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高校雙語教學(xué)論文范文1

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教學(xué)效果；實(shí)證

2001年教育部明確規(guī)定，在高等學(xué)校各專業(yè)開設(shè)一定比例雙語課程之后，雙語教學(xué)在我國各高校取得了令人矚目的成績(jī)，為促進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化起到了一定程度的作用。然而雙語課程的教學(xué)效果，要受諸多因素的影響：既包括教師的外語水平、授課形式、課堂講解程度等因素，又受到學(xué)生的英語水平、對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)可程度、學(xué)生的接受能力、花費(fèi)時(shí)間因素等影響，還涉及到教材質(zhì)量、課程課時(shí)量以及中英文講解比例等因素。因此，本文通過問卷調(diào)查，采用軟件分析統(tǒng)計(jì)，雙語教學(xué)效果實(shí)證分析根據(jù)各個(gè)因素的影響程度，針對(duì)各個(gè)影響因素的重要性，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、方法

（一）調(diào)查概況

本次參加調(diào)查的對(duì)象是山東工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院本科教學(xué)中的三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，包括選修《管理會(huì)計(jì)（英文版）》的222名學(xué)生、選修《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（英文版）》的78名學(xué)生以及選修《國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（英文版）》的480名學(xué)生，共計(jì)780名學(xué)生。

調(diào)查對(duì)象按照英語水平可以分為三類：通過了CET六級(jí)的學(xué)生占11.27%，通過CET四級(jí)的學(xué)生占54.23%，沒有通過大學(xué)英語等級(jí)測(cè)試的學(xué)生占34.5%。

（二）問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括兩部分：第一部分，了解學(xué)生的基本情況；第二部分羅列了影響雙語教學(xué)效果的各種因素。在形式上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)感受來選擇對(duì)于各個(gè)影響因素的認(rèn)同程度：5分=非常同意，4分=同意，3分=無所謂，2分=不同意，1分=十分不同意。

（三）分析方法

本文運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)影響雙語教學(xué)效果的因素進(jìn)行因子分析，確定綜合影響因素。本次分析KMO抽樣適度測(cè)量值為0.743，此值大于0.5，可以認(rèn)為本數(shù)據(jù)適合用于因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)值為727.329，P（Sig.=0.000）<0.05。因子分析的結(jié)果如表1所示。

二、雙語教學(xué)效果影響因素的實(shí)證分析

（一）各影響因子的基本含義

1.X1——學(xué)生對(duì)于雙語課程的主觀認(rèn)識(shí)

該因子主要包括學(xué)生對(duì)于雙語課程的認(rèn)可程度，對(duì)于雙語課程的接受能力以及花費(fèi)在雙語課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.X2——學(xué)生自身英語水平

該因子主要包括學(xué)生的英語水平和對(duì)專業(yè)英語詞匯的掌握程度。

3.X3——教師業(yè)務(wù)水平

該因子主要包括教師的英語水平，課堂講解水平和授課形式。

4.X4——課程性質(zhì)

該因子主要反映雙語課程在該專業(yè)課程設(shè)置中是基礎(chǔ)課、選修課還是必修課，以及由此所決定的課程設(shè)置中的課時(shí)量大小和所選用教材的難易程度。

5.X5——雙語教學(xué)模式

該因子主要反映教師在雙語教學(xué)過程中所采用的具體教學(xué)方法，包括教師在課堂授課中中英文的講授比例，課堂上教師與學(xué)生之間的交流程度以及課后輔導(dǎo)情況。

6.X6——課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

該因子主要反映在雙語課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)程度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。

（二）具體分析

1.對(duì)雙語教學(xué)效果影響最大的因素是學(xué)生對(duì)雙語課程的主觀認(rèn)識(shí)

從方差貢獻(xiàn)率可以看出，在諸多雙語教學(xué)影響因素中，學(xué)生對(duì)雙語課程的主觀認(rèn)識(shí)影響程度最大。學(xué)生對(duì)于雙語課程的主觀認(rèn)識(shí)取決于其對(duì)雙語課程的認(rèn)可程度、對(duì)雙語課程的接受能力以及由此決定的花費(fèi)在雙語課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于雙語課程的認(rèn)可程度決定了其對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語課程沒有實(shí)際用途，認(rèn)識(shí)不到其存在的重要性，對(duì)自己來說是浪費(fèi)時(shí)間，從心理上不接受這些課程，也就沒有學(xué)習(xí)的積極性，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間少，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；反之，如果教師在授課之前，將雙語課程的重要性和用途通過多種形式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)在講授課程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果較好。

2.學(xué)生所具有的英語水平是保障雙語教學(xué)效果的客觀基礎(chǔ)

雙語課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語水平有一定的要求，專業(yè)英語詞匯對(duì)于雙語課程專業(yè)知識(shí)的掌握也有重要影響，它們會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解程度。不僅調(diào)查問卷中顯示出這一因素的重要影響程度，而且在教學(xué)實(shí)踐中也反映出這一影響因素是雙語教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件，是客觀存在的。

3.教師業(yè)務(wù)水平對(duì)雙語教學(xué)效果同樣至關(guān)重要

對(duì)于雙語課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程的教學(xué)效果保障而言，調(diào)查問卷結(jié)果分析表明：教師的英語水平、專業(yè)水平以及課堂講解水平、授課方式等具有重要的影響作用。作為雙語課程教師的業(yè)務(wù)水平，不僅體現(xiàn)在教師本身的英語閱讀水平和英語口語水平上，而且還體現(xiàn)在教師本身的專業(yè)水平以及教學(xué)水平上。通過多年的雙語教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì)到教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于專業(yè)知識(shí)在國際上的發(fā)展程度和趨勢(shì)的掌握，與教師的英語水平有很大關(guān)系；同時(shí)，雙語課程教師在課堂上的講解水平和授課方式等教學(xué)水平，決定了教師能否將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。因此，教師本身的業(yè)務(wù)水平，對(duì)于雙語課程教學(xué)效果同樣至關(guān)重要。

4.雙語課程性質(zhì)對(duì)雙語教學(xué)效果具有相應(yīng)的影響

雙語課程是必修課、選修課還是基礎(chǔ)課的性質(zhì)，以及與課程性質(zhì)相對(duì)應(yīng)的課時(shí)量，對(duì)于雙語教學(xué)效果具有相應(yīng)的影響。通過問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：一方面，雙語課程性質(zhì)影響學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生所投入的學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面，雙語課程性質(zhì)和課時(shí)量也決定了所選用雙語教材的難易程度。

5.雙語教學(xué)模式對(duì)于雙語教學(xué)效果具有一定的影響作用

問卷調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析反映出雙語教學(xué)中，教師在課堂上中英文的講解比例、教師與學(xué)生之間的交流程度以及教師對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，都會(huì)對(duì)雙語教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，過分強(qiáng)調(diào)一定的雙語課程英語講解比例，對(duì)英語水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生有不好的影響，會(huì)慢慢使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)雙語課程的動(dòng)力，從而消極學(xué)習(xí)。而課堂上教師與學(xué)生之間多種形式的雙向交流以及課后輔導(dǎo)，效果確實(shí)顯著。其實(shí)質(zhì)仍能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

6.學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，同樣是雙語課程不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

雙語課程對(duì)于學(xué)生來講，本身就要比中文課程具有一定的難度，必要的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果具有和其他課程同樣的重要作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，提高雙語課程教學(xué)效果

通過以上實(shí)證分析，明確了影響雙語課程教學(xué)效果的主要因素。根據(jù)這些影響因素的不同重要程度，在從事多年雙語教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，在“樂學(xué)”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高雙語課程教學(xué)效果。

“教學(xué)相長”是我國古代教育者從教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)出來的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)原則。“教學(xué)相長”出自《學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。在“樂學(xué)”中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，就是在擁有興趣、熱情的教與學(xué)過程中，教師和學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)、共同提高。在“樂學(xué)”中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，賦予了“教學(xué)相長”新的含義，通過建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)樂學(xué)，教與學(xué)相得益彰筆者通過多年的教學(xué)深深體會(huì)到：興趣是最好的老師。對(duì)于雙語課程更是如此。為提高雙語課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面：

（一）雙語課程教學(xué)目標(biāo)定位

筆者認(rèn)為，應(yīng)將雙語課程教學(xué)目標(biāo)定位于：強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)傳授為主，豐富和掌握英語專業(yè)詞匯為輔，重點(diǎn)介紹國際上最新的知識(shí)，并結(jié)合我國實(shí)際狀況進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生學(xué)有所用。因此，雙語專業(yè)課程應(yīng)以專業(yè)知識(shí)講授為核心的同時(shí)，豐富英文專業(yè)詞匯，而應(yīng)避免將雙語專業(yè)課當(dāng)作英語語言課程來講授。

目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能提高學(xué)生對(duì)雙語課程的認(rèn)可程度，而且目標(biāo)定位也決定了雙語課程授課重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)，不要過分強(qiáng)調(diào)英語語言和語法，通過教師的中文講解，使得那些即使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能學(xué)到專業(yè)知識(shí)；調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生從心理上接受雙語課程，樂于學(xué)習(xí)雙語課程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，通過雙語課程的學(xué)習(xí)，使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候提高了英語專業(yè)水平；使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能逐漸地熟悉和掌握英語專業(yè)詞匯，整體上提高雙語課程教學(xué)效果。

（二）雙語課程教材重組

照搬英文原版教材，并不是對(duì)各個(gè)層次的院校都適合。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和課程性質(zhì)、課時(shí)量的要求，針對(duì)學(xué)生具體情況和實(shí)際要求，選用重組的英文原版教材。例如高等教育出版社推出的系列英文原版改編教材，機(jī)械工業(yè)出版社華章分社出版的系列“高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理英文版教材”，該系列教材對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行了必要摘錄和注釋。這種重組的雙語教材，邏輯性較強(qiáng)，重點(diǎn)突出，詳簡(jiǎn)適當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為取得良好的教學(xué)效果建立了基礎(chǔ)。同時(shí)，在詳細(xì)講解重組英文原版教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合我國實(shí)際情況，進(jìn)行國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的比較分析，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（三）雙語教學(xué)中的“教學(xué)相長”

教學(xué)本身是個(gè)雙向活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的過程中起著指引方向和幫助推動(dòng)的作用，以使學(xué)生高效迅捷地獲取知識(shí)，但同時(shí)，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)，然后通過學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。因此，在雙語教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維方式，增加教師與學(xué)生的交流，讓學(xué)生樂于發(fā)言、善于思考，提出與教師不同的見解，而教師為教好雙語課程，要不懈地充實(shí)自己，完善自己，提高教師本身的教學(xué)水平和能力，成為具備國際學(xué)術(shù)思維的創(chuàng)新型人才。

（四）雙語教學(xué)模式的改革

在教學(xué)模式上，全力推行“雙向和諧式雙語教學(xué)課堂控制方法”。“雙向和諧式”雙語教學(xué)課堂控制方法，是一種定位于“以學(xué)生為本，和諧教與學(xué)”的課堂控制方法。這種方法重點(diǎn)在于以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語水平為出發(fā)點(diǎn)，采取靈活多樣的課堂控制方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂授課之中，在一種和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。加強(qiáng)課堂控制和提高課堂效率，并采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版教材的興趣，使學(xué)生在一定的興趣和壓力下積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂上的雙向交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

在平時(shí)的教學(xué)中，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采取各種各樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如對(duì)于講授過的知識(shí)，讓學(xué)生提問題，而不是老師提問題；組織學(xué)生成立小組，互相提出問題和解答問題，互相評(píng)判分?jǐn)?shù)等等。通過培養(yǎng)“樂學(xué)”，讓學(xué)生在平和的氣氛中接受知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

雙語教學(xué)是時(shí)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，是新時(shí)期我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。開設(shè)雙語教學(xué)，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的外語水平，尤其是實(shí)際運(yùn)用外語的能力，有利于吸收借鑒世界各國、尤其是西方發(fā)達(dá)國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國高等教育國際化的進(jìn)程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時(shí)，雙語教學(xué)不僅僅是專業(yè)和語言教學(xué)問題，伴隨而來的將會(huì)是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于秀林，任雪松.多元統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2002.

高校雙語教學(xué)論文范文2

【關(guān)鍵詞】廣西中小學(xué) 壯漢雙語 教師隊(duì)伍建設(shè) 基本途徑 發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0082-03

國務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》指出：“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)要把培養(yǎng)、培訓(xùn)‘雙語’教師作為重點(diǎn)，建設(shè)一支合格的‘雙語型’教師隊(duì)伍，要大力推進(jìn)民族中小學(xué)‘雙語’教學(xué)。”近年來，廣西在實(shí)踐中對(duì)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑進(jìn)行了探索。為了更好地推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作，還需要正確把握其發(fā)展趨勢(shì)。

一、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑

教師是教育的第一資源。為了提高中小學(xué)壯漢雙語教育質(zhì)量，廣西通過定向免費(fèi)培養(yǎng)、名師培養(yǎng)工程、學(xué)歷繼續(xù)教育、分類分層培訓(xùn)、舉辦教研活動(dòng)、機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）定向免費(fèi)培養(yǎng)。2013年，為了從根本上解決中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高等突出問題，廣西教育廳、人社廳、財(cái)政廳和編辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施小學(xué)壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，決定從2014年至2018年，每年從壯漢雙語鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收100名初、高中優(yōu)秀畢業(yè)生，由廣西師范學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向），定向培養(yǎng)專科層次的小學(xué)全科壯漢雙語教師，學(xué)制兩年（自2016年9月開始，學(xué)制調(diào)整為三年）。學(xué)生在修讀年限內(nèi)，免除學(xué)費(fèi)，免收住宿費(fèi)，并按照有關(guān)政策發(fā)放生活費(fèi)補(bǔ)助，畢業(yè)后回定向錄取鄉(xiāng)鎮(zhèn)壯漢雙語小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)從事小學(xué)壯漢雙語教學(xué)。

2014年9月，廣西師范學(xué)院開始招收小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生，通過課程設(shè)置、專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、專家講座等形式培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語師資。

1.課程設(shè)置。廣西師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）培養(yǎng)方案設(shè)置了4種課程類型，第一類是包括思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修B與法律基礎(chǔ)、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、壯族文化概論等在內(nèi)的通識(shí)教育課程；第二類是包括兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、EEPO有效教育的理論與實(shí)踐、普通話訓(xùn)練、教師口語、朗讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、“五課”活動(dòng)與教師的專業(yè)成長等在內(nèi)的教師教育課程；第三類是學(xué)科專業(yè)教育課程，分為學(xué)科專業(yè)教育必修課程和選修課程，必修課程圍繞小學(xué)壯語文、小學(xué)漢語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)藝術(shù)、小學(xué)體育四個(gè)方向開設(shè)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)課程，選修課程主要圍繞小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)及心理健康輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生任選四門課程修讀；第四類是包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、基本功訓(xùn)練與考核（項(xiàng)目包括壯語、普通話、簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)字、粉筆字和鋼筆字等）在內(nèi)的實(shí)踐類課程。本專業(yè)學(xué)生須修滿95學(xué)分方可畢業(yè)，其中通識(shí)教育課程10學(xué)分，教師教育課程1分，學(xué)科專業(yè)教育必修課程42學(xué)分，專業(yè)選修課程4學(xué)分，教育實(shí)踐課程20學(xué)分。

2.專業(yè)競(jìng)賽。廣西師范學(xué)院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識(shí)競(jìng)賽、標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽、標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽等專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，提高小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生的壯漢雙語能力。其中，漢字聽寫與漢字文化知識(shí)競(jìng)賽幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解漢字，領(lǐng)略漢字的形態(tài)美、文化美，體會(huì)到中華漢字文化的博大精深，為規(guī)范書寫漢字打好基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的壯文書寫水平，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)壯文的興趣與自信。標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽展示了壯語的獨(dú)特魅力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)壯語的樂趣，提高了他們學(xué)習(xí)壯語的積極性。

3.實(shí)踐活動(dòng)。廣西師范學(xué)院組織小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節(jié)、觀摩全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽等實(shí)踐活動(dòng)。其中，組織學(xué)生參觀廣西民族博物館，學(xué)生體會(huì)到廣西民族文化的博大精深、傳承與發(fā)揚(yáng)民族文化的重要性；組織學(xué)生到武鳴縣太平鎮(zhèn)慶樂小學(xué)參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸福”為主題的壯族文化傳承節(jié)，觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態(tài)的壯族歌舞，并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)壯族文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感；組織觀摩第三屆全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握扎實(shí)的壯語教學(xué)技能、為壯語教育貢獻(xiàn)力量的決心。

4.學(xué)術(shù)講座。邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)民族教育管理人員及專家學(xué)者開展題為“學(xué)好本領(lǐng)，為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”等學(xué)術(shù)講座。其中“學(xué)好本領(lǐng)，為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”介紹了廣西壯漢雙語教育發(fā)展的基本情況，詳細(xì)解讀了定向培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語教師的政策；“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”從加強(qiáng)記憶的角度來談漢語文學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高漢語文學(xué)習(xí)效率；“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”解讀了《壯語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，介紹了壯文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。學(xué)術(shù)講座生動(dòng)具體、深入淺出，加深了學(xué)生對(duì)壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀的了解，使學(xué)生掌握壯漢雙語教育教學(xué)的方法，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

（二）名師培養(yǎng)工程。為了培養(yǎng)一批具有引領(lǐng)作用的壯漢雙語骨干教師，2013年3月，廣西教育廳啟動(dòng)“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”，并委托廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院實(shí)施。采取學(xué)校推薦或自愿報(bào)名參加方式，在壯漢雙語小學(xué)骨干教師中遴選100名優(yōu)秀教師作為名師培養(yǎng)對(duì)象，通過集中培訓(xùn)、個(gè)性化指導(dǎo)、跟崗研修、名師引領(lǐng)等多種方式培養(yǎng)。

1.集中培訓(xùn)。對(duì)遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎(chǔ)教育與雙語教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、校本課程開發(fā)等方面的通識(shí)性培訓(xùn)，提升他們的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究能力。同時(shí)，還舉辦信息技術(shù)微課、教師素養(yǎng)提升等方面的專題培訓(xùn)。

2.個(gè)性化指導(dǎo)。以合作小組為單位，為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師各1名，借助網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面的方式指導(dǎo)壯漢雙語教師開展教學(xué)和科研活動(dòng)，且規(guī)定培養(yǎng)對(duì)象直接跟從導(dǎo)師學(xué)時(shí)間每年不能少于兩個(gè)月。學(xué)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師通過聽課、查閱培養(yǎng)對(duì)象的有關(guān)資料，以及訪談培養(yǎng)對(duì)象所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，了解培養(yǎng)對(duì)象的成長現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見。

3.名師引領(lǐng)。2014年2月，組織學(xué)員參加“全國小學(xué)名師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)”，培養(yǎng)對(duì)象通過名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對(duì)面討論等形式，探討有效課堂教學(xué)的方式、方法，研究總結(jié)教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.跟崗研修。2015年9月，為了學(xué)習(xí)區(qū)外民族雙語教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學(xué)、建工小學(xué)、延北小學(xué)、延南小學(xué)等7所朝漢雙語學(xué)校開展跟崗研修。研修期間，壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)這些學(xué)校的文化建設(shè)和班級(jí)管理，參與導(dǎo)師及所在教研組集體備課、聽課、評(píng)課、議課、微教研、教材梳理等教研活動(dòng)。7所雙語學(xué)校鮮明的朝鮮族教育特色、優(yōu)美的育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成熟的雙語教學(xué)模式、生動(dòng)的課堂師生互動(dòng)、濃厚的教學(xué)研討氛圍，使學(xué)員們收獲匪淺。

（三）學(xué)歷繼續(xù)教育。針對(duì)中小學(xué)壯漢雙語教師低學(xué)歷比例較高的現(xiàn)狀，廣西教育廳委托廣西民族大學(xué)成人高等教育中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯文）專業(yè)，招收具有國民教育系列大專及以上學(xué)歷、參加并達(dá)到全國成人高考錄取分?jǐn)?shù)線，且有志于從事壯漢雙語教學(xué)的壯漢雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和民族中小學(xué)校在編教師，發(fā)揮培訓(xùn)專題針對(duì)性和學(xué)歷教育系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，量身定制課程，聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外的壯漢雙語教育教學(xué)專家在寒暑假時(shí)間集中面授。2013年開始招生，教師每次參加培訓(xùn)均計(jì)算學(xué)分，修滿學(xué)分并過自治區(qū)壯文水平測(cè)試中級(jí)以上水平后即可獲得本科學(xué)歷文憑。

（四）分類分層培訓(xùn)。為了貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》精神，廣西教育廳以少數(shù)民族地區(qū)教育特殊補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)為主，以自治區(qū)民族雙語教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔，多方籌集資金，委托廣西民族大學(xué)、廣西師范學(xué)院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識(shí)培訓(xùn)、課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，不斷提高壯漢雙語教師的專業(yè)水平。在開展培訓(xùn)過程中，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的差異性，分層次安排培訓(xùn)活動(dòng)。例如，廣西民族大學(xué)舉辦的壯漢雙語教師壯文知識(shí)培訓(xùn)，針對(duì)中小學(xué)壯漢雙語教師的壯語文基礎(chǔ)的差異，設(shè)置壯語文知識(shí)初級(jí)培訓(xùn)班、提高培訓(xùn)班和高級(jí)培訓(xùn)班，通過三個(gè)層次的壯語文知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文水平的A梯式提升。同時(shí)，針對(duì)這三個(gè)層次的培訓(xùn)分別編寫了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)壯漢雙語教師培訓(xùn)教材――《壯語文教程》，為今后繼續(xù)開展中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文知識(shí)培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）各種教研活動(dòng)。廣西教育廳每年召開一次全區(qū)中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨教學(xué)研討會(huì)，以專題研討的形式不斷提升中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。例如，2014年5月、12月分別召開南部方言區(qū)、北部方言區(qū)壯漢雙語教學(xué)研討會(huì)。2016年6月，召開全區(qū)中學(xué)壯漢雙語教學(xué)觀摩研討會(huì)，探討在新課改形勢(shì)下中學(xué)壯漢雙語教師應(yīng)該具備的新思維、新理念、新舉措。同時(shí)，定期舉辦全區(qū)壯漢雙語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學(xué)論文比賽、壯漢雙語教學(xué)多媒體課件比賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)，形成以“賽”促“研”，以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展形式。

（六）機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)。2015年6月，廣西教育廳在廣西師范學(xué)院成立“廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心”，中心下設(shè)辦公室，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金。2016年10月，廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構(gòu)成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)全區(qū)壯漢雙語小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及教師專業(yè)發(fā)展的需求開展實(shí)地調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，由課改專家、壯漢雙語專家對(duì)壯漢雙語教師的課堂教學(xué)、教學(xué)研究、專業(yè)成長等方面開展專業(yè)引領(lǐng)，幫助他們提高教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。

通過以上幾種基本途徑，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面均取得了一定的成績(jī)。例如，定向免費(fèi)培養(yǎng)逐步改善中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍數(shù)量不足的現(xiàn)狀，參與“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”學(xué)習(xí)的教師回到工作崗位后，經(jīng)常代表所在學(xué)校參加自治區(qū)級(jí)、縣（市）級(jí)的公開課、觀摩示范課等活動(dòng)，先后有56名教師在區(qū)內(nèi)外報(bào)紙雜志上67篇，申報(bào)國家級(jí)子課題2項(xiàng)，省級(jí)課題15項(xiàng)，廳、市級(jí)課題43項(xiàng)，有72人次獲得各級(jí)各類比賽獎(jiǎng)勵(lì)。但是，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)也存在諸如中小學(xué)參與度不高、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位、重理論輕實(shí)踐等問題。

二、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

廣西自1980年恢復(fù)推行使用壯文以來，各級(jí)政府非常重視壯漢雙語教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有160多所中小學(xué)開展壯漢雙語教學(xué)，共有在校學(xué)生93176人、專任教師5380人。2016年4月，廣西教育廳、民委、財(cái)政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》提出“到2020年，全區(qū)實(shí)施壯漢雙語教育的中小學(xué)校達(dá)到300所以上，在校學(xué)生達(dá)到15萬人以上”。為了實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃》提出的壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)模翻一番的目標(biāo)，廣西還需進(jìn)一步加大中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，一方面要不斷補(bǔ)充教師隊(duì)伍的數(shù)量，另一方面要切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。針對(duì)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，筆者認(rèn)為，目前除了繼續(xù)實(shí)施壯漢雙語教師定向免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃、選派在職教師進(jìn)行壯漢雙語專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)以及學(xué)歷繼續(xù)教育等方式外，還需要正確把握其發(fā)展趨勢(shì)

（一）政府、高校、中小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其順利實(shí)施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學(xué)校等多方責(zé)任主體的協(xié)同參與。因此，要依托廣西壯漢雙語教學(xué)改革指導(dǎo)中心，構(gòu)建“政府政策保障―高校專業(yè)支持―中小學(xué)基地實(shí)踐”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制：相關(guān)政府部門為壯漢雙語師資培養(yǎng)、培訓(xùn)提供政策支持；高等院校為政策制定者提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與中小學(xué)壯漢雙語學(xué)校建立合作關(guān)系，積極變革培養(yǎng)、培訓(xùn)方式以滿足中小學(xué)校對(duì)壯漢雙語教師的規(guī)格要求；中小學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地要加大壯漢雙語教育教學(xué)的改革力度，為高等院校培養(yǎng)、培訓(xùn)壯漢雙語提供豐富的實(shí)踐性教學(xué)資源。同時(shí)，還要充分發(fā)揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優(yōu)勢(shì)，加快信息技術(shù)建設(shè)與資源優(yōu)勢(shì)整合，提高壯漢雙語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的建設(shè)與使用能力，協(xié)同推動(dòng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

（二）建立壯漢雙語學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)壯漢雙語教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建O的意見》要求出臺(tái)各級(jí)各類學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。一直以來，中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致壯漢雙語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)處于失范狀態(tài)，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量難以保證。因此，要參照國外雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范本（如美國1974年制定的雙語教師入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南）、國內(nèi)其他少數(shù)民族的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中小學(xué)壯漢雙語教育教學(xué)的實(shí)際要求，從思想政治素養(yǎng)、雙語雙文化素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性心理品質(zhì)、雙語教學(xué)實(shí)踐能力等方面構(gòu)建中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作提供依據(jù)，切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

（三）注重文化教育，提高中小學(xué)壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出，壯漢雙語教育在本質(zhì)上是一種跨文化教育。壯族學(xué)生通過雙語教育學(xué)習(xí)本民族語言和國家通用語，不僅可以了解和認(rèn)同本民族文化，增強(qiáng)民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學(xué)習(xí)、了解漢族文化和其他民族文化，從而學(xué)會(huì)欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實(shí)施者，為了滿足壯漢雙語教育的師資規(guī)格需求，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。為此，在中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中應(yīng)該夯實(shí)文化基礎(chǔ)，通過加大壯族文化和漢族文化課程開設(shè)的比例、加大跨文化教育及活動(dòng)的開展力度等方式，提高中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的文化修養(yǎng)，以適應(yīng)壯漢雙語教育的要求。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性知識(shí)共享機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)成長。研究認(rèn)為，豐富的實(shí)踐性知識(shí)是專家型教師區(qū)別于新教師的關(guān)鍵因素，實(shí)踐性知識(shí)共享是獲取教師實(shí)踐性知識(shí)的必要路徑。因此，加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享機(jī)制，將每個(gè)壯漢雙語教師的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，幫助未來教師和新教師不斷積累實(shí)踐性知識(shí)，有助于他們盡快成長為中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)的專家型教師。

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高校雙語教學(xué)論文范文3

1要把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究那樣去搞

實(shí)施本科教學(xué)目標(biāo)，就要突出人本教育，實(shí)施差異教育，以學(xué)生為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、具有合作精神(即團(tuán)隊(duì)精神)、具有社會(huì)交際能力的創(chuàng)新型人才。為此，我們提出大學(xué)教師“一定要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞”，提倡“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來”。首屆國家級(jí)教學(xué)名師史啟禎教授曾形象比喻說:“對(duì)一個(gè)教師而言，教學(xué)和科研就像兩只翅膀，像鳥一樣，一只翅膀是飛不起來的［1］。”我們不僅要為人師表，而且要提倡教學(xué)名師風(fēng)范。忽視教學(xué)的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會(huì)是一名優(yōu)秀教師。如果沒有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底，就談不上對(duì)教學(xué)的深層次認(rèn)識(shí)，不會(huì)有教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，不會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的更新，也就不能把課講“活”。總之，教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，就是要完成從“知識(shí)繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此，我們將每一項(xiàng)精品課程建設(shè)內(nèi)容都當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞，申請(qǐng)立項(xiàng)了多個(gè)國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目，力求建立一個(gè)教學(xué)研究平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)做一些事情。迄今已在《中國大學(xué)教學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》、《高等理科教育》等教學(xué)研究期刊上發(fā)表了20多篇教學(xué)論文，從而提高了我們對(duì)國家級(jí)精品課程建設(shè)工程是教學(xué)質(zhì)量提高的基石的認(rèn)識(shí)。

2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系

無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對(duì)國內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)數(shù)量的迅速增長與其課程和教材建設(shè)相對(duì)滯后的矛盾，課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點(diǎn)，又應(yīng)具有鮮明的知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識(shí)點(diǎn)相互交叉、重復(fù)多的問題，又便于在無機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析，在實(shí)驗(yàn)中引入“量”的概念，擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個(gè)知識(shí)模塊:①基本化學(xué)原理部分，②化學(xué)分析部分，③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國外一流教材的精彩內(nèi)容，寫法上則顧及中國學(xué)生的閱讀習(xí)慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實(shí)例，一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件，以凸顯化學(xué)新概念、新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫詞匯和習(xí)題，使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時(shí)要力求科學(xué)而簡(jiǎn)明，不越俎代庖，真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時(shí)將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)又要特別注意對(duì)新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國內(nèi)同類課程的一項(xiàng)首創(chuàng)，目的是讓學(xué)生洞察無機(jī)化學(xué)新發(fā)展，體會(huì)無機(jī)化學(xué)研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。

3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)

教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個(gè)性化，與國際接軌［3］。書不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程》［4］就由于簡(jiǎn)明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》［5］先后入選2001年國家“面向21世紀(jì)課程教材”，2004年國家高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目，2006年國家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目，2006年國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于1991年為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)年就被列入國家“八五”規(guī)劃重點(diǎn)教材。近些年來，課程組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)該書進(jìn)行了幾次修訂，出版了3個(gè)新版本［6-8］。2005年出版的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［9］、工具書《化學(xué)元素周期表》［10］和電子輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)首個(gè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國內(nèi)應(yīng)化專業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評(píng)［12］:“教材不僅給學(xué)生帶來知識(shí)，而且?guī)砜茖W(xué)的思維方式，使教師和學(xué)生雙方受益，不愧為一部精品教材。”新編《化學(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評(píng)為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。

4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)［13］，學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該從課堂開始［14］。由于教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇上，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清教授說道:“如果教學(xué)方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”因此，我們將改革教學(xué)方法放在首位來抓。

4．1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點(diǎn)、見解，并事先寫成提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習(xí)，要聽什么，要問什么，將來準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣，營造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，把大綱交給學(xué)生，也能督促教師從備課開始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果［15］。

4．2科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排，既要符合教學(xué)基本要求，又要重點(diǎn)突出、難易適度。基本內(nèi)容要明確主線、易于理解;重點(diǎn)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要、易于掌握;難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出，與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來;前瞻性內(nèi)容要有可持續(xù)性，能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要努力通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和探討，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠舉一反三，從而提高課堂教學(xué)效果。要達(dá)到上述效果，課堂教學(xué)的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣，更不能照本宣科，要學(xué)會(huì)將經(jīng)典內(nèi)容現(xiàn)代化［16］，將相關(guān)文獻(xiàn)中的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。