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過程體裁教學(xué)法論文范文1

關(guān)鍵詞:體裁;體裁教學(xué)法;大英閱讀教學(xué)

中圖號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:9451(2009)02-167-03

The Application of Genrebased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG Yajun

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了一個新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更重視語言能力和交際能力的培養(yǎng),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語感。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語篇分析和整體理解等深層語義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認(rèn)為閱讀課的目的僅僅局限于擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見樹木不見森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,因而達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說,教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個十分重要的問題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實(shí)踐表明:大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。

一、體裁及體裁教學(xué)法

體裁(genre)亦稱語類,這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語,最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認(rèn)為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度。

體裁教學(xué)法(genrebased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運(yùn)用于課堂教學(xué),圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動,其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語篇的建構(gòu)過程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇,借以培養(yǎng)體裁意識、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于:一方面,運(yùn)用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強(qiáng)其理解語篇和創(chuàng)造語篇的信心。另一方面,從長遠(yuǎn)看,“體裁教學(xué)法”可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當(dāng)學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對這些體裁運(yùn)用自如,從而更好的理解豐富多彩的語篇。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1967年,古德曼借助心理語言學(xué)的觀點(diǎn)提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動進(jìn)程,是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過一個非常簡單的定義“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展及對閱讀理論的探討不斷深入,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識。為此,在閱讀時應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)建立體裁意識,提高語篇教學(xué)地位

首先把語法規(guī)則教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語境、情景規(guī)則教學(xué),即從語法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語篇教學(xué),突出語篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動局部,以宏觀牽動微觀。體裁教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)語言交際目的和社會功能意義。所以針對任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問題就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地運(yùn)用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點(diǎn),并讓學(xué)生通過不斷地閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時間延伸開來,避免其局限性。

(二)強(qiáng)調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語篇模式

大學(xué)英語教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書面語中常見體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說明文(exposition)、論說文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點(diǎn)有利于提高閱讀效率。具體來說,對于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展過程的順序進(jìn)行分析。

從文章的選材上來看,英語閱讀材料大多都以說明文(exposition)和議論文為主。說明文多用來向讀者提供知識,傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點(diǎn)等;而寫作中多由舉例,比較,對比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)、飲食文化等話題。在議論文中,教學(xué)中重點(diǎn)要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點(diǎn)、論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析,并提出自己的見解。比如 “問題―解決模式”(problemsolution pattern), “主張―反主張模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌,在閱讀過程中,讀者直接面對的是語篇,“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對閱讀起著至關(guān)重要的作用。

(三)關(guān)注語篇情景語境,把握語域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達(dá)和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語篇的交際者是誰對誰;語言的交際媒介和渠道,語言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中應(yīng)用

應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點(diǎn),從而可以快速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。

(一)范文分析

通過范文介紹一種體裁,重點(diǎn)分析其結(jié)構(gòu),明確語篇的社會目的。可以根據(jù)漢語篇章知識來確定課文的體裁類型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時間和空間為線索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開敘述。

2) 說明文(exposition)。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點(diǎn)等;多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說明文的關(guān)鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個同類型且結(jié)構(gòu)類似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進(jìn)行練習(xí)。從而對所上課所講的內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固。

四、結(jié)束論

通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實(shí)施過程中,教師有必要對具體語篇進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國閱讀英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長一段時間,還會遇到很多問題。然而我們相信,隨著越來越多的英語教師認(rèn)識到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來,體裁教學(xué)法必定會成為促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路。

參考文獻(xiàn):

中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求\.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

Swales John.Genre Analysis\.London:Cambridge University Press,1990.

Kay H,DudleyEvans T.Genre:What teachers think\.ELT Journal, 1998,62(2):21.

過程體裁教學(xué)法論文范文2

引言

體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來指某種特定的話語類型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)代意義上的體裁研究源自于20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)學(xué)者Bakhtin對體裁的全新闡釋。他認(rèn)為“每一單個的表述，無疑是個人的，但使用語言的每一個領(lǐng)域卻錘煉出相對穩(wěn)定的表述類型，我們稱之為言語體裁”[1]。20世紀(jì)80年代開始，體裁研究被引入語言學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成三個具有代表性的研究流派：澳大利亞學(xué)派、ESP學(xué)派和北美新修辭學(xué)派。近三十年來，結(jié)合語篇分析理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論，體裁研究在對語篇的語域分析、語法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個層面上取得了長足的發(fā)展。其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性[2]。隨著研究的推進(jìn)，對體裁的認(rèn)識已從最初的一句話界定，逐漸過渡到從交際語境、交際目的和交際過程等因素對交際信息載體“語篇”宏觀結(jié)構(gòu)與微觀詞匯語法特征的規(guī)約作用；再到在體裁規(guī)約中語篇變異的多視角的闡釋；在承認(rèn)體裁相對靜態(tài)規(guī)約作用和話語共同體隸屬性的同時，體現(xiàn)體裁的動態(tài)發(fā)展性，使體裁概念的內(nèi)涵與外延不斷地豐富完善。

一、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是建立在體裁和體裁分析理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和文本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，同時也是一種社會的意義建構(gòu)；使學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇[3]。目前，體裁教學(xué)法主要應(yīng)用于閱讀和寫作教學(xué)中，其中具有代表性的是澳大利亞學(xué)派的“課程體裁”教學(xué)模式和ESP學(xué)派的閱讀課教學(xué)模式。前者強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)過程中引入體裁知識和體裁理論使學(xué)生了解不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。后者則注重在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析特定體裁的語篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的體裁意識。

相對國外而言，國內(nèi)的體裁研究并未形成較為清晰的學(xué)術(shù)流派。20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)學(xué)者開始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運(yùn)用它們開展了相應(yīng)的研究，發(fā)表了一些研究成果。進(jìn)入21世紀(jì)以來，基于體裁分析的語篇研究開始迅速升溫，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細(xì)地介紹了體裁分析理論和當(dāng)時在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學(xué)法，指出體裁分析理論可以用來解釋科研論文或研究報告等專業(yè)性較強(qiáng)的語篇類型[4-5]。

在閱讀教學(xué)方面，20世紀(jì)60年代以前的閱讀教學(xué)模式以“自下而上”的方式為主，堅持在文字理解的基礎(chǔ)上把握篇章整體。基于這一理論的閱讀教學(xué)模式主要側(cè)重對語言技巧的訓(xùn)練，尤其是字詞的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀過程中主要關(guān)注的是語法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對閱讀語篇的整體把握。20世紀(jì)60年代以后，閱讀研究主要在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的理論框架內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)讀者的認(rèn)知心理活動在閱讀過程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為讀者應(yīng)采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國內(nèi)商務(wù)英語閱讀教學(xué)大多采用上述兩種方法。

寫作教學(xué)方面，國內(nèi)主要采用的是結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學(xué)法，是很多國內(nèi)編寫的英語教材的理論基礎(chǔ)。它是一種基于句子層面的寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫作模式。過程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法而逐漸受到重視。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思維在寫作活動中的重要意義，強(qiáng)調(diào)作者的主體意識和能動作用，將寫作看成是一個發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)并同化的認(rèn)知過程。20世紀(jì)80年代以來，體裁教學(xué)法開始得到一定程度的關(guān)注。同結(jié)果教學(xué)法類似，體裁教學(xué)法把寫作看成是以語言為主導(dǎo)的現(xiàn)象，認(rèn)為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學(xué)法的主要步驟包括反問分析、模仿寫作和獨(dú)立寫作等步驟。體裁教學(xué)法在我國的教學(xué)實(shí)踐中尚未得到足夠重視。

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，語言學(xué)界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學(xué)法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應(yīng)用于不同體裁的語篇分析，而體裁教學(xué)法則更加關(guān)注對分項(xiàng)技能教學(xué)實(shí)踐的研究，尤其是閱讀和寫作教學(xué)。就外語教學(xué)而言，閱讀是輸入性的學(xué)習(xí)過程，寫作則是輸出性的學(xué)習(xí)過程。讀和寫是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動行為，有其各自的交際目的。在這個意義上，讀寫同體裁之間具有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)。在體裁分析的維度下，“寫”既是作者建構(gòu)語篇的過程，也是創(chuàng)建體裁社會意義的過程。在情景語境和文化語境的限制下，作者希望通過自己的“作品”對目標(biāo)讀者產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)特定的交際目的。“讀”則是讀者通過還原作者的創(chuàng)作語境，詮釋作者寫作意圖的過程。

二、研究價值

首先，設(shè)計開發(fā)“基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式”，將“讀和寫”的學(xué)習(xí)過程視為一種社會活動，培養(yǎng)學(xué)生的情景語境和文化語境意識，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言做事的能力，促進(jìn)綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。其次，為基于體裁的商務(wù)英語教學(xué)與教材編寫提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。對商務(wù)英語的研究一方面符合當(dāng)前英語教育特殊目的轉(zhuǎn)向的宏觀態(tài)勢，另一方面也能為商務(wù)英語教學(xué)和教材編寫提供鮮活的實(shí)例，在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動相互脫節(jié)的不足。最后，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)并指導(dǎo)涉外商務(wù)活動。本課題將以黑龍江大學(xué)商務(wù)英語語料庫為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，完善他們的專業(yè)話語實(shí)踐能力，并用于指導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)和國際商務(wù)實(shí)踐活動。

三、研究內(nèi)容

首先，體裁分析的理論基礎(chǔ)研究。構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)的體裁體系是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理論保障。目前國內(nèi)外缺乏對這一問題的深入研究。如何運(yùn)用體裁分析理論甄選并確定不同的商務(wù)體裁，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的商務(wù)英語專業(yè)體裁體系是本研究的理論基礎(chǔ)。課題組擬從社會認(rèn)知、社會建構(gòu)和社會互動視角出發(fā)，建構(gòu)適用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的體裁分析理論。

其次，基于研究性學(xué)習(xí)的體裁教學(xué)法研究。通過引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是提高學(xué)習(xí)有效性的必要手段。如何將研究性學(xué)習(xí)融入體裁教學(xué)法，探索全新的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式是本研究的現(xiàn)實(shí)保障。課題組計劃以平行實(shí)驗(yàn)班為單位，設(shè)計不同側(cè)重的體裁教學(xué)模式，進(jìn)而豐富發(fā)展體裁教學(xué)法，為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支撐。

再次，側(cè)重形成性評價的互動式教學(xué)模式研究。形成性評價有助于教師了解監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，能及時為教師與學(xué)生提供反饋信息，從而確保教與學(xué)的良好互動。課題組計劃通過創(chuàng)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、組建互助學(xué)習(xí)小組以及自評互評等方式實(shí)施側(cè)重形成性評價的互動式教學(xué)模式。

最后，基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式研究。利用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為起點(diǎn)，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語法特征、語句特征和語篇特征。以寫作為終點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用體裁知識建構(gòu)出符合要求并滿際需求的專業(yè)語篇。通過讀寫一體化的體裁教學(xué)法幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的體裁、體裁集合與體裁體系。

四、方法性建議

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有商務(wù)英語讀寫一體化研究的不足，建議采用以下幾種方法進(jìn)行補(bǔ)充。第一，定性研究與定量研究相結(jié)合。體裁理論建構(gòu)的定性研究同對比試驗(yàn)班定量研究的結(jié)合，能夠?yàn)楸菊n題研究提供定性與定量的描寫的雙重維度。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合。將經(jīng)過檢驗(yàn)和改進(jìn)后的理論成果用于指導(dǎo)“基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式”建構(gòu)和具體的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐，將體現(xiàn)本課題研究的實(shí)際應(yīng)用價值。第三，對比研究與整合研究相結(jié)合。東西方語境下的體裁研究呈現(xiàn)出不同的傾向。本課題將對雙方現(xiàn)有成果進(jìn)行新的對比與整合，力求滿足跨文化商務(wù)溝通的現(xiàn)實(shí)需求。第四，國外引進(jìn)與國內(nèi)建構(gòu)相結(jié)合。立足國內(nèi)現(xiàn)有的研究成果，結(jié)合國外前沿的研究動態(tài)，堅持理論引進(jìn)與本土化相結(jié)合，探索符合中國國情的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式。

過程體裁教學(xué)法論文范文3

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）;過程體裁教學(xué)法;教學(xué)互動;SCI論文

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02

英語書面語言是研究者進(jìn)行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國際化進(jìn)程的加快，中國學(xué)術(shù)界正在融入國際大家庭，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個重要標(biāo)志。

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開始把博士英語公共課改為學(xué)術(shù)英語EAW寫作課程。英語教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語教學(xué)到專業(yè)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄冇⒄Z基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專業(yè)學(xué)術(shù)寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)英語寫作并不神秘，只要我們在教學(xué)中和學(xué)生巧妙地互動，借助學(xué)生的專業(yè)理論知識教學(xué)互長，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語寫作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語寫作EAW在國外是主要的基礎(chǔ)課，開設(shè)的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關(guān)理論研究的階段。近年來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個大學(xué)也順應(yīng)時代的要求紛紛開始了本科生的學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。

對于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向?qū)I(yè)英語寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。

二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開設(shè)了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設(shè)了科技英語寫作課程。科技英語寫作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個研究生的英語教學(xué)，完全代替了公共英語教學(xué)。因此，作為英語教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。

對于學(xué)術(shù)英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項(xiàng)，但有一個致命的弱點(diǎn)，就是不懂專業(yè)，無法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導(dǎo)科技英語寫作的過程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學(xué)生受益。

作為長期從事公共外語教學(xué)的英語教師，在這個巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學(xué)都取得了很好的效果。總結(jié)這幾年對博士英語學(xué)術(shù)英語寫作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動的互動互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。

三、教學(xué)改革教學(xué)互動的內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語言模型、語法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對于科技英語的句子的語法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語的文體特點(diǎn)為題，逐個重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語論文整體的構(gòu)架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個直觀的認(rèn)識，同時為下一步的教學(xué)提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學(xué)互動模式。博士英語教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動，互相取長補(bǔ)短外，教學(xué)過程主要采用了“過程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學(xué)生進(jìn)行語法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學(xué)生留意近一年和專業(yè)相關(guān)的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計部分。（3）獨(dú)立寫作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學(xué)生文章寫好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學(xué)生在互評中了解自己的長處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學(xué)生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學(xué)效果與討論

教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過教學(xué)互動這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢都得到了發(fā)揚(yáng)。可以說是兩者互動合作完成了科技英語學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫作的過程。教師通過教學(xué)也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專業(yè)英語寫作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語教學(xué)是以后大學(xué)公共英語改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對有可能的。

參考文獻(xiàn)：

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過程體裁教學(xué)法論文范文4

【關(guān)鍵詞】商務(wù)；英語；電子郵件；體裁理論

伴隨科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代早已拉開帷幕，越來越多的人參與到網(wǎng)絡(luò)交際活動中，電子郵件正以其快捷、便利、安全等優(yōu)勢逐步取代信件、傳真等傳統(tǒng)的溝通方式為人所用。自從中國加入WTO以來，國際貿(mào)易活動日益頻繁，商務(wù)英語電子郵件正成為國際商務(wù)人士最常用的交流方式，當(dāng)下，提高商務(wù)英語電子郵件的寫作質(zhì)量尤為重要。

1商務(wù)英語電子郵件

電子郵件就是把“郵件”電子化，通過計算機(jī)中的文字處理軟件對文件或資料進(jìn)行加工，經(jīng)過通訊線路，傳送給對方。接收方可以收到急需的數(shù)據(jù)文本，極大地滿足了大量存在的人與人之間通信的需求。商務(wù)英語電子郵件主要是指在國際貿(mào)易活動中用英語進(jìn)行商務(wù)溝通和交流的電子郵件。以電腦網(wǎng)絡(luò)為媒體的商務(wù)英語電子郵件，具有明顯的體裁結(jié)構(gòu)，其語言呈現(xiàn)出獨(dú)特的語言特點(diǎn)和文體風(fēng)格，具有簡明性、靈活性、口語化、個性化和效益性等特征，使口語和書面語相得益彰。

2體裁理論

2.1體裁

體裁指一切藝術(shù)作品（及文學(xué)作品）的種類和樣式，其藝術(shù)結(jié)構(gòu)在歷史上具有某種穩(wěn)定的形式，這種形式是隨著藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)的多樣性以及藝術(shù)家在作品中所提出的審美任務(wù)而發(fā)展起來的。“體裁”（genre）一詞來自法語（起源于拉丁文），意思是“kind”、“class”和“genus”。體裁研究歷史源遠(yuǎn)流長，最早可以追溯到Adstotle時期，他提供了文學(xué)語篇分類（詩歌、小說及戲劇）的一套標(biāo)準(zhǔn)。長期以來對體裁的認(rèn)識和研究主要局限在文學(xué)方面，近年來體裁及體裁分析才擴(kuò)大到語篇研究中。

2.2體裁分析

應(yīng)用語言學(xué)家斯威爾斯（Swales）對體裁的界定可以概括為以下幾點(diǎn)：“體裁”是交際事件的一種分類。Swales所說的交際事件，指的是那種語言和（或）副語言起著重要的、不可缺少作用的交際事件。交際事件不僅包括語篇本身和參與言語活動的人，而且包括該語篇的功能和作用、產(chǎn)生和接受語篇的環(huán)境。其他各大學(xué)派對體裁的定義措辭不同，但本質(zhì)上是一致的，其指導(dǎo)思想依然是功能主義學(xué)派的語言觀，即把語言看作是人際交往的一種社會行為潛勢，運(yùn)用語言的過程實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)語言社會職能的過程。因此，對語言運(yùn)用的描寫和分析應(yīng)該以語言的功能和運(yùn)用語言的社會目的為依據(jù)。語篇分析的核心是闡釋特定語篇所要實(shí)現(xiàn)的特定交際目的。國內(nèi)學(xué)者秦秀白指出：“體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略”。體裁分析是融合了語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)方法的語篇分析方法。體裁分析以研究語篇的交際目的和語言使用策略為根本宗旨。與其它分析方法比較而言體裁分析方法能更進(jìn)一步地描述口語、書面語不同語言形式的功能特征。

3體裁分析法在商務(wù)英語電子郵件中的應(yīng)用

體裁分析理論是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言的使用策略，挖掘特定語篇所具有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文主要應(yīng)用體裁分析理論中的圖式理論和語步-步驟分析法對商務(wù)英語電子郵件進(jìn)行分析。

3.1圖式理論

圖式（Schema）一詞來源于希臘語，本意是指“先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物”，由德國哲學(xué)家康德首次提出，后人逐步地豐富這一概念。Cook（1989）認(rèn)為：“圖式是指高級的、復(fù)雜的、日積月累的知識結(jié)構(gòu)，是‘世間典型情景在大腦中的反映’”。圖式是人們在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和知識背景，按照一定的層次存儲于人腦之中。人們會利用圖式去感知客觀世界。用圖式結(jié)構(gòu)分析商務(wù)英語電子郵件的體裁如下：（1）建立交際；（2）簡述郵件主題內(nèi)容；（3）重點(diǎn)內(nèi)容交流（其中包括購買、洽談、溝通等意圖）；（4）提供證明材料；（5）適當(dāng)施壓，促成合作；（6）禮貌性收尾。

3.2語步-步驟分析法

語步是話語中最小的有意義的單位，其大于言語行為，小于語言交流。在對語篇進(jìn)行體裁分析的過程中，ESP學(xué)派的Swales和Bhatia通常都是以語步（move）與步驟（step）作為語篇分析的出發(fā)點(diǎn)。任何體裁都是由一系列的語步構(gòu)成的。語步是將作者的目的和他所想要傳達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來的單位。筆者對黑龍江省50家企業(yè)的100封商務(wù)英語電子郵件進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)這些郵件所包括的基本語步如下：建立交際、處理業(yè)務(wù)、請求回復(fù)、禮貌結(jié)束，每一語步又包括一些可選步驟，例如，在建立關(guān)系語步中，可選步驟為明確雙方的基本信息、表明友好性問候；在處理業(yè)務(wù)語步中，可選步驟為回復(fù)問題、表明意圖、添加附件、激勵措施；在請求回復(fù)語步中，可選步驟為提出請求、期待回復(fù)；在禮貌結(jié)束語步中，可選步驟為結(jié)束敬語、署名、提供發(fā)件人信息。在這四大語步中，建立交際、禮貌結(jié)束是輔助部分，而處理業(yè)務(wù)、請求回復(fù)是核心，是郵件的真正交際目的和內(nèi)容。在語言層面，商務(wù)英語電子郵件多使用一些可以省時省力的網(wǎng)絡(luò)新興詞匯，比如縮略語、符號語等。這使商務(wù)英語電子郵件既保留了書面語篇語言特征，同時又融合了口語語篇的語言特征，這使得商務(wù)英語電子郵件語言簡潔，措辭準(zhǔn)確、生動、有力。

4結(jié)語

當(dāng)今，電子科技飛速發(fā)展，商務(wù)英語電子郵件被賦予前所未有的重要性，本篇論文在體裁理論視角下研究了商務(wù)英語電子郵件的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，目的在于幫助商務(wù)從業(yè)人員和學(xué)生對商務(wù)英語電子郵件的體裁結(jié)構(gòu)和語言特征有更好的了解，能運(yùn)用商務(wù)英語電子郵件這一新興商務(wù)溝通方式進(jìn)行有效的商務(wù)溝通。

參考文獻(xiàn)

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過程體裁教學(xué)法論文范文5

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實(shí)地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因?yàn)閭€人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語言文字風(fēng)格等。

在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對性的進(jìn)行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點(diǎn)去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因?yàn)橐话阈蕴卣鞫螞]了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說明文時要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語言特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識點(diǎn)去進(jìn)行有針對性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過程中不斷總結(jié)新的知識點(diǎn)，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立分析能力是關(guān)鍵。

二、鼓勵學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文這一門課程的特點(diǎn)是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學(xué)家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”

老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學(xué)生的語文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)。”無論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時代賦予當(dāng)今語文教師語文教學(xué)工作的重任。

三、問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.具體措施實(shí)施問題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進(jìn)而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問題學(xué)習(xí)課文，在知識積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫作技巧無一不蘊(yùn)藏著作者無限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問題時應(yīng)作出具體的思路解析，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對老師、同學(xué)提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計劃，即在計劃實(shí)施問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計劃之中，從而妥善分配課時。二是設(shè)計新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)栴}式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問設(shè)置為開放性。語文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開放性問題的過程中，學(xué)生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

3.效果分析采取問題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時，對于語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學(xué)法對學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績等改善作用顯著。

過程體裁教學(xué)法論文范文6

漢語寫作教學(xué)是高中漢語教學(xué)的重要組成部分。它的重要性，是與母語的寫作教學(xué)一樣的。學(xué)生的漢語素養(yǎng)如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學(xué)習(xí)任何一種語言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書面表達(dá)上，就是能下筆成文。漢語寫作教學(xué)在整個漢語教學(xué)中是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它要讓學(xué)生認(rèn)識不同的文體，學(xué)習(xí)基本的寫作知識，掌握常見的寫作技法，養(yǎng)成良好的寫作心里，學(xué)會觀察和積累生活，形成較強(qiáng)的抽象思維和形象思維能力，具備較強(qiáng)的思想見解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識系統(tǒng)，等等。漢語教師需要系統(tǒng)地了解作文教學(xué)法，掌握寫作教學(xué)的一般要求，按照學(xué)生寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生的漢語寫作能力得到較快的提高和發(fā)展。

遵循第二語言寫作教學(xué)的規(guī)律，漢語寫作教學(xué)的內(nèi)容，主要包括寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。

漢語寫作知識的教學(xué)，在漢語寫作教學(xué)中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識作基礎(chǔ)。寫作能力的形成也是這樣。學(xué)生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識，就會在寫作的實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地把握不同文體的特征，更熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識掌握得多了，也會變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語素養(yǎng)。《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，既重視 學(xué)生漢語寫作能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要用辯證的觀點(diǎn)去處理二者的關(guān)系。無論是過去的寫作教學(xué)，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學(xué)，其中的道理是相通的。不能因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎(chǔ)知識，一般指實(shí)用文體知識、文學(xué)體裁知識和作文寫作技能知識。實(shí)用文體知識主要指記敘文、說明文、議論文以及其他常見文體的寫作知識。文學(xué)體裁知識主要指詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的寫作知識。作文的寫作技能知識，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達(dá)方式等方面的技能。

寫作基礎(chǔ)知識還可分為陳述性知識、程度性知識和策略性知識三類。作文的陳述性知識，即狹義的作文知識，指的是可以直接陳述出來的知識，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識，又收作文的描述性知識，實(shí)用文體寫作知識和文學(xué)體裁寫作知識，屬于陳述性知識。作文的程度性知識，即作文的寫作技能知識。作文的策略性知識。指的是制訂寫作計劃，安排寫作時間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對自己的作文及作文過程進(jìn)行評價，以及在寫作中隨時進(jìn)行自我監(jiān)控等方面的知識，作文的陳述性知識，是可以通過教師的講述和學(xué)生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識，是必須通過教師的講解和學(xué)生的艱苦訓(xùn)練才能掌握的。

新編教材“寫作導(dǎo)引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識的介紹。如《漢語》第一冊第一單元的“寫作?獻(xiàn)給母親的歌”，在“寫作導(dǎo)引”中，就較詳細(xì)地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點(diǎn)是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識理論上為學(xué)生完成本次作了較充分的準(zhǔn)備。

寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對常見的最基本的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面是對實(shí)用文體的規(guī)范訓(xùn)練，也嘗試寫一些文學(xué)體裁的文章。

常見的表達(dá)方式，第一是學(xué)習(xí)記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學(xué)習(xí)敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學(xué)習(xí)描寫的方法，學(xué)會環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學(xué)會人物形象描寫，如肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等；會抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描寫；會作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學(xué)習(xí)抒情的方法，學(xué)習(xí)在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會直抒胸臆，等。第四是學(xué)習(xí)說明的方法，會解說和闡釋，會用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計圖表等方法說明事物。第五學(xué)習(xí)議論的方法，逐步學(xué)會正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學(xué)會夾敘議等。

實(shí)用文體訓(xùn)練，主要指記敘文、說明文、論文和常見應(yīng)用文的寫作規(guī)范訓(xùn)練。記敘文、說明文、議論和應(yīng)用文，是我國文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達(dá)形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來越高。新課程改革后的作文訓(xùn)練，普遍強(qiáng)調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個的寫作教學(xué)，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地打好實(shí)用寫作的基礎(chǔ)。

記敘文的寫作教學(xué)，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等；記敘文的寫作基本過程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤色等；記敘文的語言等。

說明文的寫作數(shù)學(xué)，一般涉及的范圍主要有：說明文的文體特征，如知識性、客觀性、說明性等；說明文的種類，如事物說明文'事理說明文等；說明文的說明方法，如記敘性述說、闡釋性述說、描寫性述說、介紹性述說，定義說明與詮釋說明、分類說明與分解說明、舉例說明與引用說明、比喻說明與比較說明、數(shù)字說明與圖表說明等；說明文的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序、認(rèn)識順序等；說明文的寫作過程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語言等。