前言：中文期刊網精心挑選了鳥的天堂導游詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

鳥的天堂導游詞范文1

你們好，歡迎你們來到鳥的天堂，我是你們的導游，我將帶領你們游覽鳥的天堂美景。

大家現在所看到的河中心是否感覺像一只大烏龜呢？其實那并不是只烏龜。而是一棵大榕樹，這棵榕樹的樹葉茂密，枝干粗大。這棵榕樹為人們的生活帶來了許多方便，不論春秋，它總把人們放在首位，春季，它為人們擋雨；夏季，它為人們遮蔭；秋季，它是值得人們觀賞的一處美景；冬季，它又為人們遮風。它真是一棵敬忠職守的好榕樹啊！

你們聽見了嗎？到處都是鳥聲，聽，那悅耳的歌聲在四面八方傳出來，這真是名副其實的“鳥的天堂”啊！這里是鳥的大家庭。你們看見了嗎？一只翠鳥正在一枝葦桿上等著小魚浮出水面呢！你們知道嗎？這里的鳥真多不勝數啊：麻雀.畫眉鳥.啄木鳥.灰雀.杜鵑鳥.白鷺.夜鶯等等的鳥，聽見了嗎？現在啊，所有的鳥正在“嘰嘰喳喳”地舉行大合唱呢！在這里，它們搭窩建巢，在這“天堂”盡情享受幸福，感受快樂，領悟自由，盡情翱翔。

不知不覺間，大家是否已沉醉在這美麗的景色當中？隨著時間的流逝，我們將要離開了，雖然仍有不舍，但我希望各位團友能夠用心感受這一切的美好，接下來迎接我們的是新的一天，新的景觀。

鳥的天堂導游詞范文2

鳥的天堂位于廣東新會縣的天馬河中心，是這里的八最之一。巴金老先生來到這里，寫出了膾炙人口的散文《鳥的天堂》，想必大家都讀過吧!

傳說很久很久以前，農民為了灌溉農田，特意造了一條人工河天馬河。但不久，這里的一些人認為天馬河傷了龍脈，便用船裝滿泥沙，駛到河中心，將泥沙倒入河中。經過許多次來回，天馬河中心有了一個小島，就是現在的鳥的天堂。

鳥的天堂原名鳥墩，因農民不捕鳥、不殺鳥，鳥兒才在這里安居樂業。

現在我們逼近小島了。可以大概看到榕樹的根了。你看，它像不像臥在水面上呢?這株榕樹占地20多畝，已有300多年的歷史了。因為環境優良，形成了獨木成林的壯觀景象。

好，我們到了。這里的鳥兒以鶴類居多。白鶴、麻鶴朝出晚歸，灰鶴暮出晨歸，一早一晚，形成了獨特的兩班倒現象。它們倚時有序，互不干擾，極有風度。這里還有毛雞、畫眉等等。每天清晨薄暮中，萬千靈鳥放聲歌唱，翩翩起舞，蔚為壯觀。而且，這里的一窩小鳥一年可吃掉20多萬的蟲子，為珠江三角洲的人們帶來了很大的方便!

看，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，真與巴金老先生寫的一模一樣。那一片和鳴諧調的天籟之音，人間難得幾回聞。

鳥的天堂導游詞范文3

各位游客，大家好，我是你們本次旅程的導游，本人姓朱，可以叫我朱導。

我們現在乘著游艇在天馬河上，向“鳥的天堂”使去。大家抬頭看，呈現在你們眼前的，是一片翠綠而茂盛茂咪的榕樹林，像不像浮在水面的一片綠洲呢！你們中有人也許知道，他只是一棵樹，它粗壯的樹干上，無數樹枝向著四面八方伸展，枝上又生根，所以成了“獨木成林”的奇觀。

大家可以看看它的葉子，蒼翠欲滴，翠綠欲流，綠的那么耀眼，似乎每一片葉子綠葉上都有新的生命在顫動，顯得勃勃生機。好像要把它的生命力展示給我們看。現在我們來到它的濃蔭下，呀，它長得好密呀，真是遮天蔽日啊！

大家豎起耳朵聽，聽到了什么？對了，是鳥兒那清脆的鳴叫聲，你們看，它們有的在梳洗羽毛，有的在追逐嬉戲，萬鳥盤旋飛舞，展翅高飛，這兒最有名的是白鶴和灰麻鶴，白鶴是日出夕歸，而灰麻鶴恰恰相反，是夕出日歸，清晨或傍晚，萬鳥交替出歸，到時，看見了這只，錯過了那只；看見了這只，另一只又飛起來了。你們絕對應接不暇哦！

現在，讓我們踏上小島，感受它的勃勃生機吧！

鳥的天堂導游詞范文4

1、導游詞

尊敬的各位游客，您們好!

歡迎你們來到我校廣州市耀華小學參觀。今天我很榮幸地與各位一同參觀，希望能讓大家在我校度過一段快樂的時光。

我校位于華林國際廣場的旁邊，是市一級的學校。我校共分為新、舊校舍兩部分。因為玉石廣場和賣場圍繞著學校，根據環境因素和學校發展需要，我校確定了以玉石精神作學校文化，倡導每一位同學在求學生涯中，以玉立德，不斷認識自我，挖掘自我，經受磨煉，在自我雕琢中發展，成為光耀中華之才。

我們學校有三棟教學樓，一棟多功能樓。在禮堂對面有一棵300多年歷史的大榕樹，它記載著我校的變遷。新校舍的兩旁都有一個小花園，許多同學下課后都愛到那去散散步，下面我就為大家介紹一下吧!

進入教學樓左邊的小花園，必須通過耀華小徑，小徑兩旁栽種了幾棵桂花樹，春天一到，桂花傳來淡淡的清香，讓緊張學習的我們感到輕松、舒服。另外，小徑的路是呈YH形狀，也就是耀華的拼音縮寫。走進花園，一個古色古香的小亭呈現在眼前，亭子的名字叫惜時亭，陪伴它的還有一個名叫詠鵝池的小水池，池水清澈見底，水里的小魚與蝌蚪搖頭擺尾地暢游，在荷葉底下穿梭來往。亭子前立了一塊石頭，上面刻著少壯不努力，老大徒傷悲的警句，來提醒每一位經過這兒的同學，珍惜現在良好的學習環境，不要等老了才后悔。教學樓右邊的小花園名叫桃李園，里面栽種了許多水果樹，有楊桃、芒果、香蕉等等，花園中間有一個老師與學生在一起的塑像，代表了濃濃的師生情。還有我校的校徽也立在花園中。

當然，我校還有很多值得參觀的地方，我就不一一介紹了，希望各位游客能夠玩得開心、愉快 !

2、導游詞

各位來自各地的游客們，大家好!我是導游馮妍蓉，今天我們游覽的景區是譽有世界文化遺產美名的北京故宮。下面就由我帶領大家細細游賞一番吧!好，現在前方就是故宮了。故宮是中國明、清兩代的皇宮，又名紫禁城， 是無與倫比的古代建筑杰作，世界現存最大、最完整的古建筑 。故宮有四個大門，正門名為午門。俗稱五鳳樓。其平面為凹形，中有重樓，重檐為廡殿頂，兩翼各有重檐樓閣四座。明廊相連，宏偉壯麗。午門后有五座精巧的漢白玉拱橋通往太和門。東門名東華門，西門名西華門，北門名神武門。故宮宮殿的建筑布局有外朝、內廷之分。內廷與外朝的建筑氣氛迥然不同。外朝以太和、中和、保和三大殿為中心，是封建皇帝行使權力、舉行盛典的地方。內廷以乾清宮、交泰殿、坤寧宮為中心，是封建帝王與后妃居住之所。此外還有文華殿、武英殿、御花園等現在大家可以自由進去參觀。注意，不能亂涂亂畫;不能亂扔垃圾。30分鐘后我們在午門集合謝謝大家，今天的游程結束了。很高興大家能到此一游，還沒盡興的游客，可以下次再來，再會!

3、導游詞

大家好，我是山水旅行社的導游，大家可以叫我張導。下面，由我帶領大家來參觀這天下第一的山與水。來，我們先上船去感受桂林的山與水。大家看，這里的水多綠，是不是很像一塊無暇的翡翠呢?游客們你們感覺到船在動嗎?一定感覺不到，這也是漓江水的特點之一靜，這水很清澈，像一面巨大的鏡子，可以在水中倒映出你們各自清晰的面孔，不信你們看看，但要小心不要摔下去了，也不要往里丟垃圾呀。游客們，欣賞完桂林秀美的水，接下來我們來領略奇、秀、險的桂林山。桂林山不僅奇，還很秀，它像一個大屏障，又像新生的竹筍，色彩明麗，美麗極了。桂林山不僅秀，還很險，危峰兀立、怪石嶙峋，是不是有一種要栽下去的感覺?有些山像老人、有些山像駱駝看，那座山是不是很像一頭大象?那座山叫做象鼻山。它可是有來歷的。象鼻山是由3.6億年前海底沉積的純石灰構成的，因為很像一頭長鼻象，所以叫做象鼻山。象鼻山還有一塊象鼻，長13.5米，寬3.3米，高1.9米。

4、導游詞

各位游客，大家好。我是你們今天的導游，我姓倪，大家就叫我倪導。今天我們來到的是著名的皇家園林頤和園。首先，我們來到的是長廊。這條長廊長728米，共273間。它是我國園林中最長的一條長廊，長廊的橫檻上是一幅幅畫卷，大家看有風景畫、人物畫等等，風景畫主要是描寫西湖的美麗風光，人物畫多采用了我國古典文學名著，比如《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等等，而且這么多的畫中卻也沒有哪兩幅是完全相同的。現在把時間交給大家，請大家細細品味這些藝術珍品。走完了長廊，我們現在來到的是萬壽山的腳下，請您抬頭向上看，這座八角寶塔形的宮殿就是佛香閣，佛香閣下面就是排云殿。游客朋友們，我們現在準備向萬壽山上面出發了，請保持輕松愉快的心情跟上隊伍。現在我們登上萬壽山了，請游客們眺望遠方，現在頤和園所的景色盡收眼底了，您可以盡情欣賞!游客朋友們，現在我們站在十七孔橋上面了。有興趣的游客朋友們可以數一數是不是十七個橋洞。最后向大家介紹的是我們面前這一碧千傾的昆明湖。昆明湖原來是一個由泉水匯聚而成的湖泊，叫西海，面積還沒有現在的一半大。到了乾隆年間修建園林的時候，將這里進行了改造，形成了今天的湖泊，而這里為什么叫做昆明湖呢?這是因為在距今2000多年的西漢時期，云南滇池有個小國叫做昆明國，漢武帝為征伐那里，在首都長安開鑿了一個仿滇池的昆明池，操練水軍。乾隆皇帝根據這個典故，將西海改為昆明湖，并效仿漢武帝在這里演習水師，這就是昆明湖名稱的由來。好了!今天的游覽就到此結束了，大家玩得開不開心?希望下次還能給你們介紹美麗的風景。謝謝!

鳥的天堂導游詞范文5

1．憑借問題想象

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中只有啟發學生積極思維，才能使他們想象出一幅幅新奇的畫面，把學生的思維帶到作者所描述的意境中去。我在執教《鳥的天堂》時，最后一個片段是本課的中心句，抒發了作者對鳥的天堂的喜愛和贊美之情。其中“那‘鳥的天堂’，的確是鳥的天堂啊！”這是理解的重點和難點，我拋出了一個問題：這兩個鳥的天堂各指什么？繼而又問：為什么說大榕樹能成為鳥的天堂？學生聯系上下文，腦海中浮現出枝繁葉茂的大榕樹，想象出一幅充滿詩情畫意的景色；進而引導學生進行思維拓展，想象出當地人們愛鳥、護鳥，為鳥兒創造了良好的生活環境，一派祥和的景象。又如在教學《釣魚的啟示》一課，父親要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里，“我”極不情愿。為了體會到實踐道德的艱難，我設計了以下兩個問題引導學生想象：1、兒子向父親“乞求”，會怎么說？又會怎么做？2、你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？在問題的牽引下，學生能站在兒子的角度，想象出當時“我”的心情及言行，體會到實踐道德之艱難，充滿童真、童趣；在想象中訴說了父親的心聲，體會到父親的內心的矛盾，但始終清醒地認為，真正愛孩子就應該嚴格教育，堅持遵守社會公德。

2．利用多媒體想象

教師借助多媒體形象、生動的畫面，直觀地再現了語言文字的內容，刺激誘發學生產生合理想象，并在想象中產生豐富的聯想，促進學生對知識的意義建構。《地震中的父與子》中的最后一個自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是本文的中心句，也是理解的重點和難點。由于本文距離學生的現實生活，所以對文本的理解將會產生一定的障礙。于是，上課前我播放了一段關于汶川大地震中的感人圖片，多媒體課件的使用，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，許多同學心里也受到了強烈的震撼，此時他們和課文已融為一體，更加真切地體會了地震的慘烈！為什么說這對父與子是了不起的？某教師在執教中，首先，他利用多媒體播放一段當時美國洛杉磯發生地震的真實感人的場面的視頻，給學生創設一個真實的情景，刺激學生的感官，撥動了他們的心弦，讓學生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來的災難。第二、抓重點理解文本。這又是怎樣的一對父與子呢？讓學生抓住這兩個問題研讀課文。（1）多媒體示父親挖掘時的場景，撥動學生的心弦，情由境生，想象到父親挖掘的艱辛，感悟到父愛的偉大。接著，為了更震撼學生，又播放了汶川地震中所涌現出來的父愛和母愛圖片，加上音樂和他的解說，這些圖片變得更加生動，許多同學已經被深深打動。最后，他又相機升華了主題，突出了父愛。（2）多媒體播放地震的悲慘圖片，感受地震的無情，引導學生想象孩子對所處的環境是如何的恐懼？阿曼達怎么樣鼓勵同伴？學生設身處地地暢談了自己的看法，更體會到了在廢墟下環境的惡劣，領悟到了小阿曼達的驚人毅力與過人才智。通過多媒體課件，使文本所描述的語言文字更形象化、具體化，展示了兒童豐富多彩的想象力，是兒童創造力的表現，充滿了童真、童趣。

3．在讀中想象

古人云：“讀書百遍，其義自見。”多讀是學習語文的有效手段，通過有質量的讀，能夠透過語言文字，在腦海里浮現出具體的形象、情境，能夠誘發主體的想象，產生超出語言文字本身所包含的內容。

3．1 范讀助想象。范讀通常有領讀、賽讀、輪讀、伴讀等多形式，可以是教師的范讀，也可以是學生的“模范”讀，可因地制宜。好的范讀，常常能把學生引入課文所描繪的意境之中，讓學生的情感受到感染，從而產生了共鳴，成為學生馳騁想象的助推器。《自己的花是讓別人看的》中的第3――5自然段主要寫的德國奇麗的景色和奇特的民族。我在執教時，在學生通過自讀、互讀、評讀，初步感受到“奇麗”和“奇特”之后，我動情地范讀，繼而引導學生展開合理的想象：“德國街上那花團錦簇、姹紫嫣紅的花多美呀！孩子們，假如你就走在德國的大街上，看見了怎樣的景象？閉上眼睛想一想。”孩子們仰著脖子閉著雙眼，“我看到了花兒在競相開放！那街上簡直成了花的海洋”，“我看到了各色的鮮花在陽光下嫵媚無比！人們被眼前的景象陶醉了！”……學生以豐富的想象，視野拓寬了，盡情馳騁在奇美的花海里，仿佛置身于鮮花之國，感受到了異國的獨特風情。繼而又問：“孩子們，養花的主人就在你們的眼前，去采訪一下，看他們怎么說？”學生想象采訪時的情景，感受奇特的民族，在充分的互動中，升華了文章的主題。

3．2 美讀中想象。在小語教材中，有許多文質兼美的文章，在范讀、引讀、導讀之后，就可以放手讓學生進行美讀，在讀中拓展創造自己特有的詩文意境美。《威尼斯的小艇》的最后一個自然段語句精彩，酣暢淋漓突出威尼斯的“靜”美。我先讓學生抓重點字句，初步體會到威尼斯夜晚的寧靜、古老，再通過播放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓這種美存駐學生心頭。之后，讓學生懷著這種種美妙的感受來朗讀。在朗讀中，對情感的理解與啟動，對威尼斯夜景的入情入境，感情得到了升華，更深刻體會到小艇與人們的密切關系，欣賞了威尼斯特有的風光。繼而進一步讓學生展開想象，仿照課文里的寫法說一說還有哪些人的生活和工作也離不開小艇，學生通過豐富的想象，結合自己的生活實際，大家都想說、愿意說，在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作里不開小艇”，強化了語言運用與表達，促進了思維能力的發展。

3．3 吟詠催化想象。在小語課本中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。美學老人朱光潛曾說過：“好詩文應熟讀成誦，反復吟詠。”教學時應讓學生伴隨想象的翼翅有節奏有感情地吟詠讀，在讀中掌握文章的要害，享受文章的情趣，入境又入情，達到“語悟其神”的境界。在教學朱自清的《匆匆》，我抓住文章的兩大特色：語言的優美和情感的濃厚。引導學生在在想象中吟詠，抑揚頓挫，披文得意；在吟詠中想象，滿口馨香，神思通暢。在吟詠中創設了想象的情景，學生結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對人生的思索。我要求同學們輕合雙眼，口吐珠璣的同時想象著1922年3月，正當潮落之際。看到令人失望的現實，朱自清心情苦悶，惋惜和惆悵得不能自已，但朱自清“雖感傷而并不頹唐，雖彷徨而并不消沉。”在吟詠中感受到詩人及當時普遍青年心靈不平的低訴。這樣，在吟誦中想象，不但能使學生較快地掌握“美讀”的要領，靈活運用語調的輕重緩急來展現作品，而且還培養了學生豐富的想象,調動了他們的閱讀興趣。

4．在表演中想象

在閱讀教學中，讓學生適時進行即興表演，是促進其入情入境對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，在表演中伴隨著想象，表演后促想象，提高了對課文的深入理解程度和整體的語文素質。針對不同的文體，在不同的表演中創設了想象情景。

4．1 角色互換促想象。在閱讀教學中讓學生把自己放在課文中人物的位置上進行角色互換，將心比心，設身處地替課文中的人物去說去想去做，這不但能深入體會文章的思想內涵，在變換角色中引發想象。如《將相和》中的第三個故事――負荊請罪。（1）教學時，讓學生把自己設想成藺相如，體會藺相如當時的心理、言行。 “藺相如”傾訴了自己的心聲：“我能體會廉頗當時的心情，但如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量。”“他暫時不能理解我，我不會跟他計較的！”“文官武將都系在一條繩上，好比兩個螞蚱！”…… “小藺相如”又盡力勸說了身邊的人。（2）然后讓學生把自己設想成廉頗，想想“他”為什么負荊請罪?1）“小廉頗”又訴說了自己的苦衷：“哎，我身經百戰，立下汗馬功勞，可得到的還不上藺相如！”……2）“小廉頗”分析了如此和藺相如斗下去的后果，慢慢地醒悟了，終于認識到了自己的錯誤。“我真是糊涂呀！怎么能因小失大呢？” ……通過角色互換使學生體會學生充分體會到了藺相如的寬闊胸襟和廉頗的知錯就改的愛國情懷，活靈活現的人物形象躍然眼前。

4．2 模擬表演萌想象。諸如寫景文、參觀游記等文章，不能直接表演課文情節，而是改變課文內容，模擬某種生活情境作間接的表演。如教學《索溪峪的野》這篇寫景課文，可模擬旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游。先給“導游”作裝扮，頭戴旅游帽，手拿一個無線擴音話筒和一面三角小紅旗，并要求“導游”的導游詞包括兩部分：課前搜集到的有關索溪峪的精典資料（概況及相關精彩傳說）；二是把課文改變成導游詞。根據教師出示的課件上依次出現的索溪峪景點，向“游客”作介紹。“游客”可以向“導游”提問題，“導游”遇到特殊問題，可向能答的人求助。最后，再讓學生交流：你會在哪些美景下留下自己的倩影？小游客們異常興奮，都各抒己見。在這樣的模擬表演中，學生入境入情，在想象中內化了課文的語言，又創造性地組織語言的表達與運用。

4．3 說明表演升想象。對一些說明文體裁的課文，我們還可以將其說明對象變成自述表演，在角色互換中激發了創造的潛能，入情入景地想象出某種物品的形體特點――生動形象。如《新型玻璃》一文的教學，我在引導學生深讀課文的基礎上，讓學生以擬人化的方法作“XX玻璃自述”的表演，鼓勵學生先擇自己最感興趣的一種玻璃，把其特點說清楚，并想象出人們對此種玻璃的青睞。說明表演把說明的物件改變為生動有趣的擬人化的“自述”，助于對課文內容的理解，也利于創造性思維的發展。在此基礎上，還可以讓學生以發明家的身份，談談自己會設計出哪些新穎而實用的玻璃。

鳥的天堂導游詞范文6

一、提前閱讀積累

要想提高作文教學實效，我認為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級第一學期伊始，我即引領學生通覽課本，讓他們知曉本學期八個單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動物”“導游詞”“生活中的真實故事”“成長的故事”“奇思妙想”等。同時，我會告訴學生寫好作文的秘訣就是“三大一細”，也就是大量閱讀、大量積累、細心觀察、大膽聯想。只有在大量閱讀的基礎上進行大量的語言素材的積累，再加上細心觀察生活，寫作時進行海闊天空的聯想，才能下筆如有神，筆下生花。

緊接著就布置課外閱讀任務。我要求學生在預備周和第一周重點閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點閱讀描寫“動物”的范文；第八和第九周重點閱讀“記敘生活中的真實經歷”的習作；第十和十一周則重點閱讀關于“成長的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。

不動筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”的確，如果學生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以，為了進一步提高學生課外閱讀的實效，我堅持要求學生每人準備一個積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學生寫讀書筆記，或寫閱讀感受。

凡事預則立，不預則廢。經過提前閱讀類似的文章，提前積累語言素材，學生就能克服“沒什么可寫，語言貧乏”的通病，就能在規定的時間內寫出符合題目要求的文章。

二、堅持先說后寫

說話是寫話的前導和基礎。從人類語言發展的歷程來看，先出現口頭語言，然后產生記錄它的符號――文字，最后才形成書面語言。從學生學習語言的過程來看，最先學習的也是口頭語言。兩歲左右，兒童已能和成人進行簡單的對話交流，具備了一定的口語交際能力。上學之后才開始認識字詞，學習書面語言。

我認為“說”和“寫”不應當脫節，而應該交錯進行、互相滲透、緊密結合。“說”和“寫”的訓練應當一直貫穿在小學中高年級的作文教學過程中。

三、適時化整為零

時下的作文教學多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進行“布置任務”式的作文教學。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項，四布置作業。

要破解學生“畏懼作文”這個難題，我認為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結合的練習中，讓學生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習作。

比如，為了完成人教版小學語文四年級上冊第二單元的作文教學任務――觀察日記，我的具體做法是：在教學第一單元講讀課文《鳥的天堂》時，即要求學生完成讀寫結合的作業――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時，則要求學生完成讀寫結合作業――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。

這樣，通過讀寫結合，適時把單元習作的任務分解在課堂讀寫結合的練習中去完成，不但學生學得輕松、壓力驟減，而且能讓學生把學到的表達方法應用到寫作中，促進了學生讀寫能力的養成。

四、學會構思提綱

學生步入中年級，知識較為豐富，見聞較為廣博，為什么仍有部分學生看到作文題目就發愁，不知從何下手呢？我認為主要原因在于學生不懂得構思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現出來。

為此，在教學過程中，我設計板書時有意識地綜合運用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號圖”“流程圖”“復流程圖”“橋形圖”等思維導圖，讓學生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。

通過板書，讓學生懂得“圓圈圖”可用于聯想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對比，“樹形圖”可用于分類，“括號圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復流程圖”可表示因果關系，“橋形圖”可用于類比。

通過實踐學生就會明白，寫作文時，只要恰當使用這些思維導圖進行構思，就可以幫助我們打開思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對事物的理解更加全面，寫出的作文會言而有序、言之有物，更加具體、生動。

參考文獻：