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初中值周總結(jié)范文1
一、積極引導(dǎo)，誘發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生潛在的閱讀需要
作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，對(duì)閱讀的積極引導(dǎo)是閱讀持久的關(guān)鍵因素。在閱讀興趣培養(yǎng)階段，要以誘發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的潛在需要為目的，要讓農(nóng)村初中學(xué)生明白不閱讀就很難有好出路，這樣才會(huì)激發(fā)他們的激情和主動(dòng)性。教師可以在課堂上有意識(shí)地加入一些難度大的閱讀知識(shí)，也可以定時(shí)舉辦一些課堂活動(dòng)，最好把農(nóng)村初中學(xué)生放到具體不同的活動(dòng)中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，看哪種活動(dòng)最有利于調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的需求，然后因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要好好地從思想、行動(dòng)上做最有力的疏導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，并讓他們一步步嘗到成功的甜頭，提高他們的閱讀欲望，從而使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。
二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
要根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，選擇健康適合的讀物，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中，要注重指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍。（1）必須根據(jù)農(nóng)村初中教學(xué)條件以及農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇適合的閱讀書(shū)籍；（2）要有利于提高農(nóng)村初中
學(xué)生的文化素質(zhì)；（3）推薦書(shū)目要廣泛，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生全面的閱讀興趣；（4）推薦有助于提高農(nóng)村初中學(xué)生閱讀鑒賞力的書(shū)籍，以此來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的審美情趣，加強(qiáng)他們的閱讀興趣。其次，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓農(nóng)村初中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，閱讀計(jì)劃可有所區(qū)別。比如，七年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些讀物的興趣，讓他們喜歡閱讀；對(duì)于八年級(jí)或九年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)要求他們開(kāi)始選擇一些經(jīng)典、優(yōu)秀的讀物來(lái)精讀，定期交流讀書(shū)心得，及時(shí)做出總結(jié)，并彼此分享閱讀的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造農(nóng)村初中濃厚的閱讀氛圍
首先，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引起農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀興趣。由于農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)設(shè)施較差，因而對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體等信息技術(shù)還十分新鮮，學(xué)生對(duì)其的好奇心極強(qiáng)。所以，有條件的農(nóng)村初中學(xué)校，可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，以此來(lái)豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，可以說(shuō)，這是培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀興趣的有力助手。其次，利用信息技術(shù)演示問(wèn)題情境，豐富閱讀教材的審美空間，把農(nóng)村初中學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，給農(nóng)村中學(xué)生營(yíng)造一種可感可知的閱讀情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，強(qiáng)化并提高他們的閱讀興趣。
四、注重評(píng)價(jià)，努力強(qiáng)化農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的興趣
在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定收不到實(shí)效。所以，農(nóng)村初中教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以開(kāi)展“講故事”“辦手抄報(bào)”“詩(shī)歌朗誦比賽”“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”等生動(dòng)活潑、形式多樣的閱讀活動(dòng)。這樣不僅能有效地檢查學(xué)生的閱讀情況，鞏固他們的閱讀成果，還能讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面。其中值得注意的是，在這么多的閱讀活動(dòng)形式中，講故事是農(nóng)村中學(xué)生最感興趣的。可以說(shuō)，每一個(gè)故事都是培養(yǎng)他們閱讀興趣強(qiáng)有力的催化劑。在講故事的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，對(duì)學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們?cè)谌粘Ｕf(shuō)話和寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)要予以充分的肯定，以此強(qiáng)化他們的閱讀興趣，同時(shí)其他學(xué)生也會(huì)對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)羨慕不已，這對(duì)所有學(xué)生有著十分積極的導(dǎo)向作用。
總的來(lái)講，農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育要與時(shí)俱進(jìn)，就得解放思想、更新理念，去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，去開(kāi)辟農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的廣闊天地。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀就會(huì)逐漸成為農(nóng)村中學(xué)生的自覺(jué)行為，為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
初中值周總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：初中地理；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用；探究
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)中最具效率的一種學(xué)習(xí)方式，其中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式指通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，是一種人類的心理感覺(jué)。在初中地理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的使用，不僅可以將學(xué)生的主體地位進(jìn)行展現(xiàn)，并且能夠利用實(shí)踐以及反思進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的類型
在初中地理教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分不同的教學(xué)方法，其中主要包括的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法包括三種類型，分別是情景體驗(yàn)法、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)法以及動(dòng)手操作體驗(yàn)法[1]。
首先，情景體驗(yàn)教學(xué)法是初中地理教學(xué)中慣用的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，是在學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自身的體驗(yàn)融入其中的一種方式。其中，主要的操作方法主要包括兩方面。一方面，學(xué)生角色的扮演，在根據(jù)地理教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠充分融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，體會(huì)地理課程的魅力。另一個(gè)方面是對(duì)多媒體的利用。眾所周知，地理學(xué)習(xí)具有非常明顯的區(qū)域性，其中所涉及到的內(nèi)容包括人文地理、社會(huì)環(huán)境、自然景觀等，教師可以選擇合適的視頻與圖畫(huà)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)。
其次，社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)法是讓學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的反思，這種方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到非常重要的幫助作用。其中具體的操作方法包括兩方面：一方面需要開(kāi)展實(shí)地考察法，對(duì)某一個(gè)地區(qū)的自然風(fēng)光、生活方式、工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且能夠提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。另一個(gè)方面則是社會(huì)調(diào)查訪談，利用調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查訪問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的能力，這種方式不僅是地理教學(xué)的目標(biāo)，也是提高學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。
最后，動(dòng)手操作體驗(yàn)法能夠讓學(xué)生在“做”中不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極參與其中。作為初中地理體驗(yàn)學(xué)生中的主要途徑，動(dòng)手操作體驗(yàn)法不僅可以將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其中值得注意的一點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)容以及對(duì)象不能太過(guò)于復(fù)雜，需要遵循初中生的心理要求，并且要保證整個(gè)操作過(guò)程要與地理知識(shí)緊密結(jié)合[2]。
二、初中地理教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的主要要點(diǎn)
（一）積極為學(xué)生營(yíng)造良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境
在初中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣從根本上決定了地理成績(jī)以及對(duì)問(wèn)題探究的能力?，F(xiàn)如今，在新課改的要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸的開(kāi)放，學(xué)習(xí)環(huán)境更加民主，這種情況不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也在一定程度上提升了學(xué)生的思維能力。此外，在初中地理教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)充分理解，將地理學(xué)習(xí)放在主體地位，這樣一來(lái)，便可以提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)
在初中地理教學(xué)中融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)體驗(yàn)式活動(dòng)有所了解，并且能夠使老師針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，能夠積極開(kāi)展各種交流體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自我教育，保持教師與學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與教學(xué)中的統(tǒng)一性。其中，地理教師作為學(xué)習(xí)的指引者，要為學(xué)生提供相應(yīng)的信息，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的方法，并且在必要的時(shí)候可以采取的有效的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并且對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行記載，最后做出總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展校外地理活動(dòng)的時(shí)候，要將安全防范措施做好，讓學(xué)生不僅可以大膽的進(jìn)行探索，并且也要讓學(xué)生能夠在探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的思維能力以及創(chuàng)新能力。
（三）選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)
一般而言，初中地理教師在選擇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的教材內(nèi)容，只有如此，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能從根本上滿足學(xué)生的求知欲望。此外，地理教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有選擇的對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，將具有影響力的地理人物、地理事件以及地理現(xiàn)象作為主要內(nèi)容，只有如此，才能從根本上讓學(xué)生充分了解整個(gè)地理的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于地理概念以及地理內(nèi)涵，體育教師可以選擇過(guò)于抽象的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。
結(jié)語(yǔ)：
在初中地理教學(xué)中融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。其中，根據(jù)上文得知，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法分為三種類型，因此作為一名合格的地理老師，需要選擇切實(shí)可行的方式加以探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
初中值周總結(jié)范文3
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 興趣 教學(xué)
1 引言
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是辛苦的，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。初中語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計(jì)地利用各種手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。
2 做好初中語(yǔ)文興趣教學(xué)的方法
2.1 提高自身的素養(yǎng)
學(xué)生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，就不可能將這門課程學(xué)好，作為老師，從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。作為一名初中語(yǔ)文老師，一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時(shí)的示范與展示，學(xué)生就會(huì)從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過(guò)程中產(chǎn)生興趣。同時(shí)老師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書(shū)畫(huà)雖不用特別精通，但應(yīng)該有一個(gè)大體的了解。你展示給學(xué)生的舞臺(tái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也會(huì)更廣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。
2.2 營(yíng)造良好的師生關(guān)系
在教學(xué)過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生的人格，平等教學(xué)，用心幫助學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而歧視學(xué)生。
在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學(xué)生接觸、交談，了解他們的學(xué)習(xí)需要、生活問(wèn)題等，指導(dǎo)他們總結(jié)知識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。情感在教育過(guò)程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對(duì)學(xué)生的信任，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心，這種情感還會(huì)激起學(xué)生對(duì)老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學(xué)生接受。另外要讓學(xué)生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導(dǎo)、感化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“用形象的話來(lái)說(shuō)就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。
2.3 組織活動(dòng)
在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中組織生動(dòng)的競(jìng)賽或活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。常用的形式有：
（1） 表演，學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來(lái)分角色表演，不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩(shī)歌，也可以是小說(shuō)。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動(dòng)作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)。
（2） 辯論，學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還加深對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生們?cè)谵q論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，可組織一場(chǎng)辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
（3） 角色換位，有時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對(duì)于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過(guò)應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫(xiě)出詳細(xì)的教案，老師再檢查，指導(dǎo)修正不足之處，然后由學(xué)生進(jìn)行講課。講完后，組織全班學(xué)生互動(dòng)，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進(jìn)行做出評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)“備課―講課―評(píng)議”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅感。
2.4 運(yùn)用多媒體技術(shù)
隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段打破了時(shí)空的界限，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，可以制作展現(xiàn)皇帝愛(ài)穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計(jì)，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們?cè)诳棽紮C(jī)上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識(shí)破的過(guò)程等通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)和理解。
3 結(jié)論
總之，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中值得大力探討和研究的。興趣教學(xué)的具體方法有很多，就看我們?nèi)绾稳I(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高課題的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考資料】
初中值周總結(jié)范文4
一、初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施程序
初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施程序主要包括呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，拋出任務(wù)
教師根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在教學(xué)情境中提出與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，設(shè)置課程總?cè)蝿?wù)。學(xué)生在情境教學(xué)中，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解、認(rèn)識(shí)與分析任務(wù)，激發(fā)探究新知的熱情。
2.師生討論，分解任務(wù)
教師在拋出課程總?cè)蝿?wù)時(shí)，需要和學(xué)生一同根據(jù)任務(wù)需求和原有知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)，將總?cè)蝿?wù)分解成眾多子任務(wù)，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構(gòu)成一個(gè)整體。
3.科學(xué)探究，得出結(jié)論
課程總?cè)蝿?wù)被師生分解成眾多的子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)子任務(wù)形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，獲得完成總?cè)蝿?wù)所需的必備信息和資料。
4.交流分享，回歸任務(wù)
學(xué)生將實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`結(jié)果與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，形成對(duì)任務(wù)新的理解。由于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或生活環(huán)境的不同，對(duì)任務(wù)的新理解也存在差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、交流和討論加深對(duì)任務(wù)的全面理解。當(dāng)學(xué)生完成全部的子任務(wù)后，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，回歸到總?cè)蝿?wù)。
5.實(shí)施評(píng)價(jià)，反思總結(jié)
在探究任務(wù)獲得答案后，學(xué)生應(yīng)以自我為參照評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)，適時(shí)地通過(guò)小組成員開(kāi)展的有關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，找出小組合作中值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，分析相關(guān)原因。此外，教師要對(duì)整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。
初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以幫助教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將傳統(tǒng)理論課和實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)單元。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師教學(xué)過(guò)程的大部分時(shí)間是學(xué)生自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師僅用很少的時(shí)間在必要時(shí)對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行講解，他們的主要活動(dòng)是組織、引導(dǎo)、支持、評(píng)價(jià)和反饋。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)給出“問(wèn)題串”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，利用“問(wèn)題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中自主形成新概念，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，指導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程，更好地掌握探究方法。
二、初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，任務(wù)選擇的成功與否直接影響教學(xué)效果。生物教師需要在明確學(xué)習(xí)需要和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
1.設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，且源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。
案例1 從洗衣服發(fā)現(xiàn)酶的特性
在學(xué)習(xí)了“消化和吸收”一節(jié)后，學(xué)生知道糖類、脂肪及蛋白質(zhì)能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗(yàn)證“饅頭在口腔中的消化”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們得出“唾液淀粉酶發(fā)揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學(xué)生試想，現(xiàn)在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會(huì)受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時(shí)的最佳水溫是多少？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到答案？
課下，教師可以指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說(shuō)明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強(qiáng)度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒(méi)有弄臟的白棉布作為標(biāo)準(zhǔn)洗滌效果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。最后，學(xué)生就會(huì)得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學(xué)生回家后會(huì)把這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)給媽媽，讓她們?cè)谙匆路r(shí)注意調(diào)節(jié)溫度，達(dá)到最佳洗衣效果。這就是學(xué)生有效運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的例證。
案例2 觀察與照顧身邊的植物，發(fā)現(xiàn)無(wú)性生殖的現(xiàn)象
教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在課程開(kāi)始前安排學(xué)生開(kāi)展觀察生物生長(zhǎng)發(fā)育的活動(dòng)。在講授“無(wú)性生殖”內(nèi)容時(shí)，教師可以提前2個(gè)月將吊蘭等植物放置在教室中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們利用課余時(shí)間管理、觀察和記錄吊蘭的生長(zhǎng)變化，發(fā)現(xiàn)吊蘭莖上長(zhǎng)出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時(shí)又會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)新的植株。在正式進(jìn)行“無(wú)性生殖”教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)無(wú)性生殖的觀察經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)迫不及待地了解無(wú)性生殖的過(guò)程和理論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考，培養(yǎng)完成任務(wù)的能力
初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大比重，實(shí)驗(yàn)既是初中生物學(xué)教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于培養(yǎng)他們動(dòng)手和思考的能力。
案例3 植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸，真正理解莖的輸導(dǎo)作用
在講到“植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓他們能夠更好地理解有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經(jīng)萎蔫的草本植物，讓學(xué)生親自動(dòng)手救活這些植物。他們會(huì)用不同的手段，有的會(huì)給植物葉片噴水，有的會(huì)把水澆到盆中，通過(guò)不同的拯救方案，學(xué)生會(huì)得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結(jié)論，讓學(xué)生能夠真正理解莖的輸導(dǎo)作用。
那么，如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？教師要就地取材，利用當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)植物――夾竹桃設(shè)計(jì)證明“莖輸導(dǎo)水分”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學(xué)生按照不同的實(shí)驗(yàn)組要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環(huán)割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以真正了解到被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部具有向上輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽的導(dǎo)管。
一些學(xué)生可能會(huì)提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會(huì)怎樣？于是，他們會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因?yàn)椋簥A竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生橫向運(yùn)輸，細(xì)胞之間會(huì)存在滲透性吸水的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，教師給予適度的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)積極地動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創(chuàng)造性思維。
3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
生物學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，將環(huán)保教育滲透到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以拓展性的課外活動(dòng)豐富學(xué)生的精神生活，為學(xué)生探究能力與創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境，為開(kāi)展情感態(tài)度教育提供重要資源。
案例4 觀察水蚤的心跳，監(jiān)測(cè)水質(zhì)污染
在講完“水中生活的動(dòng)物”之后，教師可以組織興趣小組的同學(xué)，以常見(jiàn)且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測(cè)中所起的重要作用，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監(jiān)測(cè)水質(zhì)污染嗎？如何進(jìn)行監(jiān)測(cè)？興趣小組的學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)行了一番探索。
學(xué)生準(zhǔn)備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來(lái)水（對(duì)照）等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計(jì)數(shù)水蚤的心跳數(shù)/分鐘，每次實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次，統(tǒng)計(jì)處于不同液體中水蚤的平均心跳數(shù)/分鐘，從而得出“位于自來(lái)水中的水蚤每分鐘心跳數(shù)最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數(shù)都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結(jié)論，進(jìn)而得出可以通過(guò)觀察水蚤在不同液體中的存活時(shí)間來(lái)監(jiān)測(cè)環(huán)境中水質(zhì)的變化。
通過(guò)這種探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠初步掌握科學(xué)研究的步驟，了解科學(xué)研究需要周密的考慮和科學(xué)詳細(xì)的設(shè)計(jì)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)邊觀察邊計(jì)數(shù)，使用顯微鏡觀察的技能也會(huì)得到提高。而且，學(xué)生也可以了解到煙草的危害，環(huán)保意識(shí)得到加強(qiáng)。
4.及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，當(dāng)看到學(xué)生積極參與時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)看到學(xué)生不斷進(jìn)行努力探索時(shí)，要給予表?yè)P(yáng)，盡最大可能爭(zhēng)取更多的學(xué)生加入探究行列。
案例5 觀察實(shí)物，探究根與莖的區(qū)別
在講授“植物的養(yǎng)料貯藏”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實(shí)物放置在實(shí)驗(yàn)桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別在哪兒。學(xué)生會(huì)將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識(shí)加以回憶，通過(guò)實(shí)物比較，最終得出“莖上有芽和節(jié)，根則無(wú)”的結(jié)論。對(duì)此，教師要馬上給予高度表?yè)P(yáng)，之后提醒他們?cè)僮屑?xì)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)除莖上有芽和節(jié)之外，還會(huì)有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見(jiàn)微小的鱗片，而慈姑節(jié)上有一圈褐色的鱗片。學(xué)生能夠通過(guò)自主探究得出結(jié)論，加上教師的點(diǎn)撥，相信他們對(duì)植物莖和根形態(tài)的概念及其區(qū)別會(huì)有很深的印象。
案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤
在用水蚤監(jiān)測(cè)水質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會(huì)將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。
這些辦法都是學(xué)生在具體操作中積極思考的結(jié)果，教師要馬上給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅(qū)動(dòng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機(jī)”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動(dòng)生生及師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。
參考文獻(xiàn)：
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初中值周總結(jié)范文5
[關(guān)鍵詞]牛頓運(yùn)動(dòng)定律值得注意的幾點(diǎn)
[中圖分類號(hào)]G633.7
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0065
牛頓運(yùn)動(dòng)定律不僅是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，而且是經(jīng)典力學(xué)的重要基石之一，還是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)功和能、沖量和動(dòng)量等后續(xù)物理知識(shí)不可或缺的認(rèn)知儲(chǔ)備。牛頓運(yùn)動(dòng)定律建立的過(guò)程蘊(yùn)藏了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)和人文底蘊(yùn)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合實(shí)踐能力。因此，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理教學(xué)中具有重要地位和作用。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、熟練運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理教學(xué)的重中之重。
一、“牛頓第一定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)
1.對(duì)“牛頓第一定律”的深入挖掘
牛頓第一定律破除了長(zhǎng)達(dá)一千多年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀念：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。改變了人類的自然觀和世界觀，深刻揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：保持靜止或原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是物體的固有屬性――慣性；力不是維持物體速度（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）的原因，而是改變物體速度（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）的原因。這是力的作用效果的表現(xiàn)形式之一，隱含了力概念的定性含義――力是物體對(duì)物體的作用，為牛頓第二定律和牛頓第三定律的產(chǎn)生埋下了伏筆。因此，牛頓第一定律是牛頓第二定律和牛頓第三定律的基礎(chǔ)。
2.客觀、公正地評(píng)價(jià)前輩科學(xué)家
雖然伽利略和牛頓等科學(xué)家糾正了亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的錯(cuò)誤觀念，但今人不應(yīng)苛求和輕視古人，因?yàn)椋祟愒谝欢ǖ臍v史條件下對(duì)某種自然現(xiàn)象或事物的認(rèn)識(shí)具有相對(duì)性，形成的理論是相對(duì)真理，隨著時(shí)代的變遷，人類越來(lái)越聰慧，科學(xué)方法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，技術(shù)手段也與時(shí)俱進(jìn)，人類對(duì)自然和世界的認(rèn)識(shí)不斷深入，逐步修正和完善相對(duì)真理。所以，我們絕不能否認(rèn)亞里士多德對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)，亞里士多德是古希臘著名的哲學(xué)家、科學(xué)家、教育家和思想家，他的研究成果十分豐富，涉及天文、氣象、生物、哲學(xué)、數(shù)學(xué)和物理等方面，他是西方文化的奠基人，是現(xiàn)實(shí)主義的鼻祖。他追求以世界的本來(lái)面目來(lái)說(shuō)明各種自然現(xiàn)象，倡導(dǎo)從直覺(jué)和思維兩個(gè)方面J知和研究事物。正是因?yàn)榍啡彼急婧蛯?shí)驗(yàn)，才得出上述關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的錯(cuò)誤結(jié)論。
3.明白牛頓雖然站在巨人的肩膀上，但牛頓的創(chuàng)新令人敬佩。
牛頓第一定律也稱慣性定律，最初由伽利略提出。伽利略通過(guò)對(duì)接斜面的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小球沿對(duì)面斜面向上運(yùn)動(dòng)幾乎達(dá)到原來(lái)的高度，如果不斷減小對(duì)面斜面的傾角，小球沿該斜面運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)度將不斷增加，進(jìn)而他創(chuàng)造性地提出了“理想實(shí)驗(yàn)”并得出結(jié)論：如果將對(duì)面的斜面改為水平面，則小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去而不需要外力來(lái)維持。于是伽利略提出：“任何速度一旦施加給一個(gè)物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可保持不變，不過(guò)這是只能在水平面上發(fā)生的一種情形?！边@就是慣性定律的雛形；但是，伽利略認(rèn)為的“水平面”是“各部分和地心等距離的球面”，顯然，這是不妥當(dāng)?shù)?。后?lái)，笛卡爾通過(guò)進(jìn)一步的深入研究，完善了伽利略提出的慣性定律，表述為：如果物體處在運(yùn)動(dòng)之中，那么如無(wú)其他原因作用的話，它將繼續(xù)以同一速度在同一直線上運(yùn)動(dòng)，既不停下，也不偏離原來(lái)的方向。
牛頓繼承并豐富、發(fā)展了伽利略和笛卡爾等科學(xué)家的觀念，提出了慣性概念，明確了力的定義，給出了參考系的意義，鋪墊了慣性系和非慣性系，認(rèn)為靜止和運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有區(qū)別，都是平衡狀態(tài)，進(jìn)而把慣性定律表述為牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
4.清楚牛頓第一定律雖然有實(shí)驗(yàn)支撐，但不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證
顯然，牛頓第一定律是從大量自然和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽象、概括出來(lái)的。由于外界對(duì)物體的作用力只可能盡量減小而不能完全消除，所以牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接嚴(yán)格驗(yàn)證。牛頓第一定律的正確性是靠它得出的推論在現(xiàn)實(shí)實(shí)際和無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)中無(wú)一例外地被證實(shí)而得到證明的，進(jìn)而成為牛頓物理學(xué)的基石。
二、“牛頓第二定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)
1.運(yùn)用經(jīng)典方法――“控制變量法”探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)的注意事項(xiàng)
（1）平衡摩擦力的時(shí)候，一定要認(rèn)真、仔細(xì)，長(zhǎng)板的傾角既不能小，又不能大，要恰好使小車的重力沿斜面向下的分力平衡摩擦力及其他阻力，確保無(wú)牽引的小車在長(zhǎng)板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
（2）安裝器材時(shí)，要調(diào)整滑輪的高度，使細(xì)繩與斜面平行，但是在平衡摩擦力的時(shí)候，一定要取下細(xì)線、砝碼盤和其中的砝碼。
（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要注意使砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車和車上砝碼的總質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，砝碼盤和盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量不超過(guò)小車和車上砝碼總質(zhì)量的10%。
（4）改變拉力或小車質(zhì)量后，每次開(kāi)始時(shí)小車應(yīng)盡量靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并應(yīng)先接通電源，再釋放小車，且應(yīng)在小車到達(dá)滑輪前及時(shí)按停小車。
2.對(duì)“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的思考和創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)理念的優(yōu)化，物理實(shí)驗(yàn)的方法和技術(shù)也在不斷地推陳出新，我們可借助DIS實(shí)驗(yàn)（數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)）從以下兩個(gè)方面優(yōu)化“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。
（1）由于手工根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶上的點(diǎn)計(jì)算小車運(yùn)動(dòng)的加速度比較繁雜且耗時(shí)較長(zhǎng)，有機(jī)械重復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間之嫌，故可用傳感器測(cè)量小車的加速度a，在小車做勻加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，與位移傳感器相連的計(jì)算機(jī)屏幕上可呈現(xiàn)出小車運(yùn)動(dòng)的V-t圖像，在V-t圖像上選取合適的區(qū)域，借助DIS的功能鍵可方便、快捷地獲得小車加速度a的大小。
另外，在小車上安裝細(xì)窄（0，5cm左右）的遮光片，利用兩個(gè)光電門（同種規(guī)格）和數(shù)字毫秒計(jì)，也可很便捷地測(cè)出小車加速度a的大小。
（2）在“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，為了將砝碼盤及砝碼的總重力大小mg視為細(xì)繩對(duì)小車的拉力大小F，要求滿足條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小和車中砝碼的總質(zhì)量”。但是，隨著砝碼盤中砝碼的不斷增加，越來(lái)越不能滿足上述實(shí)驗(yàn)條件。最終導(dǎo)致根據(jù)數(shù)據(jù)描繪相關(guān)圖像時(shí)，圖線的末端發(fā)生了彎曲，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順利得出。
為了突破上述難點(diǎn)，摒棄條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車和車中砝碼的總質(zhì)量”，可借助力傳感器直接測(cè)量細(xì)繩中拉力F的大?。簩⒘鞲衅鞴潭ㄔ谛≤嚨那岸耍瑺恳≤嚨募?xì)繩直接與力傳感器相連，在小車加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)屏幕上同步呈現(xiàn)拉力F隨時(shí)間t變化的圖像。采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，只要在F-t圖像上選擇合適的區(qū)域，即可得到該區(qū)域內(nèi)細(xì)繩拉力的平均值。
但是，這種實(shí)驗(yàn)方法要求力傳感器的數(shù)據(jù)必須以無(wú)線方式傳輸，以免在小車運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中傳輸線的移動(dòng)影響小車的運(yùn)動(dòng)。另外，在用這種方式呈現(xiàn)細(xì)繩拉力的過(guò)程中，由于細(xì)繩有彈性且要繞過(guò)定滑輪快速運(yùn)動(dòng)，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的細(xì)繩中拉力F的大小會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)，為克服這一缺陷，可在圖像上選取較大的區(qū)域，獲得拉力F大小的平均值。
（4）牛頓第二定律定量給出了力的單位“牛頓”的物理意義。眾所周知，力的單位是“牛頓”，1牛頓到底是多大？其物理意義是什么？總不能讓學(xué)生一直停留在初中階段定性的層面：1牛頓大約是兩只普通雞蛋的重量。
事實(shí)上，牛頓第二定律的一般表達(dá)式是F=kma，但常用的表達(dá)式是F=ma，k取1的意義是在國(guó)際單位制中定義1牛頓力的大小是使質(zhì)量為1kg的物體獲得1m/s2的加速度，即1N=1kg?m/s2。
三、“牛頓第三定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)
1.“牛頓第三定律”的內(nèi)涵解讀
2.“牛頓第三定律”的教學(xué)建議
鑒于高一學(xué)生在初中階段已初步接觸過(guò)物體間力的相互作用，基本知曉牛頓第三定律的內(nèi)容。但為了幫助學(xué)生深刻體會(huì)相互作用力的特點(diǎn)，加深對(duì)牛頓第三定律的理解，課前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)“牛頓第三定律”，然后分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①作用力和反作用力反向、共線；②作用力和反作用力大小相等；③用實(shí)例分析、比較、歸納一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力，并收集、整理凸顯牛頓第三定律的趣味視頻資料。上課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做一兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)：①兩個(gè)同規(guī)格的彈簧秤水平互拉；②用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系。然后學(xué)生們分組展示、交流自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，教師做好組織和調(diào)控。課后布置學(xué)生并自制“水火箭”，探究影響“水火箭”上升高度的因素。
友情提醒：牛頓運(yùn)動(dòng)定律適用于低速、宏觀的慣性系。
3.例題賞析
有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：如圖所示，把雞蛋A快速向另一個(gè)完全一樣的靜止的雞蛋B撞去（用同一部分撞擊），結(jié)果幾乎每次都是被撞擊的雞蛋B被撞破。則下面說(shuō)法正確的是（ ）。
A.雞蛋A對(duì)B的作用力的大小等于雞蛋B對(duì)A的作用力的大小
B，雞蛋A對(duì)B的作用力的大小大于雞蛋B對(duì)A的作用力的大小
C.雞蛋A在碰撞的瞬間，其內(nèi)蛋黃和蛋白由于慣性會(huì)對(duì)A蛋殼產(chǎn)生向前的作用力
D.雞蛋A的碰撞部位除受到雞蛋B對(duì)它的作用力外，還受到雞蛋A中蛋黃和蛋白對(duì)它的作用力，所以其受力部位所受的合力較小
分析：本題考查了慣性、牛頓第三定律及物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變等知識(shí)。為了正確解答此題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性。質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度，質(zhì)量大的物體慣性大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變。反之，質(zhì)量小的物體慣性小，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變。
（2）慣性并不是一種力，物體的慣性總是以保持“原來(lái)狀態(tài)”或反抗“狀態(tài)改變”兩種形式表現(xiàn)出來(lái)。
（3）慣性與物體是否受力、怎樣受力無(wú)關(guān)；與物體是否運(yùn)動(dòng)、怎樣運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)；與物體所處的地理位置無(wú)關(guān)。
（4）外力作用于物體使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，不能認(rèn)為改變了物體的慣性。
（5）作用力與反作用力的關(guān)系可總結(jié)為“四同、三異、三無(wú)關(guān)”。
（6）區(qū)別一對(duì)作用力、反作用力與一對(duì)平衡力，最直觀的方法是看作用點(diǎn)的位置和作用效果：一對(duì)平衡力作用在同一個(gè)物體上，使物體處于平衡狀態(tài)；一對(duì)作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，這兩個(gè)物體的狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)）不一定相同。
解析：雞蛋A和雞蛋B相互碰撞時(shí)，雞蛋A對(duì)雞蛋B的作用力和雞蛋B對(duì)雞蛋A的作用力是一對(duì)作用力與反作用力，一定大小相等，方向相反。所以選項(xiàng)A正確，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。在撞擊的短暫過(guò)程中，雞蛋A內(nèi)的蛋黃和蛋白由于慣性，在速度減小的過(guò)程中，會(huì)對(duì)雞蛋A的蛋殼內(nèi)壁產(chǎn)生向前的作用力，從而使雞蛋A的蛋殼與雞蛋B蛋殼的接觸處所受的合力比雞蛋B的蛋殼與雞蛋A蛋殼的接觸處所受的合力小，因此雞蛋B的蛋殼易被撞破，所以選項(xiàng)C、D正確。綜上所述，本題的正確選項(xiàng)為ACD。
反思：應(yīng)用牛頓第三定律分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。
初中值周總結(jié)范文6
何謂對(duì)比?對(duì)比就是一種與生俱來(lái)的,在大腦中確定事物異同的過(guò)程,它是一切理解和思維的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)上的對(duì)比教學(xué)就是把內(nèi)容相近或相反的知識(shí)有目的地整合在一起,進(jìn)行“有比較”的教學(xué),從而達(dá)到“有鑒別”的效果,教師若在教學(xué)中,對(duì)比教學(xué)法運(yùn)用的得當(dāng),你會(huì)收到意想不到的欣喜……
一、對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”,孔子在兩千多年前就給我們留下了“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”的教學(xué)規(guī)律,這都說(shuō)明了興趣的重要性,心理學(xué)研究證明:“學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神力量和內(nèi)部動(dòng)力”。因此,要提高課堂教學(xué)效果,教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,時(shí)時(shí)要引起學(xué)生的驚奇、疑問(wèn)、懸念,直到引起學(xué)生的興趣,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生有一種欲罷不舍、欲舍不能的吸引力,如“煙”和“霧”是初中學(xué)生難以區(qū)分,易于混淆的兩個(gè)現(xiàn)象,在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)一、把點(diǎn)燃的紅磷小心地放入盛有氧氣的集氣瓶中,迅速蓋上玻璃片,待白煙消失后,讓學(xué)生觀察瓶底和瓶壁上有什么顏色和狀態(tài)的物質(zhì)出現(xiàn)?
實(shí)驗(yàn)二、打開(kāi)盛有濃鹽酸的細(xì)口瓶,在瓶口的上方罩一個(gè)干燥的集氣瓶,一會(huì)兒后取下,讓學(xué)生再觀察內(nèi)壁和瓶底有什么顏色狀態(tài)的物質(zhì)出現(xiàn)?
兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相比較有什么不同?
這樣學(xué)生從頭到尾真實(shí)地觀察到煙和霧的成因,明確了煙是固體小顆粒在空氣中擴(kuò)散的結(jié)果,而霧是小液滴在空氣擴(kuò)散形成的,以至于學(xué)生整節(jié)課興趣盎然,信心倍增,達(dá)到了通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)興趣的培養(yǎng)不是生硬的強(qiáng)調(diào),不是空洞的說(shuō)教,而是教師在備課時(shí)多一點(diǎn)思考,在預(yù)設(shè)時(shí)多一點(diǎn)智慧,在教學(xué)時(shí)多一點(diǎn)啟迪,學(xué)生就自然而然地對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)步驟,培養(yǎng)學(xué)生操作的科學(xué)性和規(guī)范性
從“失敗或錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)策略,它體現(xiàn)了新課程教學(xué)觀的深刻變化,即單純地從注重知識(shí)結(jié)果的獲得轉(zhuǎn)向全員參與、人人體驗(yàn)的過(guò)程,從不斷錯(cuò)誤或失敗中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),所以關(guān)注學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤,也正是關(guān)注了學(xué)生的思維和發(fā)展,如在氧氣的獲取一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,當(dāng)實(shí)驗(yàn)臨近結(jié)束時(shí),教師進(jìn)行啟發(fā):氧氣收集完畢后,是先撤去水槽中的導(dǎo)氣管,還是先熄滅酒精燈?學(xué)生回答后,教師反問(wèn):如果我把這兩步的順序顛倒過(guò)來(lái),會(huì)得到什么結(jié)果呢?接著讓一個(gè)學(xué)生到前面的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上演示一遍,結(jié)果自然是水沿著導(dǎo)氣管進(jìn)入熾熱的試管,使試管破裂,這時(shí)教師繼續(xù)問(wèn)到:這是為什么呢?這時(shí)學(xué)生七嘴八舌,議論紛紛,最后學(xué)生總結(jié)到:原因是熄滅酒精燈,使試管的溫度驟然下降,試管內(nèi)的氣體壓強(qiáng)迅速減小,所以水槽中的水會(huì)……這一實(shí)驗(yàn)雖然損失了一只試管,卻給同學(xué)們留下了深刻的印象,可見(jiàn)“失敗”是一種寶貴的教學(xué)再生資源,教師要善于及時(shí)地捕捉利于課堂教學(xué)、利于學(xué)生思維活動(dòng)中的錯(cuò)誤或失敗的信息,當(dāng)學(xué)生處于思維的岔路口時(shí),我們不妨先接過(guò)學(xué)生拋來(lái)的球,再巧妙地把球踢過(guò)去,因?yàn)椤罢n堂應(yīng)是向未知的方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都有必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程”……這時(shí)教師針對(duì)這一失敗實(shí)驗(yàn)加以總結(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行“吃一塹、長(zhǎng)一智”的教育,無(wú)影之中就培養(yǎng)、鞏固了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和規(guī)范性。
三、對(duì)比藥品用量,培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性我創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受知識(shí)的容器,教師作為知識(shí)的忠實(shí)的傳遞者。課前在題海中苦思冥想地選擇,課堂上聲音沙啞地講解,課后不知疲倦地批改。學(xué)生作為知識(shí)的繼承者,課堂上被動(dòng)地聚精會(huì)神地聽(tīng),課后絞盡腦汁地做,師生沒(méi)有一點(diǎn)自主、沒(méi)有一點(diǎn)激情,他們始終處于高度緊張之中,縱使培養(yǎng)了幾個(gè)“狀元”,也是典型的高分低能的畸形兒,與時(shí)代的要求是格格不入,背道而馳的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力,發(fā)展思維潛能的樂(lè)園,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人”……面對(duì)新的形勢(shì),教師角色地轉(zhuǎn)換勢(shì)在必行,因此現(xiàn)在的課堂不僅應(yīng)成為教師鉆研教材,挖掘教材,整合教材的平臺(tái),而更應(yīng)成為表現(xiàn)教師如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的競(jìng)技場(chǎng)。如在進(jìn)行鹽的性質(zhì)一節(jié)教學(xué)時(shí),我又設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)一、在試管中A加入`2毫升濃的碳酸鈉溶液,然后滴入兩滴稀鹽酸,學(xué)生觀察。
實(shí)驗(yàn)二、在試管中B加入`2毫升濃的稀鹽酸,然后滴入兩滴碳酸鈉溶液,學(xué)生觀察。
教師啟發(fā):①這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不同?
②各有什么現(xiàn)象?
③為什么會(huì)有不同現(xiàn)象?
此時(shí)課堂不再是課堂而是學(xué)堂,而教師不再是講解員,而變成了向?qū)?你看:學(xué)生不再是正襟危坐的客人,而真正成為學(xué)習(xí)的主人,他們或查找自己的資料,或交流自己的見(jiàn)解,或討論自己的疑惑,或探究自己的不解,這樣的課堂激起了同學(xué)們一串串思維的浪花,碰撞出一個(gè)個(gè)智慧的火花,在無(wú)聲處中培養(yǎng)了他們思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。
通過(guò)自己對(duì)比教學(xué)的嘗試,我深深體會(huì)到:沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮,就沒(méi)有課堂上的有效對(duì)比;沒(méi)有上課前的周密預(yù)設(shè),就沒(méi)有課堂上的動(dòng)態(tài)生成,沒(méi)有上課前的胸有成竹,就沒(méi)有課堂中的游刃有余。如果說(shuō)課堂是師生共同生活中的一片蔥蘢的綠洲,那么對(duì)比教學(xué)就是這片綠洲上的一棵大樹(shù),讓我們攜起手來(lái),在這顆大樹(shù)下一起嘗試,一起體驗(yàn),一起成長(zhǎng),一起快樂(lè),一起分享。
對(duì)比教學(xué),給課堂增添一道亮麗的風(fēng)景線。
對(duì)比教學(xué),讓課堂更具有實(shí)效性。
