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教研員培訓總結范文1

大家上午好！

我院教職工暑期集中培訓已經圓滿結束。相信大家和我一樣，通過此次培訓會有很多新的收獲，對日后的工作也會有新的思索，新的設想。

學習是為了進步，為了改變，為了取得更大的成功。集中培訓更是能夠強化我們這個團隊的思想與認識，使我們高度統一起來，以更大的熱情和力量去迎接新的挑戰。

我們學院成立至今本身就是一個不斷探索，不斷發展上升的歷程。從我個人而言，留校做學生工作已有三年時間，這三年也是我不斷成長進步的重要階段。剛剛走上工作崗位時，只有年輕這一最大的資本，因為年輕所以更具熱情，也更易于和學生溝通，但年輕也有最大的缺陷，那就是工作經驗不足。好在經驗不是與生俱來，擺在自己面年前的道路只有一條，那就是學中做做中學，向勤奮要成績，向細心求收獲。領導的支持，前輩的幫助，使我信心滿懷地走到了今天，在一些新同事面前也榮幸地進入老同志行列了。

我們隊伍在不斷壯大，我們的明天必將輝煌，但是我們的工作必須科學嚴謹一絲不茍地開展。學生工作繁瑣細小，看似簡單卻奧妙無窮，收獲可以在不經意間實現，危險也許就在疏忽時釀成。只要對學生有益的我們都應該去做，只要對工作有利的我們都可以嘗試。我們所做的一切都是為了培養教育學生，為了學生的成長成才我們應當敢于付出有益的一切。對上級文件精神的深刻領會，對各級領導指示的認真貫徹執行，對先進模范心得經驗的悉心揣摩，無疑都是我們取得成功不可或缺的重要保障。

教研員培訓總結范文2

關鍵詞： 兼職教研員 隊伍建設 職能 作用

實踐證明，教育教學改革離不開一支專業的教研隊伍，而兼職教研員恰是這支隊伍當中的一員。努力建立一支數量充足、結構合理、素質精良、專業精湛的專兼職教研師資隊伍，是充分發揮教師進修學校在教師培訓、教學研究、教學指導、教學服務及信息化教育等多方位功能的根本保證[1]。在加強專職教研員隊伍建設的同時，建立兼職教研員隊伍，充分發揮兼職教研員的作用，實現專兼職結合，從而提高教育教學研究的質量與水平，促進區域教育教學的改革。那么，如何建立一支優良的教研員隊伍，使其發揮教研、指導、培訓與服務的作用呢？筆者認為可以從以下方面思考。

一、適應形勢發展，建立兼職教研員隊伍

隨著教育改革的不斷深入，教師進修學校所肩負的任務越來越艱巨，不僅擔負本地區中小學、幼兒園教師和學校領導的繼續教育工作，為校本培訓提供指導和服務，還要承擔基礎教育新課程教材、教法培訓及教育教學研究指導工作，成為本地區開展中小學教師教育、教育教學研究、

信息化教育指導服務中心，尤其是課程改革實驗工作的全面鋪開，校本教研的深入發展，使我們深切感受到現有的專職教研員數量已經遠遠滿足不了教育形勢快速發展的需要，所以應該與教育行政部門、上級教育教學研究部門進行必要的協商，建立一支專、兼職的教研員隊伍，并實施規范化管理，使其發揮應有的作用。

在建立兼職教研員隊伍之后，應該著力研究并制定相關的兼職教研員工作細則、標準及獎勵機制，以教育行政部門的文件下發。在本人自愿申報基礎上，經過基層單位初評推薦，由區教育局和區教師進修學校組成的專家組嚴格考核，并根據點、面的需要，實行定期聘任制，由教育局和教師進修學校向他們頒發兼職教研員聘書，正式聘用一批兼職教研員。

二、強化崗位職責，實行規范化管理

為了提高兼職教研員的研究素質和能力，增強事業心和責任感，確保他們在教研工作中發揮組織、協調、帶頭作用，要明確工作標準，實行責權利相統一的獎懲措施，把對兼職教研員的管理納入到教育教學研究的常規管理中，達到有據、有序、有效，使其切實發揮作用。

第一，加強兼職教研員的業務學習。一是教研部門組織教研員業務學習時和聘請專家進行專題講座時讓兼職教研員參加;二是在上級部門組織的大型業務學習或活動時，應有選擇地邀請兼職教研員參加;三是組織專職教研員外出考察學習時，也邀請部分兼職教研員參加;四是組織對兼職教研員的專題培訓。通過各類學習和培訓，提高兼職教研員的素質和能力。

第二，建立崗位職責機制。為使兼職教研員的工作任務和目標明確，切實擔負起組織校本教研活動的責任，應制定《兼職教研員工作職責》，確定兼職教研員的工作任務、工作范圍和工作目標，從兼職教研員自身學習、協助上級教研部門開展業務活動、組織教師學習業務、組織開展校本教研、自身示范、總結經驗深化教研、深入課堂進行調研、培養骨干教師等方面作出相應的規定，使兼職教研員組織開展教研工作，有綱可循、有據可依。使兼職教研員按照規定并結合實際，大膽組織和開展教研工作，卓有成效地發揮他們的作用。

第三，強化過程和成果的考核評價。對兼職教研員的工作，既要注重業績成果，必要狠抓平時的過程管理。及時建立兼職教研員工作檔案，并制定《兼職教研員考核評估細則》，對兼職教研員的平時工作和業績成果，進行定期和隨機考核評價。確定兼職教研員任期年限（一般為三年），每學期進行一次定期考核，主要對成果業績進行考核，包括師資隊伍建設成果、教育教學質量成果等;隨機考核主要體現在平時組織開展教研活動，尤其是校本教研的開展情況。任期結束，對兼職教研員進行定性考評，依據其業績成果決定是否連聘或者解聘。在此基礎上召開總結表彰會，對有突出貢獻的兼職教研員給予表彰，并聘任下一輪兼職教研員。

三、全程參與，發揮兼職教研員指導、示范作用

聘任的兼職教研員應是教學一線德才兼備的教學骨干。在教研實踐中，他們應成為進修學校和基層學校、教師的橋梁和紐帶，既能以教研員的身份組織指導開展教研活動。同時，在教研活動中又以普通教師的身份做榜樣示范，發揮其名師示范、引領、輻射作用。具體表現如下。

1.捕捉困惑，架起教研橋梁。

兼職教研員都在一線教學，直接與教材、教師、學生接觸。在不斷實踐探索過程中，他們準確地搜集了信息，更好地為教研部門提供真實情況和一些切合實際的合理建議，使教研員在組織開展教研活動中實施正確的工作策略，從而有效地避免工作的失誤，使區域的教研工作更符合一線教師教學的實際需要，增強了教研工作的針對性和實效性。每學期初，教研組織部門或機構要聘請兼職教研員共同參與各年級教師備課，把上級教研部門的指示精神及外地的先進經驗傳達給他們，使他們從教學理念、教學實踐、教學評價等不同方面先捕捉到先進的信息，再通過他們的示范課例為教師提供和擴大教研成果，這樣既發揮了兼職教研員橋梁紐帶的作用，又減輕了教研員的工作壓力，節省了時間，減少了中間環節，提高了工作效率。

2.積極參與，發揮典型示范作用。

在組織開展中小學教研活動中，應積極探索“專題研究、現場展示、教學論壇、教學競賽”四種形式和“校本教研、分片會課、區域研討”三個層次的教研活動。在這些活動中，要充分發揮兼職教研員應有的作用，使其既是教研的指導者，又是教研的參與和帶動者，為進修學校教研員當好參謀和助手，為基層教師起到引領、示范作用，從而促進基層學校教研工作的蓬勃發展。

由于兼職教研員在平時上課時，積累了豐富的教育教學經驗，在一次次的課堂磨礪中形成了自己特有的教學風格。為了給全區廣大青年教師搭建了學習的平臺，給兼職教研員創造了展示自我的機會，發揮其引領示范作用，要求每位兼職教研員都要為教師作示范性觀摩課和典型引路課，并進行課例研究。其結果由參與課例研究的教師進行評價。通過課例研究，教師真正地在課堂中能品味出所學的東西，在不外出的情況下就可以學習到先進的教學方法，這樣既減少了基層學校的經費支出，又達到了培養名師的效果，從而促進區域教育教學的改革向縱深發展。

3.參與教研，發揮指導功效。

建立兼職教研員隊伍，可以壯大區域教研力量，在各級各類教研活動中，無論是教育行政部門，還是教研部門都要充分調動他們的積極性，發揮他們的組織指導作用。在各項教學競賽活動及教育科研課題立項和驗收中，應聘請各科兼職教研員參與組成評審組。評委成員涉及的范圍廣，層面全，更具說服力，能使廣大教師信服，同時也使兼職教研員得到鍛煉，教研素質和能力得到不斷提高，從而促進教研工作蓬勃發展。

四、適時開展相應的教研工作

1.“互動培訓”――多元對話，促進教師成長。

為了充分發揮兼職教研員的作用，應該適時開展相應的教研工作，改變教師在課改培訓中被動、封閉、自卑、照本宣科的狀態。利用兼職教研員為一線教師創設和搭建與課改專家、名優教師對話的渠道，讓他們在互動與交流、質疑中更新觀念，轉變行為。無論通識培訓還是學科專題培訓，無論是集中培訓還是校本培訓，都要體現兼職教研員的作用，展現他們的身影。

2.“課改沙龍”――民主對話，促進教師成長。

“課改沙龍”深受基層領導、教師、學生和家長的歡迎。在這種民主的學術氛圍中，不同的人都感受到一種平等、尊重、解放的氛圍，使大家有了張揚個性、體現智慧的時空。因此，要根據實際情況，適時開展“課改沙龍”研討活動。使每位教師各抒己見，直面教學中的實際問題，深入反思“課前預設”與“課上生成”存在落差的客觀原因及應對之策?！罢n改沙龍”的生命力就在于它的現場感與生成性。目前，“課改沙龍”已經成為促進廣大教師專業交流的有效途徑。

3.“課改開放日”――校校對話，促進教師成長。

為發揮兼職教研員的示范和專業輻射作用，應推行“課改開放日”制度，及時展示課堂教學、教學管理、校本課程開發、校園文化建設、教師專業發展等系列范例和經驗。通過課改開放日的交流過程為教師搭建成長舞臺，為老師們展現集體智慧與風貌。在其引領下，縮小城鄉教師的差異，實現教師在區域內的信息共享和平等對話交流，促進教師專業化發展。

總之，建立專兼職教研員的隊伍，是新課改的需要，真正發揮兼職教研員的作用至關重要。兼職教研員，不是虛設，而應成為進修學校教研員的一員，并實施規范化管理。應采取有效措施通過有效途徑，最大限度地調動他們的積極性，發揮他們的作用，確保教研工作更符合基層學校和教師的實際，更有針對性和實效性地組織開展教研活動[2]。發揮兼職教研員的教學研究作用是一個開放、民主、科學的探索過程，標志著教學研究工作進入新的里程，只有這樣才能加速教師隊伍的建設和發展，推動教育教學質量的不斷提高。

教研員培訓總結范文3

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

教研員培訓總結范文4

關鍵詞：分層教研法；教師能力；全面發展

新課程改革要求“關注每一個學生的發展”。面對學生的個體差異，教師必須采用行之有效的教學方法來解決。“分層教研法”法就是眾多方法中比較理想的一種，它可以根據學生不同的知識水平、能力水平以及非智力因素的特點對學生進行科學的分層，繼而進行不同層次的備課和授課，對學生進行有針對性的指導，以達到完成教學目標和關注每個學生不同個性發展的目的。

一、“分層教研法”產生的背景

教研員在研究這一教學方法的同時，反思自己的教研工作，同樣可以借鑒這一方法的優勢，采用“分層教研法”推動自己教研工作的發展，使不同年齡、不同層次、不同需求的教師經過教研活動得到有效的提升和全面的發展，以研促教，提升教師的專業化水平和教研科研的實效性。

二、分層教研法在具體實施時的主要環節

（一）專項培訓

根據以上分層精心提煉各個層次的共性問題，采用有針對性的特色培訓，既有目的的分層彌補各個層次的缺欠又能整合各種資源的優勢達到共同提高的效應，每學期都要進行以“教材分析”為主線的專業培訓，目的是幫助“新生層”與“提高層”教師正確把握課堂教學，保證教學質量。主講教師由教研員與“精英層”教師分別擔任，主要是提高教研質量同時也積極搭建平臺為“精英層”教師提高其知名度，打造名師效應。在進行“教材分析”培訓的基礎上要穿插與教材內容相關的“知識與技能的拓展培訓”，目的是提高教師的專業化水平，以高深的專業水平去面對學生，增加課堂的延展性，為課余時間對有特長的學生進行特殊培訓作積極準備。這類培訓由教研員、外聘專家、和“新生層”共同擔任。

（二）合理整合

在進行專項培訓的基礎上要引導教師對各種資源進行合理整合，使自己的專業素養有“質”的突破和提升。

對于“新生層”教師要將培訓所得合理整合到課堂教學之中，在實踐中檢驗自己、鍛煉自己、反思自己、提高自己。教研員與“精英層”教師要與“新生層”教師“結對子”，爭取完成對“新生層”聽課覆蓋率達到80%，對他們教學當中的優勢積極鼓勵，對不足及時點撥，讓他們在成長中少走彎路，盡快提升。同時“精英層”要把對“新生層”的指導心得進行總結和反思，形成自己的特色成果，進行廣泛交流，進而促進“精英層”的成熟和提高。

對于“提高層”的教師要從教學設計上入手，把好專業關。這一層教師具備豐富的教學經驗，欠缺的是堅實的信息技術學科知識和技能，因此要從教學設計這一環節入手，保證教學目標的科學性和有效性。同時要對這一層教師定期進行業務能力的測試，督促他們盡快提高學科專業素養，盡快勝任信息技術教學。

對于“普通層”教師來說，要整合教研室和學校的雙層力量，從學校內部入手，發揮他們的潛能，激l他們的工作熱情，形成積極地工作態勢。這一層教師人數最多，他們學科基本功和教學經驗都具備，隨著年齡的增長和職稱問題的解決，工作逐漸懈怠，教學缺乏激情。教研員應與學校積極溝通從校本教研、學校特色、教學管理方面入手，發揮他們的專業優勢，促進他們積極進取，勇于創新。同時也要為這一層教師提供展示自己的機會，多以鼓勵為主，激發潛能，使這一層的部分教師不斷向“精英層”教師轉化。

對于“精英層”教師要積極搭建各種平臺發揮他們的優勢和特長，將他們的資源與教研員自身的資源有機整合，形成全區的教研教學特色。他們以“學科中心組”成員的身份幫助教研員一起進行全區的教學與研究，以獨立或分組的形式協助教研員進行培訓、聽課、指導等任務，在這個過程中鍛煉自己、提高水平，總結經驗、形成特色，向“專家型”教師發展。

（三）評價檢驗

對于“分層教研”效果要分階段的進行評價和檢驗，以反饋結果不斷修正教研員的實施計劃，有利于“分層教研”的科學發展。

“新生層”和“提高層”教師每學期要有一節校級展示課；“普通層”要有一節校級或區級展示課；“精英層”要有一節區級或市級的專業展示課。以展示課的形式將教師的素養全部反映出來，以檢驗培訓的效果，找出改進的方向，形成每個教師不同的未來成長計劃。

以“青年教師基本功大賽”的方式檢驗青年教師的水平。這一比賽針對的群體是“新生層”，他們從走上工作崗位開始要進行連續三年的基本功考核?？己隧椖坑校赫f課、制作課件、教學片斷的展示、板書和才藝展示，全方位的考量他們的成長與進步，連續三年不獲獎的選手學校有一定的懲罰措施。以多種做課比賽和學生競賽為載體檢驗教師的專業水平。以隨機走訪學生和校領導的形式，反饋教師的教學情況。

三、“分層教研”法在實踐中的優勢和不足

“分層教研”在實踐中能夠有效地根據教師的不同特質為他們盡可能的提供有針對性的教研指導，切實使我區的教師專業化水平得到全面提升，各個學段多名教師在市級和國家級比賽中獲得一等獎，有效說明這一教研方法的合理性和有效性。同時在實踐中也暴露出一些問題還要進一步研究解決，比如：占人數比例最多的“普通層”教師中，部分教師積極性主動性始終不能激發，阻礙整體的良性發展；部分學校不能積極配合評價檢驗環節的實施；教研員以“一對多”的形式不能快速有效地掌握每一個教師的動態變化，給他們重新定位，使分層周期加長，阻礙“分層教研”效率的提高。

針對這些問題我要不斷地研究和實踐，下一步準備借助信息技術工具為教師分層和評價檢驗服務，使整體過程盡量減少人為因素，有效提高“分層教研”法的信度和效度。

參考文獻：

[1]王愛軍.分層教研法發展與研究綜述[J].成人教育，2011，08.

教研員培訓總結范文5

一、深入學習，精心準備

一是實地考察學習。從2008年6月起，教研員分14個學科6批40人次赴洋思中學學習。教研員堅持跟班聽課，熟悉洋思課堂教學流程，人均書寫學習筆記5萬字，教研員普遍認為洋思教學法適宜在五市推廣，可以在消化吸收的基礎上形成我們自己的課堂教學特色。

二是深入調研當好參謀。按照市教育局的工作要求和部署，教研員積極深入學校，深入教研組，全面了解掌握我市各校課堂教學現狀。2008年3月，教師進修學校起草了《全市義務教育階段課堂教學改革方案》。2008年8月，語文、數學等學科教研員完成了本學科課改方案的制定。

三是不斷提升素養和能力。教研員在熟悉了洋思課堂教學流程的基礎上，進一步提升了教學理念，每學年都開展教研員論壇、教研員反思、教研員案例分析等活動，并匯編成文集，提高了教研員的理論素養和專業水平。

四是抓好實驗教師培訓。對實驗教師全員進行了11次洋思學法教法改革培訓。通過培訓，實驗教師的課堂教學改革意識增強了，深刻領悟了洋思及具有我市特色的課堂教學流程及教學理念。

五是明確工作思路。做到“一個高舉三個做到”，即“高舉洋思大旗走自己的發展道路”，第一階段在課堂教學改革模式上做到“形似”，第二階段在課堂教學改革模式上做到“神似”，第三階段是經過幾年的探索實踐，做到提煉出具有本地特色的教學模式，創出自己改革發展的路子。

二、多策并舉，指導課改

一是細化研究和指導。學科教研員按照教師進修校的統一安排，堅持經常深入全市中小學校進行聽課和教學指導，注重常規教學和課堂教學的規范、指導和引領。教研員每學期平均聽課80節以上，舉辦各種形式的講座50余次，指導教師410多人次。

二是注重學科教師隊伍建設。在基層發現人才、扶持人才、培養人才和使用人才，對本學科的骨干教師進行培養和指導，采取師徒結對子或簽訂培養協議等方式，積極創造條件、搭建平臺，促進教師專業成長，努力成為課堂教學改革建設的中堅力量。

三是拓寬研究渠道。開通網絡教研平臺，豐富課堂教學改革指導形式。以信息技術教學和農遠工程資源利用為依托，2010年4月申請開通了“五大連池市網絡教研在線”，把網絡教研與常規教研有機結合起來，指導各實驗學校的課改及校本教研活動，提高教研活動的實效性。

四是開展高端培訓。請省內外領導、名師、名家42人次進行講學指導，每次受訓教師均超千人，擴大了學術交流空間，使廣大教師開闊了視野，提升了素質，促進全市中小學教師實施新課改能力的提高。

三、深入研究，形成特色

一是學案建設常態化、制度化、規范化，正向科學化目標邁進。在學科教研員的主持下，四年、五年、七年、八年語文和數學學案從無到有、由有到優，保證實驗年級教師、學生人手一冊，解決了困擾課堂教學改革的瓶頸問題。七年、八年英語《預習導綱》《思維導圖》業已投入使用。

二是具有我市特點的課堂教學改革模式已經提煉總結出來。初中語文自主感悟式教學模式、初中英語以《預習導綱》為載體的“導學式”模塊教學法、初中物理“引、研、結、用”四環節教學法、初中數學“導、學、講、測、評、練”六環節教學法、思品“四步”教學法、小學語文“導讀悟思拓”五字自主學習模式、小學數學“導學——精教——勤練”六字教學模式、小學英語愉快情境教學法等，已經初步形成一套完整體系，其中初中物理“引、研、結、用”四環節教學法被立項為“十二五”省教育科學規劃課題，初中語文自主感悟式教學模式和小學數學“導學——精教——勤練”六字教學模式被立項為“十二五”黑河市教育科學規劃課題。

三是課堂教學改革效果評估小組做好課堂教學效果評估方案或標準制定，采取定期和不定期相結合的形式，經常到各校對課堂教學改革進行評估，對評估數據進行統計整理與分析、完成教學評估報告撰寫，對課堂教學改革提出修正意見。

四、反思總結，效果顯著

一是帶來了新的課堂。學生自主學習能力提高了，學生在課堂上發言的面廣了，學生展示的機會多了，形式化的學習活動比前幾年減少了，學習活動的思維性增強了，學生真正成為學習的主人，課堂變得豐富多彩，提高了學生學習的積極性。

二是改善了師生關系。課改使師生關系得到改善，民主、平等、和諧成為師生關系的主旋律，突出表現在兩方面：教師的角色發生了變化，學生的地位發生了變化。

三是激活了校本研究。在學科教研員的引領下，教師從課程的忠實實踐者，轉為課程的設計者、開發者與建設者。教學研究向學?；貧w、向教師回歸、向教學實踐回歸。

教研員培訓總結范文6

教育部基礎教育司副司長、教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊從教育本質這一角度闡述了如何理解教學研究所具有的本質和核心。她指出，該項目最根本的意義在于使幼教機構認識到自己應承擔的社會責任；研究和解決在改革過程中出現的問題，明確教師之間、教師與幼兒之間、教師與家長之間應該有怎樣的關系；研究教育環境與幼兒發展、教師參與的關系。該項目有助于幼教工作者從新的角度看待教育改革中產生的問題。在幼兒教育還沒有得到充分重視的情況下，幼教工作者更應該尊重自己，這也是尊重兒童、尊重教育的象征。同時，朱副司長還指出，教研員的研究方式和工作方式應更強調反思、同伴互助和理解差異，幼教教研完全有條件避免中小學教研中存在的標準化、統一化的問題。

北京市教委副主任羅潔在講話中強調，該項目有利于加強幼兒園園本教研制度的建設。在談到北京市“以園為本教研制度建設”項目的推進情況時，他指出，北京市大部分幼兒園雖然都已經開展了教研工作，也有自己的教研制度，并積累了許多經驗，取得了一定成績，但還存在流于形式、缺乏組織、教師參與積極性不高、園長的引領不夠等問題，沒有很好地對教師專業發展發揮引領作用，因此教研工作的質量急需提高。在全國項目專家的指導下，北京市成立了以市教委和教科院為主體的項目研究小組，市教委學前教育處和市教科院早教所直接領導該項目的開展工作，采取分區劃片、專門負責的辦法加強指導，設立7個試驗基地，每個基地由兩名教研員提供具體指導，同時劃撥了專門項目經費，保證項目的順利進行。市教委還下發了《關于加強北京市幼兒園教研工作的意見》，對各個教研單位及教研員的職責、教研制度，以及幼兒園園本教研制度建設提出了具體的指導意見，并對教研員的獎懲、考核標準等作出明確規定。在該項目進行過程中，北京市愿意經常與兄弟?。ㄖ陛犑?、自治區）交流經驗，分享成果，互相學習，互相借鑒，共同把這項工作做好。

華東師范大學李季湄教授作了《對新時期幼教教研有關問題的思考》的專題報告，闡述了幼教教研的涵義和發展取向、幼教教研面臨的挑戰和若干誤區等問題。華東師范大學華愛華副教授對本次大會的總結中層層剖析了園本教研中教研員的角色。她指出，教研員的角色應該是專業引領、專業支持、專業合作，專業引領體現了教研工作的培訓功能，專業支持體現了教研的服務功能，專業合作體現了教研工作的互惠功能。對于有效教研的標準，華愛華副教授的分析絲絲入扣。她認為，針對問題的教研是否有效，還要看教研員和教師是否平等對話；平等對話的教研是否有效，還要看是否產生交鋒；產生交鋒的教研是否有效，還要看是否有提升和歸納，最后還要看是否能跟進行動。而這幾點都做到后，還要看問題是否是真問題，平等是不是一團和氣，有交鋒但有沒有產生認知沖突。