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化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文1

化學(xué)新課程自實(shí)施以來(lái)取得了許多喜人的積極進(jìn)展。剛開始的時(shí)候，老師、同學(xué)們對(duì)于教材、新知識(shí)形態(tài)等方面的驚人轉(zhuǎn)變的覺得難以接受。后來(lái)經(jīng)過仔細(xì)揣摩、理性認(rèn)識(shí)再到應(yīng)用于實(shí)踐、不斷探索的艱苦過程，他們終于能夠比較全面地理解新課程的變化、辯證地看待新課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種不適應(yīng)。但是仍然存在一些小問題，主要來(lái)自兩個(gè)方面：首先是化學(xué)新課程的知識(shí)的羅列和整體結(jié)構(gòu)做出了一定的調(diào)整，知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有了一定的變化，造成教師授課習(xí)慣、學(xué)生思維模式與新課程之間的矛盾。其次,新課程的理念得到老師和學(xué)生的一致認(rèn)同，但教學(xué)中所需的一些技巧、學(xué)習(xí)中需要的學(xué)習(xí)技巧都尚未形成體系。因此如何努力達(dá)到新課改的要求，鞏固已經(jīng)取得的豐碩成果，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究問題答案的能力以及同學(xué)之間相互協(xié)同的課堂教學(xué)能力，落實(shí)多媒體多樣化教學(xué)的目標(biāo)，成為所有化學(xué)老師都都必須好好探討的問題。下面，筆者將從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度對(duì)新課程的教學(xué)策略進(jìn)行初步的探索、總結(jié)。

一、整合實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，采取體系化教學(xué)方式

眾所周知，高中化學(xué)新課程分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，6個(gè)選修模塊之間是平行關(guān)系。必修模塊與選修模塊之間雖然有嚴(yán)格的區(qū)分，表面看來(lái)各實(shí)驗(yàn)不相關(guān)。但是若老師事先對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在教學(xué)過程中體系化講解的話，學(xué)生相應(yīng)地聯(lián)系記憶，這樣一定能達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，學(xué)生能否最大限度地掌握課堂上講解的知識(shí)，一般取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并且也會(huì)對(duì)不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)采取不同的講解方式。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中找到所教授知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，也就是找尋一條貫穿教學(xué)過程的主線，以達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保證所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性、邏輯性和體系性的目的。具體言之，在教材中，金屬的化學(xué)性質(zhì)這一部分知識(shí)就可以通過一條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這部分知識(shí)包括了以下的內(nèi)容，分別是金屬與水、氧氣的反應(yīng)。在金屬與水反應(yīng)這一部分，教材中介紹了鈉和鐵分別與水進(jìn)行反應(yīng)的過程，我們可以找到這樣一條主線“金屬與水反應(yīng)的難易程度與金屬活動(dòng)性的關(guān)系”，這條主線的利用可以促使學(xué)生使用對(duì)比、類推的研究方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握了金屬與水反應(yīng)與金屬活潑性的相關(guān)知識(shí)后，他們就可以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)確地把握金屬與氧氣反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，并且由于內(nèi)在的聯(lián)系性和體系性，能夠記憶深刻。

二、因材施教，因人施教

必修模塊與選修模塊對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求肯定是有差異的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的理解能力也是因人而異的。所以，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性是最關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思考、實(shí)驗(yàn)探討中來(lái)，讓全體學(xué)生都能按照自己的興趣愛好促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。如：在“鹽類的水解”一課的教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)如下一組問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清鹽類水解的相關(guān)知識(shí)，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中解決這一難點(diǎn)問題。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中合理設(shè)置疑問

化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種手段獲取所需的知識(shí)，對(duì)原知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充、理解，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考、總結(jié)，再應(yīng)用至化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的自我觀察力、自我總結(jié)能力就得到很好地發(fā)展。但是課程畢竟是由老師來(lái)主導(dǎo)的，因而如何啟發(fā)學(xué)生成為一大難題，而設(shè)計(jì)問題，刺激學(xué)生進(jìn)行思考是最重要也是最基本的一種方式。教學(xué)過程中，老師可以從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等角度進(jìn)行提問式教學(xué)。但是這個(gè)過程中，有一點(diǎn)非常需要注意的是，設(shè)置問題要有一定的難度梯度，避免較易與較難的知識(shí)點(diǎn)中間的跨度太大，學(xué)生不易理解。

四、充分利用現(xiàn)代化器材

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)只能在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起輔助作用，而不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題，如部分實(shí)驗(yàn)所需的器材、操作場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致在普通高中實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法清晰、高效地演示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作更是難上加難。以上問題在實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用后則可以得到很好的解決。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，由于該實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)比較難，學(xué)生較難掌握，可通過播放“改變壓強(qiáng)對(duì)NO2與N2O4之間轉(zhuǎn)化的影響”的課件，運(yùn)用Flash課件，能突出氣體顏色有哪些變化，實(shí)驗(yàn)中各個(gè)現(xiàn)象之間的層次差別就會(huì)更為明顯。而且，“壓強(qiáng)對(duì)氣體分子數(shù)和濃度的影響”的兩個(gè)動(dòng)畫的使用，能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到壓強(qiáng)變化過程中的氣體顏色、組分濃度有哪些變化。現(xiàn)代科技的引進(jìn)使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有靈活性、直觀性，學(xué)生能得到全方位的啟迪和刺激，輕松、愉快地獲取知識(shí)，收到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

五、開闊學(xué)生視野

化學(xué)其實(shí)是一門應(yīng)用科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。教師可充分利用這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。具體說(shuō)來(lái)，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，主動(dòng)或被動(dòng)地聯(lián)想到生活實(shí)際的化學(xué)應(yīng)用，把抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的生活小應(yīng)用。這不僅能使學(xué)生的眼界得到很大的開闊，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索的好習(xí)慣，以及綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際生活中難題的能力。生活小實(shí)驗(yàn)就是活學(xué)活用的典范，這種家庭小實(shí)驗(yàn)中不限定用什么樣的器材，無(wú)所謂實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所在哪里，只需同學(xué)們開動(dòng)腦筋，同身邊的同學(xué)、朋友利用家庭中常見的鍋碗瓢盆就能進(jìn)行。如果家長(zhǎng)能夠加入到實(shí)驗(yàn)中的話，還能培養(yǎng)和睦友好的家庭關(guān)系。常見的家庭小實(shí)驗(yàn)有制作橘子電池；用草酸洗墨漬；區(qū)分毛織物和化纖織物；采取什么樣的方法能夠去除茶壺壺底的污垢；為什么用鐵刷子將鋁鍋擦亮后鋁鍋表面很快又變得灰暗；用什么樣的方便材料能制作出分子模型；如何測(cè)定雨水的pH；如何用食醋和純堿溶液使花朵顏色改變；用熟香蕉催熟青香蕉、綠橘子；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗(yàn)證；用小蘇打或堿面清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗(yàn)等等。這樣學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大增加了，還能主動(dòng)思考生活現(xiàn)象的最根本的化學(xué)原理。同時(shí)，學(xué)生心中強(qiáng)烈的求知欲和好奇也得到解答，這能大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的思考也能使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度得到很好的發(fā)展。另外，老師還可以多多組織學(xué)生到化工廠、自來(lái)水廠等單位觀摩學(xué)習(xí)。使學(xué)生身臨其境地感受所學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。利用實(shí)際生活中的一些問題、現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)背景、啟發(fā)性的問題，制作出特定的學(xué)習(xí)素材，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們更加積極地參與化學(xué)探究，體驗(yàn)化學(xué)研究的具體過程的艱辛和得到結(jié)果的喜悅，從而真正喜歡上化學(xué)、喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文2

一、溯源課標(biāo)、對(duì)比考綱，三點(diǎn)定位、鎖定重心

參閱高中課標(biāo)與2009~2011考綱及考試說(shuō)明，無(wú)論是考試的范圍、內(nèi)容還是要求的層次，連續(xù)多年無(wú)變化。以三點(diǎn)為結(jié)合總結(jié)出在高中化學(xué)的必、選修學(xué)習(xí)中是以了解為基準(zhǔn)，以提升認(rèn)知程度，達(dá)標(biāo)理解、掌握與應(yīng)用為目標(biāo)，既培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，又提升側(cè)重傾向能力，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、考綱、選拔三位一體，在此基礎(chǔ)上尋找其中的相關(guān)聯(lián)系，凝聚了解層次、理解層次和綜合應(yīng)用層次的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能在密集知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中拓展出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是在大網(wǎng)中去捕捉小魚，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、以點(diǎn)帶面、挖掘內(nèi)涵，對(duì)比分析、推波助瀾

（一）從考查內(nèi)容與形式的卷面分析中建構(gòu)教學(xué)策略

1. 從有機(jī)試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和考查的內(nèi)容看：選擇試題中著重性考查主要體現(xiàn)在同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷﹙間隔2008年共計(jì)四年﹚、有機(jī)物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征﹙2008年﹚、官能團(tuán)特征性質(zhì)應(yīng)用除雜﹙2007年﹚、化學(xué)反應(yīng)類型的判斷﹙2008~2011連續(xù)四年﹚。

教學(xué)策略分析：這些知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)散說(shuō)明很多知識(shí)點(diǎn)都可以成為有機(jī)化學(xué)考試的“熱點(diǎn)”。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)要夯實(shí)基本知識(shí)，既要做到全面掌握，有備無(wú)患，又要注意重點(diǎn)突破，內(nèi)涵關(guān)聯(lián)。

2. 從考查的要求看：以知識(shí)遷移理解層次為多。必做試題兼容性考查突出體現(xiàn)在有機(jī)物化學(xué)用語(yǔ)的表示，即化學(xué)式書寫、有機(jī)方程式書寫及透視燃燒、氧化還原等基礎(chǔ)知識(shí)﹙尤以2008~2010年、第13個(gè)選擇題目、2010年第7個(gè)選擇題目、2011年第12個(gè)選擇題目、第27個(gè)必答題為代表﹚。

教學(xué)策略分析：試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。那么，教學(xué)中就要突出這個(gè)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教學(xué)中以一題多解、小組合作等方式讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于參與討論與研究，敢于質(zhì)疑，這個(gè)過程的體驗(yàn)是非常重要的。

3. 從命題的視角來(lái)看：無(wú)論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會(huì)生活熱點(diǎn)問題和科技新成果進(jìn)行有機(jī)物各方面知識(shí)的考查。

教學(xué)策略分析：只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)要求扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)，是不會(huì)有太大障礙的。訓(xùn)練關(guān)注熱點(diǎn)問題：食品安全、核輻射引起結(jié)構(gòu)突變、天宮一號(hào)發(fā)射、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的涉獵領(lǐng)域等系列推斷形式。

4. 從試題選做模塊來(lái)看：選做試題中更能集中表現(xiàn)在主干知識(shí)：官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化、化學(xué)計(jì)算、性質(zhì)遷移、基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試上。

教學(xué)策略分析：歸類專項(xiàng)總結(jié)做好對(duì)模塊特點(diǎn)的系統(tǒng)分析，尤其是選做模塊不要報(bào)有“押寶”的心理，一定要讓學(xué)生從自身出發(fā)，選擇自己能力所及，并正確引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際高考中能夠不受環(huán)境等因素的影響來(lái)做出自己的選擇。

5. 從學(xué)生的答題情況看：常見的主要錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：

（1）審題不仔細(xì),沒按題目要求準(zhǔn)確作答；（2）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫不規(guī)范：（3）書寫方程式時(shí)未用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)，丟產(chǎn)物，忘了配平或注明反應(yīng)條件等；（4）化學(xué)用語(yǔ)書寫錯(cuò)誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯(cuò)誤；（5）對(duì)一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書寫則很難完整寫出。

教學(xué)策略分析：對(duì)于大部分學(xué)生易出錯(cuò)的問題，一定要通過強(qiáng)化來(lái)克服，對(duì)于各別學(xué)生中出現(xiàn)的問題通過個(gè)別指導(dǎo)來(lái)解決，讓學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督。強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力，弱化學(xué)生心理畏懼。

（二）通過五年試卷數(shù)據(jù)分析，建構(gòu)教學(xué)策略

在高考卷面分析反饋中，我們會(huì)看到兩組數(shù)據(jù)：①考生選做有機(jī)題目的變化：2007年24％左右，而2008年卻僅有18％左右；②必答題目中，選擇題每小題6分。2007年第7道選擇題：同分異構(gòu)體考查平均3.9分；第8道選擇題：利用性質(zhì)除雜平均2.7分；2008年第8道選擇題：分子結(jié)構(gòu)考查評(píng)平均4.758分；第9題；衍生物性質(zhì)平均2.262分；2009年第8道選擇題：有機(jī)物命名平均4.674；第9題反應(yīng)類型平均1.71分。數(shù)據(jù)分析：兩道必答選擇題難度中等至偏上，完全可以達(dá)到滿點(diǎn)，但結(jié)果卻不盡如人意。

化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文3

一、研究高考試題規(guī)律，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)

通過對(duì)近年高考化學(xué)試題的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)高考化學(xué)試題有較強(qiáng)的規(guī)律性甚至模式化，各省市都形成了自己比較穩(wěn)定獨(dú)特的風(fēng)格。高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和分值比例以及考查能力的層次要求等基本保持不變。化學(xué)科命題以能力測(cè)試為主導(dǎo)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，力求反映高中新課程理念，注重能力立意與基礎(chǔ)涵蓋相統(tǒng)一，關(guān)注主干知識(shí)的有機(jī)融合，體現(xiàn)新課程的核心理念和高考的基本功能。

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多很雜，但高考常考的知識(shí)點(diǎn)大約有20個(gè)。我們?nèi)绾稳フ磉@些知識(shí)點(diǎn)呢？首先，我們把物質(zhì)的分類、物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期律當(dāng)成最基本的工具，然后用這些工具解決元素及其化合物的知識(shí)。元素及其化合物部分重要的元素?zé)o非是Na、Al、Fe、Cl、S、N、Si等典型元素及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用，我們可把兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)化學(xué)內(nèi)容更具邏輯性和條理性。其次，化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解、沉淀溶解平衡，實(shí)質(zhì)是讓我們掌握平衡的思想，當(dāng)然這部分知識(shí)往往與圖像、計(jì)算、單一變量法、原理分析相結(jié)合，是學(xué)生容易混淆和不解的知識(shí)。第三，電化學(xué)和熱化學(xué)方程式。第四，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。第五，選修部分。通過這樣整理，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)變少了，相互關(guān)系明了清晰起來(lái)，也更加容易理解和記憶了。

二、抓住要點(diǎn)實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)化思維

電解質(zhì)溶液中粒子間的關(guān)系，是學(xué)生比較頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。電離和水解的知識(shí)經(jīng)常被混淆。其實(shí)粒子間的關(guān)系無(wú)非是大小關(guān)系和等量關(guān)系兩種，等量關(guān)系的解題思維就是三個(gè)守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒）；粒子大小關(guān)系的解題思維是顯隱性粒子關(guān)系、越弱越水解原則、已知的主次關(guān)系。

電化學(xué)也是中學(xué)化學(xué)公認(rèn)的難點(diǎn)之一。其實(shí)電化學(xué)主要考查兩池的工作原理（包括電子的移動(dòng)方向、電極的變化、陰陽(yáng)離子的移動(dòng)等）和電極反應(yīng)式的書寫，有時(shí)還考查電解質(zhì)溶液的復(fù)原以及簡(jiǎn)單的計(jì)算。解題時(shí)一定要先弄清楚是原電池還是電解池，電極反應(yīng)式的書寫要先弄清楚電極和介質(zhì)，介質(zhì)是否參加反應(yīng)。最常見的呈現(xiàn)形式是根據(jù)二次電池的總方程式進(jìn)行相應(yīng)的判斷；另一常見呈現(xiàn)形式是兩池相連的問題，先看是否有鹽橋，是否有外加電源或者兩者都沒有。解題時(shí)先弄清楚到底是原電池還是電解池或者是兩者相連，弄清后問題也就解決了。還有指定產(chǎn)物的電極反應(yīng)式的書寫較少見，這種形式應(yīng)該引起我們的注意。

【例2】 用惰性電極電解硝酸溶液可制備NH2OH。寫出其陽(yáng)極反應(yīng)式： 。

分析：NH+2部分來(lái)自NO-3的還原，陰極產(chǎn)物，所以陽(yáng)極反應(yīng)式為

2H2O-4e-=4H++O2。

化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文4

【關(guān)鍵詞】記憶法 化學(xué)教學(xué) 學(xué)生成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0139－02

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要取決于分析問題和解決問題的能力。而要運(yùn)用知識(shí)去解決問題，首先要能夠記憶。俄國(guó)科學(xué)家謝切諾夫有句名言：一切智慧的根源都在于記憶。記憶是思維的基礎(chǔ)，良好的記憶力是保證正常學(xué)習(xí)的必備條件，沒有記憶就丟失了分析、理解的基礎(chǔ)，也就不可能有智力、能力的提高。這足以看到記憶的重要性，提高記憶效果顯得很有必要，如果采用行之有效的記憶方法，就能達(dá)到事半功倍的效果。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)、元素及其化合物的基本知識(shí)、化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。如何幫助學(xué)生提高記憶效率呢？教師可以在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以下四種記憶方法：關(guān)鍵字記憶法、形象記憶法、口訣記憶法和聯(lián)想記憶法。

一 關(guān)鍵字記憶法，簡(jiǎn)明扼要

對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)，精選出一些關(guān)鍵性或概括性的詞句來(lái)作為記憶的提示點(diǎn)，從而以點(diǎn)帶面，使知識(shí)全面再現(xiàn)。例如，《化學(xué)》必修一中氧化還原反應(yīng)的主要知識(shí)點(diǎn)為：元素化合價(jià)升高失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)被氧化生成氧化產(chǎn)物作還原劑。教師指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵字記憶時(shí)可以表示為“升失氧化還原劑”。其中，氧化包括發(fā)生氧化反應(yīng)、元素被氧化、生成氧化產(chǎn)物三種意思。學(xué)生可以根據(jù)教師的關(guān)鍵字記憶法總結(jié)以下內(nèi)容：元素化合價(jià)降低得到電子發(fā)生還原反應(yīng)被還原生成還原產(chǎn)物作氧化劑。用關(guān)鍵字記憶法可表示為“降得還原氧化劑”。其中，還原包括發(fā)生還原反應(yīng)、元素被還原、生成還原產(chǎn)物三種意思。學(xué)生在模仿教師用關(guān)鍵字記憶法時(shí)提高了知識(shí)歸納能力，深化了學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的第一印象。

又如，《化學(xué)》選修四中的電化學(xué)中的電解質(zhì)這一內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是弄不明白怎么分陰陽(yáng)極，發(fā)生什么反應(yīng)，電解質(zhì)溶液中的陰陽(yáng)離子的正向移動(dòng)方向。教師可以把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)板書出來(lái)：電源的正極電解質(zhì)的陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)陰離子向陽(yáng)極移動(dòng)；電源的負(fù)極電解質(zhì)的陰極發(fā)生還原反應(yīng)陽(yáng)離子向陰極移動(dòng)。用關(guān)鍵字記憶法可以表示為：“正陽(yáng)氧化陰離子，負(fù)陰還原陽(yáng)離子”。在課堂中運(yùn)用關(guān)鍵字法幫助學(xué)生記憶時(shí)，可通過教師和學(xué)生共同歸納總結(jié)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過關(guān)鍵字記憶法，還可以把零散的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行記憶，簡(jiǎn)明扼要，朗朗上口，學(xué)生一看就明白，深化了學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的第一印象。

二 形象記憶法，有趣生動(dòng)

所謂形象記憶，就是用常見的形象化的，讀起來(lái)較順口的、生動(dòng)的東西來(lái)替代那些不常見的、缺少形象的，讀起來(lái)拗口、枯燥無(wú)味的東西，從而達(dá)到鞏固記憶的目的，把形象化記憶法應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能起到十分重要的作用，有時(shí)能夠收到意想不到的效果。

1．諧音記憶法，讓記憶輕松愉快

諧音法是利用字詞的音相同或相近，組成簡(jiǎn)單易懂的或詼諧的詞語(yǔ)或諧謔的笑話，從而活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶的一種學(xué)習(xí)方法。

例如，《化學(xué)》必修一中金屬及其化合物的性質(zhì)這方面內(nèi)容。地殼中各元素的百分含量排前三位的是“氧、硅、鋁”可諧音記為“養(yǎng)閨女”；黑色金屬“鐵、鉻、錳”可諧音記為“鐵哥們”，磁鐵能夠吸引的金屬為“鐵、鈷、鎳”可諧音記為“鐵姑娘”。學(xué)習(xí)《化學(xué)》必修一中合金的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生總是記不住制造飛機(jī)的合金的主要成分，教師就可以用諧音記憶法：“鎂鋁合金美女飛機(jī)上有美女”。這樣，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中就記住這一知識(shí)點(diǎn)，而且終身都不會(huì)忘記。

2．字形記憶法，讓學(xué)生“望字生意”

漢字雖說(shuō)是表意文字，但是經(jīng)過象形文字演化而來(lái)的，而化學(xué)中的一些字和定義或物質(zhì)的組成、性質(zhì)具有密切的關(guān)系。在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生記憶化學(xué)中的定義或物質(zhì)的組成、性質(zhì)。例如，《化學(xué)》必修二中的烴的定義為由碳和氫構(gòu)成的有機(jī)物。教師在教學(xué)過程中可以采用字形記憶法：碳＋氫火＋經(jīng)中右部分＝烴。這樣，學(xué)生在做判斷烴的定義的習(xí)題時(shí)，一看到烴字就知道是由什么構(gòu)成的，想做錯(cuò)都難。又如，《化學(xué)》必修一中硝酸中的資料卡片中王水的成分為鹽酸∶硝酸＝3∶1，教師同樣可以讓學(xué)生根據(jù)王字來(lái)記這一比例，王字的構(gòu)造是三橫一豎，也就是鹽酸與硝酸的體積比。《化學(xué)》必修二中的氫的同位素：氕、氘、氚，三個(gè)字比較難寫、拗口，用字形記憶法可表示為：一豎二豎三豎分別是1H、2H、3H的質(zhì)量數(shù)。

三 口訣記憶法，朗朗上口

化學(xué)知識(shí)雖然源于生產(chǎn)生活實(shí)踐，但有許多內(nèi)容比較抽象，顯得枯燥、乏味，如果將知識(shí)要點(diǎn)編成口訣，加以記憶，不僅簡(jiǎn)單易學(xué)，方便好使，而且讀起來(lái)瑯瑯上口，有較濃的趣味性，對(duì)提高記憶大有幫助。

例如，讓學(xué)生在初學(xué)化學(xué)時(shí)記住化合價(jià)是比較困難的。若運(yùn)用口訣記憶法：“一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)也不難，二三鐵二四碳，硫有負(fù)二正四六，銅汞二價(jià)最常見。”讀起來(lái)朗朗上口，有利于學(xué)生在不理解這些內(nèi)容時(shí)進(jìn)行記憶。當(dāng)然，若想讓學(xué)生進(jìn)行深刻記憶，還要與元素的原子結(jié)構(gòu)相結(jié)合。又如，《化學(xué)》選修四中鹽類水解是比較抽象、枯燥的內(nèi)容，若教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不向?qū)W生傳授水解規(guī)律，是比較難學(xué)的。在學(xué)習(xí)過程中先向?qū)W生講解水解規(guī)律：“有弱才水解，無(wú)弱不水解，都弱都水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性。”只要把水解規(guī)律講授完，學(xué)生就完全掌握了這一內(nèi)容。

化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：蘇教版；化學(xué)新課程；必修模塊；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0052-02

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．023

化學(xué)新課程實(shí)施的初始階段，由于沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，大家都是跟著感覺、摸著石頭過河，走了不少?gòu)澛贰＝?jīng)過幾年的摸索和冷靜思考，大家對(duì)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版教材編寫的背景、體系、要求和評(píng)價(jià)方式都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程背景下蘇教版化學(xué)必修模塊的教學(xué)問題。

一、吃透新課程理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求:“在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過調(diào)查研究、資料收集、交流討論、合作探究、反思與評(píng)價(jià)等多樣化的形式參與到課堂活動(dòng)中，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功的喜悅，迸發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。

蘇教版化學(xué)必修模塊相比于傳統(tǒng)教材知識(shí)點(diǎn)介紹“面寬”但“淺顯”，非常適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在必修2《太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一單元的教學(xué)中我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：課前在校園網(wǎng)上把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)問題做成網(wǎng)頁(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，簡(jiǎn)單了解太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用現(xiàn)狀和開發(fā)前景，并能列舉它們應(yīng)用實(shí)例，師生以此為平臺(tái)課前進(jìn)行“互動(dòng)”；課堂教學(xué)中以一個(gè)小組的代表介紹三種新能源的利用現(xiàn)狀，其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。并請(qǐng)大家對(duì)國(guó)家提出的“2020年新能源供應(yīng)從目前的7%提高為15%”戰(zhàn)略構(gòu)想交流討論和反思；課后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前的資料積累和課堂的學(xué)習(xí)交流，書寫《新能源利用與開發(fā)的設(shè)想》研究報(bào)告。整個(gè)學(xué)習(xí)過程在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生親歷知識(shí)形成的各個(gè)階段，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互啟發(fā)，各抒己見，個(gè)性得到彰現(xiàn)，你追我趕的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。

二、把握新課程體系，注重知識(shí)前后聯(lián)系

蘇教版必修模塊的知識(shí)點(diǎn)是面向所有高中生的，它旨在讓所有學(xué)生在已有初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過這兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)使知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到整合，并為后來(lái)的化學(xué)選修模塊和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。縱觀整個(gè)蘇教版必修教材，教學(xué)內(nèi)容的編排采用螺旋式上升的方法，循環(huán)往復(fù)，盡管顯得有些“零碎”，不成系統(tǒng)，但實(shí)踐表明這種編排方式更符合學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律。因此必修模塊的教學(xué)既要充分考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的認(rèn)知能力，又要為高二選修模塊的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)打下“伏筆”、與下階段選修模塊的教學(xué)實(shí)現(xiàn)“交匯對(duì)接”。譬如必修1中《物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化》是學(xué)生進(jìn)入高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，其重要性不言而喻。但其主要知識(shí)如酸、堿、鹽、氧化物的概念，對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律等在初中化學(xué)課程中均有涉及。故蘇教版教材這一節(jié)文字介紹精辟簡(jiǎn)明，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容翔實(shí)豐富，充分顯示了蘇教版新教材的特點(diǎn)。所以本節(jié)課我們不妨課前指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)內(nèi)容，形成最近發(fā)展區(qū)；課堂教師提出驅(qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生生成知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，使其感受分類對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，初步掌握歸納、整理化學(xué)知識(shí)的方法和能力。

再如反應(yīng)速率知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生在日常生活中也有著簡(jiǎn)單的生活體驗(yàn)。必修2對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)要求是：“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件來(lái)改變化學(xué)反應(yīng)速率在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。”也就是說(shuō)必修模塊的教學(xué)中只要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，它的快慢是用單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量濃度變化來(lái)表示的，再讓學(xué)生通過“思考與交流”討論生活和實(shí)驗(yàn)中的某些事例，歸納總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見因素。而對(duì)反應(yīng)速率的定量計(jì)算和同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的換算、引起化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生變化的本質(zhì)原因都是選修模塊的教學(xué)要求。可見教師只有準(zhǔn)確把握了必修模塊教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)課程中的地位與作用，才不會(huì)在不按課程標(biāo)準(zhǔn)隨意拓寬、加深，學(xué)生學(xué)得“一知半解”，后面的教學(xué)只好“回頭重加工”這種吃力不討好的事情。

三、轉(zhuǎn)變化學(xué)教育觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式

新課程把“貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民”作為化學(xué)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。這要求廣大化學(xué)教師在新課程實(shí)施的浪潮中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式，把面向全體學(xué)生的必修模塊教學(xué)從過去注重知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的化學(xué)世界，從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)和生活中的熱點(diǎn)問題，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式既不能充分體現(xiàn)新課程理念，也不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，為解決這一矛盾，需要教師依據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合蘇教版必修模塊教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活多樣的選擇新型的教學(xué)方法，使教學(xué)形式多樣化、內(nèi)容新穎化，讓化學(xué)課堂教學(xué)走向自主、開放、多元。如蘇教版必修2《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》我們是這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的：①借助學(xué)生耳熟能詳?shù)母呻姵匾胩岢鲈姵馗拍睿钩橄蟾拍罹唧w化；②在對(duì)比實(shí)驗(yàn)組中用電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)和電極反應(yīng)現(xiàn)象直觀演示化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化過程，明晰原電池的構(gòu)成條件；③借助于原電池模擬動(dòng)畫演示電路中電子和電解質(zhì)溶液中離子的流動(dòng)，電極上電子的得失使微觀世界的知識(shí)形象化，讓難學(xué)的知識(shí)淺顯易懂；④讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)水果趣味電池，讓他們切身感受高科技離我們并不遙遠(yuǎn)，化學(xué)就在我們身邊；⑤巧用生活中常見的現(xiàn)象和發(fā)生的故事講解原電池原理的應(yīng)用，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。為了把學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，我們不妨根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究：銅鋅原電池中，鋅表面也有氣泡產(chǎn)生，這與原電池原理相違背嗎？如何解釋這一現(xiàn)象？隨著這一畫龍點(diǎn)晴式問題的順利解決，學(xué)生對(duì)原電池原理認(rèn)識(shí)更加深入透析。

四、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)核心之一正迅猛滲透到當(dāng)今教育的各個(gè)領(lǐng)域，它利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。合理選用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)除了能彌補(bǔ)常規(guī)儀器演示能力的不足，還能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度。

比如在蘇教版必修1《元素周期表》教學(xué)中，我們可借助多媒體技術(shù)把主要元素?cái)M人化，介紹到某些元素諸如原子結(jié)構(gòu)、原子半徑、金屬性和非金屬性等內(nèi)容時(shí)，用鼠標(biāo)一點(diǎn)其相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)就能“動(dòng)”起來(lái)，一下子就抓住學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)更加專注，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也就事半功倍。再如在《離子反應(yīng)》中，為演示AgNO3與NaCl反應(yīng)的本質(zhì)是AgNO3電離出的Ag＋與NaCl電離出的Cl－結(jié)合的過程，而NO3－和Na＋沒有反應(yīng)，我們可以用課件制作出Ag＋、NO3－、Na＋、Cl－四種離子，用動(dòng)畫演示這一微觀粒子反應(yīng)過程，使學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的電離過程和離子反應(yīng)本質(zhì)一目了然，促進(jìn)他們知識(shí)的“建構(gòu)”。在必修2有機(jī)化學(xué)教學(xué)中采用電腦演示甲烷、乙烯、乙炔等簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，取代、加成、加聚等反應(yīng)機(jī)理，可以讓學(xué)生整堂課都處于直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)效率大大提高。

但在多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的過程中，部分課堂出現(xiàn)了不盡如人意甚至是嚴(yán)重違背新課程理念的情況，它們或是為了突出現(xiàn)代化的教學(xué)手段而置內(nèi)容于不顧盲目使用；或是用多媒體課件完全替代了課堂實(shí)驗(yàn)；或是因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就不再板書；或是一味追求多媒體課件的趣味性，而忽視了實(shí)效性；或是不研究校情、學(xué)情，生搬硬套他校的教學(xué)課件等，阻礙了化學(xué)課堂教學(xué)的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

五、精心設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，提升課堂教學(xué)效益

學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)的知識(shí)和解決問題的能力不可能直接用于解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，而是通過答題來(lái)反映的。目前化學(xué)必修模塊的教輔用書普遍存在題目綜合程度高，難度大，遠(yuǎn)超教學(xué)要求的情況，如果直接使用勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力做不好，教師講評(píng)講不清、道不明的情況，這顯然與新課程理念背道而馳。幾年的必修模塊的教學(xué)實(shí)踐表明：只有發(fā)揮備課組教師的群體優(yōu)勢(shì)，組織教師在教學(xué)要求的范圍內(nèi)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，編制校本化的習(xí)題，才能讓學(xué)生在較為真實(shí)的化學(xué)情境中,掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)中我們不妨用一些記憶型問題，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)少量直接性理解題，來(lái)突出難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題既要注重應(yīng)用，又要鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要“少而精”，難度適中，題型全面，有代表性，有時(shí)還要有一定的創(chuàng)造性。如在“氯氣與水”的反應(yīng)教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題是：

①氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式是______。

②氯水中存在的粒子有______。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題是：

③氯水呈現(xiàn)______色，原因是______。

④為什么氯水能漂白有色物質(zhì)?

⑤實(shí)驗(yàn)室使用的氯水為什么要現(xiàn)配現(xiàn)用?

課后鞏固習(xí)題設(shè)計(jì)的是：

⑥氯水分別滴入盛有碳酸鈉溶液、硝酸銀溶液、石蕊試液的試管，現(xiàn)象分別是

、

、　 　 　，發(fā)生作用的微粒分別是

、

、

化學(xué)選修五知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué)

一、未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考常考的主干知識(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。看糾錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。