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財務管理實訓體會范文1

[關鍵詞]企業經營管理沙盤　ITMC　財務管理　所有者權益

一、企業經營管理沙盤實踐教學的特點和瓶頸

企業經營管理沙盤（以下簡稱“沙盤”）起源于美國哈佛大學的MBA教學，借鑒了古代軍事沙盤和建筑沙盤的原型等的優勢，將一個企業生產營運的關鍵環節——整體戰略規劃、市場營銷、產品研發、市場開發、資金籌集、生產管理、固定資產的投資和改造、財務管理等部分設計為沙盤的主要內容。借助電子或手工沙盤平臺，學生通過角色扮演和崗位體驗，置身于真實的企業經營，體會經營企業的壓力和喜悅。通過這種角色扮演、案例教學和教師評論的現代教學方法的優點，極大地調動了學生自己主動學習專業知識的主動性和積極性，邊做邊學習和鞏固知識，訓練了管理相關技能，提升了綜合素質。

與此同時，沙盤在企業高管內訓中的流行和教育部高職高專工商管理類專業教學指導委員會每年舉辦一屆“全國大學生企業經營管理沙盤模擬大賽（以下簡稱“沙盤大賽”）的引導，使得學生對該課程有極大地熱情。根據筆者幾年教學經驗，要會玩沙盤不難，但是要玩好沙盤卻不容易，玩好沙盤需要對財務會計知識的透徹理解和靈活運用，例如：所有者權益的構成計算、財務預算、財務體系的分析等。雖然沙盤涉及管理類大部分知識，但是財務管理知識還是核心，需要學生大量的時間演練、體會和反復驗證才能掌握。在現階段高等教育體系中，一般開設沙盤實訓的課內實訓課時很少（以廣東科貿職業學院為例，沙盤課為30學時），通常學生在接觸沙盤，沒有更深入講解和財務深層相關的內容的時候課程就結束了，大部分學生只能停留在初級瓶頸階段，不能更深層次掌握和駕馭沙盤，不能領會其精髓。

二、財務管理教學特點和瓶頸

財務管理課程是工商管理類所有專業都必須學習的一門專業核心課，財務是企業經管理的核心部分，財務管理課程的地位不用質疑，相對課時安排更多。在現階段高等教育體制中，對非財會專業的財務管理教材一般是按照財務管理的兩個重要要素（財務活動和財務關系）中的財務活動來編排教材，主要涉及講解籌資、投資、營運、分配活動等財務活動的內容，對財務分析，財務預算等介紹比較粗略，有時甚至省略，但是在實際的工作中，作為企業的管理者，對財務信息的使用和分析，是決策前的一個非常重要的技能。沙盤是一個企業模擬工具，學生在活動背景假定中和其他企業競爭，在一定時間內完成多年的營運，學生從財務活動的角度去看資金的流動的同時，也在企業仿真管理的過程中涉及了財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務評價等管理的過程，彌補了傳統財務管理教材編排上缺失的角度。同時，對于財務管理實踐環節的教學方式，主要有校外實踐和校內實踐，目前國內高職院校非會計專業一般不會安排財務會計課程到校外的實訓場所實訓，主要是利用校內的實訓室實訓，這種實訓一般是針對某個具體的知識點設計的，不能讓學生靈活開放地針對整個業務流程，而沙盤則為財務管理的實踐教學提供了非常符合的條件，一個動態、具體、連貫的財務管理的主體環境。

三、沙盤與財務管理課程相結合的要點探討示例

本文結合中教暢想提供的沙盤模擬軟件（ITMC）展開探討和說明。

1.用會計分錄的思想去理解各要素變動情況

在沙盤中，企業的破產的衡量條件是指企業出現資金鏈的斷流，這意味著企業的現金為零或者沒有馬上可以變現的流動資產，同時也沒有所有者權益進行貸款籌措資金。根據筆者幾年沙盤課程的教學經驗和指導沙盤比賽的經驗，大多數學生無法掌握企業的經營的方向盤，是主要無法分清楚所做的企業經營的每個步驟會給企業的會計六要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）帶來什么變動，這恰是財務管理的基石之處。

在ITMC軟件中企業每季度必須完成的任務清單如下圖所示。在此，企業就作為一個會計主體，每一個任務按鈕相當于一系列經濟業務，用相應的會計分錄記錄每項經濟業務，通過連續操作，實踐學生會很快掌握經濟業務的來龍去脈。

以“購買或調整生產線”舉例分析，此任務最復雜, 包括了投資新生產線、變賣生產線和生產線轉產等步驟，每個步驟里面，不同的生產線又有不同的情況，用表格總結如下表。

筆者在此拋磚引玉，其他任務項也可以做出相應的會計分錄。學生通過幾次沙盤實踐之后遇到瓶頸，有較強的求知欲，此時學生能更好掌握會計要素的分類和資金的流向，比起單純的財務管理的學習，化被動為主動，化抽象為形象。同時，這也是沙盤的財務報表的預算和編制的基礎。

2.所有者權益的變動和控制

時刻關注所有者權益，無論在財務管理實踐還是沙盤中都是極其重要的內容，這也關系到財務管理目標。這些原理在財務管理里看似枯燥，但是在沙盤操練過之后，學生就非常深刻地感受到時刻關注權益的重要性。ITMC沙盤各組積分計算原則是：各組得分=權益*（1+總分/100）。權益是代表企業的盈利能力，總分是由企業開發完成的市場、認證，擁有的生產線、廠房，研發完的成品和資金使用的情況等加上相應的分數，代表企業的可持續發展能力。很多時候，企業的行為同時對權益和總分影響。所以，要掌握權益如何算出非常重要，這涉及到損益表，而凈利潤又是算出權益的關鍵要素，這涉及到資產負債表。前文提及辨析會計要素并好會計分錄是此利用財務報表作的前提，是控制所有者權益的關鍵。通過沙盤演練，給財務管理提供了處于動態背景下的案例教學，讓學生在沙盤的虛擬仿真環境下理解“資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤”，并據此編制簡單的財務報表。同時，財務管理的理論給沙盤演練如何掌控和維持所有者權益提供了系統的理論支持，這是真正掌握沙盤并取勝的關鍵。

參考文獻：

[1]郭鳳喜等.運用預算工具做好ERP沙盤模擬對抗[J].會計之友，2010（6）

[2]劉秋民.基于工作過程的《企業經營管理沙盤模擬》體驗式教學課程的探析[N].儴帆職業技術學院學報，2011-7（4）

財務管理實訓體會范文2

1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

二、實驗教學方法改革

1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。

在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學方法。

通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。

3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。

財務管理實訓體會范文3

關鍵詞：財務管理 實驗教學 課程體系

一、應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸及設計思路

目前，應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸主要有兩點：一是校內專業課程實驗項目缺乏創新。目前，國內大多數財務管理專業實踐課程依附于理論課程，實驗教學環節缺乏系統性，沒有形成一個完整的實驗教學體系。二是現行實驗教學不適應應用型人才的培養。目前的實驗內容涉及到的綜合性、設計性的內容少，在培養學生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對學生核心能力和外延能力的培養。

為此，本文提出以下設計思路：一是確立“由單項到綜合，突出核心能力培養”的整體實驗教學設計思路，讓學生立足本專業的同時，全面提高綜合素質，增強職業適應能力和職業拓展能力，讓學生真正地學會“運用、分析、綜合、評價”所學知識。二是深入探索實施“工作過程系統化”的實踐課程體系改革。分析財務管理專業面向的工作崗位、對應的工作任務及其工作流程，確定完成工作任務所必備的執業能力要求，整合具有課程開發價值的典型工作任務，優化實驗教學內容，構建“工作過程系統化”的課程體系。

二、應用型財務管理專業實驗教學體系的優化

（一）實踐課程體系設計

1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。前序課程《基礎會計》采用的是籌資、采購、生產、銷售、經營成果計算的架構來講解復式記賬法在實務工作中的應用；中間課程《財務會計》作為企業業務鏈的重要環節，在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。

《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。實踐課程體系設計如下頁表1所示。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系。（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

（二）實驗教學方法改革

1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學方法。通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。

3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。在日常教學中建立多元化的實驗教學體系，針對教學任務同時進行實踐能力的訓練；之后利用校內的仿真實訓環境進行綜合實訓；再利用校外的實訓基地讓學生進行頂崗實習，使他們在真實的環境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網上實驗教學平臺，實現資源共享，提高網絡課程利用率，實驗過程以下達任務、總結評價為主，課外輔導、作業練習、答疑解難、問題討論等通過網絡課程完成，打破傳統教學空間與時間的限制，增強了實驗教學過程中的主動性，提高了教學效率，從而使實踐體系更加完善。

（注：本文系山東省高等學校教學改革立項項目“應用型財務管理專業課程體系與教學內容整體優化研究”階段性研究成果；項目編號：2012516）

參考文獻：

1.劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究，2005，（12）.

2.袁春生.財務管理專業實驗教學內容設計及質量控制[J].高等財經教育研究，2011，（3）.

3.彭曉英，張慶華.財務管理綜合仿真實驗系統的研究與應用[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.

財務管理實訓體會范文4

關鍵詞：高校；財務內控；模式定位；實踐

在事業單位體制變革背景下，高校財務管理機制也應進行適應性調整。同時，高校承擔著教學、科研的任務，這就要求財務部門還應在支持這些活動上進行科學的全面預算管理。然而從整體考察了現階段的管理狀況后卻發現，部分高校存在著內部監管缺位現象。這一現象的發生歸因于多方原因，但與高校現行的組織管理制度不無關系。由此，結合高校的科層管理結構來討論財務管理的內部監管問題，便成為了本文立論的出發點。

事實表明，高校財務管理仍存有事業單位的諸多不足，包括預算軟約束和關系型影響力等，都深刻影響到資金預算的執行績效。特別隨著績效工資制度的實行，能否剛性依據績效考核情況給予獎金發放，實則都依賴于財務管理的內控監管質量。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 高校財務管理內部監管現狀分析

結合筆者的工作體會，現行的內部監管狀況可從以下兩個方面來分析：

1.1 二級管理下的內部監管現狀分析

諸多高校都實行了二級管理，即各系部和職能部門擁有相對獨立的資金使用權，且系部的預算資金存量主要決定于師生人數。從科層管理的視角來看，這種二級管理具有合理性，即能夠避免頂層的“有限理性”而發揮基層的主觀能動性。但在職能型組織結構下，各個系部和行政部門又是相對獨立的利益共同體，從而具有隱藏關鍵經濟信息的主觀動機。盡管在績效工資制度下基層部門內部的“獎勵性績效”總量是嚴格限定的，但能否公平的在內部成員中進行發放則缺少監管力度。

1.2 教學管理下的內部監管現狀分析

高校作為教育機構存在著理論教學和實訓教學環節，就教學管理下的內部監管難題來看，主要涉及到針對實訓教學的資金撥付上。由于實訓教學受場地因素的決定，其教學質量和教學數量的真實性難以被教務部門所完全掌握，特別對于校外實訓而言更是如此。這樣一來，對于財務部門對于實訓經費的使用監管，則更是受到信息不對稱現象的制約。

2 分析基礎上的模式定位

通過以上分析可知，高校財務管理的目標除了含有會計管理目標之外，還包括輔助教學管理的目標。從這一價值判斷出發，強化內部監管的模式可定位于以下兩個方面。

2.1 二級管理下的監管模式定位

1.針對二級賬戶方面。高校二級部門都在財務部門設有二級賬戶，從而在“一支筆”的財務規定下進行著財務往來。從部分高校的現行措施來看，對于系部能單次自主使用的資金數額進行了規定，對此筆者認為可以在高校中推廣。另外，還需要規定在一定時間段內系部可自主使用的資金總量，從而促使他們能自覺優化配置自有資金。

2.針對部門分配方面。盡管在二級管理中系部、行政部門內部的資金分配（主要是績效獎金）屬于內部事務，但這一分配活動能否公平實施將決定部門凝聚力的強弱。因此，財務部門有必要聯合人事部門對績效獎金的分配方案給予審核，并積極收集部門職工的意見。

2.2 教學管理下的監管模式定位

從高校實訓資金撥付的流程來看，主要按照系部實訓項目申報——教務部門審批——財務部門根據章程撥付預算資金。從中可以發現，財務部門在監管實訓資金使用狀況時，受到了教務部門的牽制。由此，在不改變現行實訓資金撥付流程的情況下，應考慮將資金監管權限轉移到教務部門。

3 定位驅動下的實踐

根據上文所述并在定位驅動下，實踐路徑可從以下三個方面來構建：

3.1 拓展財務管理內部監管的視野

正如本文的論點那樣，應拓展高校財務管理的內部監管視野，即從抽象的財務管理流程視角，拓展到高校組織管理和教學管理上來。只有這樣，才能更加具體、生動的完成對內部監管機制的考察。為了實現這一點，首先就需要建立財務部門與各教學和行政部門之間的聯系制度，

這一制度在執行上必須落地。筆者建議，財務部門可指定財務人員與聯系部門的定期走訪制度，在調研的基礎上為強化內部監管提供第一手材料。

3.2 完善二級管理的內部監管模式

完善二級管理的內部監管，財務部門需要得到人事部門的配合。由于二級部門的賬戶資金流向和流量已在財務部門的掌控之中，目前的監管缺位便在于對二級部門內部的資金分配問題。不難看出，將這一點納入到內部監管范疇將有助于學校反腐敗工作的開展。筆者不贊同只是從表面進行資金分配監管，而是聯合人事部門對二級部門資金分配的制度進行原則性審核，從根源上防止監管缺。

3.3 優化教學管理的內部監管模式

仍然聚焦于實訓經費的監管問題，這里涉及到實訓資金預算和管理兩類監管事項。根據前面所做的流程圖可知，財務部門應將資金監管的執行權轉移到教務部門，并在教務部門的賬戶中進行資金往來。這里還需要避免教務部門的監管缺位，畢竟龐雜的教學實訓活動仍可能使教務部門出現監管缺失現象。由此，可以借助校園網站公示系部的實訓項目執行情況、資金預算和使用情況的信息。這樣一來，便在輿論監督下遏制了部分系部的機會主義動機。

綜上所述，以上便構成了筆者對文章主題的討論。

4 實證分析

高等教育的發展離不開一個“錢”字，下面兩組數字反映了近年來我國高校正在變化的“錢途”：

數字一：2010年我國高等教育經費總額約為5629億，其中國家財政性教育經費約2965億，占比約52%，而1995年這個比例高達79%；學雜費等事業收入約為2277億，占比約40%，1995年這個比例僅為15%。

數字二：2011年全國教育經費總投入為23869億元，比2007年的12148億元增長96.49%。其中，國家財政性教育經費為18587億元，比2007年的8280億元增長124.48%。

第一組數據說明我國高校經費的來源已由原來的單一政府撥款型向以政府撥款為主、多渠道籌措教育經費的多元型轉化。第二組數字說明我國高校經費投入雖然還不很多，但正在逐步增加。從高校財務管理的視角分析，我國高校面臨著三大環境變化。

其一，從體制上看，高等教育正在發生著重要變革。高校由過去單純的以教學科研為中心正在轉變為教學、科研、技術開發、咨詢服務和生產經營等活動并舉.

其二，從觀念上看，人們對高等教育投資與發展有了新的認識。高投入要求高產出，要求產生投資效益，當然這種效益更多體現在學校為社會提供更多更好的合格人才，體現為高校提供的更高質量的教學、科研和社會服務。

其三，從訴求上看，要求高校財務信息公開化的呼聲日益增強。越來越多的社會輿論認為應該讓高校經費、特別是公共資金部分在陽光下運行。

5 小結

本文認為，應拓展高校財務管理的內部監管視野，即從抽象的財務管理流程視角，拓展到高校組織管理和教學管理上來。由此在模式定位下的實踐應圍繞著：拓展財務管理內部監管的視野、完善二級管理的內部監管模式，以及優化教學管理的內部監管模式來展開。

參考文獻

[1]呂宏迪.加強高校科研經費財務監管工作對策探析[j].北方經貿，2013（10）.

財務管理實訓體會范文5

【關鍵詞】ERP；會計實踐教學；ERP沙盤模擬

會計是一門實踐性很強的學科，作為會計專業學生不僅要有扎實的理論知識，更要有較強的實踐操作能力。會計實踐教學是會計教育的重要環節，因此要注重會計實踐教學的研究，以滿足社會對會計人才的需求。

一、會計實踐教學的現狀

（一）我校會計實踐教學的形式

我校是一所以培養應用型本科人才為主的普通高校，所以更應注重學生實踐能力的培養，近幾年來我們也開展了一系列的會計實踐教學，主要包括：一是實驗（實訓）教學：會計的實驗、實訓主要包括會計學實驗、會計綜合實訓、財務管理設計、財務信息系統實驗和設計等實訓課程。二是各類實習和畢業論文：主要包括管理認識實習、綜合實踐、畢業實習和畢業論文。

（二）實踐教師隊伍

我系財會類的教師11名，這些教師都是理論功底較深，但都沒有深入企業從事過實際會計工作，所以缺乏會計實踐經驗，由于高校的實踐教學師資相對匱乏，社會企事業單位對學生實習的認同、社會責任認知等思想觀念問題，也是影響高校培養學生與社會需求脫節的重要因素。

二、會計實踐教學的效果和不足

會計實踐教學活動雖然包括實驗、實訓和實習等多種形式。實驗（實訓）教學大多為結合基礎、專業理論課程開設的，而實驗（實訓）課也只是在教學計劃規定的時間內進行，大多是由教師先講，學生按照教師的布置或指導書上的步驟，按部就班完成實驗（實訓）操作。在這種模式下，雖然也強調實踐能力的培養，但這種實踐能力是被當作技能并以“知識”的形式來傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養，同時學習的主動性、積極性也受到極大的限制。

各類實習就是學生下企業實習的一種模式。這種通過校外實習基地的實習存在著以下問題：一是財會類的學生人數很多，而企業能夠提供的崗位不多，供實習的部門場地有限，沒有了解業務、熟悉業務的機會，實習往往流于形式；其次，財會類的各類實習都是企業最敏感的內容，由于涉及企業商業秘密，往往企業不愿意讓實習的學生接觸具體的財務業務，學生的實習變成了打雜，學習不到多少有價值的東西。結果導致到財務部門實習的學生接觸不到實際的業務，不能看賬和做賬，不能了解企業實際的財務業務流程，企業實習往往流于形式，不能達到預期的效果。

至于畢業設計（論文）更是存在局限性，由于財會類專業研究的相關課題，大多涉及到企事業單位的行政管理及財務管理等領域，而這些領域又都是單位的管理核心，單位不會愿意接受學生來本單位深入了解和實習，更不會提供相關數據，即使接受了實習學生，也不會讓他們真正接觸到任何有實質性的工作。由于學生很難了解單位的實際情況，收集不到相關數據，也就不可能有針對性的展開課題研究，基本上都是學生東拼西湊來完成。

實踐課程的設置、教學與學生未來就業目標的培養脫節。一方面因為目前高校普遍缺乏“雙師型”教師，不少教師理論功底強，但實踐能力相對較差，實驗方法、手段缺乏新意，難以達到預期的實驗教學效果，這對實踐教學活動的開展和學生實踐能力的培養有較大的影響。

會計實踐課程的設置缺乏整體性的考慮，每門實踐課程的獨立性較強，不能將所有的課程串聯起來變成一個有機整體。因此，在課程設置上。不僅要體現出由簡單到復雜的層次遞進關系，注重強調課程的連慣性。同時也要考慮到整合性，包容相關知識點，體現各種課程內容之間的橫向聯系，打破課程之間的界限，有助于學生把所學的課程內容整合到自己的知識體系中，更多地關心知識的應用而不是知識的形式。根據以上的論述和本人在實際教學中的體驗。我認為以ERP實驗平臺為基礎開展會計實踐教學是可行的和必要的。

三、基于ERP實驗平臺開展會計實踐教學的可行性分析

ERP實驗平臺（以用友公司開發的為例）主要包括兩部分，ERP系統軟件和ERP沙盤模擬。

ERP系統是一個復雜的管理系統，涵蓋了對企業所擁有的人、財、物、信息等綜合資源進行平衡和優化管理，協調企業各管理部門，圍繞市場導向開展業務活動，提高企業的核心競爭力。包括總賬、報表、薪資管理、固定資產管理、應收應付管理、采購管理、銷售管理、成本管理、存貨核算、財務管理等20多個子系統。財會類專業的學生所學的全部專業理論知識都可以利用該系統進行實踐操作，了解各個部門之間的信息傳遞關系和數據處理流程，可以培養學生綜合運用專業知識的能力，有利于專業知識的融合貫通。

ERP沙盤模擬是針對代表先進的現代企業經營與管理技術—ERP（企業資源計劃系統），設計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規劃中心，生產中心、物流中心和財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則。由受訓者組成相互競爭的模擬企業，模擬企業5—6年的經營，通過學生參與沙盤的模擬經營、企業間的對抗演練、指導教師的評析和學生身臨其境的對抗等實踐模擬環節來完成。ERP沙盤模擬通過沙盤經營，可以直觀地模擬企業運營，讓學生在市場分析、戰略制定、生產排程、營銷策劃和財務管理結算和團隊溝通等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，有機的將理論知識和實踐結合起來，并且能夠直接看到經營對抗演練的結果，從中體驗決策的成功和失敗。這不僅可以促使學生們充分發揮主觀能動性，同時也可以培養學生們的歸納、整合知識的能力和綜合運用知識解決問題的能力。

基于ERP實驗平臺開展會計實踐教學，把企業搬進課堂，讓學生不走出校門，就能模擬企業運營的各個環節，大大地縮短了理論知識與實踐的距離，提高了學生的實際應用能力。所以基于ERP實驗平臺開展會計實踐教學是可行的。

四、基于ERP實驗平臺會計實踐教學的實施

ERP課程這種全新的教學形式是高等學校會計類專業教學改革、人才培養模式創新的突破口，基于ERP實驗平臺開展會計實踐教學活動主要應做好以下幾項工作：

1、人才培養方案的調整

根據會計專業培養方案以及人才培養目標的要求，制訂各種實驗、實習、實訓的實踐教學大綱。實踐教學大綱應對各實踐教學環節的內容、目的要求、時間安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等作出明確規定，著重實踐教學的“全程化、多樣化、多元化”。

2、更新實踐教學模式

改變傳統的實驗教學方法和教學模式，充分發揮網絡平臺在實驗教學中的作用，實現信息化管理。充分利用校園網將實驗、實踐教學資料與要求等到網上，將模擬實驗服務器對校園網用戶開放，為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，使實踐教學成為學生自主學習，培養創造性思維和創新能力、動手能力，掌握科學技術與科學研究理論和方法的有效途徑。

3、實踐教學內容的設計

基于ERP實驗平臺的會計實踐教學內容要以應用型、復合型人才為培養目標，注重學生的實踐動手能力和創新能力的培養。其內容主要包括單項實訓、綜合實訓和ERP沙盤模擬演練。

單項實訓是以某一課程對應的實驗軟件的基本操作。如在會計學理論的基礎上可以練賬模塊和UFO報表的操作，熟悉財務人員的分工、職責權限、業務處理和數據的傳遞流程；在企業會計理論教學基礎上可以練習現金管理、固定資產、應收應付和工資等模塊的操作；在成本與管理會計的理論基礎上可以練習成本中心會計、定單和項目會計、獲利能力分析等系統的操作；在財務管理理論教學的基礎上可以練習務管理的功能模塊，練習基于會計核算的數據，再加以分析，從而進行相應的預測，管理和控制活動的操作。

綜合實訓是在單項實訓的基礎上ERP軟件的綜合實訓，可以使學生進一步了解各模塊子系統之間的數據共享、數據傳遞和數據接口以及各子系統之間協調工作等問題，從而加深對ERP系統性的理解。

ERP沙盤模擬演練是在大三下學期，學生重要的專業課程基本學完，這時需要對學生所學專業知識的橫向整合。一般而言就大學課程設置和課程內容而言，各課程之間的聯系不夠緊密。比如經濟學、管理學、會計學、財務管理、市場營銷、生產管理、信息管理、戰略管理等都是主干專業課程，并具有很強的實用性，而如何綜合這些知識并加以運用來解決實際問題，可能就相對比較薄弱。這就需要通過ERP沙盤模擬課程將這些內容進行整合，打破各學科的專業壁壘，將各單科知識互相聯系起來，并且將這種整合后的知識靈活運用于T作以解決實際問題。所以此時應開設ERP沙盤模擬。所涉及的知識內容非常廣泛，在戰略方面有預測市場趨勢，評估經營環境，制定經營策略；在生產管理方面有生產能力的預測，設備更新，調配市場需求；在市場營銷方面有市場分析、產品組合與市場定位策略的制定，市場地位的建立與維護，不同市場盈利機會的研究與開拓；在采購方面有材料需求計劃的制定；在財務管理方面有投資計劃制訂，融資方式的選擇，現金流量的管理與控制，財務報表的編制，投資收益的結算，決策效益的評估，財務分析的內部診斷，管理決策協助等。企業管理團隊在模擬經營中藥實現采購、生產、營銷和財務協調統一，實現物流、資金流、信息流等的有機結合。同時需要學生將經濟學、管理學、生產管理、市場營銷、財務會計、財務管理等學科的專業知識綜合靈活運用。

最后在ERP實踐教學的基礎上，在大四上學期應開展“學生模擬公司”實訓，通過人為設計的經濟活動仿真模擬環境，作為實踐教學場所和組織形式。學生在模擬公司的每一職業崗位過程中，熟悉業務過程，掌握操作方法。學生模擬公司的訓練采用基于項目開展運作，即按項目組建“公司”。組織學生在模擬公司進行訓練。增加了模擬企業經營環境的復雜度和真實度，強化了理論與實踐的結合，加深了學生對ERP管理思想的認識。

財務管理實訓體會范文6

Abstract: According to the analysis of the students' needs, the teaching design is usedas a systematic decision procedure to give the best solution to the question and then improve the teaching efficiency. In higher vocational college the teaching activities should be focused on students and the purpose of teaching is to cultivate students' ability. So it is a must to change the teaching concept, apply the theory to practice and employ flexible teaching methods in the teaching procedure.

關鍵詞: 高職財務管理;以能力為本位;以學生為中心;教學設計

Key words: the subject of financial management in higher vocational college;cultivate students' ability;focus on students;the teaching design

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0181-02

0引言

高職教育主要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才,在課程的設置與教學設計中要突出學生職業能力的培養。高職財務管理課程設置的目的是要使學生具體掌握以下基本技能:了解企業生產流程及盈利模式;熟悉資本市場,能幫助企業比較、選擇融資渠道、投資方向;解讀企業財務信息,會利用財務信息分析經營活動給企業帶來的影響;能預測環境變化,適應環境,正確應用經濟政策、金融市場、法律政策為企業理財服務等。除培養專業能力外,在教學中,還將培養學生一種跨職業可遷移的通用能力,比如處理任務和解決問題的能力、管理自我的能力、與他人合作與交流的能力以及數字運用的能力等等[1]。為了使《財務管理》課程教學中充分體現專業能力和通用能力的培養,進行“以學生為中心”,充分體現學習者學習的主體性的教學設計非常重要。

1教學設計概述

教學設計是依據對學習需求的分析,提出解決問題的最佳方案,使教學效果達到優化的系統決策過程。即教學設計是在現代教育理論指導下,為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計的最終目的是通過教學設計使學生掌握社會對本課程所要求的技能。

建構主義認為,學習是獲取知識的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的[2]。建構主義的學習理論對傳統教學革新所體現的一個方面就是以學生為中心進行教學設計。以學生為中心的教學設計,其特征是重視和體現學生的主體作用,同時又不忽視教師的主導作用,不僅要求學生由外部信息的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工和知識學習的主動者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。這種教學設計就是在整個教學活動中貫穿“以能力本位”的宗旨,教師在課堂上給學生提供充分的機會去展示自己的才能,表達自己的觀點、情感等,讓學生暢所欲言,極大限度地激發學生學習的積極性、創造性,把學習的主動權還給學生,讓學生自覺參與教學活動。

2當前財務管理課程教學存在的問題

2.1 教學方法和手段單一目前高職院校的財務管理教學大多采用傳統教學法,即通過演繹推理的方法來傳授知識,其邏輯起點是清楚地闡明概念和理論,然后用例子問題來論證。教師授課普遍采用以課堂講課為主的灌輸式教學法,學生只是被動地接受;從教學手段和方式看,老師主要還是利用一支粉筆、一塊黑板或多媒體上課,另外輔助練習題等方法來傳授理論知識[3]。這種以教師為中心的傳統教學模式,僅僅突出教師的“教”法,忽視了學生的“學”法,使得學生課堂教學中很少有主動參與的機會,不能較好地發揮學生的認知主體作用,難以激發學生的學習興趣以及創新思維和創新能力的培養。學生普遍反映這種單一的教學方式過于枯燥、抽象,難以領會重點和難點,知識點掌握不了,所以出現了教師累、學生煩的現象,嚴重地挫傷了部分學生的學習積極性。

2.2 理論與實踐教學脫節高職財務管理的教學內容和課時安排大多遵循統一的模式:按照資金時間價值、風險測算、籌資管理、投資管理、營運資本管理、利潤分配決策、會計報表分析的順序,將課時的絕大部分安排到了籌資、投資和營運資本管理部分,重點講授資金成本的計算、資本結構的衡量、投資項目的各種評價指標、各類營運資金的最佳保有量等應用公式進行復雜計算的內容[4],教材上許多實際操作的細節往往被忽略,而這些恰恰是學生以后工作最有可能用到的面向實際問題。教師不注重實際中企業財務管理的案例收集,不善于開展針對實際問題的討論、分析,更不組織該課程的實訓和到企業的實踐鍛煉,使得學生缺乏分析、解決實際問題的能力。實踐性的缺乏必然會拉大學生與企業經濟活動的距離,造成學生今后的就業難、崗位適應能力差。

2.3 學生學習缺乏主動性傳統的教學方法讓學生只能被動、機械地接受知識,造成學生對學習的厭倦,加之一部分學生文化基礎較差,學習缺乏主動性和自覺性,在校只圖混個文憑,學習目的不明確,采取平時混、考試抄的學習態度。很多學生沒有養成好的學習方法,平時學習中缺少了預習、復習等環節,作業也只求完成,很少考慮一題多解和尋求巧妙解法,學習中缺少思考,只會機械地記憶會計的基本概念、基本原理,只求“是什么”,很少去問“為什么”,更不會去圖書館或上網查閱資料,遇到問題只會生搬硬套,不能靈活運用所學知識解決實際工作中遇到的問題。這說明大部分學生的學習方法仍然存在傳統與被動的狀態之中,沒有真正掌握主動學習的能力。

因此,如果不改變傳統的教學模式,不注重學生的實踐訓練,不引導學生采取積極的學習態度、激發學習的興趣,那么教師所教、學生所學的實際效果,特別是學生運用所學知識解決實際問題的能力是值得懷疑的。

3對財務管理課程教學設計的構想

3.1 轉變觀念,樹立“以學生為中心”的教學思想進行財務管理課程教學設計,教師首先要轉變觀念,樹立“以能力為本位,以學生為中心”的教學觀念。要充分認識到“以學生為中心”的課堂教學模式是一種能充分理解與體現學生知識、智力、情感;根據學生的需求、學生的實際、學生的學習目的、學生的學習難點設計多種多樣的、適合學生水平并受學生歡迎的課堂教學模式。以學生為中心,并不意味著抹殺教師的作用,讓課堂放任自流,而是對教師提出了更高的要求。教師要精心策劃授課的內容、教學手段、教學活動和輔助工具以及教學的重點,教學過程中既要保證教學任務的完成,又要使課堂氣氛熱烈、活躍,使學生的參與達到最大限度,使學生的學習積極性、主動性、創造性得到盡量的發揮。課后還要為學生輔導答疑,指引學生知識拓展的方向。因此,在整個教學過程中教師應當是充當學生學習的組織者、指導者、幫助者、激勵者和促進者,為學生學習過程創建必要的學習情境的角色。

開展“以學生為中心”的課堂教學,教師還要做好學生的思想轉化工作,使學生適應這種教學模式。只要教師在這些方面進行改革,營造一個良好的氛圍,經過積極的工作,學生一定會認同這種模式,他們會表現出極大的熱情,對傳統的教學模式反而難以適應了,這在教學實踐中已經得到了證明。

3.2 突出能力培養,做到理論與實踐有機結合在課程設計中,應充分結合高職高專的培養目標,把握課程的深度和廣度,理論知識以“夠用”、“必需”為原則,注重教學內容的實用性和有效性,注重學生專業能力和通用能力的培養,加強理論教學與實踐教學的緊密結合。課程可以設置分單元實踐實訓、分階段實踐實訓以及綜合實踐實訓。在進行一定量的模擬實訓基礎上,要設計學生與企業“零距離”接觸的實踐實訓,使學生畢業后就能直接上崗,快速勝任工作。另外,當前高職教育較為流行的模塊式教學也是一種將理論教學和技能訓練有機的結合在一起的教學方式,根據培養目標的職業要求,以技能訓練為核心,確定該項技能所需的知識內容(包括專業基本能力和綜合應用能力),按照技能的特點和分類,建立若干教學模塊,完成教學任務。

3.3 貫穿教學互動,采取靈活多樣的教學方法教學設計要體現出教學互動的思想,即教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間要產生互動,而互動的實施就是采用靈活多樣的教學方法。啟發式教學適用于財務管理課程中晦澀難懂理論問題的講解,從生活到課本、從熟悉到陌生,由淺入深的軌跡起到事半功倍的效果。例如,用物理學中的杠桿原理來比擬財務中的杠桿原理,使學生更明確的了解財務杠桿的功能。案例教學、項目教學、情境教學等,能使學生感受到逼真的工作環境,自覺的利用所學知識、借助可用資源解決其中的問題,有助于提高學生解決實際問題的能力。例如設置購房貸款的案例,不僅使學生理解了資金時間價值的計算,還通過實踐調查,深刻體會到理論知識對于實際的應用,認識到理論知識學習的重要性。此外,組織學生資料收集、小組討論、課堂演講、角色扮演等等,不僅幫助學生積極思考、主動學習、激發學習興趣,還有助于培養學生學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等。

總之,以能力培養為本位,進行“以學生為中心”的財務管理課程教學設計,是高職高專開展課程建設、進行教學改革的需要。只有轉變教學觀念,理清改革思路,注重理論聯系實踐,積極探索靈活多樣的教學方法,才能提高學生的專業應用能力和綜合能力,培養學生的創新思維和創造能力,有利于學生盡快適應工作崗位,提高就業能力。

參考文獻:

[1]郭海芳.BTEC對《財務管理》課程培養學生通用能力的啟示.順德職業技術學院學報,2007,(6).

[2]沈晶.建構主義學習理論與教學革新.湖北教育學院學報,2005,(3).