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鳥的天堂教學反思范文1

葉圣陶曾說過“凡為教，目的在達到不需要教。”我對這句話的理解是教師要以教材為憑借，在課堂中全面提高學生的語文素養，培養他們良好的思維品質和學習習慣，最終讓學生擁有自學能力。我們都知道自學能力指的是學習者在已有知識、技能的基礎上，不依靠于他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題、分析問題、解決問題的一種能力。由此，不難得出這樣結論：自學能力的實質是獨立思維，看一個學生有沒有自學能力，主要看他能否自己發現問題、分析問題、解決問題。所以筆者認為，教師應把教會學生思考作為語文課堂的一個重要任務，讓學生在思考中增長才智。

一、抓住核心問題，激發學生思考

小學課文短小精悍、文質兼美，一些文章中往往有一兩句“核心”語句，濃縮了作者所要表達的主要意思和思想感情，教師要善于抓住這些“牽一發而動全身”的語句，把它當成教學的突破口。學生經過讀書、思考，理解了句子內涵，也就理解了整篇文章的內容。

如教學《伯牙絕弦》一文時，我在學生初讀文本之后，提出問題：“文中哪句話能證明鐘子期是俞伯牙的知音？”學生先是一愣，然后開始埋頭苦找，后來又竊竊私語。一生說是“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰……”老師反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山’呢，那么他能算是俞伯牙的知音嗎？”一生補充“伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰……”老師又反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山和志在流水’呢，那么他又能算是俞伯牙的知音嗎？”這時學生開始新一輪的靜思默想。課堂上靜靜的，但我仍耐心等待，終于有一群學生興奮地、異口同聲地回答：“是這一句——伯牙所念，鐘子期必得之。”接下來的教學就水到渠成了：先理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思，然后從文本拓展開，設計了兩個句子讓學生思考后回答。

①伯牙鼓琴，志在春風。鐘子期曰：“善哉， 兮若春風。”

②伯牙鼓琴，志在 。鐘子期曰：“ 。”

由于學生理解了“伯牙所念，鐘子期必得之。”的含義，這時，他們的答案就精彩紛呈。有的說：“伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙’”。有的說：“伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月”。還有的說：“伯牙鼓琴，志在雨雪。鐘子期曰：‘善哉，霏霏兮若楊柳”……

課后，我進行了反思：教師就是在文中“牽一發而動全身”的句子上做文章，引導學生思考再思考。從而落實了“理解文章內容”的教學重點，又促進了學生的表達，還為第二課時體會“絕弦”的悲愴奠定了情感基礎。整節課中，學生開動腦筋，找內容，表述內容，創造內容，思維品質得到實實在在的提高。

二、引導學生提問，進行深入思考

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在語文教學中，學生常常只問一些有關生字讀音、字詞意思之類的膚淺問題，由其他學生匆匆回答后，接下來的整節課充滿了虛假的學生主體性。我認為要真正引領學生發問并思考，就應該在學生初讀文本提出困惑時，教師對學生的困惑進行點評梳理，然后以學定教，把課上成有思考、有深度、有啟發的探討交流課。

以下是我在校內公開課《鳥的天堂》教學的開頭片段——師：“誰來說說預習了《鳥的天堂》之后有什么問題？”生1：“老師，第二段的第三個字怎么念？”師：“小懶蟲，自己查字典。”（師生笑）生2：“文中那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊，前一個‘鳥的天堂’為什么要加引號？”師：“誰還有類似的問題？”部分生：“我們也是想問這個。”師：“你們讀書真仔細，發現了標點符號的運用。好的，待會兒我們一起解決這個問題。（師簡要板書學生的話）……生6：“老師，您不是叫我們寫文章要簡練嗎？作者第一次去鳥的天堂沒有什么收獲，為什么還要寫進去？這不是沒話找話嗎？”（生笑）師（激動）：“你提出一個非常有價值的問題。你不但認真讀了課文，還對作者的表達方法提出了自己的觀點。建議大家在學文后，都來思考這一點。”（擇要板書）……

接下來的課堂，教師把自己的教學設想和學生的課前發問相融合，讓學生靜靜地讀文、思考，教師在學生答案在心而難以表達的時候給予啟發點撥。特別是最后一個問題，教師搭了表達的臺，讓學生唱表達的戲——生1：“我現在認為巴金爺爺不是沒話找話，第一次是總體印象，第二次寫局部特點，這樣大榕樹的形象就更完美了。”生2：“第一次重點寫樹，第二次重點寫鳥。樹是靜的，鳥是動的。一靜一動，就顯得生機勃勃。”（掌聲）師小結：“古人云，樹欲靜而風不止；巴金云，樹欲靜而鳥不止。”（大笑）

……

從以上的教學片段可以看出，教師對學生的提問進行了三種方式的處理：對沒有很大意義的問題，讓學生自行解決；對共性的問題，把它納入課堂教學的主要內容；對充滿創造性的、富有挑戰性的問題，給予積極的評價，并把它作為教學難點之一，在學習文本內容之后突破。

三、培養追問意識，形成思考習慣

語文教學須得法于課內、得益于課外。學生大部分的語文素養是在課外閱讀中獲取的，這就要求教師在指導學生課外閱讀時，始終讓學生擁有問題意識和思考習慣。我在每周的讀書交流會上，經常讓學生來評一評：①讀一讀各組推薦的美文，評一評哪篇文章最感人；②看一看每位同學提出的問題，評一評誰的問題最有深度；③聽一聽學生代表說感受，評一評哪位代表說得最深刻。這樣的課堂，學生既有“山重水復疑無路”的迷茫困惑，又有“柳暗花明又一村”的豁然開朗；既有“眾里尋他千百度”的苦苦思索，又有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜出望外……

鳥的天堂教學反思范文2

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

1.激發閱讀興趣，營造學習氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說："讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。"話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說："老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！"我聽后馬上笑著說："你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？"課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

2.讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。 這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

3.加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從"讀書百遍其義自見"這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指："閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。"因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文--感知課文內容；精讀課文--學習重點段；品讀課文--走出課文，擴展視野。從中看出"讀"是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說："萬年牢"是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫"萬年牢"……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說："你們剛才的想法都好。

那么課文中的'萬年牢'又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。"當學生第一次讀完課文，'沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出："'萬年牢'這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解"萬年牢"的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處"萬年牢"之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了"鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？"一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了"'鳥的天堂'的確是鳥的天堂啊！"的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

鳥的天堂教學反思范文3

【關鍵詞】信息技術；多媒體課件；小學語文；整合

一、研究背景

現階段教育改革綱要指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

《語文課程標準》也明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經濟時代的到來，信息技術對學科教學的作用越來越大。

小學語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把多媒體技術完美地融合到課程之中，也就是根據學科教學需要，充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生。

計算機多媒體輔助教學，是信息技術與課程整合的一種表現形式，也是目前學校中使用最多的輔助教學手段。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情景，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。

二、問題和解決對策

信息技術在小學語文教學中越來越顯示出它的重要性。學生對于多媒體信息技術的運用于語文教學的興趣也越來越大。語文課堂中普遍應用錄像、幻燈、投影、計算機軟件等信息技術再現課文情境，使課文內容形象化。但筆者發現在語文課堂教學中出現了一些低效甚至無效的整合，本文闡述了在整合過程中出現的問題及對策，談談自己的一些看法。

[問題1]：在多媒體教學初步開展時，往往存在這樣的現象：為了一節語文公開課，許多教師費盡心機苦戰多日，才設計出精美的課件，而在平時教學中則敬而遠之。

[對策1：化難為易，豐富語文教學的資源。]：影響小學語文多媒體教學普及的原因，除了硬件數量的不足之外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作課件的困難。而豐富的資源是整合的重要條件，是否可以另辟蹊徑呢？可以從三個方面入手。

一是努力搜集、整理和充分利用網絡上已有的資源。網絡的資源逐漸增多，教師可以花一部分時間搜集和整理，每人負責整理幾個單元，然后一起共享，這樣可以實現時間和效率的最優化。

二是購買現有資源庫。目前課堂教學的課件逐漸增多，學校可適當購買一些，組織電教人員下載，這樣使用起來就方便多了。如果現成的課件不適合教者的教學意圖，可考慮利用軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？

三是由教師自己制作和開發優秀課件和教案，這樣針對性也更強。可以因地制宜地選擇課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的authorware、flash等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻視頻及動畫軟件制作完成。當然，這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨就試試使用易學易用、效率較高的powerpoint軟件，其功能雖然沒有authorware、flash強大，但是效果也是不錯的。

誠然，目前要在語文課堂教學中普遍使用多媒體教學，將現有條件充分利用起來，提高多媒體教學的使用率，還是有很多要做的事。

[問題2]：有的教師在使用多媒體技術嘗到甜頭后，便對此奉若神明，于是在課堂上為了追求視聽效果而使課件內容華而不實，從頭到尾都是多媒體課件。外觀精美的課件固然能夠吸引學生的注意力，但若界面色彩過于艷麗、界面過于花哨，反而適得其反，使學生的注意力轉移到課件本身上，對教學內容卻沒有留下什么深刻的印象。傳統的小黑板、教學卡片、掛圖等成本低，行之有效的教學手段被放棄了。語文課堂的形式就是不斷點擊鼠標，教師作為放映者，主要的任務是讀出屏幕上的內容。教師的語言、示范、手勢、表情甚至書本與實驗都被機器代替。

[對策2：突破重難點，適度恰當選擇課件]：“寸有所長，尺有所短。”教學媒體的采用要根據教學內容及教學目標來選擇，將不同教學媒體有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規教學手段也有許多特色功能是不容忽視的，教師不能一味地追求時髦。教師在設計課件應把精力集中在教學重點、難點的突破上。每一節課突破一、二個難點足夠了，不要求面面俱到，只要真正把教師感到難以講解清楚的問題用多媒體特有的優勢表達清楚就可以了。不是每個課時都適用于課件制作，正確選題是十分重要的。對于那些常規教法就能較好實現的教學目標，就沒有必要浪費人力、物力，用課件輔助教學。課件應該對課堂教學起到化難為易、化繁為簡、變苦為樂等作用，決不能牽強附會、畫蛇添足。

[案例與反思]：在教《我的戰友》一文時，我不是馬上呈現多媒體，而是先讓學生通過文字了解文章要表達的意思，讓學生跟隨作者去想像、去感受、去領悟。在講到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話時，我開始用網絡及多媒體出示了聲像結合的被火燒的畫面，同時也出示了千斤巨石的畫面，引導學生進行比較聯想：巨石穩如泰山，一動不動；巨石經烈火不化，身體雖化了，但精神永不滅。從這不難看出，學生從前兩點的形似理解到神似理解，不失為一項創造。

在學生感知的基礎上，教師進行適當點撥，整節課的多媒體課件操作簡便、靈活、可靠，便于控制。教學內容雖然只有一部分采用多媒體來實現，但是教學效果卻是非常不錯的。我們平常在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，方便前翻、后翻、跳躍。

[問題3]：有些語文教師常常擔心上課時操作失誤，為了圖個方便，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需要按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣展示的課便是“流水課”，教師總是想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按了一次鍵，電腦便將下面還沒有教的內容已經展示出來了，使執教者尷尬不已。

[對策3：科學設計，引導學生積極參與]：此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思路演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主體性和學生的被動性。

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，要有利于教師的教，更要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。我們可以選取那些常規方法無法演示或者不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學情境、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件時，必須時時以學生為中心來提醒自己。課件展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，避免或引起學生注意力的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比；前景與背景的色彩對比；線條的粗細；字符的大小等等，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作，減少文字顯示數量，因為這些不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。

課件結構可采用模塊化，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋能力。能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，讓自己的教學成為名副其實的多媒體教學之精髓。

[案例與反思]：如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激發學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美麗。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我適時播放鳥活動時的視頻資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海中。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

在教學中，需要我們教師根據學生實際和教材的特點及教學需要，恰當地運用現代信息技術――計算機、實物展臺、網絡技術等創設教學的情境，讓學生通過多個感官來獲取相關信息，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探索，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，增強教學的積極性、生動性和創造性，感受語文學習的樂趣。

三、結語

總之，信息技術是小學課堂教學一個重要的教學手段，運用信息技術輔助語文教學，能讓學生在語文學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態，給學生的語文學習插上翅膀，我們的語文課堂教學也因此變得生動而充滿活力。信息技術為教育改革提供了機遇，實現信息技術與小學語文教學的整合是語文教學改革的手段和方法，培養創新型和實踐型的人才是實現整合的目標。我們每一個小學語文教師都將為之而努力。

參考文獻：

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鳥的天堂教學反思范文4

1 課堂拓展應立足語文基礎知識一個人的學習，單單從課堂上獲取的語文知識、語文技能、語文能力是少之又少的，大部分的都是自己在漫長的語文實踐中獲取的。特別是在當今信息瞬息萬變的時代里，只依靠在老師的引導下閱讀文本這一點點閱讀是遠遠不夠的。我們語文老師應在課堂上有意識地引導學生走向課外，到生活這個廣闊的世界中去汲取學生自己所需要的營養。

一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，花了大量精力在越來越新奇的教學設計，越來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論上。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學生海闊天空，甚至胡言亂語，卻一概受到肯定鼓勵。其實，一節好的語文課，應重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練呢？語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。在這幾節語文課堂上，我們也看到了這幾位語文老師在自己的課中設計了拓展練習，以此實現語文走向生活，走進更廣闊天地的目標。基于對語文新課程實踐的一些感悟，我認為語文拓展延伸是完全必要的，但是拓展要適當，要注意體現語文學科的特征，使拓展內容和形式有利于提高學生的素養，不能不著邊際。拓展的關鍵在于在尊重學生學好教材、立足課堂的基礎上作必要而有效地拓展延伸，以實現學生學習上質的飛躍――超越教材、超越課堂。

2 語文課堂應是平等、和諧的課堂

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。在這幾個課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

3 語文課必須讓朗讀扎根于課堂的沃土中

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。小學語文教材的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，有寫景的，有狀物的，有記人、敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表述的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。不能把課文分解得支離破碎，否則給學生留下的印象會是片斷的、零散的。例如《鳥的天堂》這篇課文，不能將每一段的段意、寫作方法和中心思想分隔開來講解，而要緊扣文章的主題，讓學生能跟作者一起乘著小船領略“鳥的天堂”，一同享受那令人心醉的美麗景象，以此來陶冶學生的情操。

語文的學習在于培養語感，而語感來自多層次的朗讀。平時，我們很多老師讓學生草草讀過課文就迫不及待地“啟發”學生去討論回答問題，表面上課堂上熱熱鬧鬧，實際上學生的思考理解缺乏深度，因為學生對文本了解不夠。課堂輕視朗讀，不與文本潛心對話，再精彩的文章到了學生口中，也會變成蒼白、空洞的談論，又何來情感、美感？有人這樣說過“朗讀訓練有著事半功倍的效果。它能使課堂氣氛一下子活躍起來，興奮起來。”反思我們的課堂教學，我覺得，課堂環節無論怎樣靈活多樣，應保持語文本色不能變，必須讓朗讀扎根于課堂的沃土中，真正實現與文本對話。

4 讓語文課堂余味無窮

鳥的天堂教學反思范文5

關鍵詞：小學語文；教學研究；課堂教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0057-01

作為一名小學語文教師，我們應該尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。同時我們應該不斷的學習，不斷地完善，尋求新穎的教學方法，重視課堂教育。

1.改變觀念，明確學生主體地位

隨著教育的改革，一言堂、滿堂灌現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間，他們仍把自己當作主體，把學生當作客體，即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。而如今新課程理念是以生命為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學生，心智尚未成熟，這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。

因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成，增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作，要學會充分合理地使用現代化教學手段，努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。此外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間，敢于質疑問題，積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將書本世界與現實生活世界緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。

2.課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

3.課堂二重奏是打造高效課堂的關鍵所在

3.1 "精致"──巧妙簡約，細致入微被譽為詩意語文的倡導者與實踐者──王崧舟老師曾經在《長相思》的精神三變一文中細述了此課他的創作歷程。或許有人說王崧舟的《長相思》的成功是偶然，而我說這實屬必然。誠如潘新和先生所言：教學是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業素養，是否有豐富的教學經驗，是否有適應學生需求和教學情境的能力。我認為這種能力，就是通過巧妙設計，達到細致入微的效益。

3.2 "扎實"── 返樸歸真，學有所得一堂好課，難在文、課、人的統一，難在真實的課堂上，對學生進行扎實而有效地教學，讓學生學有所獲，學有所得；一堂好課，不僅僅體現在教師對課堂教學過程的構筑的匠心獨運，或如品茶，含蓄優雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如"清茶淡飯"──不求浮華，只求一份從容恬淡、實實在在，真正讓學生品其文、悟其道、領其神。

4.抓住重點段落，教給學習課文的方法

鳥的天堂教學反思范文6

【關鍵詞】“金字塔”；支架策略；理清；閱讀思路

閱讀教學是語文課堂教學最主要的課型，它既是識字教學的目標，也是作文教學的基礎，因此，閱讀課的質量直接關系到整個語文教學的質量。為此我們提出了“金字塔”支架策略，希望能借此策略幫助學生在理清閱讀思路中學會閱讀，并能憑借板書復述課文，進而達到知道如何思路清晰地把文章寫具體、飽滿的最終目標。

一、對“金字塔”支架策略的界定

“金字塔”支架策略是我們在長期的教學實踐中探索出來的，它是指教師根據閱讀內容和教學目標以及學生學習特征，在閱讀指導中按一定思維梯度、思維順序和過程中幫助學生理清閱讀思路、并能遷移運用到寫作上，由于其形狀就像一個金字塔，故命名為“金字塔”。學生則在老師的引領下，通過發散性思維理清閱讀思路，學會多角度比較、多角度思考、多角度聯想。

二、提出“金字塔”支架策略的理論基礎

1.視覺教育理論。實驗心理學家特瑞?赤拉也通過兩個著名的心理實驗證實人們的學習，83%是通過視覺獲得的。所以，我們必須重視視覺效應對學生學習的促進作用。

2.學習支架理論。支架式教學是建構主義的一種教學模式，它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學法。

三、利用“金字塔”支架策略幫助學生理清閱讀思路的操作

1.在教學設計中體現“金字塔”支架策略。在教學設計的過程中，我們可以利用“金字塔”支架策略，從宏觀概念入手，把教學目標、教學內容、教學方法和教學策略，慢慢地向下散發、延伸、拓展、深入到第二層的若干語句。學生則在老師的引領下，層層深入地了解探究課文內容，理清閱讀思路。下面以人教版小語四年級上冊第13課《白鵝》為例進行論述，我采用“金字塔”支架策略做了如下教學設計：

2.在教學動態生成中體現“金字塔”支架策略。為了建立有效的師生、生生互動，讓學生成為學習的主人。而“金字塔”支架策略的靈活運用則可以使課堂上學生思維的火花得到展示。如在執教第四單元的《母雞》一課時，我采用了“扶放結合”的方法，根據第一部分的課文內容，我先引導學生搭建了這樣一個“金字塔”支架。然后讓同學們用學到的方法，自學課文的第二、三部分的內容，自己搭建“金字塔”支架。以下是一個學生根據課文內容搭建的“金字塔”支架。

3.在教學反思中體現“金字塔”支架策略。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思，由此可知經常進行教學反思是促進教師成長的有效途徑。而根據文意來搭建“金字塔”支架的過程本身就是一個思考、補充和完善的過程。在學習《鳥的天堂》一課時，我先搭建了一個“金字塔”支架，但是感覺重點不夠突出，因此在進行課后反思時，我再次研讀了文本，重新修改了板書，力求突出課文的重難點。板書如下：

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”實踐過程證明：在閱讀教學的各個環節中，通過“金字塔”支架的搭建，同學們逐步理清了文章的思路，并慢慢地將此支架遷移到習作的布局謀篇，遣詞造句中。而作為老師，也在與學生的共同探索中，與學生教學相長，共同發展、共同提高。

參考文獻：