前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了基礎教育論壇論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

基礎教育論壇論文范文1

關鍵詞：教育公平互助共同體階層差距

長期以來由于客觀和主觀方面的因素，如分級管理、城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構、多渠道籌措經(jīng)費等政策以及發(fā)展觀念落后，對教育與經(jīng)濟增長之間的本質(zhì)聯(lián)系缺乏深刻認識，導致了我國教育發(fā)展存在城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、階層差距、城際差距，而且差距還有不斷擴大的趨勢。例如進城民工子女由于戶籍制度等原因，無法享有與流入地兒童同等質(zhì)量水平的教育，農(nóng)民工子女只能就讀于條件簡陋的學校或者需要交納一筆高昂的借讀費才能入讀較好的學校。這給本來就不富裕的弱勢群體造成沉重的經(jīng)濟負擔，造成教育起點上的不公平。以城市為中心的價值觀，導致了長期以來城市學校獲得資金優(yōu)先投入，城市重點學校獨享優(yōu)質(zhì)教育資源，造成城鄉(xiāng)以及經(jīng)濟發(fā)展差距大的城市之間的教育發(fā)展嚴重失衡，主要體現(xiàn)在人均教育經(jīng)費、師資水平及就業(yè)率等方面。城鄉(xiāng)教育資源配置很不均衡，雖然政府已經(jīng)加大了教育投入力度，政策向農(nóng)村傾斜，但是由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，其財力差異直接造成了區(qū)域教育資源的差異化。學校之間的重點、非重點劃分和有增無減的擇校費又導致了富校愈富、窮校愈窮的校際差距。近年部分學校實行民辦公助或公辦民助，在利益的驅(qū)動下，企業(yè)傾向于將資金投向富裕地區(qū)，而貧困的農(nóng)村地區(qū)很少有企業(yè)愿意投資，進而擴大了城鄉(xiāng)教育的差距，并且隨著學歷層次的提升，城鄉(xiāng)之間的教育差距更加明顯。

教育的均衡發(fā)展是我國構建社會主義和諧社會的必要條件。以人為本，以農(nóng)為重，要求我們真正解決失衡的城鄉(xiāng)教育資金投入和資源配置問題。全球幾乎所有的國家，不論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展而努力，政府作為基礎教育的投資主體，應承擔起主要責任。和諧社會既是物質(zhì)生態(tài)、制度結構的和諧，更是人的和諧，而和諧人群的形成依賴于和諧教育。我們應該追求教育投入的均衡與增長，以現(xiàn)代公平理念為指導，重視教育立法，運用現(xiàn)代教育技術手段，實現(xiàn)社會公平及社會和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育公平理論指出教育公平包括權利平等、機會平等和弱勢補償。

2006年9月我國實施的新義務教育法，第一次將教育均衡發(fā)展作為方向性要求寫入國家法律。在差異性極大的現(xiàn)實中，必須依靠政府補償性的傾斜政策對弱勢地區(qū)、弱勢人群予以特別關注。同時要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化，根源在于農(nóng)村人力資源的開發(fā)，在新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村低技能勞動力的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，直接導致他們收入水平低，生活困難，成為新經(jīng)濟窮人。只有實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，使農(nóng)村教育得到充分發(fā)展，才能使我國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國。通過優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，可以為國家節(jié)約大量的資金，取得更大的辦學效益。同時通過城鄉(xiāng)學?；ブ?，拓寬當?shù)剞r(nóng)民的視野,轉(zhuǎn)變落后觀念，促使學校成為當?shù)鼐裎拿鹘ㄔO的中心,以期產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益。

從我國人口結構來看，農(nóng)村人口占大部分。建設新農(nóng)村需要科學技術的支撐，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，辦人民群眾滿意的教育，是目前教育改革的當務之急。我國教育支出占GDP的比重與世界平均水平相比還有很大差距。以舒樂茨為代表的人力資本理論認為人力資源也是資本，是廣義資本的一部分，是經(jīng)濟增長的原動力，資本積累不僅包括物質(zhì)資本、貨幣資本的積累，也包括人力資本積累，人口素質(zhì)的改進主要通過教育進行，高質(zhì)量的人力資本是社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的源動力，為此我們應該繼續(xù)增加政府教育投入，同時充分挖掘和利用現(xiàn)有的教育資源，保證我國經(jīng)濟持續(xù)增長的后勁。我們在對農(nóng)村的教育投入和實施城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置時，可以將它提升到更高的戰(zhàn)略地位，通過增加農(nóng)村教育投資的途徑解決受到世貿(mào)組織限制的農(nóng)產(chǎn)品補貼問題，讓農(nóng)民得到實惠，提高我國農(nóng)產(chǎn)品在國際貿(mào)易中的競爭力。

為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手：首先，努力推進教育教學管理改革，健全教師管理機制，加強對教師工作的考核。努力提高教育管理水平，大膽改革教育管理制度，如政府牽頭建立一個充滿活力、保持更新的管理人員儲備庫，改變農(nóng)村學校管理人才缺乏，管理方式落后，管理水平低下的現(xiàn)象。學校之間定期舉辦研討會，交流和學習各校先進的教育理念、辦學思想和管理經(jīng)驗，每年互派管理人員到雙方學校進行掛職鍛煉，實現(xiàn)共同發(fā)展。同時發(fā)揮特色名校的引領與輻射作用，將其優(yōu)質(zhì)資源向城鄉(xiāng)、區(qū)域?qū)W校進行輻射。

同時轉(zhuǎn)變辦學觀念，進行新課程改革，增強辦學的針對性和實用性，以就業(yè)為導向，大力發(fā)展各類職業(yè)教育。其次，加強教師培訓，提高師資隊伍素質(zhì)。加強骨干教師的培訓，分層次培養(yǎng)青年教師，形成合理的師資隊伍梯隊。教師的素質(zhì)是教育之本，但是目前農(nóng)村教師的整體素質(zhì)不高、難以適應新課程改革。農(nóng)村學校師資隊伍的培訓應該得到充分的重視，通過政策鼓勵城市教師支援農(nóng)村教育，推進教師交流制度，派出優(yōu)秀教師到薄弱學校掛職，把先進的教學理念和教學方傳送給農(nóng)村學校，開展課題示范，進行教學專題研討，提升偏遠地區(qū)農(nóng)村教師滯后的教育理念，并充分利用教育網(wǎng)、遠程教育等手段，達成教師備課、學生練習、音像資料等教育優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動薄弱學校共同發(fā)展。并且通過校際團隊研課、教師上課、專家點評，充分發(fā)揮城區(qū)學校的帶頭作用，城市優(yōu)秀教師與農(nóng)村學校青年教師結對，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時應鼓勵教師參加學歷培訓，吸收最新教育信息。而且應努力改善農(nóng)村教師的工資福利待遇，放寬評聘職稱條件，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。針對農(nóng)村學校舉辦的優(yōu)秀活動設立專項基金予以鼓勵。

農(nóng)村教師普遍缺乏，師生比例過小，教師很難改善教學質(zhì)量，為此應加大師生比例，切實減輕教師的工作負擔，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。再次，加強學生相互交流，共享現(xiàn)代文明成果。運用師生結對、生生結對等多種手段扶困幫貧，每年幫扶一定數(shù)量的農(nóng)村貧困學生。城鄉(xiāng)學?；ブ餐w內(nèi)部制定結對互助計劃，明確各方的權利和義務，形成合作互動的發(fā)展團隊，通過學校間的互動機制，共同參與信息互遞、教研觀摩、師生活動?；ブ鷪F體內(nèi)部以科研為龍頭，提升教育理念，成立師生結對互助，規(guī)范學校結對互助行為，確保互助行為的可持續(xù)性。建立專項基金獎勵生活困難、成績優(yōu)良的農(nóng)村學生，構建城鄉(xiāng)一體化德育網(wǎng)絡，讓城鄉(xiāng)學生都受到教育。同時加強農(nóng)村學校文化建設，樹立其文化個性和特色。最后，全面推進農(nóng)村學校布局的結構調(diào)整。通過相對集中的教育投資，能夠提高農(nóng)村學校的建設標準，又可集中農(nóng)村可貴的優(yōu)秀教師，改善學校的師資結構，增強學校的師資力量

。逐步撤銷規(guī)模過小、布點分散的學校，推動學校布局合理化，提高規(guī)模效益和整體辦學水平，改善以往教育投資分散等諸多弊端。

參考文獻

[1]王斌泰.著力推進基礎教育均衡發(fā)展[J].求是，2003(19)

[2]趙澤碧.從構建和諧社會高度探討教育均衡發(fā)展問題[J].教育探索，2006(3)

基礎教育論壇論文范文2

【關鍵詞】初中語文寫作教學;支架理論;合作學習

一、初中語文寫作講評現(xiàn)狀

新課標引導下的寫作評價有許多新理念，但現(xiàn)實中的初中語文寫作評價卻不容樂觀。原因之一是一些教師在課堂教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性、模塊式講評，學生因而得不到系統(tǒng)性訓練，寫起來往往沒有抓手;評講環(huán)節(jié)又常以“主題明確，材料真實，語言流暢，思路清晰”等籠而統(tǒng)之的批語進行簡單機械的分數(shù)、等級評價，學生的寫作能力與欣賞水平提高緩慢。久而久之，學生的寫作熱情逐漸減退，有些同學甚至將定期的寫作訓練視為硬性任務應付了事。如此，寫作課便在一定程度上流于形式，教學目標自不能如期達到。

二、支架理論應用于初中語文作文講評的教學構想

“支架教學”源自前蘇聯(lián)杰出的心理學家維果斯基的建構主義理論和他的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）指“兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導下或在同伴合作下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。其蘊涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過與成人或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而獲得的。它促使教育者為學習者建構一種寓教于樂且互參互動的教學模式，利于學習者較容易地吸收單靠自己無法吸收的東西，縮小最近發(fā)展區(qū)?！爸Ъ芾碚摗眲t促進教師在明確了學生現(xiàn)有的知識水平及其在探究問題時面臨的困難后，發(fā)揮“引導者”功能，把任務分解成可處理的單元，喚起學生對單元任務的注意和攻克，最大限度地激發(fā)學生的潛能，使其收獲最高發(fā)展水平。

筆者的支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.搭建腳手架：圍繞當時的學習主題和“最近發(fā)展區(qū)”理論建立教學框架。

2.進入情境：將學生引入一定的問題情境，即教學框架中的某個節(jié)點。

3.獨立探索：讓學生在教師的啟發(fā)和引導下進行獨立的探索。

4.協(xié)作學習：分小組進行協(xié)商、討論。

5.效果評價：學生個人自我評價;學生和教師對本次教學活動的評價。

三、具體課堂案例展示

（一）選定教學角度，搭建“階段性支架”

在寫作這一龐大的學習體系中，有許多寫作支架需要教師為學生一一搭建。其中，初中語文寫作評價標準要素之“材料是否具備現(xiàn)實感，有特點、打動人”，一直是學生的寫作短板。由于寫作過程中缺乏與主題情感相關的、令人印象深刻的畫面與細節(jié)描寫的技巧，文章往往流于空泛、平淡無味，表達情感自然蒼白無力。然而，我們發(fā)現(xiàn)，為了應試的需要，許多學生又不得不在文章結尾處贅述一兩句以表所謂的“真情”――假大空的弊端由之顯現(xiàn)。

有鑒于此，本次教學圍繞人教版初二下期第四單元――“家鄉(xiāng)味”散文單元，布置寫作內(nèi)容：突出表現(xiàn)“家鄉(xiāng)味、風俗味”，以我手寫我心。

（二）創(chuàng)設問題情境，促進自我發(fā)現(xiàn)

在評講課上，筆者首先讓幾位有朗讀天賦的學生有情感地朗讀筆者挑選出來的這幾篇優(yōu)秀作文，因為筆者發(fā)現(xiàn)：學生自己朗讀比老師在臺上朗讀，其參與度和專注度要高得多，筆者則可以借此過程觀察學生們的反應，為后續(xù)作文講評奠定基礎。

（三）學生歸納技法，教師完善總結

維果斯基在其“最近發(fā)展區(qū)”當中提出的“兒童的心理發(fā)展的潛在發(fā)展水平”指的是“在被人幫助與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平”。維果斯基說：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學習，其發(fā)展會更有成果?！庇纱丝磥?，除了教師的幫助，“同伴的合作”也至關重要。和同伴相互交流，不僅可以使課堂活躍起來，也會大大提升課堂的效度。

（四）生生相互問答，解除問題支架

支架理論的“協(xié)作學習”貫穿此次教學的始終，不僅體現(xiàn)在上一個環(huán)節(jié)中，而且與“效果評價”體現(xiàn)在本次教學的末尾。

筆者認為，如果讓作者與同伴分享寫作構思和創(chuàng)作靈感，讓同伴對其提出自己寫作當中的困惑和疑惑，會給予同伴更多的幫助，也能體驗更多學習的樂趣。因此，在后續(xù)教學中，筆者讓作者一一上臺講述寫作動機和構思技巧，此時臺下的學生們聽得格外專注。聽者提的問題具體深入，作者的回答也頗順暢清楚。例如，有學生提問“你的文章詳略鋪排很棒，你是如何做到的？”“小花貓真的存在嗎？是你的藝術加工吧？”“時隔這么久，這些記憶真的存在嗎？有些是不是你自己的想象？”“老爺爺制作糖稀的過程你是不是用DV拍攝下來了？為什么記得這么清晰？”“你平時怎么進行細節(jié)描寫訓練的？”而作者們的回答也很令筆者欣喜，因為他們回答出了細節(jié)描寫，乃至日常寫作的“秘訣”――如“用眼睛觀察和記錄”“寫作前打好提綱，篩選出體現(xiàn)中心的重點素材，做好詳略的鋪排”“寫作過程中盡力還原情境”“適時加入想象和聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容”。課末，筆者將作者的回答與同伴的提問一一作了點評，并總結此次作文評講課的收獲。這一生生間、師生間的協(xié)作與對話取代了傳統(tǒng)課堂上師生的教與學，教學目標順利實現(xiàn)。至此，“寫作之梯”中的“巧用細節(jié)描寫”這一“支架”便順利拆除了。

【參考文獻】

[1]維果茨基.《教育心理學》莫斯科，教育工作者出版社，1926年版

[2]維果茨基.《作為行為心理學問題的意識》第一卷，第175頁，莫斯科，國家出版杜，1925年版

[3]湯遠俊.最近發(fā)展區(qū)與語文教學，文科教學探索，2005.12

[4]王文靜，維果茨基.“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教育改革的啟示.心理學探新，2000.2

[5]徐錦芬.國內(nèi)外“學習者自主”研究述評.外國界，2004.4

基礎教育論壇論文范文3

論文摘要建構主義理論認為學習過程是積極主動的意義創(chuàng)新構建的過程，強調(diào)學生的主動性以及教師的引導性。文章在分析計算機文化基礎教育當前困境的基礎上，探討了基于建構主義理論的教學以及學習的方法以及要求。

在當今社會，人類的很多活動如辦公、教育、科研、學習等，均離不開以計算機技術為核心的現(xiàn)代信息技術，計算機技術正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機教育的難度提出了更高的要求。針對當前計算機文化基礎教育的難點以及困境，文章提出了以建構主義理論為基礎的計算機文化基礎的教學以及學習方法。

一、當前計算機文化基礎教育的困境

計算機技術的飛速發(fā)展、知識的快速更新、學生接觸計算機的時間差異、學生學習的惰性以及習慣的傳統(tǒng)教學模式構成了當前計算機文化基礎教育的主要困境，主要體現(xiàn)在以下2個方面：

（一）課程內(nèi)容前瞻性與基礎性之間的矛盾

計算機文化基礎課程對于培養(yǎng)學生掌握基本的信息處理技能有著至關重要的作用。該課程實踐性強、內(nèi)容更新速度快、極富創(chuàng)造性且具有明顯時展性等特點，決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時的限制以及該課程本身的屬性——“基礎”，導致了本課程不可能也不應該脫離基本的基礎內(nèi)容的講授，這就構成了目前計算機文化基礎課程教育的難點以及矛盾。從學生的角度來講，由于學生計算機水平的差異，偏重前瞻性的內(nèi)容，則基礎薄弱的學生很難接受；偏重基礎性的內(nèi)容，則基礎較好的學生往往會產(chǎn)生惰性以及煩躁厭學的態(tài)度；如若課時平均分配則會由于課時的限制導致“兩不討好”的尷尬局面。

（二）教學模式傳統(tǒng)性與多元性之間的矛盾

雖然目前大多高校在計算機文化基礎的教學中，提出了“項目式”教學、“任務驅(qū)動”教學、“分層次”教學等方法，但是從目前實際的教學過程來看，依然是以傳統(tǒng)的教學模式為主，以其他的教學手段為輔且在教學過程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學模式大多是一種應付教學改革的口號與手段。第二，在實際的實行過程中，“多元”的教學模式不能做到因人施教、以及激發(fā)學生學習興趣以及熱情。

基于目前出現(xiàn)的問題，本文以建構主義理論為依據(jù)，探討其在計算機文化基礎課程教學以及學習中所起到的作用。

二、建構主義理論以及構成要素

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。情境:教學以及學習環(huán)境、設定的具體的場景以及教學、學習內(nèi)容。協(xié)作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃過程。意義建構:是整個學習過程的最終目標，由書本內(nèi)容、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自己知識的過程。

建構主義理論的核心是學生為主體、中心，教師是整個學習過程的引導者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學過程中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，達到使學生有效實現(xiàn)意義建構的目的；學生學習的過程是知識在大腦中重新構建的過程，這個過程是主動的、積極的。

三、建構理論在計算機文化基礎教學中的實現(xiàn)

雖然學生在學習時中是主動的、積極的，但是在整個學習的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應該設置相應的學習情景，起到策劃者以及引導者的作用。所以教師應該做到以下幾點：第一，依據(jù)教學大綱以及計算機文化基礎課程的知識體系，教師首先應該梳理出分層的知識結構體系。第二，將每個不同層次的知識依據(jù)之間的相關性，結合學生的計算機文化水平、學生的興趣愛好，設置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個情景準備充分的教學資源。第四，協(xié)助并引導學生完成每一個課題作業(yè)。第五，接收并檢查學生的課題作業(yè)。第六，依據(jù)前一個課題作業(yè)設定并修改下一個課題情景。

對于學生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關資料的查找以及收集。第二，課題作業(yè)的完成以及完善。第三，課程作業(yè)所涉及的知識點的內(nèi)化以及引申。第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。

以上幾點分別是從老師的教學以及學生的學習角度討論的建構主義教學以及學習方法，在實際創(chuàng)作中，教師可以依據(jù)教學大綱以及學生的計算機文化水平設置不同類型的、知識點有所側(cè)重的情景模式，并按照學生所已經(jīng)掌握的計算機文化基礎將學生分為不同的課題組以供學生選擇學習。不同層次的課題對應不同水平的學生，以期達到因人施教的目的以及激發(fā)學生學習熱情的作用。

四、小結

計算機文化基礎課程內(nèi)容的前瞻性以及基礎性、教學模式的多元性以及傳統(tǒng)型造成了當前計算機文化基礎課程教學的主要困境，文章以構建主義理論為依據(jù)，探討了其在計算機文化基礎教學以及學習中的作用以及具體要求。

參考文獻：

[1]周志明.基于建構主義理論的計算機文化基礎教學模式探討.山東醫(yī)學高等?？茖W校學報，2009，（31）：393-395.

基礎教育論壇論文范文4

論文關鍵詞：MRO2車輛，監(jiān)理

 

0 引言

隨著國內(nèi)軌道交通的大力發(fā)展，各地城市軌道交通的地鐵車輛需求不斷增加，車輛監(jiān)理作為車輛制造環(huán)節(jié)的重要組成部分，發(fā)揮這不可替代的關鍵作用，而如何把車輛監(jiān)理做好、作出特色、水平，就需要站在一個更高的平臺上來創(chuàng)新和提高，MRO2就是這樣一個好的平臺，如何利用和開發(fā)這一平臺，使車輛監(jiān)理工作取得突破和創(chuàng)新，這就是車輛監(jiān)理系統(tǒng)研究的意義所在。

1 MRO2系統(tǒng)平臺概述

（1）MRO2的內(nèi)涵

MRO2：Maintenance ：例行保障：使產(chǎn)品裝備處于正常工作狀態(tài)；Repair：故障恢復：在產(chǎn)品裝備受到損害后使恢復良好狀態(tài)；Operation：健康運行：保持正常運轉(zhuǎn)所需的相關流程、活動和資源；Overhaul：裝備大修：為保持產(chǎn)品裝備性能和壽命所作的翻新與革新。

這是一個面向設備全壽命周期的支持系統(tǒng)平臺，車輛監(jiān)理作為其中的一個子系統(tǒng)來研究。

（2）MRO2的核心業(yè)務

MRO2對于車輛監(jiān)理的核心業(yè)務為六方面：基礎數(shù)據(jù)管理、監(jiān)理信息管理、監(jiān)理質(zhì)量管理、監(jiān)理計劃管理、監(jiān)理原材料管理、監(jiān)理執(zhí)行管理。這六大模塊涵蓋了車輛監(jiān)理的全過程，可以用下圖說明監(jiān)理工作流程（圖1）：

基礎教育論壇論文范文5

【關鍵詞】校本教研；語文；新課程；專業(yè)發(fā)展

校本教研是適應基礎教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學研究機制。以校為本的教研，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應充分關注研究活動中教師的主體性、研究的實踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學過程的趨同性。

面對語文新課程，我們的校本教研應該從哪些方面展開呢?經(jīng)過一段時間的實踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進行深入研究。

1. 新課程理念的研究與探討在語文教學實踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關的問題 語文課堂教學怎么體現(xiàn)學生的主體作用問題，語文三維目標的落實問題，人文性和工具性的統(tǒng)一問題……實踐中有的老師為了體現(xiàn)學生的主體作用，機械地設計課堂活動，甚至使活動語文論文與教學內(nèi)容毫無關系……這些現(xiàn)象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實踐中我們常常就會對教學活動作出庸俗化的處理。

帶著教學實踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在新課程理念的研究和學習方面進行校本教研。

研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學生的學習主體性、新課程理念下教學目標的制訂、練習中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結合教學實際進行，否則就會架空。

這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。

2. 語文課程標準的研究與探討

如何在教學中準確把握語文課程標準，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。語文課程目標的分年級達成問題、語文課程目標的細化描述問題、語文課程目標達成的螺旋上升問題、語文課程標準中的繼承與創(chuàng)新(人文性與工具性)等課題都很有價值，值得我們結合自己的教學實際進行深入探討。

這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。

3. 新教材研究與探討從事新教材教學必然要對新教材進行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結合自己的教學實際進行有目的的研究與實踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、編排順序研究、實施策略研究等。如可以研究新教材的結構問題、必修教材和選修教材的關系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學習專題問題、教材與讀本的關系問題、教學順序安排問題、彌補教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關系研究等。

新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡進行較大范圍的教材研究。

4. 新課程的課堂教學研究與探討圍繞新課程的課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究價值 從事語文新教材教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果，關鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人。只有在教學實際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進行研究。

新課程的課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學習的基本課型研究，活動體驗、文本研習、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，新課程背景下的分層教學研究、新課改背景下信息技術與語文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究，甚至對教學過程中的具體步驟和細節(jié)都可以進行反思和研究。

課堂教學研究應該以新課程理念作為我們的理論支撐，應該是有意識地主動地開展研究。課堂教學的研究采用較多的是研究性教學、議課評課、個案分析、反思總結、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進行專題研討、調(diào)查學生的教學反應、師生共同座談交流等也是常用的方法。

5. 課外閱讀研究與探討實施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標準規(guī)定的，無法回避 但如何指導學生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進行恰當?shù)囊龑А＿@方面的課題是很多的，如學生課外閱讀興趣的引導研究、語文讀本運用的策略研究、名著閱讀的引導、名著講座方法的運用、西方現(xiàn)代派與學生的價值觀等。

課外閱讀研究可采用問卷調(diào)查、訪談、個案分析、專題研討等方法進行。要結合學生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進行多層面的研討，有時可以讓學生直接參加到研討活動中來。

基礎教育論壇論文范文6

一、歷史教學中網(wǎng)絡資源分類

（一）高中歷史教育學專業(yè)網(wǎng)站

可以為歷史教師提供教學課件、教學案例、教案、學案、教學設計、教學論文的高中歷史教學專業(yè)網(wǎng)站如中學歷史在線、中學歷史教學園地、歷史資源網(wǎng)、歷史風云網(wǎng)、歷史的星空、中學歷史教學世界、中學歷史教學教研網(wǎng)。此外還有歷史家園、跨越時空——云峰歷史在線、高中歷史、歷史教學交流網(wǎng)等中學歷史教學網(wǎng)站等。

（二）考試網(wǎng)站中涉及高中歷史教學的板塊

這類網(wǎng)站中也有大量的與高中歷史教學有關的歷史教案、課件、教學設計等，如高中教育網(wǎng)、學科教育資源網(wǎng)、中國高中、綜合教育資源網(wǎng)、高中試卷網(wǎng)、高考168網(wǎng)、中小學學業(yè)測評網(wǎng)、21世紀教育、21世紀高考網(wǎng)、21世紀考試網(wǎng)等。

（三）政府興辦的教師培訓網(wǎng)站涉及高中歷史教學內(nèi)容

政府興辦的教師培訓網(wǎng)站里有大量的專家學者的講課資料如　教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)　、中國教師研修網(wǎng)、浙江教師研修網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)　、　江蘇教育資源網(wǎng)、　江蘇省中小學教研網(wǎng)等。

（四）拓寬歷史教師視野的歷史研究網(wǎng)站

1、史學專業(yè)類網(wǎng)站：（此類網(wǎng)站主要為高中歷史教學提供發(fā)展的思路和教學素材）如中國史學網(wǎng)、學術批評網(wǎng)、學術交流網(wǎng)、史學評論網(wǎng)、史學研究網(wǎng)。此外還有如中國歷史人物、文史天地、歷史百科網(wǎng)、中國史學網(wǎng)、歷史千年、歷史風云網(wǎng)、歷史書籍、中華文史網(wǎng)、史學研究網(wǎng)、史學理論、史學史、海外中國史學研究網(wǎng)站、中國近代研究中心等。

2、網(wǎng)上博物館：博物館中珍藏的大量歷史文物、文獻資料是歷史事件最感性的體現(xiàn)，用好博物館的歷史資料無疑可以增加學生對歷史的感性認識。網(wǎng)上博物館主要有歷史博物館、西安博物館、中華博物、網(wǎng)上革命博物館、中國國家博物館、故宮博物院、南京博物院、數(shù)字化博物館、中國歷史第一檔案館、中國歷史第二檔案館。

3、國內(nèi)外高校歷史院系網(wǎng)站、歷史研究相關機構網(wǎng)站：這類網(wǎng)站主要有利于教師掌握歷史研究的最新進展，使中學歷史教學有更好的知識理論支持，主要有清華大學歷史系、南京大學歷史系、復旦大學歷史系、南開大學歷史學院、華東師大歷史系、北京大學歷史系、國立臺灣師范大學歷史學系等。

4、社區(qū)論壇：社區(qū)論壇里也不乏關于歷史教學方面的有效素材，思想比較新穎，對歷史教師活躍課堂，提高學生學習興趣有很好的促進作用，如先鋒國家歷史、鳳凰歷史頻道、歷史帝國博客、啟蒙歷史網(wǎng)、歷史論壇、文史天地等。

（五）為高中歷史教學提供教學改革信息的綜合網(wǎng)絡資

1、新思考網(wǎng)：教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心指導，具有權威性，學術性和前衛(wèi)性，實力強大，且定期組織全國新課程教育培訓。

2、教育在線：觀點前衛(wèi)、內(nèi)容豐富。

3、中學教研網(wǎng)：主要有新聞廣角、課題研究、教學研究、課改沙龍、精品教案、精品課件、精品課堂、觀點爭鳴、教育論壇等欄目。

4、中國教育資源網(wǎng)：有教育新聞、學科教育、圖書館、交流中心、個性教師等。

5、中國基礎教育網(wǎng)：歷史教師可以瀏覽“課程改革”、“交流討論”，“歷史”等欄目。

6、人教社網(wǎng)：特色欄目為“歷史天地”、“歷史論壇”、“課程研究”；最值得關注的是其“課程研究”欄目，該欄目貼近基礎教育課程改革。

二、歷史教學中網(wǎng)絡資源的利用

網(wǎng)上歷史教學資料是非常豐富的，并且會隨著時間的推移會更好的充實完善，但是網(wǎng)絡資源即使是優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件并不一定適合每一個歷史教師、每一節(jié)歷史課堂。在利用時，要注重甄別和精選，選用的材料要有利于實現(xiàn)歷史課程改革所強調(diào)的活潑性和開放性，避免消極錯誤的信息。同時必須指出的是，豐富的網(wǎng)絡資源并不是說在歷史教學中用得越多越好，要考慮具體的歷史教學目標、計劃，教學重點、難點以及學生興趣等因素，要把網(wǎng)絡資源的利用和改善教師的授課方式和學生的學習方式、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和探究意識有機結合起來。在備課前，教師首先要研究資源的分布、可調(diào)用的程度，明確教學中使用歷史網(wǎng)絡的目的與程度，同時對比非網(wǎng)絡資源以及其他課程資源和它的不同適用性，達到資源組合的優(yōu)化。

具體而言，主要讓網(wǎng)絡資源在兩個方面發(fā)揮作用：一是提供新的問題情境，提供問題沖突的角度上發(fā)揮有效作用。提供新的問題情境，才會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習?！《且l(fā)揮網(wǎng)絡資源在促進學生學習方式與思維方式的變革的作用。網(wǎng)絡資源中可供歷史教學、學習的資源豐富，與教學的主要載體—教材相比，有巨大的差別。有效利用網(wǎng)絡資源中的相關材料有利于學生之間、教師和學生之間以及學習者和學習資料之間的交互性大大增強。三是要減輕教師無效低效備課的工作量，比如網(wǎng)上有許多優(yōu)秀教案、課件，完全可以進行適當改編后加以運用，讓歷史教師的精力更多的用于研究課程標準、研究教材、研究學生。