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九上英語知識點總結范文1

一、營造良好課堂心理氛圍，改善學生消極狀況的環境

教師在課堂教學中，根據九年級教輔實際情況，平均每周講一個單元。我國基礎教育英語課程標準明確指出：英語課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；發展自主學習的能力和合作精神，語言教學面向全體和學生的全面發展，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，為他們終身學習和發展打下良好基礎。然而，新課程改革的根本出路在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質量。要在有限的課堂時間提高教學質量關鍵在于教學過程中要緊緊抓住培養學生學習能力和自我自控約束能力。而培養學習的能力，核心又在于讓學生掌握正確的學習方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達到培養能力、發展智力、開發創造力這一根本目的，從而提高學習效益。英語教學是語言的教學，良好的課堂氛圍、寬松和諧的課堂教學模式可以優化英語課堂教學氣氛，能讓學生放松身心，并激發他們學習英語的興趣和學習熱情。教師在課堂教學過程中要關注學生的情感，培養學生健康的人生觀，使學生始終保持積極的學習態度，激發強化學生學習興趣，并將興趣轉化為穩定的學習動機，幫助學生樹立自信心、克服困難的意志；認識自身優勢和不足；樂于與人合作，養成和諧、健康向上的品格。

二、對知識進行整合梳理，建構重難點知識系統體系

九年級的復習工作，就總體來說，一是對學生前面學習過的知識點進行調查，查漏補缺；二是把所學習知識重新加以歸納整合從而幫助學生建立一個完整的知識系統體系。所以，教師在課堂授課過程中講解知識的時候應面對中招考試，針對性要強。中考主要是考查考生的實踐能力、創新能力及主動獲取信息，運用信息解決實際問題的能力。教師在平時教學中就應該有意識地協助學生對學過的知識點進行歸納和總結，查漏補缺。中考考前第一輪復習，注意全體學生共同提高。第二輪復習注重學生學習方法的培養，學會歸納、總結，查找不足。第三輪復習，應著重培養學生自主學習的能力及綜合素質能力的培養，學會學習，學會克服困難，培養競爭意識。我們在復習中應注意到：

1.計劃性。九年級時間緊，任務重，教師應研究《新課程標準》和認真分析新的命題趨勢避免盲目性復習。在復習課上主要目的應放在如何提高教學質量上，也就說是這一堂課涉及的知識密度要高，達到平時新授課的幾倍甚至幾十倍。高密度還能進一步幫助學生梳理知識，引導學生以少馭多，以簡馭繁，以不變應萬變，舉一反三，觸類旁通。

2.針對性。協助學生將三年中所學的知識進行比較、分析、歸納、總結，使處在分散、支離狀態的知識條理化、系統化，建構英語知識體系。在練習或試題的選擇和設計上更要注重針對性。在九年級的后一階段的復習中，做試卷，評講試卷是不可避免的。學生在復習了某個專題知識或系統復習了整個知識架構后，一方面，需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固，另一方面，就是要通過測驗來檢測一下自己的復習效果。在總體復習的基礎上，要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點練習。典型題型強化訓練。練習題的設計要有梯度，滿足不同程度、不同類型學生的需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。通過復習解決學生的疑難問題，使他們獲得成就感，這樣，學生就會積極與教師合作，爭取更大進步。

3.條理性。第一輪――基礎復習。依標靠本，溫故知新，按單元知識要點進行梳理，同時注重詞匯、短語、句型的過關。第二輪――專題復習。系統進行聽、說、讀、寫的全面復習。第三輪――指導適應性復習。

4.實效性。抓關鍵，講方法，多總結，勤反思，精講精練，在命題、閱卷、分析、講評指導及練習后的反思上下功夫，注意新題型訓練。英語課堂復習中既要抓系統，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，“對癥下藥”。使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真復習。

三、引導學生總結規律，鞏固興趣

事實證明，善于總結規律的學生學起來非常輕松，而不善于總結的學生學起來就比較吃力，所以，在教學過程中我特別注意引導學生總結規律，使學生在總結中進步，在總結中提高。學生發覺自己進步提高了，興趣也就更加濃厚了。我在中考考前復習的授課中常用的方法有以下幾種：

1.以線帶點總結法。如，我們在初中學了動詞不定式作賓語補足語后，讓學生利用“一感（feel）二聽（hear）三讓（let）四看（see）半幫助（help）”這一口訣為線條，總結出動詞作賓補省略to，變被動時不能省略。

2.以點帶面總結法。我們學習新課文時，有些單詞發音很特殊，我給學生指出后，一般再把其他的特殊現象列舉一些，發現特殊中的規律。如，字母組合oo的發音。

3.歸類總結法。每當一學期結束或一本書學完了以后，我們都要對所學內容進行歸類。如，句子類型、動詞時態、語音、詞性等都等做相應的總結，讓學生做到心中有數。這樣，學生通過教師引導，自己總結，把所學的知識像織網一樣橫向縱向地聯系起來。

九上英語知識點總結范文2

（ 貴州省鳳岡縣第四中學564200）

【摘要】英語復習課能夠把教材進行整合歸納，讓學生學生建立一個完整系統的知識體系,又能夠讓復習課堂充滿新意和課堂氣氛熱烈，對癥下藥，復習有針對性，那復習課同樣有“ 磁性”。

關鍵詞 英語復習 整合 課堂新意 和諧氛圍和針

對性九年級是整個初中階段最關鍵的年級,特別是在九年級的下學期,隨著新課的結束,各學科相繼進入復習階段。初中英語,語言知識復雜、內容繁多,時間緊,任務重。上好英語復習課是保證教學質量的重要前提,英語復習課既要查漏補缺,更要復習基礎知識,并對所學知識歸納整理,加深理解,鞏固記憶,根據《課標》要求，尤其要注重交際,提高實際運用語言的能力。怎樣上好初中英語復習課,本人從以下幾方面進行嘗試：

一、整合及建構復習系統

九年級的復習工作,就總體來說,一是查漏補缺,二是把所學知識重新加以歸納整合從而幫助學生建立一個完整系統的知識體系。

在教材復習中,必須緊緊圍繞中考說明,圍繞教材,把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等橫向理一遍,再進行整理歸類,找出問題和難點,并加以整合歸納,擴大復習課的容量。然后,各個單元有各自不同的教學目標、要求及重點,在復習課中,要將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前后聯系有機地整合在一起,形成一個系統的知識體系。比如復習到八年級（Go for it）上冊人教版第九單元When was he born?可以和九年級（Go for it）人教版第九單元When was it invented?比較整合復習過去時態的被動語態。把這種語法項目加以歸納、概括,系統整理,使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯系,互相制約的統一體。通過整合,幫助學生對所學內容進行梳理、歸納,總結出規律,使其系統化和規律化,便于記憶,促進運用，讓學生對語言技能更加熟練使用,課堂復習效率更高。

二、復習課要充滿新意

教師經常在復習課滔滔不絕,講得口干舌燥,復習效果卻往往不盡如人意,深感上復習課累,復習課難上。因此在復習課中教師必須注意引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動,讓復習課堂充滿 “ 磁性”。

英語教學要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲,來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲,達到有效地培養學生的學習能力,提高教學質量。下面本人從做到“三新”方面入手,我們的復習可能會收到事半功倍的效果。

1、感覺新。在復習過程中,要讓學生一直感到新鮮,那么在課件的制作上就要下功夫,所制課件在課上都要變靜為動,活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實印象深。要在短短的45分鐘內,既完成了復習任務,又使學生感到趣味性、科學性。

2、內容新。如果復習課所復習的內容都是已經講過的,學生肯定不愿再聽,那么復習效果也肯定不好。比如在講七年級What time do you go to school?與八年級教材How often do you exercise? 聯系比較復習一般現在時態，就會激發學生在復習課上的學習興趣,教師將舊內容翻新、引伸,把有關知識點串起來,讓學生覺得有新穎之處,自然就會認真聽課。

3、方法新。根據教學要求,盡量把傳授知識和游戲融為一體,設計一些適合教材和復習知識的游戲。英語復習課常用的復習方法應是聽說法、作業法、提問法、討論法以及傳統教學法相結合的方法,各種方法應交替使用,使學生不厭倦某一種方法。游戲是學生最樂意接受和參與的活動。到了復習階段,學生感覺比較累,上課效果不太好,針對這種情況,我把有些課變了點花樣。

(1)“我來做老師”。請同學輪流進行講解每一單元的內容，課上隨機抽學生做“老師”,抽查其他同學或解答其他同學所提出的一些問題，并且讓學生就某一單元在中考中可能出現的試題進行猜測，讓其他學生來聆聽，學生之間的這種互動很能調動他們的學習熱情,并能培養他們的自信心和自豪感,效果不錯。哪怕針對基礎差的同學就上講臺讀一下標題，同樣讓他們能夠感受到英語復習的樂趣。

(2)一對一輔導。讓學生互相間組成一對一的競爭,對手之間互相質疑或同桌相互批改作文、聽寫互改等，形成緊張、刺激的競爭勢態。

(3)將復習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上,然后按座位順序一人一句口頭編對話并盡量用上所復習的知識點。看誰反應快,句子準確而且有趣。比如復習到七年級I’d like some noodles這一單元時，學生編對話問What kind of noodles would you like?全班充滿了生機，實踐證明,學生非常感興趣,不善于開口的學生也不得不講英語了,復習效果明顯。

三、課堂氛圍

教與學之間是相輔相成的,一個令人有親切感的教師會讓學生感到教師在關心他們,尊重他們的人格,這樣他們能認真地去學習英語。對于教師而言,教師越關愛學生,學生也會越回敬教師,因此教師在教學過程中所表現出來的親和力對學生學習興趣起作一定的作用。有人說，學生喜歡你這個老師就喜歡你這門課，那是有道理的。在現行的《英語課程標準》中也強調,教師應依據課程的總體目標并結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。充滿活躍快樂的課堂，一定能夠調動一切讓學生感興趣地學習和復習英語。

四、應有明確的針對性

復習中既要抓系統,又要抓全面,更要突出重點,有的放矢,“對癥下藥”。復習到某個知識點,要給學生明確考試會以怎樣的方式出現,出題者會從哪些角度來考察這個知識點。所謂,知己知彼,百戰不殆。比如講解在講解序數詞的用法，非常多，但就中考考的有fifth,twelfth,twentieth等等，講解時就用一個例子December is the twelfth month of the year.通過這樣的典型練習題，給學生在序數詞方面的審題方法和技巧,找題眼,抓關鍵。在實踐中采取“雙基內容反復講,共性問題全班講,少數人問題小組講,個別問題抽空講”的方式,重點突破學生學習中的薄弱環節,使學生通過復習查漏補缺,體驗進步,增強自信心,更加認真復習。 也只有這樣才能有的放矢,發揮復習的最大效果。

總之教無定法,一堂復習課就是一個完整的藝課堂環境如何,課堂實效如何,取決于師生配合和雙方的努力。作為主導地位的教師一定要在課堂的設計上狠下工夫,想方設法把課堂上活,這樣才能讓學生學到更多的知識,學得更快、更輕松。

九上英語知識點總結范文3

 

關鍵詞：教學方法　講練結合　英語 

 

英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代教育改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。 

一、樹立信心，明確目標 

信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。 

英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。 

二、夯實基礎，查缺補漏 

英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？ 

1.立足課本，夯實基礎 

我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。 

2.找出不足，查缺補漏 

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。 

三、模擬訓練，綜合提高 

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔 

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規律。 

2.講練結合，練重于講 

九上英語知識點總結范文4

語言點教學 教材 語言形式與意義 能力 情感教育

Reading是單元教學的核心板塊，是學生語言輸入、培養閱讀能力和學習語言知識的重要課型。Reading教學一般分為兩課時進行，第一課時主要是整體理解文本大意、發展閱讀技能、了解文本框架、把握寫作意圖和目的。第二課時教學俗稱語言點教學，在回顧課文的基礎上，學生深度品讀文本，聚焦學習、運用新語言。

受傳統教學理念影響，目前閱讀課語言點教學存在以下問題：語言學習脫離文本，過度講解和發揮；教師講學生記，學習方式單一；機械操練偏多，運用能力不強；注重知識傳授，忽視思維能力；情感教育與文本理解和語言學習脫節。語言點教學的問題源自教師對語言教學目標認識不清。筆者結合教學實踐，探討語言點教學中要處理的幾個關系，以提高閱讀課語言點教學的成效。

一、語言學習與教材文本的關系

語言教學不能完全脫離教材文本，而應基于文本有所超越。教材文本是語言學習的載體，語言學習應該在理解文本的過程中進行。英語教材的編排大都將詞匯、語法與話題融合在閱讀文本中，教師可以整合教材資源，用好教材文本，充分發掘文本中的有用信息，有針對性地、有梯度地進行閱讀訓練和語言操練。教師可以話題為主線，設計多樣的、有效的教學活動，幫助學生在教材語境和生活語境中感知、內化、整合語言點知識。但是，教材文本只是語言運用的“例子”，語言知識點教學不能僅限于教材文本，應以掌握教材語言點為終極目標。教師應幫助學生在對教材文本知識的重組、加工和內化的基礎上實現語言輸出，最終能夠靈活運用教材文本語言點知識表達自己的觀點和想法。

例如，教學（譯林版）牛津初中英語教材七上Unit6 Reading第二課時，筆者以教材文本中Kitty 和Daniel的飲食和生活方式為基礎，讓學生觀看教材配套視頻，通過根據課文內容回答問題和短文填詞等形式復習、復現、重組和運用課文中的核心語言點：have…for breakfast/lunch/supper，need to change the diet/lifestyle，plan to…，be important for…。在此基礎上，設計語言活動，讓學生和同桌談論各自飲食、最喜歡的食物及理由，引導學生總結健康食物，對同學的飲食提出建議，最后以小組為單位為學校食堂設計每日菜譜。上述活動具有真實情境，為學生提供了靈活運用知識點的機會，使語言學習從教材文本走向真實生活運用，實現知識點教學活學活用。

二、語言形式與語言意義之間的關系

1.意義形式兼顧的語言點教學模式

形式和意義是語言的基本屬性，二者缺一不可，也不可偏廢。傳統的關注語言形式，脫離意義、交際功能和語篇結構來教學的方法已逐漸被更加注重語言的形式――意義關系、促進在語境中呈現和使用語言形式的教學方法所替代[1]。嘗試形式與意義兼顧的語言點教學模式，有利于學生更好地熟練掌握并靈活運用目標語言。意義與形式兼顧的教學方式為：以情境引出教材文本中的典型句子（聚焦意義）――引導學生根據例句總結歸納規律（聚焦語言形式）――在新情境中運用（聚焦語言形式和意義）。

以教學（譯林版）牛津初中英語教材九上Unit1 Reading 語言點pay attention to為例。

Step 1 教師提問：What qualities should a doctor have？引出教材文本中句子“He should pay attention to every detail.”，教師補充：A good doctor should pay attention to doing everything carefully.

Step 2 學生觀察兩個例句，總結pay attention to用法，后接名詞或者動名詞。

Step 3 教師創設生活情境：What should we pay attention to if we want to get high marks in exams？引導學生運用pay attention to自由造句。如：We should pay attention to every detail/writing carefully/going through the articles first and then finishing the exercises/looking through the papers after finishing them.

Step 4 教師創設新情境：As you know，the environment is getting worse and worse.What should we pay attention to if we want to help protect the environment？這是一個更加開放性的任務，學生能夠運用目標短語表達更多不同的觀點。如：注意隨手關燈、注意隨手關水、注意不要浪費食物、注意不要亂扔垃圾等等。

上述教學活動形式與意義兼顧，首先學生在文本語境中理解目標語言的意義，然后聚焦形式，進而創設情境提供仿用、活用的機會，“使學習者的交際能力得到更大的提高，學習者可以將語言說得更流利、更準確[2]。

2.注重語言的語篇表意功能

五級語法知識目標要求學生“了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”[3]。功能主義的語言觀認為“語境和語言是相互關聯的”，“語境能夠解釋說話者（作者）在特定的語境中選擇某種語言形式的原因”，“通過特定的組織結構來實現交際意義和功能”，教師要幫助學生“更好地認識語言的本質，更好地理解各種題材和體裁的語篇是如何建構意義的”[1]。

英語課堂教學中不少教師過于注重語言形式的機械操練，忽略目標語言知識在語篇中的表意功能。例如，（譯林版）牛津初中英語教材九下Unit1 Reading內容是兩篇關于北京和桂林的文章，文章中出現了很多倒裝句，如：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./Next to the Palace Museum is Tian’anmen Square./ In the Northwest of Tian’anmen Square is the Summer Palace.大多數老師只是講解倒裝句要注意謂語動詞的數與主語一致，但沒有引導學生理解為什么要運用倒裝句。

筆者教學時，先提問Where is the Palace Museum/Tian’anmen Square/ the Summer Palace？學生用常規句式回答It’s in the middle of the ancient city.筆者引導學生觀察他們的回答和課文句型有何不同。學生通過反復品讀文本，體會倒裝句的特別作用：突出強調的內容，并使之與前文聯系更加緊密；承上啟下，語篇銜接。

對語言知識語篇表意功能的關注有利于學生認識到特定語言形式背后的“所以然”，明白語言點的學習目的不在于“點”本身，而是要為語篇中的綜合運用語言打下基礎。

三、語言知識與能力的關系

英語課程應注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力。單純的語言輸入是不夠的，學習者需要有機會使用語言來促進對輸入的理解，培養準確、流利使用語言的能力。語言點教學的目的是為學生的語言運用打下基礎，所以切忌機械講解和操練，“要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力”[3]。

學生在課堂中不應是被動地接受知識，而是知識的處理、轉換、內化和運用、生成，在活用知識的過程中不斷生成自己的知識體系。教師可以根據學生的年齡特點和已有知識結構，設計多樣性的課堂活動，如：兩兩對話（Work in pairs）、小組討論活動、游戲、競賽、辯論、表演、即興演講等，聯系學生的生活實際，不斷激活學生的背景知識，促進學生語言能力、思維能力和個性的自由發展。

例如，在教學（譯林版）牛津初中英語教材九下Unit1 Reading中be praised as…這一短語時，上課老師設計了吹牛大比拼“Talk Big”來操練“be praised as”。首先給學生范例：I’ll design and build a very tall building in ten years.It can be praised as the“Roof（屋脊）of the World”.I’m sure I will be praised as the “Super Designer”.學生非常感興趣，發揮自己豐富的想象力，創造出很多讓人捧腹大笑的精彩語句。該老師還設計了猜測游戲，引導學生猜測老師最喜歡的景點并說明理由，學生總是對與教師相關的信息非常感興趣。在猜測中，學生須要整合運用新舊語言，結合自己的旅游經歷和思考，介紹各個特殊景點和吸引人之處。

以上活動中，學生在用自己的語言表達自己的想法，教學不再是傳遞已有知識，而是學生建構自己的知識體系的過程。這樣的知識才是“有力量的，是活性的真知，是生命化、生活化、生態化的知識”[1]。

四、語言學習與情感教育的關系

英語這門學科具有工具性和人文性雙重特點，工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎，教師在課堂教學中不但要努力培養學生的綜合語言運用能力，還應努力提高學生的人文素養。語言點教學也不例外，教師要把積極的情感、態度和價值觀融合在語言點教學活動中，對學生進行隱性思想教育，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，（譯林版）牛津初中英語教材九上Unit1 Reading主題是“Know about Yourself”，介紹了四個不同職業的人以及他們對于工作和生活的態度。一位教師在教學時首先引導學生歸納他們的個性特點，引導學生對這些人物有更深的感悟并借鑒這些優秀的品質；再讓學生從教材文本中找出四個人物說過的話；然后學生兩兩對話交流自己最喜歡的句子，并說明喜歡的原因。學生歸納總結這些優秀的品質，談論這些人物的語言和自己最喜歡的語句，整個過程不僅是后續教學內容的鋪墊，也對學生正確情感價值觀地形成起著積極的心理暗示作用。

在語言點操練和運用中，教師選取馬云、劉翔、比爾?蓋茨、殘疾人舞者廖智以及沒有四肢的演講家力克?胡哲，在與學生的自由會話中談論他們，激活學生的情感體驗，同時幫助學生理解和運用語言點。如：操練“impress…with”時，先給學生看了一段力克?胡哲的視頻，再給出例句“Nick Vujicic has impressed the whole world with his speeches.”引導學生自己造句“Nick _______me with______.”在此之后，結合前面已經操練過的本課重點詞匯短語“Life is like a race.You either take a race or fall behind/take on new challenges/connect…to…/impress…with…/not only…but also.”，學生自己寫一段話介紹力克?胡哲。課的結尾以美國教育家勃特勒的名言“Every man’s work，whether it be literature or music or pictures or architecture or anything else，is always a portrait of himself.”教育學生“不管做任何事，都要去熱愛它，全力以赴去做好它”。

整節課知識性和人文性緊密結合，相輔相成。無論是馬云、殘疾人舞者廖智，還是力克?胡哲，對于學生都是很好的榜樣激勵，學生在用英語交流的時候，接受隱性的情感教育，對于學生的學習、生活和未來都有一定的影響。

語言知識是語言能力的基礎，是英語教學的重點和難點。教師要堅持以學生為主體的教學原則，堅持基于教材而又超越教材的原則。教學中既關注語言知識，更要關注學生的思維和能力發展；既關注語言的形式，更要關注語言的意義和功能。通過豐富的課堂活動和任務設計，實現英語課堂知識和能力的統一、知識性和人文性的統一、語言輸入和語言輸出的統一，為學生的語言發展、思維拓展、能力提高搭建支架，不斷提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1] 程曉棠.關于英語語法教學問題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.

[2] 黃瑞賢.意義與形式兼顧下的有效語言習得――以高中英語教學設計為例[J].中小學外語教學：中學篇，2013（2）.

九上英語知識點總結范文5

關鍵詞： 深入淺出 規律方法 高效學習

成語深入淺出由深居簡出或深入顯出演化而來，其涵義指講話或文章的內容深刻，語言文字卻淺顯易懂。古往今來，教育家與教書匠的重要區別之一就在于：教育家總是不斷地反思，不斷地總結，不斷地另辟蹊徑，尋求教育的新起點、新方向。為了使教育教學在日常生活中達到一個個新的高度，我們一直在努力。

教書育人從來不是照本宣科就能實現的，教師必須具備把概化的知識根據實際情況轉化為具體知識的能力。作為一名英語教師，我一直探求英語中能夠化繁為簡的方法，在這里，我想就自己在英語教學中總結出的三點深入淺出法進行簡單的論述。

第一，教師要善于根據學生的特點總結一些簡單的規律或者口訣。我記得我在上高中的時候，我們語文老師總結的兩點我到現在都記憶猶新：橫戌，點戍，中空戊；還有九州的名字可以借助諧音記憶為“繼續用洋芋清涼眼睛”。在此我想舉一個關于自己教學時的例子，倒裝句和強調句在學生最開始接觸時都有一定的理解難度，尤其是其中的“so+謂語+主語”和“so+主語+謂語”兩種句式最容易被混淆。總結出的規律就是“換人換順序，不換人不換順序”，所謂的順序，就是指主語和謂語的順序，當然正常的順序應該是先主再謂。例如，A說：“I like the flower.”“So do I.”在此“So do I”解釋為“我也是”，雖然主語都是“I”但根據句意第二句話的說話人已經不再是A，可能是B或C；而“So I do”則解釋為“是的，的確如此”，此時的說話內容針對人還是A本人。所以做題的時候只要分清說話人及回話人，就可以簡單分辨，也可直接以答案作為切入點。下面以兩道中考模擬試為例：1.A：It’s so hot.I want to have an ice-cream.B： ，Let’s go to the bar，shall we？A.So do I，B.So I do，C.I’d like it，D.So do we，此題的正確答案應為A。原題題意是兩個人在對話，第二句的說話人較第一句發生變化，所以主語和謂語順序應該顛倒，根據這點排除B和C，又根據題目意思又可排除D。2.Lucy is a good student. A.So is she.B.So she is.C.So I am.D.So he is.此題答案應為B。此題可從答案入手，采取排除法。A中順序換了，可人沒換，排除，C中順序沒換，但人換了，也可排除，D中的性別錯誤較明顯，不構成干擾項，也可直接排除。所以如果記住這個口訣，那么此類題目出現時可以暫且不用具體分析究竟是對哪個語法點的考查就可直接答題。再如，在表示數字的時候，我告訴學生記住一點：“S和Of”是一家人，不能拆散。要么說“5 hundred，10 thousand.”，要么說“hundreds of people，millions of fish.”還有一個例子牽扯到英語學習中讓很多人頭疼的詞語語義的辨析。有時候，學生記住的某個已學過的知識點可能不是因為知識點本身，而是某個教師在教授這個知識點時所使用的口訣，由此可見，教師善于發現和總結教學規律的重要性。

第二，教師應當引導學生運用自己熟悉且容易記憶的典型例句，簡化某個較難的知識點，尤其是語法點。例如，經常摸著頭對一些調皮的學生說：“There is something wrong with my head.”或者“Something is wrong with my head.”然后告訴他們：“你們把我氣的腦袋都出問題了。”久而久之，他們就知道這兩句話實際上是一個意思，即同義句，用來表達什么地方出問題。再有，上課時經常提一個粉紅色的紙袋子裝教具，經常在授課間隙提起袋子對學生抒發：“Wow！What a beautiful bag！”緊接著自言自語地說：“En，How beautiful the bag is！”現在時間長了，他們一見到我把袋子舉起來，就會學我的模樣自言自語地說這兩句話。無形中，感嘆句的兩種形式就熟記于心，比背什么“What+a/an+adj.+n.”方便容易得多。針對許多難度較大的知識點，我會讓學生以這樣的形式去記憶，我會教給他們一些平時我常用的記憶句子，然后告訴他們自己可以根據的情況進行記憶，并不一定要和我舉的例子一樣。

第三，教師應該在教學中適當地運用一些“小手段“，制造一些“white lies”，也就是善意的謊言。舉例子是教師在教學過程中必須用到且使用頻率較高的教學手段，但是有些例子也許說出來并不能吸引學生的興趣，他們可能有時只聽了個人名就不知道下文。因此，有些故事、案例必須進行修改和重組，這樣講給學生才能起到真正的作用。我們學校以前有一個畢業生破格被清華錄取，平時學習好、體育好，人長得也好，各方面都好，我們班的學生都視他為偶像，于是有一次就借著光說：你們知道你們的偶像哥哥是怎么被破格錄取的嗎？就是因為一句爛熟于心的座右銘：“Rome was not built in a day.”還有人家把每次考試出錯的題都抄寫五遍，還記錄到自己的小本子上，并且定期拿出來再做，避免以后出同樣的錯誤。學生聽完都自愧不如，連忙查資料尋找屬于自己的“motto”以作為動力來源，甚至第二天就把總結的本子錯題拿來給我看。這次換我偷笑了好久，實際上座右銘和記錯的方法都是我在學生時期使用過的。這樣的例子還有很多，我也經常調侃自己，不管怎樣，只要學生感興趣，只要能讓他們從被動的填鴨式學習轉化為主動地索求知識，只要將復雜難辨的知識化簡為簡單易記的規律，那么用點“小手段”又何妨呢？

教學中深入淺出的實際運用例子還有許許多多，例如，進行形近詞語辨析的時候，可以教學生根據詞語本身的外形加以區分。可能很多人都被如何區分sometimes，some times，sometime和some time困擾過，其實如果從單詞的外形區分，便會發現要認清它們并不難。記住sometimes是“有時”的意思，那么分開的幾個“有時”加到一起就是“幾次”，而some time的中間是斷開的，它的意義是“一段時間”，雖然此斷非彼段，但只要記住有個“duan”字便可輕松記憶，剩下連起來的sometime記住它是“某個時候”就可以了，這樣利用觀察外形和推理，以及排除法使得區分四個詞語的意思瞬間縮減為記憶兩個詞語的意思，降低了難度，提高了效率。其實不只是英語，其他各個學科也可這樣。

教師是教育教學過程中主要的引導者，每一位教師都應當在自己的崗位上不斷鉆研、創新，善于發現，總結出更多能夠讓學生愛學、樂學、快學的方法和規律，一定要根據具體的教材和所教學生的實際特點進行分析和歸納，落實高效課堂原則，從而真正達到教育的目的。

參考文獻：

九上英語知識點總結范文6

關鍵詞：英語教學；教學內容；教學用語；英語檢測

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0084

一、偏遠地區普通高中英語教學的現狀分析

1. 授課用時分析及存在的問題

普通高中每學期均周時為21周，除去報名時間、節假日、運動會、期中期末考試，實際授課時間每學期只有18個周左右。高一英語周課時為5節課，一學期英語大約90課時。每一學期英語有兩個模塊共10個單元。每個單元按新課標要求不低于8課時，完成學期任務需用時至少80課時。英語每個單元有Warming up，Reading，Using language，Grammar，Listening，Speaking and Writing 四個環節，怎么分配教學時間，采取什么樣的教學方法以及以什么作為教學的終極目標就決定了學生成績的好壞。在實際教學中，就Reading部分教師至少需要三個課時講授。所以，講授內容多、時間緊，容易造成知識講授粗枝大葉、不精髓，學生學習囫圇吞棗、學得膚淺，教與學缺少信息反饋和知識的復習鞏固。隨著內容的累增，更容易造成學生學到后面忘記前面的結果，如同猴子掰包谷，掰一個掉一個，到頭來一無所獲。

2. 授課語言的分析及存在的問題

問題一：進入高一以后，三分之二的英語教師在課堂上使用英語講課（教學語法時英語使用略少）。有的教師語速快，學生反應不過來、聽力跟不上。有的教師語速雖慢，但是學生英語聽力差，因此又聽不懂。還有少許教師由于受方言的影響，其英語發音不太標準，也會造成一部分學生聽不懂教師所講內容。問題二：初中階段教師講課用語情況的分析。盡管小學從三年級已開設了英語，但是學生、家長以及學校和教師對英語的重視力度不夠，造成學生誤認為小學的英語是一門副課。所以說，進入七年級學生才真正意義上正式接受英語課。由于學生英語詞匯量少，平時聽力訓練得不夠，學生很難適應教師使用英語講課，也逐漸使得教用英語講課變得越發困難。如果七年級不加強英語授課，并使之成為一種習慣延續到八年級，到了九年級就更談不上用英語講課了。因為在九年級，學生即將面臨中考，教師復習時一般多采用漢語講課。綜上所述，學生一進入高一很難適應英語授課方式。根據調查，在高一幾乎有85%的學生聽不懂教師講什么（調查對象為英語水平中等程度的高一學生）

3. 英語檢測試題的分析及存在的問題

翻閱我們近幾年高一所使用的英語資料及試題。其完型填空和閱讀理解甚至包括基礎知識應用部分，幾乎大部分是全國或各省份歷年高考真題或相同難度的模擬題或試題。這樣的現象嚴重違背了語言學習的規律，令人啼笑皆非，同時讓我們這些英語教育者感到可怕，準確地說是可悲！所以，筆者認為在很大程度上，對于英語這門課程，學生不是學不進去，也不是學不好，而是一進入高中就被大量的難題怪題嚇到了。初中階段對于英語知識點的考查相對簡單、直觀。一般記住知識點就能答好題。對于完型填空和閱讀理解也是如此，一般考查對文章句意的理解。初中英語從七年級到九年級其難度是由淺及深。而高中階段的英語更側重考查對文章篇章的理解、情感的把握、作者的寫作目的和意圖。高中英語考查的特點是生詞量大，句子結構復雜，題材范圍廣，考查難度大，而且更加抽象。所以，一部分學生中考后只有犧牲放假休息時間提前補課。其結果是學生的身心得不到調整，更增加了學生后期的學習負擔。這種枯燥、無梯次的訓練只會打擊孩子的學習興趣、抹殺孩子的求知欲望。

二、對于目前所存在的問題的解決方法

1. 關于新課的講授

正如前面所分析的，由于時間緊、內容多，很難完成教學任務。2007年《普通高中課程標準實驗教科書（英語）（人教版）》部分編纂成員在我市培訓時，我們曾問過這些專家如何安排好如此龐大的知識點。專家的建議是刪減部分內容，所刪減的知識點可放在后面講授。專家的建議自然是好的，我們也只能這樣去做。但是，專家的建議也存在兩個問題：一是哪些知識點可以刪哪些知識點應該留？這對于有經驗的教師來說不存在問題，但對于剛剛分配來的教師還存在問題。二是從高一到高三由于文、理分科，我們的學生在變動、教師也在調動，勢必造成一部分學生能夠接受到被刪減后補講的知識點，還有一部分學生的知識點就銜接不上了。對此，筆者認為一要加強新教師的培訓；二要加強備課組工作，群策群力，統籌安排。統一刪減內容（可根據重點班、平行班、加強班分別統一）。并對被刪減的內容作好記錄。筆者的教學原則是高一階段要加強聽和說的教學；高二階段要加強讀和寫的教學。

2. 關于使用英語語言授課

由于學科特點，英語課堂應該以英語作為授課語言，這是毫無異議的。正因如此，我們要注意學生獲取語言的的適應性、學生認知能力的強弱性、學生英語基礎的差異性和學生獲知的特點性（有的學生是通過聰慧獲知、有的是靠死記硬背獲知），教師在使用英語授課時，一要控制好語速。并注意重度（強讀）、停頓和重復。同時注意學生的聽課表情所發出的暗示。二要注意用淺顯的英語進行補充解釋。三要適當使用母語。更重要的是對于剛進入高一的學生（尤其是缺少英語環境的落后地區），教師不宜整節課使用英語，必須有一個過渡。讓學生逐步地適應英語教學，并渴望英語。而不是一開始時就被聽力給嚇到了，其聽、說能力的提高也在這樣一個緊張的語言環境里被扼殺了。最后一點要加強學生的聽、說鍛煉。這樣，我們不但著眼于學生的現在也著眼于學生的未來，這也符合語言學習的目的。

3. 關于英語檢測的試題

如何培養并提高學生運用知識的能力，這就涉及到英語檢測的方式。筆者認為，在高一起始階段，英語檢測題不宜按照高考的模式設計，應該先嚴格按照中考的模式去設計，其難度開始應該與中考的難度持平或低于中考的難度，隨著高中學習的深入再逐漸改變其模式并增加難度，這就需要建立起自己的題庫。如：陜西省中考的完形填空設10個空，高一的英語檢測卷也應該設10個空，然后在第二學期增加到15個空，到高二時再增加到20個空，其詞匯量及生詞量必須嚴格控制。句子也應以簡單句為主。對于基礎知識應用部分，其考查點及句干應按照所學的句型結構和詞匯來設計。簡單不是壞事，由淺及深才符合語言學習的原則，也能使初中英語教學和高中英語教學有機地銜接起來。這不僅可以培養基礎差的學生的英語學習興趣、增加他們對英語學習的信心，也能使英語成績好的學生打下更加堅實的基礎，為高中后期的學習做好鋪墊。