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九年級數學教學計劃范文1

我們分三階段復習：

（一）第一階段全面復習基礎知識，加強基本技能訓練讓學生全面掌握初中數學基礎知識，提高基本技能，做到全面、扎實、系統，形成知識網絡。

1、重視課本，系統復習。現在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以第一階段復習應以課本為主。

2、 按知識板塊組織復習。把知識進行歸類，將全初中數學知識分為七講：第一講數與式；第二講 方程與不等式；第三講函數；第四講三角形、四邊形；第五講圓；第六講 圖形與變換；第七講統計與概率。 復習中由教師提出每個講節的復習提要，指導學生按“提要”復習，同時要注意引導學生根據個人具體情況把遺忘了知識重溫一遍，邊復習邊作知識歸類，加深記憶，注意引導學生弄清概念的內涵和外延，掌握法則、公式、定理的推導或證明，例題的選擇要有針對性、典型性、層次性，并注意分析例題解答的思路和方法。

3、重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。基礎知識即初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識 結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點之間的關系，是中考常常涉及的內容，在復習時，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化。又如一元二次方程與幾何知識的聯系的題目有非常明顯的特點，應掌握其基本解法。

中考數學命題除了著重考查基礎知識外，還十分重視對數學方法的考查及數學思想的理解及運用。在復習時應對每一種方法的內涵，它所適應的題型，包括解題步驟都應熟練掌握。

（二）第二階段是專題復習，這一階段的復習目的主要是突出重點強化難點，第二階段就是第一階段復習的延伸和提高，應側重培養學生的數學能力。這一階段尤其要精心設計每一節復習課，注意數學思想的形成和數學方法的掌握。這個階段的例題和練習題要有一定的難度，但又不是越難越好，要讓學生可接受，這樣才能既激發學生解難求進的學習欲望，又使學生從解決較難問題中看到自己的力量，增強前進的信心，產生更強的求知欲。

（三）第三階段是綜合復習，以做模擬試卷為主。培養綜合運用知識的能力，并加強能力培養。

初中總復習的內容多，復習必須突出重點，抓住關鍵，解決疑難，這就需要充分發揮教師的主導作用。而復習內容是學生已經學習過的，各個學生對教材內容掌握的程度又各有差異，這就需要教師千方百計地激發學生復習的主動性、積極性，引導學生有針對性的復習，根據個人的具體情況，查漏補缺，做知識歸類、解題方法歸類，在形成知識結構的基礎上加深記憶。除了復習形式要多樣，題型要新穎，能引起學生復習的興趣外，還要精心設計復習課的教學方法，提高復習效益。 

附：教學進度（周次）                   

1   第一講、數與式

2   第二講、方程與不等式

3   第三講、函數

4   第四講、三角形            

5   第五講、四邊形

6   第六講、圓

7   第七講、圖形的變化和第八講、統計與概率                

8-10中考說明上的題型示例

11-17  強化模擬訓練 ； 并穿插講解專題：（根據時間選擇性地講解）

專題一選擇題、填空題專題           

專題二開放探索題           

專題三閱讀理解題

專題四方案設計題            

專題五跨學科綜合題           

專題六動手操作題

專題七圖表信息題

專題八數學應用問題

專題九數學綜合題

九年級數學教學計劃范文2

新的學期又開始了，我又擔任九年級數學學科的教學，九年級時間非常緊張，既要完成新課程的教學又要考慮下學期對初中階段整個數學知識的全面系統的復習。所以在注意時間的安排上，同時把握好教學進度的基礎上特制定本學期的教學計劃：

一、基本情況分析：

上學年學生期末考試的成績總體來看比較好，但是優生面不廣,尖子不尖。在學生所學知識的掌握程度上，良莠不齊,對優生來說，能夠透徹理解知識，知識間的內在聯系也較為清楚，對差一點的學生來說，有些基礎知識還不能有效的掌握，學生仍然缺少大量的推理題訓練，推理的思考方法與寫法上均存在著一定的困難，對幾何有畏難情緒，相關知識學得不很透徹。在學習能力上，學生課外主動獲取知識的能力較差，為減輕學生的經濟負擔與課業負擔，不提倡學生買教輔參考書，學生自主拓展知識面，向深處學習知識的能力沒有得到很好的培養。在以后的教學中，培養學生課外主動獲取知識的能力。學生的邏輯推理、邏輯思維能力，計算能力需要得到加強，以提升學生的整體成績，應在合適的時候補充課外知識，拓展學生的知識面，提升學生素質；在學習態度上，一部分學生上課能全神貫注，積極的投入到學習中去，大部分學生對數學學習好高鶩遠、心浮氣躁，學習態度和學習習慣還需培養。學生的學習習慣養成還不理想，預習的習慣，進行總結的習慣，自習課專心致志學習的習慣，主動糾正(考試、作業后)錯誤的習慣，有些學生不具有或不夠重視，需要教師的督促才能做，陶行知說：“教育就是培養習慣”，這是本期教學中重點予以關注的。

二、指導思想：

通過九年數學的教學，提供進一步學習所必需的數學基礎知識與基本技能，進一步培養學生的運算能力、思維能力和空間想象能力，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，教育學生掌握基礎知識與基本技能，培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間觀念和解決簡單實際問題的能力，使學生逐步學會正確、合理地進行運算，逐步學會觀察分析、綜合、抽象、概括。會用歸納演繹、類比進行簡單的推理。提高學習數學的興趣，逐步培養學生具有良好的學習習慣，實事求是的態度。頑強的學習毅力和獨立思考、探索的新思想。培養學生應用數學知識解決問題的能力。

三、教學內容

本學期的教學內容共五章：

第22章：二次根式；第23章：一元二次方程；第24章：圖形的相似；

第25章：解直角三角形；第26章：隨機事件的概率。

四、教學重點、難點

重點：

1、要求學生掌握證明的基本要求和方法，學會推理論證；

2、探索證明的思路和方法，提倡證明的多樣性。

難點：

1、引導學生探索、猜測、證明，體會證明的必要性；

2、在教學中滲透如歸納、類比、轉化等數學思想。

五、在教學過程中抓住以下幾個環節：

（1）認真備課。認真研究教材及考綱，明確教學目標，抓住重點、難點，精心設計教學過程，重視每一章節內容與前后知識的聯系及其地位，重視課后反思，設計好每一節課的師生互動的細節。

（2）抓住課堂45分鐘。嚴格按照教學計劃，精心設計每一節課的每一個環節，爭取每節課達到教學目標，突出重點，分散難點，增大課堂容量組織學生人人參與課堂活動，使每個學生積極主動參與課堂活動，使每個學生動手、動口、動腦，及時反饋信息提高課堂效益。

（3）課后反饋。精選適當的練習題、測試卷，及時批改作業，發現問題及時給學生面對面的指出并指導學生搞懂弄通，不留一個疑難點，讓學生學有所獲。

六、教學措施：

1．認真學習鉆研新課標，掌握教材。

2．認真備課，爭取充分掌握學生動態。

3．認真上好每一堂課。

4．落實每一堂課后輔助，查漏補缺。

5．積極與其它老師溝通，加強教研教改，提高教學水平。

九年級數學教學計劃范文3

關鍵詞：小學低年級；數學；差異化教學

小學低年級教學在學生學習生涯中具有重要作用，是學生學習習慣與學習興趣培養的重要階段。由于數學學科自身特點，部分學生學習起來比較吃力，一定程度上削弱了學生的學習興趣。而差異化教學體現了因材施教的教學思想，不僅能夠激發學生學習興趣，同時還能提高教學質量，在現代化教學中，尤其是小學低年級數學教學中有著較為廣泛的應用。

一、差異化教學概念

由于學生家庭環境以及學習習慣的不同，學生的學習能力和接受能力也有差異，差異化教學充分的尊重學生之間的差異，將學生進行分層，采用不同的教學方法和策略，使每位學生在教學過程中都能取得最大的進步。例如一些學生數學基礎較好，對數學知識能夠熟練掌握，教師對這部分學生要進行培養拔高，深入挖掘這部分學生學習數學的能力。而對于數學基礎較差的學生來說，教師的教學重點應該是鞏固數學基礎知識，同時用適當的練習加以鞏固。差異化教學作為一種全新的教學模式，不僅使教師充分發揮了自身的能動性，同時也提高了小學低年級數學教學水平，促進學生全方面發展。

二、小學低年級數學差異化教學策略

1.差異化教學目標

教學目標是對教學內容以及教學活動的導向，在教學中起到引導的作用，所以差異化教學要設置不同的教學目標。教師在設置教學目標前需要充分掌握教學的總體要求和具體章節間的關系，并結合學生的實際情況制訂教學目標。教學目標的制訂不僅要考慮學生之間存在的差異，同時最終的實現要形成由低到高的過程，使設置的教學目標符合學生的認知規律。

如蘇教版一年級下冊有關“認識圖形”的內容，在設置該節教學內容目標時可以應用差異化教學。對數學基礎較差的學生來說，可以將該節課教學目標設置為“了解和掌握圖形由哪些形狀構成”即可；而對于數學基礎較高的學生而言，可將教學目標設置為“利用這些圖形進行創造性的折剪并進行拼搭”。如果基礎較差的學生能夠很好地掌握所學知識，則要對這些學生提出更高的要求，實現教學上的層層遞進。

2.差異化教學內容

傳統小學低年級數學教學中教學內容往往局限于教材，教學內容的單一削弱了學生的學習興趣，學生在小學數學中不能取得突破。教師可以參考中學教學模式，從小學低年級數學內容中進行分類實行專題學習，使學生自主選擇的空間更大，在學習中感受成功的喜悅。

例如在對蘇教版2年級下冊“認識角”這一節內容進行學習時，教師可以設置闖關環節，讓不同層次的學生闖不同的關卡，讓每一位學生在學習中都能培養自信，感受知識帶來的樂趣。例如可以將第一關設置為在五角星和生活中尋找角；第二關認識各個角的部分名稱；第三關進行角的大小的比較；第四關為判別直角、銳角和鈍角。這四關在難度上層層遞進，教師可以在教學過程中根據關卡的難易程度選擇不同層次的學生來回答，實行差異化教學，讓每位學生在教學過程中都能取得進步。

3.差異化教學方法

小學低年級數學要想真正實現差異化教學，教師就要對教學方法進行創新，改變傳統的教師講解、學生聽講的教學方法，采用個別教學或小組學習等多種教學方式，充分發揮多種教學方法的優勢。目前小組合作學習是差異化教學方法中應用最為廣泛的一種形式，但部分教師過分依賴該種學習方法，不能充分發揮小組合作學習方法的優勢和作用，所以教師還要在建立組織和選擇時機等方面多加注意。

例如，蘇教版二年級數學中有三位數連加的教學內容，與兩位數相加的計算方法不同，所以學生在計算時往往出現許多問題，這時教師就可以靈活地采用小組合作學習的方式，提高課堂教學質量。例如，教師可以先出一道三位數連加的題目，讓學生以小組的形式確定合理高效的運算方式，討論出結果后每個小組派一名代表上講臺對運算方法進行介紹。通過這種教學方法，教師可以全面了解學生在學習過程中遇到的問題，同時也是差異化教學方法的一種體現，不僅加強了學生與學生之間的交流，同時也有助于新型師生關系的確立，最終提高小學低年級數學教學水平。

差異化教學是對傳統教學模式的發展和創新，在現代教學中有著極為廣泛的應用，不僅能夠充分尊重學生之間的個體差異，同時也能拓展學生思維，促進學生全面發展。作為小學低年級數學教師，應該充分認識到差異化教學在提高課堂教學質量方面的重要作用，擴大差異化教學的應用范圍，培養學生良好的學習習慣和思維模式，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

九年級數學教學計劃范文4

一、當前九年級數學教學存在的問題

目前，九年級數學的教學水平遠遠不能達到新課標所要求的標準. 在數學教學課堂上，教師將大量時間和精力放在對具體公式的邏輯推理上，而忽視了數學原理在實際生活中的應用，出現了將理論束之高閣的現象. 同時，對于當前教學內容，教師將側重點放在對習題的熟練處理上，而忽略學生創新思維的培養. 此外，在九年級數學教學過程中，教師習慣上直接講授原理，而忽視對相關背景知識的講解，由此以來使得學生的學習興趣大大降低.

二、提高九年級數學教學質量的舉措

1. 創新教學方法，變換教學手段

教學方法的選取直接關系到教學效率與效果，因此教師在選擇教學方法時，要結合所教授學生的年齡特征、性格特點選擇適合此階段學生的教學方法. 在利用以往的教學方法的同時，九年級數學教師應該結合九年級數學的特點，針對其重點內容，創新教學方法，將數學的理論內容融入日常生活之中，改變以往的填鴨式教學模式. 在教學手段方面，九年級數學教師可以采用多媒體教學等手段，改變板書式的教學手段，通過多媒體演示數學原理的推導，比如幾何問題.

2. 理論與實踐結合，將理論知識融入實際生活

由于當前九年級數學教學存在理論與實踐脫軌，數學原理束之高閣的問題，因此，教師在進行九年級數學教學過程中，教學中要“用活”教材，積極引用生活中的具體案例，以生活中的案例來講解模糊的數學知識，使得學生在生活中遇到問題能夠想到相關數學知識，借此來解決實踐中存在的問題，比如在講授概率等問題時，通過拋硬幣、考察學生同年同月同日出生等實際問題來體現概率知識.

3. 針對學科特點制定詳細的教學計劃

九年級數學具有十分重要的地位，因此九年數學的授課教師在制定具體教學計劃時要更加仔細. 數學課教學要精心設計，注重知識的落實. 首先，課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期數學教學目標分析. 教師要研究教材的科學性與系統性，仔細推敲教材中的每一個知識點，參考各種資料，對于教師關注教育教學中的特定問題，應從教材、手段、學生、教師本身等方面收集有關的資料，積極解決備課過程中所遇到的問題，以最好的狀態呈現在九年級數學課堂之上. 其次，在對每個知識點完全掌握之后，教師要對教材所設計的知識劃分重點及難點，在教學過程中，重點突出，有的放矢. 最后，重新審視所制定的教學計劃，進行自我評價，進一步優化自己的教學計劃，做到對學生的特點、教學重點有針對性.

4. 鼓勵學生進行合作型學習

九年級數學教學計劃范文5

1.建立課程意識是認知學科課程內容體系的前提

（1）形成科學的課程意識。

課程意識是科學課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學職責的過程中，對國家、地方、學校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執行課程標準，落實課程方案的內驅力。教師只有形成了課程意識才能對學科課程內容體系有正確的認知。

（2）學習用發展的眼光看問題。

義務教育課程包括學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學科課程是整個課程體系的一部分，學科課程目標必須服從于整體的課程目標；宏觀地看，教師、學生、學校、教科書、教育教學資源、教育教學環境等都應屬于大課程的范疇。

知識、技能是不斷發展的，教材也要發展；教育教學資源不斷豐富和發展，教學方法和學習方式也正在不斷更新和發展著；學生在成長社會在發展，教師也在發展。為此，必須學習用發展的眼光看問題。

2.九年級化學課程內容體系的梳理方法

（1）從課程標準界定的課程內容著手。

九年級化學課程標準界定的內容標準，所反映的非知識內容體系。梳理方法可以從科學探究入手，抓住理解概念、發展探究能力、學習基本實驗技能等三個方面。特別要強調學生的過程體驗；強調增進對科學探究的理解，發展科學探究能力，學習基本的實驗技能；強調加強與生產、生活實際及環境保護等方面的聯系。

所反映的知識內容體系。梳理方法可以從身邊的化學物質，離我們最近與人類關系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質構成的奧秘，包括狀態、分類，以及組成元素和構成粒子等。到探究物質的化學變化規律，進而聯系到化學與人類社會發展的關系，諸如能源、資源的利用，化學合成材料、化學物質與健康、化學物質與環境等。

（2）從課程內容標準在教科書中的體現著手。

教科書是以課程標準為依據編寫的，是學科課程內容標準的具體體現。應著重從課程內容標準在教科書中的體現方面著手梳理。教科書內容編排符合學生的思維發展水平。教學內容的組織體現科學方法的具體運用。對科學探究的一般方法，對化學實驗的設計、現象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目設計等，都在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。

人教版九年級化學教科書對課程內容標準的體現有以下幾個特點。①從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材。教科書中出現的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養物質等都取材于生活經驗和社會發展現實。②從單元內容編排順序符合學生的思維發展水平。選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感。教科書始終注重與社會生產、生活及環境保護緊密聯系。③提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養。九年級化學教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學內容的組織體現科學方法的具體運用。體現在實驗探究的方法，實驗設計、觀察、記錄與分析。體現在提出問題、假設推理、搜集數據信息、分析處理數據信息、得出結論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學生學習方法的指導。對化學實驗探究的一般方法，對實驗的設計、現象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目等都注意在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。⑥化學概念具體體現直觀性、關聯性和發展性的特點。元素、原子序數、化合價、酸和堿等化學概念剛出現時教材并沒有明確給出，示意教學中不宜過分強調定義的嚴密性。

3.關于教學策略的幾點思考

（1）以課程內容體系為線索開展教學。

打破原有的知識體系，以新的課程內容體系為線索開展教學。教學中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標準和新教材編排意圖的課程內容體系。

（2）準確把握具體教學目標定位。

教學中，對知識與技能目標要根據教材分層次確定具體的內容目標。

科學方法，情感、態度和價值觀則應與具體的教學內容結合起來。教學中強化實驗，運用多種媒體輔助教學，積極開發利用各種教學資源更新教學方法，優化課堂教學，合理安排學生訓練，提高學習效率。這樣，才能較好地落實九年級化學課程目標。

（3）合理使用教科書，落實教材內容。

九年級數學教學計劃范文6

一、學困生形成的主要原因

農村八年級數學學困生的成因是極為復雜的，有家庭的、也有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。通過走訪、問卷調查，發現主要與下列因素有關。

1.缺乏數學學習興趣，學習意志薄弱。

經過對學困生的分析，可以發現學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲較弱，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生遇到難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

2.學習方法、策略運用不當。

調查表明，學習方法、策略運用不當是影響學生學業成績的重要因素。初中生年齡尚小，學習自主性差，沒有養成課前預習、課后復習的習慣，學習中出現問題不及時解決，學習被動。作業馬虎應付，甚至抄襲了事，最后導致成績下降。

3.缺少成功的體驗。

數學學困生往往怕解題、怕吃苦、怕動腦筋，一旦失敗的體驗多于成功的體驗，成績達不到自己的期望，學習就變成沉重的負擔，長期處于困惑、失望之中。

二、在課堂教學中分層教學的實施

1.課前分層。

根據學生的數學學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習水平，再結合農村八年級學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生依上、中、下按一定的比例（比例應該是動態的）分為三個層次，重點關注學困生，給他們建立成長檔案。另外，教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況因材施教，設計好分層教學的全過程。

2.課上分層。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：教師的作用就是如何使每個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次，立體化的彈性教學。為了鼓勵學困生參與課堂活動，簡單的問題讓給他們回答，使課堂充滿生機。課堂練習要分層，其意義在于鞏固各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。

3.課后分層。

課后作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次的學生選擇，題型應由易到難呈階梯形。特別在作業批改上，對學困生盡可能當面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。

三、分層教學對學困生的轉化實施策略

1.注重在課堂上的分層教學，及時鼓勵。

很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，教師可采取分層教學法，及時鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如當教師引入一個定理的時候，可以結合生活中一些常見的例子，提高學困生的學習興趣；在講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣他們就容易理解剛講過的知識；在布置課堂練習時，可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個積極要求上進的學困生回答簡單的練習題，同時給予表揚和鼓勵。

2.培養學生良好的學習習慣。

學困生一般都沒有養成良好的學習習慣，因此教師要對學困生的學習習慣進行指導，告訴他們，別人學習成績好的原因是養成了良好的學習習慣，并且堅持不懈，從而引起他們對預習和復習的重視。另外，要使學生養成預習的習慣，教師要在課后布置下節課預習的內容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預習的內容和目標越明確就越能強化他們的這種行為。

3.借助多種教育手段，激發和培養學困生學習數學的興趣。

適當的教育手段可以輔助教學使教學變得更有效。例如，我們可以為學困生制定學習目標，如果達到這個目標就可以給予小獎勵，激發學生的學習動力和數學學習興趣；另外，我們還可以利用現代先進的教學設備輔助教學，把靜的知識變成動的內容，讓抽象的數學知識變得形象、直觀。這樣可以讓學困生在輕松愉快的氛圍中學到知識。