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九上化學(xué)知識點總結(jié)范文1

從國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中可以看出，我國的教育體制正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育的重心也由教師的教開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，原始的習(xí)題訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識的有效途徑之一，但在實際教學(xué)過程中，很多教師對習(xí)題的利用，只是將學(xué)生出錯率較高的題目進(jìn)行簡單地講解、糾正，重復(fù)練習(xí)，而很少將錯題進(jìn)行分類和整理。學(xué)生也沒采取有效的方法來管理自己的錯題，就不能通過錯題對相關(guān)知識點進(jìn)行鞏固和提升，導(dǎo)致其不斷地“重蹈覆轍”，所以學(xué)生學(xué)習(xí)成績也得不到明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性越來越差。九年級是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，是其化學(xué)概念、化學(xué)學(xué)科思想逐步形成的重要階段。因此應(yīng)重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在習(xí)題訓(xùn)練過程中解題時候出錯是難以避免的，讓學(xué)生完全避免錯誤也是不可能達(dá)到的。關(guān)鍵是教師和學(xué)生應(yīng)該如何處理這些錯題，變廢為寶。而讓學(xué)生養(yǎng)成分類整理，反思錯題的習(xí)慣，有助于學(xué)生化學(xué)成績的提高，同時提高教師的工作效率。

二、初中生化學(xué)錯題管理現(xiàn)狀

筆者在參考了劉儒德的《中學(xué)生錯題管理量表》的基礎(chǔ)上，自編了調(diào)查問卷 “九年級化學(xué)易錯題處理現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對部分學(xué)校的九年級學(xué)生錯題管理現(xiàn)狀進(jìn)行了近兩年的跟蹤調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容包括錯題管理態(tài)度和錯題管理策略兩個維度，獲得了在這兩個維度方面的信息。九年級學(xué)生對化學(xué)錯題管理的基本狀況如下。

1. 錯題管理態(tài)度現(xiàn)狀

（1）態(tài)度積極，能認(rèn)識到錯題的價值（如圖1）

大部分中學(xué)生在思想上能夠重視錯題，對錯題具有積極的管理態(tài)度，知道“只有找出錯題的原因，才能不再犯同樣的錯誤”。 學(xué)生會及時向教師或者同學(xué)求助，即使錯題下次不考， 他們也普遍認(rèn)為應(yīng)該把它搞懂。

（2）時間較緊，沒時間管理錯題（如圖2）

九年級科目較多，平時作業(yè)量大，對于那些學(xué)習(xí)能力、成績處于中等的學(xué)生只能忙于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有精力去整理錯題。但是大部分學(xué)生認(rèn)為管理錯題對自己化學(xué)成績的提高會有很大幫助。

（3）態(tài)度懶散，錯題管理只是形式

部分學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以對于錯題整理只是抱著“應(yīng)付了事”的思想，使得他們的錯題整理只是一種形式。

（4）錯題管理態(tài)度，女生優(yōu)于男生（如圖3）

在錯題管理態(tài)度方面，女生要優(yōu)于男生。多圖3數(shù)女生能認(rèn)識錯題本的重要性，對其管理很認(rèn)真，但部分男生對錯題本的使用主動性不強(qiáng)，需要在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下。

2. 錯題管理策略現(xiàn)狀

（1）錯題管理形式比較單一（如圖4）

大多數(shù)只是訂正在本子上或者試卷上，缺乏對現(xiàn)代電子產(chǎn)品的開發(fā)與利用，例如：使用ipad，電腦進(jìn)行電子化管理。但從學(xué)生的調(diào)查情況看，他們很想嘗試?yán)矛F(xiàn)代電子產(chǎn)品進(jìn)行錯題管理（如圖5）。

（2）錯題管理無固定錯題本（如圖6）

由于平時完成的試卷或者作業(yè)都很多，如果只是在原作業(yè)本進(jìn)行訂正就會導(dǎo)致整理的錯題量較大，不便于分類，不便于提取典型錯題，從而失去了錯題管理的真正意義。近70%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該建立固定的錯題本。

（3）錯題管理中進(jìn)行深層反思的不多

反思的學(xué)生多是對錯題歸類和做題過程中的態(tài)度進(jìn)行反思，能反思知識點的學(xué)生很少，而能夠舉一反三的學(xué)生更少。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校曾經(jīng)整理過錯題，但對錯題本+反思本（師生悄悄話）這種模式很好奇，想試一試（如圖 7）。近80%的學(xué)生非常贊同利用錯題本和教師進(jìn)行悄悄話（如圖 8）。

（4）錯題管理中缺乏老師的指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)生缺乏對錯題管理的方法和策略，這就需要教師進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。通過調(diào)查學(xué)生也很愿意接受教師的指導(dǎo)和建議（如圖 9）。同時，通過教師與學(xué)生近距離溝通指導(dǎo)，近85%的學(xué)生相信錯題本可以成為教師與學(xué)生間溝通的紐帶和橋梁（如圖10）。

三、對初中生化學(xué)錯題管理現(xiàn)狀的建議

針對初中生在化學(xué)錯題管理方面存在的問題，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者在教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行了大量的實踐，也取得了不錯的效果。

1.錯題管理中學(xué)生的作用

（1）學(xué)生有專門的錯題本，格式統(tǒng)一（見表1）

建立專門的具有統(tǒng)一格式的錯題本，能夠從中清楚的找出所錯知識點，以及產(chǎn)生錯誤的原因，并利用記錄找到解決該類問題的突破口，通過同類變式加以鞏固。

（2）學(xué)生錯題管理的方式要靈活

①在錯題整理過程中學(xué)生不應(yīng)該只是局限于用手寫進(jìn)行錄入，隨著電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，可以采用手機(jī)、ipad拍照、電子文檔等來提高錯題整理的效率，這樣也便于保存和提取。

②在錯題整理過程中教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，例如：QQ群、微信群，引導(dǎo)學(xué)生間對錯題進(jìn)行深層次的討論。創(chuàng)造“人人爭做講師，人人都愿分享，人人都勇于提出自己見解和疑惑”的良好氛圍。

③在錯題整理過程中，教師要總結(jié)一些解題的方法，引導(dǎo)學(xué)生選出具有相同類型的題目并進(jìn)行同類變式，鞏固，提高整理效率。

（3）錯題管理要及時反思與總結(jié)

中學(xué)生雖然具有處理錯題的良好態(tài)度和觀念，但是學(xué)生缺乏對錯題的反思和總結(jié)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題反思。開始階段教師要拿出一些反思的模板，模板中要包括從哪些方面反思，反思后該做什么等。只要堅持下來，形成錯題反思的氛圍，就能夠帶動整個班級的學(xué)生進(jìn)行錯題反思，提高學(xué)習(xí)的效果。

2. 錯題管理中教師的作用

（1）教師要勇于把時間給學(xué)生

面對九年級學(xué)生作業(yè)量大，沒空整理錯題的實際情況，教師每節(jié)課應(yīng)預(yù)留一定的時間給學(xué)生，讓其對已學(xué)過知識點和錯題進(jìn)行整理反思。這樣反思的效果就會更好，學(xué)生也不會對錯題管理產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）教師建立學(xué)生錯題管理的監(jiān)控機(jī)制和獎勵機(jī)制

作為教師要從開始學(xué)習(xí)化學(xué)的第一天起就慢慢培養(yǎng)學(xué)生管理錯題的習(xí)慣，要讓學(xué)生知道管理錯題是學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的一部分，并建立學(xué)生錯題管理的監(jiān)控機(jī)制和獎勵機(jī)制。要對學(xué)生的錯題本及時的進(jìn)行檢查和反饋，不斷優(yōu)化錯題記錄本。對于錯題管理認(rèn)真，效果顯著的學(xué)生可以給與適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

（3）教師錄制微視頻幫助學(xué)生提高錯題管理效率

九上化學(xué)知識點總結(jié)范文2

作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學(xué)知識復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。

其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗人手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩毩⑺伎寄芰Γ粫w納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識點多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經(jīng)過幾年的實踐，我認(rèn)為這樣做收效高：

一、摸準(zhǔn)學(xué)生實際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生“總有一天”明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。

俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。

三、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等)；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動依老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計算時，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而過。

四、教會學(xué)生用腦去理解，大面積提高化學(xué)成績

九上化學(xué)知識點總結(jié)范文3

中考不是終結(jié)，這只是一場更為激烈的戰(zhàn)斗的前奏！升入高中，課程信息量顯著增加，難度變大，對思維能力，記憶力都是新的挑戰(zhàn)，高中是知識性與趣味性的完美結(jié)合，是嬉笑怒罵中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)的魅力。

然而，經(jīng)過幾輪高中化學(xué)的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，每到高一化學(xué)教學(xué)時，就經(jīng)常聽到學(xué)生討論化學(xué)學(xué)習(xí)問題，有好多學(xué)生中考化學(xué)幾乎滿分，但是到了高一學(xué)學(xué)化學(xué)就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學(xué)生在高中第一次月考化學(xué)成績就不及格，所以就認(rèn)為高中化學(xué)太難學(xué)不好，甚至部分學(xué)生對化學(xué)失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學(xué)老師的教學(xué)能力問題。

這個問題同樣也困惑著許多化學(xué)教師，為此我們高一化學(xué)老師專門集中開會分析討論，一致認(rèn)為問題出在初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的脫節(jié)上。我們的好多高中化學(xué)教師沒帶過初中，而高中教師的教學(xué)方法與初中的有很大的區(qū)別，通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生"知其然"為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學(xué)生要會應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點多，綜合性強(qiáng)，所以在高一的化學(xué)教學(xué)中不能急于推進(jìn)高中的新內(nèi)容，必須做好初高中化學(xué)教學(xué)教材教法上的銜接。

一、調(diào)查分析，知己知彼

老師有必要在摸清高一新生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補(bǔ)整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。

"知己"是明確復(fù)習(xí)過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：

1.化合價

初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

2.原子核外電子排布規(guī)律

初中化學(xué)常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣就有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學(xué)常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，所以高一要特別和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。

4.氧化物的分類

現(xiàn)在初中課本上根本就沒有關(guān)于氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過做實驗自己得

出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

"知彼"就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能在以后教學(xué)的深度和

廣度的處理上做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案，對學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發(fā)現(xiàn)許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。

這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復(fù)習(xí)的起點和重點。

二、改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天"明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。

俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。

三、調(diào)整心理，完善銜接

九上化學(xué)知識點總結(jié)范文4

比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開展；再如教授離子反應(yīng)這一課時，學(xué)生不會書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導(dǎo)致離子方程式的書寫無法進(jìn)行。

這些問題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時少、內(nèi)容多，教師開快車，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適應(yīng)感。上課聽不懂，題目不會做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進(jìn)行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。

一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

我們通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。

從教科書及教學(xué)實際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

要求學(xué)生對所學(xué)知識除了能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

因此，高中老師要注意深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在知識的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對學(xué)生的知識層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對初三教材內(nèi)容不熟悉，對初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。

因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯誤。

高中化學(xué)要對初中有關(guān)知識加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識。高一化學(xué)老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復(fù)習(xí)初中知識。

復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、行針對性測驗等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。

針對學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內(nèi)容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎(chǔ)概念，等等，而對于學(xué)生掌握較好的知識點則可以一帶而過。復(fù)習(xí)時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。

如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會昏昏欲睡。

教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認(rèn)識到復(fù)習(xí)初中知識的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會積極認(rèn)真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識點進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點評。

這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識，又讓學(xué)生逐步學(xué)會用化學(xué)原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識的準(zhǔn)備，初步學(xué)會從本質(zhì)上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。

三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初

、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。

因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。

九上化學(xué)知識點總結(jié)范文5

【關(guān)鍵詞】化學(xué)復(fù)習(xí)課；知識點；學(xué)生自主；復(fù)習(xí)效果；趣味實驗；游戲

在化學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)學(xué)科的重要課型之一，是新授課的總結(jié)和延伸。通過復(fù)習(xí)可以使原有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，可以使薄弱環(huán)節(jié)得以加強(qiáng)，對于學(xué)生形成完整的知識體系、夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力有重要的意義。但是，在平時的教學(xué)中，很多老師不知道怎么上復(fù)習(xí)課，有的按照課本內(nèi)容重復(fù)一遍，有的按照復(fù)習(xí)資料照本宣科，有的“滿堂灌”，有的“滿堂練”……這樣的復(fù)習(xí)課枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，老師沒有“成功感”，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。如何才能讓化學(xué)復(fù)習(xí)課上的精彩，達(dá)到好的效果呢？下面我就這個問題簡單的談幾點：

一、用生活中常見物質(zhì)引領(lǐng)一個知識點的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課可以找一個能夠蘊含某單元知識的常見物質(zhì)，讓學(xué)生整節(jié)課都圍繞這個物質(zhì)從不同的角度提出所要研究的各種化學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及情感態(tài)度價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在復(fù)習(xí)鹽這一部分知識點時，可以用生活中常用純堿和小蘇打為例引入。在課上，教師先展示一包純堿和小蘇打，由此讓學(xué)生思考討論與純堿和小蘇打有關(guān)的化學(xué)知識。學(xué)生思考后提出了以下問題：（1）純堿和小蘇打的成分是什么？化學(xué)式怎么寫？（2）純堿是堿嗎？（3）它們在物質(zhì)分類上屬于哪一類？（4）它們會與那些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（5）純堿和小蘇打分別有哪些用途？然后讓學(xué)生相互回答這些問題，師生一起總結(jié)鹽的有關(guān)性質(zhì)和用途，并板書。復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識后，在能力上要有一個提升，接下來讓學(xué)生觀察純堿和小蘇打的外觀，學(xué)生會很快說出都是白色粉末狀固體。教師由此提出疑問，如何鑒別這兩種物質(zhì)？學(xué)生思考討論，并用實驗進(jìn)行驗證，由此引出碳酸根離子和碳酸氫根離子檢驗的復(fù)習(xí)。

本節(jié)課以純堿和小蘇打為例，為化學(xué)世界與生活世界，教與學(xué)，教師和學(xué)生之間搭起一座溝通的橋梁，互幫互助，互補(bǔ)互通，推進(jìn)師生雙方達(dá)成共識，共同提高的境界。通過以食品中的化學(xué)為研究對象鞏固學(xué)生所學(xué)知識，不僅能使學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識，重要的是能將化學(xué)與生活實際相聯(lián)系，體現(xiàn)了新課改的理念。使學(xué)生由被動“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為主動的“我要學(xué)”，從而搞活枯燥的復(fù)習(xí)教學(xué)，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

二、以趣味實驗為源頭多角度質(zhì)疑創(chuàng)新

以趣味實驗為源頭，挖掘其中與教材知識點聯(lián)系緊密的地方，引到學(xué)生從多個角度去分析。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師”。學(xué)化學(xué)沒有興趣不行，興趣不濃也難以有所成就。學(xué)生對復(fù)習(xí)課往往缺乏當(dāng)初學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，所以復(fù)習(xí)課就更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

例如：在復(fù)習(xí)酸的性質(zhì)時，可以用“引蛇出洞”的趣味實驗先引入濃硫酸的性質(zhì)。實驗中學(xué)生會觀察到：注入濃硫酸后，蔗糖變黑，再用少量水，體積膨脹，像一條黑蛇一樣被玻璃棒引出來，同時放熱，產(chǎn)生有酸味、刺激味的氣體。根據(jù)實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）“黑蛇”是什么？（2）“黑蛇”為什么會變大、變粗？（3）既然濃硫酸有脫水性，為什么實驗中還要加水？（4）碳與濃硫酸反應(yīng)體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？通過學(xué)生討論分析，師生共同總結(jié)出濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)，最終達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)后，教師再讓學(xué)生對比硫酸的性質(zhì)復(fù)習(xí)鹽酸的性質(zhì)。這樣更能加強(qiáng)記憶，還能讓學(xué)生掌握酸的通性。

本節(jié)課以趣味實驗引入復(fù)習(xí)，不僅引發(fā)學(xué)生的好奇心、吊起學(xué)生探究謎底的胃口，還能在他們腦海里留下深刻的印象，加深記憶，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。尤其是對那些化學(xué)基礎(chǔ)差、有厭學(xué)情緒的差生，趣味實驗在復(fù)習(xí)課中的作用尤其重要。趣味實驗中五彩繽的實驗現(xiàn)象比一般演示實驗更能激起學(xué)生的好奇心理，利用學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，隨著這種情緒體驗的不斷深化與積累，學(xué)生自然而然地會跟著教師的復(fù)習(xí)思路走。這樣上復(fù)習(xí)課對于原本學(xué)好的學(xué)生來說不僅是記憶的加深，還開闊了眼界，對知識進(jìn)行了升華。而對于基礎(chǔ)差點的學(xué)生又可以當(dāng)一堂新課來上。避免了復(fù)習(xí)課上教師流水賬似的滿堂灌，后進(jìn)生跟不上，提不起興趣，不想聽的現(xiàn)象。這樣上復(fù)習(xí)課，改變了學(xué)生以往被動接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了復(fù)習(xí)效率。

三、將知識點穿插于游戲中

復(fù)習(xí)課不能炒冷飯，只有給復(fù)習(xí)課添上新的元素，復(fù)習(xí)的課堂才能活躍，只有有生機(jī)的課堂才會生動有趣，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。初三的學(xué)生畢竟還是孩子，那就有孩子的天性。因此，在復(fù)習(xí)中，教師可以精心設(shè)計一些“智力”游戲，提高學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：初三化學(xué)中物質(zhì)的分類及化學(xué)式，是很多學(xué)生不能很好掌握的，可以說記憶這方面的知識比記憶英語單詞還難。在復(fù)習(xí)課上，采用“游戲接龍”的方式，先讓一個學(xué)生在黑板上隨便寫一個物質(zhì)的化學(xué)式，然后讓另外一個學(xué)生寫下一個化學(xué)式，要求必須包含前一個化學(xué)式中的某種元素，分組進(jìn)行比賽，看哪個組的學(xué)生寫的最多，就是“贏家”。最后師生共同總結(jié)元素符號、化學(xué)式、物質(zhì)的分類等有關(guān)知識，達(dá)到了復(fù)習(xí)效果。

本節(jié)課以“游戲接龍”的方式引入教學(xué)，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為背景，從激發(fā)畢業(yè)班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果的角度出發(fā)而設(shè)計。總之，上好復(fù)習(xí)課的方法很多，但有一個共同點就是用高質(zhì)量的新問題去喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激發(fā)學(xué)生主動參與，積極思維、溫故知新。

參考文獻(xiàn)

九上化學(xué)知識點總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：初高中教學(xué)銜接 銜接與盲點 學(xué)習(xí)方法 學(xué)生心理

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0254-01

俗話說“萬事開頭難”"好的開頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關(guān)重要的就是第一節(jié)課，這節(jié)課將關(guān)系到今后老師在學(xué)生中的地位。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時的去復(fù)習(xí)初中所學(xué)到的知識，就學(xué)生的角度來說，開學(xué)的第一節(jié)課都很好奇，希望可以盡快學(xué)習(xí)到不久前剛發(fā)下的自己已"看"過好幾遍的的新課本，這時課程大綱卻讓他們?nèi)?fù)習(xí)初中所學(xué)過的知識，就會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中一部分老師也覺得很有壓力，主要是因為高中的老師不清楚初中化學(xué)的教學(xué)流程，甚至一部分教師會產(chǎn)生"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點撥即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。

初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。主要的原因，是因為初中的化學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是定性分析，學(xué)生只要記住化學(xué)現(xiàn)象與結(jié)論就可以，而高中的的化學(xué)要較抽象些，不僅要進(jìn)行定性分析，還要結(jié)合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學(xué)要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或示范實驗，建立化學(xué)概念和規(guī)律，而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維，還通過抽象、理想化的模式建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不合理的，學(xué)習(xí)只靠教師，不獨立思考，不會總結(jié)知識學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣;到了高中階段，要求學(xué)生有一個強(qiáng)大的理解、記憶和學(xué)習(xí)知識的能力，從一個例子，又一個例子中深刻理解化學(xué)。如果我們還是死記硬背的方式來學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，會提高學(xué)習(xí)的效率。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機(jī)。除了要逐漸適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教學(xué)，高中教學(xué)過程能力的大、進(jìn)展快、知識點的全面性、教學(xué)性強(qiáng)的課堂教學(xué)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間來適應(yīng)學(xué)生的新要求，對教師的教學(xué)方式和適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系影響初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因是多方面的，經(jīng)過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問題成因主要可以從以下幾個方面來分析：

一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識體系的差別

1.教學(xué)目標(biāo)的差別

初中化學(xué)是屬于啟蒙學(xué)科，同時也是屬于九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。就其教科書以及教學(xué)實際中都明顯比高中化學(xué)簡單，其只要求學(xué)生去掌握一些基本的、簡單的化學(xué)知識與實驗技能，其涉及到的方程式、計算公式也比較簡單，主要的知識層次大多是以要求學(xué)生“知其然”為主。

而高中所學(xué)的化學(xué)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識也開始向系統(tǒng)化、理論化逐漸靠近，這就要求學(xué)生對化學(xué)知識要進(jìn)一步的去認(rèn)識，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學(xué)生還要運用所學(xué)到的化學(xué)知識去解決具體的問題，最好是能發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神。

2.知識體系的差別

從上述初中化學(xué)與高中化學(xué)在教學(xué)目標(biāo)可以清楚地認(rèn)識到：他們的知識體系存在很大的不同。準(zhǔn)確掌握初中化學(xué)知識體系與高中化學(xué)知識體系，這有利于對高中化學(xué)學(xué)科的研究。初中化學(xué)主要是對生產(chǎn)和生活實踐中，遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探索;其中化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)基礎(chǔ)手段，因此，初中的化學(xué)知識系統(tǒng)不是很完善的系統(tǒng)。教材主要著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系。

而高中的化學(xué)主要以試驗為主，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識，來構(gòu)建全新的化學(xué)知識體系，繼而去探究高中化學(xué)中的基本規(guī)律與方法，這樣就可以強(qiáng)化對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。

我研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)：高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處進(jìn)行很好的銜接，但是也發(fā)現(xiàn)存在一些盲點區(qū)。

二、初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異

初中的化學(xué)主要注重基礎(chǔ)，學(xué)生是在初中的學(xué)習(xí)中逐漸開始認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，通過對化學(xué)常識與基本概念的掌握，然后慢慢去運用它們。所以，應(yīng)對初中化學(xué)提出主要的五個主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。新課改下的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學(xué)》中，它沒有以獨立的學(xué)科形式出現(xiàn)，更沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際，遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律，輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。