在上述角度膝關(guān)節(jié)獲得力學(xué)平衡，進(jìn)行各組實(shí)驗(yàn)。
13 髕股接觸面積與髕股接觸壓的測(cè)定
采用超低敏感型壓敏片(05～25 MPa)測(cè)定接觸面積，低敏感型壓敏片(25～10 MPa)測(cè)定接觸壓(Fuji Photo Film Company，Tokyo，Japan)。壓敏片(50 cm×50 cm)密封于聚乙烯薄膜袋內(nèi)，壓敏片和聚乙烯袋的總厚度為250 μm。步驟是：先加載負(fù)荷(模擬體重、股四頭肌牽引力)，在膝關(guān)節(jié)到達(dá)所需的角度并平衡后卸載負(fù)荷，維持角度不變，一助手將壓敏片經(jīng)髕旁?xún)?nèi)側(cè)切口插入髕股關(guān)節(jié)之間，嚴(yán)密縫合切開(kāi)的髕內(nèi)側(cè)支持帶，然后加載原平衡時(shí)的負(fù)荷，持續(xù)2 min后卸載取出壓敏片。作者測(cè)量2次以確定實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性，另外，如壓敏片有起皺則棄用。所獲得的壓敏片圖像經(jīng)FPD305E、FPD306E壓力測(cè)定儀讀取后轉(zhuǎn)換成數(shù)字結(jié)果，壓敏片圖像掃描輸入電腦后應(yīng)用Autocad軟件測(cè)量接觸面積。分析髕股接觸面積(cm2)、峰值接觸壓(MPa)，通過(guò)預(yù)試驗(yàn)將測(cè)定誤差控制在1％范圍內(nèi)。
14 人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)
采用LPS全膝系統(tǒng)(Zimmer公司，不保留后交叉韌帶型設(shè)計(jì)，固定襯墊型假體)。手術(shù)由同一位有經(jīng)驗(yàn)的術(shù)者實(shí)施以控制實(shí)驗(yàn)誤差。股骨側(cè)參照經(jīng)股骨上髁軸進(jìn)行前后髁截骨確定股骨假體的軸向旋轉(zhuǎn)，按照操作手冊(cè)完成其余截骨，以骨水泥固定股骨假體。脛骨側(cè)先以試件插入然后屈伸膝關(guān)節(jié)6次，屈伸范圍為0～135°，獲得脛骨假體在屈曲位的旋轉(zhuǎn)位和伸直位的旋轉(zhuǎn)位(以試件上的標(biāo)記線為參照)，取中間位置，然后用骨水泥固定脛骨假體(假體柄不固定，以方便取下假體)。測(cè)定結(jié)束后，再取下脛骨假體，以脛骨結(jié)節(jié)內(nèi)、中1／3確定脛骨假體的旋轉(zhuǎn)位置，進(jìn)行測(cè)定。本實(shí)驗(yàn)不置換髕骨，以消除髕骨置換技術(shù)差異帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差。
15 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)形式表示，采剛SAS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為010。
2 結(jié)果
在實(shí)驗(yàn)觀察角度下測(cè)得的髕股接觸面積大致在03 cm×03 cm～20 cm× 20 cm范圍。膝關(guān)節(jié)屈曲30°、60°時(shí)，8個(gè)標(biāo)本的髕股接觸區(qū)呈連續(xù)的帶狀，只有1個(gè)標(biāo)本在屈膝60°時(shí)，髕股內(nèi)、外側(cè)接觸區(qū)接近分離。當(dāng)膝關(guān)節(jié)屈曲90°、120°時(shí)，全部標(biāo)本的髕股接觸區(qū)已分離成內(nèi)、外2部分，且外側(cè)接觸面積逐漸減小。實(shí)驗(yàn)測(cè)得的髕股關(guān)節(jié)峰值接觸壓力大致在05～8 MPa范圍，隨屈膝角度增大而顯著升高，外側(cè)接觸區(qū)的峰值接觸壓升高更明顯(圖1)。經(jīng)檢驗(yàn)，脛骨結(jié)節(jié)技術(shù)組與ROM技術(shù)組所測(cè)得的髕股關(guān)節(jié)的平均峰值接觸壓、平均接觸面積等指標(biāo)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞010)(圖2～5)。
3 討 論
人類(lèi)脛股關(guān)節(jié)的相對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)受骨、半月板、軟組織等多種結(jié)構(gòu)限制和制約，TKA手術(shù)后，膝關(guān)節(jié)的骨性限制結(jié)構(gòu)被假體的內(nèi)在旋轉(zhuǎn)限制性所替代，軟組織限制結(jié)構(gòu)雖然也被改變，但仍對(duì)旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定起著作用。假體的旋轉(zhuǎn)限制程度與假體的脛股接觸面設(shè)計(jì)和聚乙烯襯墊的可活動(dòng)性有關(guān)，脛股關(guān)節(jié)的旋轉(zhuǎn)對(duì)線是否合適直接影響TKA術(shù)后的臨床結(jié)果，若脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線不良，術(shù)后可出現(xiàn)聚乙烯襯墊磨損和髕骨軌跡不良兩大主要并發(fā)癥〔6、7〕。
目前的研究表明：TKA手術(shù)時(shí)很難找到一個(gè)理想的脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線以達(dá)到上述兩方面的最優(yōu)化結(jié)果；并且，膝關(guān)節(jié)屈伸過(guò)程中脛股關(guān)節(jié)的旋轉(zhuǎn)關(guān)系是變化的，因此，臨床上只能選擇合適的脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線技術(shù)盡可能減少上述2種并發(fā)癥〔8、9〕。
現(xiàn)代的人工膝關(guān)節(jié)均適度增加脛骨聚乙烯襯墊與股骨假體的匹配性，以加大接觸面積，減少聚乙烯磨損，脛股關(guān)節(jié)面在側(cè)面和正面觀呈圓弧――圓弧的接觸設(shè)計(jì)，所以假體均有一定的旋轉(zhuǎn)限制度，若術(shù)后出現(xiàn)髕骨軌跡不良，很難通過(guò)假體的旋轉(zhuǎn)來(lái)調(diào)整。Insall以脛骨結(jié)節(jié)內(nèi)、中1／3交界處確定脛骨假體的旋轉(zhuǎn)對(duì)線技術(shù)使用至今，其對(duì)線原則是與伸膝裝置相聯(lián)系的，所以在術(shù)后髕骨軌跡方面有著良好的表現(xiàn)，但這種方法可能產(chǎn)生脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線不良，使聚乙烯磨損增加。所以，有人提出了一些新的脛骨假體的對(duì)線技術(shù)，其中應(yīng)用較廣泛的是ROM技術(shù)，即依據(jù)股骨假體的旋轉(zhuǎn)方位來(lái)確定股骨假體的旋轉(zhuǎn)對(duì)線，術(shù)中先安裝好股骨假體試件，然后插入脛骨假體試件，屈伸膝關(guān)節(jié)數(shù)次，找到脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線的合適位置〔4〕。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，股骨假體在額狀面上的旋轉(zhuǎn)方向是與經(jīng)股骨上髁軸(股骨內(nèi)、外上髁的連線)相平行的。經(jīng)股骨上髁軸接近于膝關(guān)節(jié)的理想屈伸軸，受股骨發(fā)育和關(guān)節(jié)病變的影響較小，且在翻修手術(shù)時(shí)也能使用，解剖學(xué)和影像學(xué)研究均支持其為股骨遠(yuǎn)端前、后髁截骨的理想?yún)⒄铡?/p>
髕股關(guān)節(jié)的峰值接觸壓是影響人工關(guān)節(jié)術(shù)后臨床結(jié)果的重要力學(xué)指標(biāo)，其意義大于平均接觸壓。髕股接觸面積是由股骨滑車(chē)與髕骨關(guān)節(jié)面的形態(tài)決定的，兩者越匹配，髕股接觸面積就越大，髕股接觸壓就越小，因此股骨滑車(chē)的形態(tài)設(shè)計(jì)需保證在膝關(guān)節(jié)的伸屈過(guò)程中始終與髕骨有良好的接觸。由于本實(shí)驗(yàn)未置換髕骨，各標(biāo)本的髕骨關(guān)節(jié)面形態(tài)不同，因此測(cè)得的髕股接觸面積變化范圍較大。通過(guò)建立模擬人膝關(guān)節(jié)下蹲動(dòng)作的生物力學(xué)模型以及高檢驗(yàn)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，作者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：股骨假體參照經(jīng)股骨上髁軸確定旋轉(zhuǎn)對(duì)線后，無(wú)論采用脛骨結(jié)節(jié)對(duì)線技術(shù)還是ROM對(duì)線技術(shù)，TKA手術(shù)后的髕股關(guān)節(jié)生物力學(xué)指標(biāo)(峰值接觸壓、接觸面積)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對(duì)于目前使用仍較廣泛的有一定脛股旋轉(zhuǎn)限制度的假體，ROM技術(shù)能夠在正確的脛股旋轉(zhuǎn)對(duì)線和良好的髕骨軌跡之間作出平衡。
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數(shù)學(xué)家故事范文6
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；體育院校；術(shù)科青年教師；專(zhuān)家評(píng)估體系；研究與應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：C807．4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007-3612(2006)01-0090-04
隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段轉(zhuǎn)入“大眾教育”階段。無(wú)庸置疑，高校招收規(guī)模的擴(kuò)張，勢(shì)必導(dǎo)致我國(guó)各個(gè)高校專(zhuān)業(yè)教師的嚴(yán)重不足；教育部所采取5年一輪的評(píng)估制度，勢(shì)必促使我國(guó)各個(gè)高校必須正視科學(xué)提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題!顯然，提高體育院校青年教師教學(xué)質(zhì)量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》的研究，深入探討和研制具有導(dǎo)向功能的《體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)估體系》的同時(shí)，通過(guò)對(duì)2004年度武漢體院青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)估工作的實(shí)證分析，旨為全面提高我國(guó)體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量和即將迎接教育部水平評(píng)估的各個(gè)體育院校，提供參考依據(jù)。
1、研究對(duì)象與方法
1．1 研究對(duì)象 以參加2004年度武漢體育學(xué)院青年教師教學(xué)競(jìng)賽決賽的16位優(yōu)秀術(shù)科教師為研究對(duì)象。
1．2 研究方法 通過(guò)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，初步構(gòu)建體育院校術(shù)科青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)《體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)估量表》；然后，通過(guò)選擇體育院校專(zhuān)家為兩輪調(diào)查對(duì)象。第一輪發(fā)放專(zhuān)家咨詢(xún)表28份。回收有效咨詢(xún)表24份；第二輪發(fā)放專(zhuān)家
2．2 青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)估體系的應(yīng)用 為驗(yàn)證體青年教師課堂專(zhuān)家評(píng)估體系的應(yīng)用效果，2004年度10―11月份對(duì)武漢體育學(xué)院參加課堂教學(xué)質(zhì)量水平?jīng)Q賽的優(yōu)秀術(shù)科青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)估。受評(píng)對(duì)象16人，共由四位教授組成評(píng)估組，對(duì)青年教師隨機(jī)抽查，根據(jù)本文制定的評(píng)估量表，集體逐一評(píng)估。
2．2．1 專(zhuān)家評(píng)估體系的應(yīng)用流程 專(zhuān)家評(píng)估體系的應(yīng)用過(guò)程分三個(gè)階段：試評(píng)階段、實(shí)施階段、反饋階段。試評(píng)階段是為了準(zhǔn)確把握評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，通過(guò)多次現(xiàn)場(chǎng)試評(píng)以統(tǒng)一評(píng)估尺度；實(shí)施階段是隨機(jī)抽樣，實(shí)施評(píng)估工作，即專(zhuān)家根據(jù)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵，逐項(xiàng)進(jìn)行課堂評(píng)估并獨(dú)立填寫(xiě)評(píng)估量表；反饋階段是專(zhuān)家評(píng)估組運(yùn)用模糊評(píng)估方法推導(dǎo)評(píng)估結(jié)果之后定性反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估意見(jiàn)。
2．2、2 專(zhuān)家評(píng)估體系的應(yīng)用結(jié)果 經(jīng)專(zhuān)家評(píng)估，16位青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。
2．2．3 評(píng)估結(jié)果的指標(biāo)比較分析 評(píng)估術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量的5個(gè)指標(biāo)在質(zhì)量評(píng)估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡(jiǎn)單體現(xiàn)指標(biāo)因素在評(píng)估中的作用，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使其具有可比性。本文對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，原始數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)換為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)值，即各指標(biāo)值都處于一個(gè)數(shù)量級(jí)別上，可以進(jìn)行評(píng)定分析。16位術(shù)科青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因素原始數(shù)據(jù)無(wú)量綱化，所得標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估值按其大小順序進(jìn)行排列見(jiàn)表4。
構(gòu)成術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)估水平依次為；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)組織、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)負(fù)荷。相對(duì)而言，教學(xué)態(tài)度是5個(gè)評(píng)估因素中實(shí)施最好的一個(gè)指標(biāo)，正與青年教師參賽的積極態(tài)度相吻合。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)負(fù)荷落實(shí)相對(duì)欠缺。我們認(rèn)為主要原因是：青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，較難準(zhǔn)確掌握課的負(fù)荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫(xiě)不夠規(guī)范。由此可見(jiàn)，當(dāng)前必須嚴(yán)格抓好青年教師教案編寫(xiě)和課的負(fù)荷安排。
2．2，4 評(píng)估結(jié)果的類(lèi)別比較分析
2．2．4．1 普修和專(zhuān)選課評(píng)定結(jié)裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專(zhuān)選技術(shù)課中的差別與共同點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)16名青年教師按課的類(lèi)型不同分為普修和專(zhuān)選技術(shù)課，并對(duì)其技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)定得分進(jìn)行單因素分析，結(jié)果表5所示：
從表5可見(jiàn)：普修與專(zhuān)選術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量的5個(gè)一級(jí)評(píng)估指標(biāo)的結(jié)果差異不大(P＞0．05)；N-K多重比較檢驗(yàn)表明，教學(xué)負(fù)荷評(píng)定因素方面有一定差異；由于本文屬于術(shù)科層面的研究，可以忽略普修與專(zhuān)選負(fù)荷的具體差異。如有必要可對(duì)昔修與專(zhuān)選細(xì)化研究。
