前言：中文期刊網精心挑選了美發學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
美發學習計劃范文1
關鍵詞 肌氨酸氧化酶法 苦味酸法 干化學法 肌酐
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.137
資料與方法
儀器:①濕化學分析儀:OLYMPUS AU600全自動生化分析儀。②干化學分析儀:VITROS 250干化學儀。
試劑:酶法試劑;KIT LOT:804RDG苦味酸法試劑;KIT LOT:D050735干化學法試劑;KIT LOT:1529-4754。
質控品:RANDOX公司提供;水平2:KIT LOT,360UN;水平3:KIT LOT,187UE/3。
校準液:RANDOX公司提供;水平2:KIT LOT,298UN/2;水平3:KIT LOT,193UE。
肌酐干粉試劑:KIT LOT,75-09-05。
結 果
相關性試驗:隨機抽取臨床病人標本50例,分別用三種方法同時測定,對所得結果進行統計學處理,以得到兩兩比較的回歸方程、相關系數并進行顯著性t檢驗。結果如下:干化學法與苦味酸法:y=0.6364x+36.097,r=0.7668,兩法無顯著性差異;苦味酸法與酶法:y=1.0134x-4.6111,r=0.7780,兩法無顯著性差異;酶法與干化學法:y=1.1767x-10.272,r=0.9654,兩法有顯著性差異。
線性試驗:稱取肌酐干粉試劑1g加水5ml,稀釋100倍后分別配制成不同濃度16份標準品溶液,分別用苦味酸法、酶法及干化學法進行測定:標準濃度(μmol/L):75、150、250、500、750、1000、1500、2000、2500、3000、3500、5000、7500、10000、12500、15000。苦味酸法結果(μmol/L):74、147、245、486、753、981、1476、1881、2203、2414、2565、3055、3565、4021、4327、4528。酶法結果(μmol/L):76、153、256、507、759、1015、1538、2045、2569、3085、3560、5124、7581、9851、12080、13750。干化學法結果(μmol/L):72、145、240、482、755、972、1443、1925、2379、2715、3125、3668、4205、4621、5026、5125。酶法線性:12840μmol/L;苦味酸法線性:1820μmol/L;干化學法線性:2420μmol/L。
精密度試驗:取無黃疸、溶血、脂血標本10例配制混合血清分裝20份,分別用苦味酸法、酶法和干化學法進行測定。苦味酸法:X=89.25μmol/L,SD=0.94,CV%=1.06%;酶法:X=89.57μmol/L,SD=0.78,CV%=0.87%;干化學法:X=89.35μmol/L,SD=1.31,CV%=1.47%。
抗干擾試驗:取病人標本制成混合血清,利用膽紅素氧化酶在肌酐測定前進行預處理,分別用三種方法各測定3次,其肌酐均值為102.2μmol/L。分別配制7份不同濃度的膽紅素標準,以1∶9的比例加入待測定樣本中分別用三種方法進行測定,同時測定總膽紅素濃度。肌酐計算值為92μmol/L。總膽紅素單位為μmol/L。
總膽紅素濃度μmol/L:25、48、82、141、205、317、462。苦味酸法結果:89、81、72、65、54、30、-15;酶法結果:93、91、95、90、87、85、87;干化學結果:90、89、90、87、81、76、78。酶法與干化學法在總膽紅素為462μmol/L時基本無干擾,苦味酸法在總膽紅素為82μmol/L有明顯負干擾,甚至出現負值。
討 論
肌酐是肌酸代謝終產物,人體每天肌酐的生成量相當恒定,血中肌酐濃度取決于腎小球濾過功能。測定肌酐濃度可作為腎小球濾過率愛損的指標[1]。目前測定血肌酐的方法主要有苦味酸法、酶法及干化學法等,苦味酸法成本較低,但易受干擾物質的影響,且對管道易造成污染[2];酶法雖價格較昂貴,但因其基質效應影響小,結果穩定,重復性好,較受歡迎;干化學法具有方便、抗干擾能力強等優點。
綜上所述,由于我科室同時采用干化學與濕化學兩種方法測定肌酐,從以上結果可以看出干化學法與肌氨酸氧化法相關性良好,并無顯著性差異,酶法具有線性范圍寬、抗干擾能力強、重復性好等特點。在用干化學法測定肌酐時應注意標本可檢測范圍,另外,當同一實驗室對同一實驗同時有2種以上檢測方法時,對于不同的方法都應確定其自己的參考范圍,建議以酶法為基準[3]。
參考文獻
1 陳文彬,王友赤.診斷學.北京:人民衛生出版社,2001:380-381.
美發學習計劃范文2
[關鍵詞]梅毒；血清學檢驗；CMIA；GICA
流行病學調查顯示梅毒是我國二類傳染病報告中排名第三的傳染性疾病，梅毒螺旋體是梅毒的病原體。性傳播是梅毒的主要傳播途徑，占所有傳播途徑的95%，大量存在于皮膚黏膜損害表面，也見于唾液、乳汁、、尿液中。未經治療的病人在感染1年內最具傳染性，隨病期延長，傳染性越來越小，病期超過4年者，通過性接觸無傳染性。目前，對于梅毒的診斷主要依據病史、臨床癥狀和血清學診斷聯合判斷，該方法耗時長、操作復雜，給梅毒的診斷和治療帶來極大的不便。目前，梅毒的血清學檢測主要是由TPPA、ELISA和TRUST等檢測方法。TPPA是目前臨床公認的梅毒檢測金標準，然而該方法操作繁瑣且依賴肉眼判斷實驗結果，對檢測者的實驗技術和經驗有較高的要求。ELISA和TRUST法各有優劣但均無法替代TPPA。CMIA是一種新型的TP抗體檢測試驗，有報道稱其具有良好的準確性和特異性。GICA是在酶聯免疫吸附、單克隆抗體技術、乳膠凝集試驗和膠體金技術的基礎上發展出的新技術，具有靈敏、方便等優勢。因此，本研究擬探討CMIA和GICA的優劣，為改善梅毒的診斷提供數據支持。
1.材料與方法
1.1材料
收集我院2014年1月至2015年1月皮膚與性病科送檢血清樣本1500例，其中男性1047例，女性453例，年齡16～89歲，平均（36.8±8.2）歲。排除：（1）已接受抗梅毒治療、免疫治療患者；（2）拒絕入組患者。本研究已經醫院倫理委員會批準。
1.2儀器與試劑
采用美國貝克曼公司設計生產的全自動微粒子化學發光儀DxI-800及其配套試劑、定標液和質控品（批號：224751）。TPPA和GICA試劑盒、酶標儀和指示板由美國羅氏公司提供（批號：20140510）。
1.3方法
空腹采血3mL，離心得到血清后分別采用TPPA、GICA、CMIA法進行檢測，操作嚴格依據試劑盒說明書進行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金顆粒分別加入陽性對照和陰性對照及樣品中，反應0.5h后清洗并在全自動微粒子化學發光儀中進行檢測，記錄各孔的發光強度。CMIA法從測試到結果判讀均由儀器全自動完成，以S/CO>1.0為梅毒檢驗陽性。TPPA以反應孔中細胞沉積在孔中央呈光滑紐扣狀為陰性，反應孔出現凝集呈不規則沉積為陽性。當滴度≥1：80時判讀為陽性，對于弱陽性標本需重復測定2次，復檢2次全為陰性時判讀為陰性，否則結果判讀為陽性。
1.4統計學方法
采用SPSS19.0軟件分析，檢測結果采用配對四格表計算敏感性、特異性、陽性預測值和陰性預測值，兩種方法間比較采用X2檢驗。
2.結果
采用TPPA檢測法對1500例血液樣本進行梅毒檢測，檢出陽性樣本182例、陰性樣本1318例，陽性率12.1%。
2.1兩種方法檢測結果比較
在陽性樣本中CMIA法檢測結果優于GICA法（P0.05）。見表1。
2.2兩種檢測方法實驗特性比較
CMIA的靈敏性和陰性預測值優于GICA法（P
3.討論
在梅毒螺旋體初次感染人體后會進入潛伏期，潛伏期的梅毒感染臨床癥狀不顯著，診斷存在困難，而在進入潛伏期2～4周后便會產生特異性的抗梅毒螺旋體抗體，因此針對這些抗體進行檢測有助于梅毒的早期診斷和治療。同時，梅毒發病率的上升也對臨床輸血工作造成了嚴重的威脅。目前，國內醫院或實驗室主要使用非特異性梅毒螺旋體檢測方法進行，檢測如性病研究實驗室實驗（VDRL）和快速血漿反應素環狀卡片實驗（RPR）等。
CMIA檢測梅毒的原理是將重組的梅毒螺旋體抗原（Tpnl5、17和47）包裹并與檢驗稀釋液混合后加入樣本，若血樣中存在梅毒螺旋體抗體，則會結合在抗原包被粒子上，加入預觸發液和觸發液后，測的化學發光反應無的相對單位，進而檢測梅毒螺旋體感染情況。張東梅等比較了CMIA法與TPPA法測定梅毒感染的效果證實，兩種檢測方法具有極高的一致性，但認為在CMIA法S/CO值為1.0～4.0時需進一步復檢。
GICA法是一種結合了色譜層析和免疫反應兩種技術優勢的體外診斷技術。通過高純度的梅毒螺旋體抗原高選擇性結合樣品中的抗體，并通過色譜層析的方式分離，僅需一次上樣不需要任何儀器設備輔助就能高效準確的測定樣本中抗體含量。磁性微粒因為具有超順磁性因此分離簡單且具有較大的單位表面積，因此反應靈敏。張鵬比較了GICA和ELISA技術在梅毒檢測中的效果證實GICA與ELISA和TPPA檢測法結果差異均無統計學意義，但該方法操作更為簡便。楊璐對GICA法進行評估后認為該檢測方法具有很高的靈敏度和特異性且簡單易行，具有較高的應用價值。
美發學習計劃范文3
小學生對美術課堂的興趣隨著年級的遞增有缺失的趨勢，其中一個原因，是因為在少年兒童的身心發展過程中存在這樣一個不可否認的事實，“兒童教育心理學表明：1～4 年級（一般6～9 歲）學生的繪畫處于意象期，他們作畫無拘無束、下筆果斷、大膽、夸張，他們的畫是概念化的，模式化的，他們反復以同樣模式化的形象表達自己的意念和快樂，是興趣最濃烈的時期。到了中年級，隨著他們的生活體驗和觀察能力的提高，繪畫開始傾向具體實感和逼真。在這個意義上說中年級兒童繪畫是模式階的末端。到5～6 年級（一般10 歲左右），小學生知識面的漸寬，心理變化較大，觀察力和鑒賞力逐步提高，在繪畫心理上進入寫實期，他們常把自己的畫與現實對比，由于這個階段的兒童掌握的有關美術知識和技能不支持繪畫的寫實意向，眼高手低，以往那種無拘無束的果斷自信變成了涂改頻繁和猶豫不定，往往產生對自己的畫不滿意的情緒。” 這是兒童身心發展的必然過程，雖然會影響其在美術課堂中的表現，諸如其完成美術課堂作業的質量下降、對自己繪畫的能力產生不自信的情緒等，但是這是兒童必經的成長過程，美術教師如果能夠針對不同年齡段的身心特點，去調整教學內容，設置適合的作業要求，也能夠幫助高年級的小學生保持對美術課程的興趣。
然而，除了有這樣的一個客觀的少年兒童心理發展的原因之外，還有一個很值得關注的問題，就是由于進入高年級時學生進入寫實期后，逐漸對于美術學習產生“習得無助”的現象，“習得無助感（ Learn helplessness） 指有機體經歷了挫折與失敗后， 面臨問題解決時， 在情感、認知和行為上表現出的消極狀態。它的發現源于Seligman和Maier（ 1967） 以狗為對象進行的操作制約學習實驗。實驗結果表明： 個體所經歷的不可控的失敗經驗會對其今后應付特定事件的能力產生干擾和破壞作用， 使其因恐懼、焦慮而喪失斗志， 放棄嘗試與努力，消極接受命運。為探究如何防止習得無助感產生，Seligman（ 1975） 又重新設計實驗， 進行了后繼研究，發現經過練習的狗， 以后很不容易陷入習得無助的狀態。另外， 對在籠子里圈養的狗和自由的狗對比研究發現： 自由的狗不容易陷入習得無助的狀態。” 這一現象在教學中也是屢見不鮮，由于在某學科學習的過程中一系列失敗的經驗而產生的信心的缺失，最終導致的將是對該學科興趣的缺失，以至于沒有信念、動力在進行相關的學習。愉悅的體驗每個人都會期望獲得，如果學生可以在美術學習中經常獲得這種積極的體驗，他就會期待這種體驗的再一次發生，期待美術教學活動的進行，相反的，消極的體驗是每個人都想避免的，如果學生在美術學習活動中獲得的是這樣痛苦的體驗，他就會想要避免這樣的體驗再發生，也就會厭惡美術學習活動的進行。教師如果能夠改善自己的行為，讓學生重新獲得那種愉悅的體驗，也就會改善這種“習得無助”現象的產生了。導致“習得無助”的一個很重要的原因，就是評價方式不當。簡單而生硬的量性評價，讓一些“畫的不好”的學生經常得到一個不理想的成績，他們無法僅僅從“B”或“良”中了解到自己的不足，也就無從改善自己的作業情況，一次一次的不理想的成績，讓他們產生一種“自己沒繪畫天賦”、“再努力也就是這樣”的情緒，也就是所謂的“習得無助”。一旦產生這種心理，他們就會抵觸美術課程的學習，不再付出努力，更由于他們無法在美術課堂上集中注意力，甚至會擾亂課堂秩序，在這樣的惡性循環之下，不僅不利于美術教學目標的進行，更不利于學生的全面發展，因此，在美術課程評價過程中，應該采用多元評價的模式，建立多元化的標準進行評價，寓評價于教學中去，最大程度的體現評價對于提升學生學習興趣的作用。
“課堂評價是一種涉及學生進步的反饋，它能解釋反饋如何強化學習的理由。根據8000例研究的評價結果，研究員約翰？哈迪爾（John Hattie，1992）做了如下的評述：“提高學習成績的最有力的改進方法是反饋。改進教育的最簡單處方必須是‘一定程度的反饋’”。” 可見教學評價在教學環節中的作用是不可忽視的，課堂評價對學生的成績影響很大，在一定的條件下，可以激發學生自主的學習，提高對于該學科學習的信心和興趣。在這里需要強調的是，課堂評價的范圍不僅指針對作業的一個簡單的量化評價，而是將課堂中教師對學生的回答、表情、狀態、作業或著作品做出的表示和評價這類對學生的反饋也包含在內。“教師的反饋將直接影響學生此后的心情和學習興趣，所以應該慎重對待。” 針對不同心理特點和不同美術水平的學生，應采用不同的評價方法，例如：對待所謂“畫的不好”的學生，應多采用鼓勵性形成性評價和質性評價，一方面要發現學生在繪畫上的優點，及時的鼓勵其在美術學習上的進步，同時用婉轉的語言給出改善作品畫面的建議，用既有效又不傷害學生信心的方式進行評價。著重采用鼓勵的方式，而非批評懲罰的方式進行評價，也是美術教學活動的一個原則，因為采用批評懲罰的方式不僅達不到預期的效果，還會導致學生對美術學習興趣的喪失。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。每個學生因家庭、社會環境及自身的遺傳因素的影響，都會產生不同的個性差異，在對知識的理解與行為表現及實際操作中也會表現得不盡相同。因此，作為一名美術教師，要善于捕捉、挖掘學生的每一個閃光點，既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，體現出發展性評價的人文關懷，給予學生正確的評價，對學生的發展產生積極的影響。”
根據以上的闡述，筆者對課堂評價的方式提出一下的建議：
多使用鼓勵性的語言，并在評價過程中善用成敗歸因理論。在評價過程中，以鼓勵為主有利于保持學生對與美術課程的信心和興趣，但是如果教師沒有引導學生正確的將他們的進步歸因，也有可能造成學生盲目自信的情況，“通常，人們會把成功歸結為四個原因：能力（ability）、勤奮（effort）、幸運（luck）和任務的難度（task difficulty）。其中，勤奮是最具鼓勵性的。” 因此，美術教師應正確的引導學生分析其成功的因素，讓學生在以后的學習中繼續發揚這一因素，教師在幫助學生對其成功進行歸因的時，應強調勤奮的作用，讓學生信任勤奮的作用，養成一種努力的學習習慣，在激發學生學習興趣的同時，還可以提高他們的學業水平。
采用形成性評價，并保持形成性課堂評價的高使用頻率。所謂形成性評價，是指“在教學過程中所進行的評價，目的在于了解學生的進步和教學行為的缺失，通過過程中的若干反饋，及時地對教學行為進行調整，不斷地對學習活動進行強化。” 形成性評價在美術教學中有很大的優越性，不僅可以在教學過程中使學生和教師都及時地得到反饋，從而及時地調整教學行為，使學生更清晰了解自己的學習情況，正視自己的不足，也讓老師清楚自己的教學情況，它還具有很大的靈活性，不拘于形式，簡便快捷，信息量大。此外在課堂評價的過程中，不僅要采用形成性評價，還要經常性的使用形成性評價，寓評價與教學中，養成學生時時反思的習慣，在反思的過程中，讓學生更能體會到美術學習的樂趣。
注重評價主體的多元化，并加強自評和互評的環節。“美國心理學家、教育家布魯姆認為，評價不是為了區分而是為了改善。” 從這個意義上來說，自評和互評環節就顯得更有意義了，以學生為主體的評價，顯然是沒有一套固定的評價標準的，更談不上用這樣的評價結果去區分作品的優劣，但是這種評價模式卻對學生提高對于美術作品的鑒賞能力和深入了解自身美術能力的水平有著很大的作用。因為“只有學生發現了自己作品存在的問題，明確自己需要克服的弱點與發展方向，評價的效果才能得到充分顯現，達到以評價促發展的目的。” 在評價的過程中，不僅促進了學生的觀察力和鑒賞力的提高，同時還能夠促進學生間的交流，同時，這種新穎的評價方式更能體現學生在教學行為中的主體作用，讓學生在課堂中有一種主人公的感覺，自然對美術學習的興趣得以提升，因此，自評和互評不失為一種值得在美術教學中提倡的評價方式。
評價標準多元化，著重縱向評價。有的學生繪畫能力也許并不很強，但是在他的作業畫面上，可以看出他充沛的想象力和創造力；有的學生雖然繪畫基本功很強，但是在他的作業畫面上，看不到新意和創造力。所以在評價的過程中，不僅應該根據學生不同的水平用不同的標準進行評價，還應該采用縱向評價的方式，讓學生跟過去的自己比較，這樣不僅讓學生更能明確自己的繪畫水平和風格，更能在對比的過程中看到自己的進步，從而對美術學習更加的自信也更加的感興趣。
小學生對美術課堂的興趣隨著年級的遞增有缺失的趨勢是少年兒童的身心發展過程中一個不可否認的事實，那么，作為美術教師如何避免“興趣缺失”、“習得無助”的現象，抓住學生的興趣點，激發學生的學習興趣，是我們在實踐中和研究中都十分需要思考的問題，如果可以利用多元的課堂評價的方式，將這一問題巧妙的改善，讓“興趣缺失”和“習得無助”的現象化解于無形之中，用更加靈活的課堂評價方式將學生的興趣留住，那么不僅可以是學生們獲得更好的審美教育和藝術熏陶，在學習和生活中也可以更多一些愛好和樂趣，更會給學生的全面發展打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 義務教育美術課程標準（2011 版）
[2] 陳廣春. 淺談小學高年級美術教學[J]. 教育實踐與研究： 小學版 （A）， 2013 （11）： 63-64.
[3] 孟小紅. 習得無助感研究對兒童挫折教育的啟示[J]. 教育科學論壇， 2007（04）： 79-80.
[4] 馬爾扎諾， 妍妍， 春艷. 有效的課堂評價手冊[M]. 教育科學出版社， 2009. 5
[5] 美術教育學新編[M]. 高等教育出版社， 2009. 235
[6] 顧美華. 立足學生發展 關注生態評價--小學生美術作業評價方法的研究[J]. 畫刊（學校藝術教育）， 2012.5
[7] 馬爾扎諾， 妍妍， 春艷. 有效的課堂評價手冊[M]. 教育科學出版社， 2009. 7-8
[8] 美術教育學新編[M]. 高等教育出版社， 2009. 301
美發學習計劃范文4
關鍵詞：原發性高血壓；頸動脈硬化；基質金屬蛋白酶-3；基因型；內-中膜厚度
中圖分類號：R544.1 R255.3 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1672-1349.2014.09.008 文章編號：1672-1349（2014）09-1047-03
Relationship between Hypertensive Carotid Atherosclerosis and Matrix Metalloproteinase-3 Genotype
Xu Chunhua//Cardiology Department，Second People’s Hospital，Neijiang City，Sichuan （Neijiang 641000）
Abstract：Objective To analyze and evaluate the correlation of hypertension carotid atherosclerosis and matrix metalloproteinase-3（MMP-3） genotype.Methods The MMP-3 gene promoter had three kinds of genotypes in the -1171 locus： 6A/6A，5A/6A and 5A/5A.The distribution of three kinds of genotypes were studied in 108 hypertension patients （observation group），and 102 healthy controls （control group）.The carotid ultrasonography were examined in 69 cases in observation group and 31 cases in control group and intima-media thickness （IMT） were compared.Results In the observation group，genotype 6A/6A （65.7%） and the frequency of 6A allele （82.4%） was higher than that （53.8%） genotype and allele frequency （75.9%） in the control group，but the distribution difference was not statistically significant（compared with genotype P=0.092，allele P=0.118）.The observation group patients with the 6A/6A genotype in the starting position，and expanded rapidly before parts of IMT were significantly higher than those in the control group （P
Key words： hypertension；carotid atherosclerosis；matrix metalloproteinase-3；genotype；intima-media thickness
原發性高血壓病人導致血壓上升的病因不明，該病是多種心腦血管疾病的誘因與危險因素[1]，基質金屬蛋白酶（MMPS）能夠將基底膜以及胞外基質的絕大部分蛋白質降解，而基質金屬蛋白酶-3（MMP-3）被認為是與動脈硬化密切相關的基質金屬蛋白酶，MMP-3基因的啟動子-1171（6A/5A）的序列差異暗示高血壓病人動脈硬化具有遺傳易感性[2]。本文分析高血壓病病人頸動脈硬化與MMP-3基因啟動子多態性的相關性，為有效防治高血壓病動脈粥樣硬化提供理論依據。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 本院2010年5月―2013年5月收治原發性高血壓病人108例（觀察組），男性62例，女性46例，年齡54歲～76歲（55.77歲±10.02歲）。全部病人根據2004年《中國高血壓病診斷指南》進行診斷與分級，同時將肥胖者、關節疾病、痛風、免疫疾病、慢性炎癥、近期心肌梗死、未控制的充血性心力衰竭、外周動脈疾病、中風伴肢體偏癱、短暫性腦缺血發作、繼發性高血壓病以及腫瘤者予以排除。在我院同期進行健康體檢的106例體檢者作為對照組，男性63例，女性43例，年齡54歲～77歲（56.02歲±8.98歲）。兩組均對臨床生化指標以及血液MMP-3基因型進行檢測，觀察組高血壓者69例與對照組體檢者31例采取頸動脈超聲檢查。
1.2 檢測方法
1.2.1 超聲檢查 應用西門子SONOLINE G60 S彩色多普勒超聲診斷儀進行檢查，選擇探頭頻率（5.0～7.5） MHz。從頸總動脈起始后縱向分別對頸總動脈、分叉處、頸內外動脈進行探查，至頸動脈最高處后旋轉探頭90°角，順血管走行橫向進行掃查，對斑塊及其位置、大小以及是否有頸動脈內-中膜厚度（IMT）增厚等狀況進行觀察記錄。
1.2.2 超聲檢查指標 頸動脈內-中膜厚度：在舒張末期的雙側頸總動脈起始處、分叉前10 mm處以及膨大處進行分別測量；頸動脈粥樣斑塊：局部呈凸起且增厚，向管腔內突起的厚度>1.2 mm，對斑塊發生處進行定位。
1.2.3 臨床檢查指標 測定受檢者身高、體重、血壓等，計算體重指數。空腹抽取3 mL晨靜脈血，對膽固醇（TC）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）以及三酰甘油（TG）檢測。
1.2.4 檢測MMP-3基因多態性 抽提受檢者血液DNA，設計一對正義引物 5′-GTTCTCCATTCCTTTGATGGGGGGAAAG-3′以及反義引物5′-TTCCTGGAATTCACATCACTGCCACCAC-3′進行聚合酶鏈式反應（PCR）擴增 。對擴增后得到的PCR產物進行 PsyⅠ酶切，獲得約127bp長的片段，酶切產物經電泳后，結果顯示 MMP-3 基因啟動子-1171位點具有明顯的多態性，不同受檢者分別出現1、2、3 條泳帶，對應三類基因型，將其命名為 6A/6A、5A/5A 以及5A/6A，片段長度127bp（6A/6A）和127 bp、95bp、30 bp（5A/6A），95 bp、30 bp。通過公式：1/2（純合子×2+雜合子）/受檢者例數來計算等位基因頻率。
1.3 統計學處理 采用SPSS 18.0統計軟件分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示。受檢者基因型與 Hardy-Weinberg 平衡的符合度、等位基因頻率以及組間基因型對比采用四格表χ2檢驗；對所得計數數據采用率表示，并采取χ2檢驗。 對頸總動脈相關參數的影響因素進行多元逐步回歸分析，針對兩因素之間的相關性進行Pearson相關分析。P
2 結 果
2.1 兩組基因型及等位基因頻率分布狀況 觀察組與對照組受檢者的基因型分布均與 Hardy-Weinberg平衡一致。觀察組 6A/6A 基因型（65.7%）與 6A等位基因頻率（82.4%）高于對照組基因型（53.8%）與等位基因頻率（75.9%）， 但分布差異相比不具有統計學意義（基因型 P=0.092，等位基因 P=0.118）；男女性別相比無統計學意義（P>0.05）。詳見表1。
表1 觀察組與對照組基因型及等位基因頻率分布狀況分析
2.2 兩組基因型及頸動脈IMT之間的相關性 與對照組相比，觀察組5A/5A+5A/6A基因型病人在起始部位、膨大前以及膨大部位的IMT均出現增厚，兩組差異相比不顯著（P>0.05）；觀察組6A/6A基因型病人在起始部位、膨大前以及膨大部位的IMT均顯著高于對照組（P
表2 不同基因型頸動脈 IMT指標對比（x±s）
觀察組不同基因型頸總動脈內徑與IMT對比分析，觀察組 6A/6A 基因型病人頸總動脈分叉前部位的IMT高于5A/5A+5A/6A 基因型病人（P
表3 觀察組不同基因型頸總動脈內徑與IMT對比（x±s）
2.3 心血管病危險因素
2.3.1 心血管病一般危險因素與IMT的相關性 簡單相關性：病人年齡、脈壓、舒張壓、收縮壓以及體重指數與IMT的Pearson相關系數（r）依次為0.661，0.392， 0.039，0.409，-0.334（P
2.3.2 觀察組頸總動脈IMT與內徑影響因素的逐步回歸結果 將觀察組頸總動脈IMT與內徑（D）均作為應變量（Y），將危險因素 年齡（Xa）、 脈壓（Xb）、收縮壓（Xc）、舒張壓（Xd）、體重指數（Xe）、基因型（Xf）、三酰甘油（Xg）以及低密度脂蛋白膽固醇（Xh）作為自變量進行逐步回歸分析。結果表明：病人年齡與舒張壓是頸總動脈內徑的關鍵影響因素（回歸系數依次為0.05，0.027，P
3 討 論
同時對健康人群與心血管病高危人群開展的心血管病研究以及流行病學研究均提示， 頸動脈內-中膜厚度指標與大部分傳統的心血管病的危險因素之間具有一定的相關性，而且對健康人群開展的研究顯示，年齡與內-中膜厚度之間呈現出線性相關，高齡人群發生普遍的IMT增厚者并未全部檢出斑塊形成，故而提出IMT增厚在某種意義上來說是機體老化過程中所伴發的生理反應[3]。高血壓病患者所處的分級越高、脈壓越大，其頸動脈內徑就越大，IMT厚度增加以及斑塊的檢出率就越高[4]。使用脈壓來預測心血管事件的危險程度較應用收縮壓與舒張壓更加靈敏，脈壓是心腦血管疾病發病與致死的獨立危險因子，脈壓升高與心血管病病人的死亡率密切相關[5]。本研究簡單相關分析結果表明，受檢者的年齡與IMT之間具有最密切的相關性，病人年齡、脈壓、收縮壓以及體重指數與頸總動脈內-中膜厚度均有密切的相關性，但在限制年齡后的偏相關分析顯示，病人的脈壓、收縮壓以及體重指數與內-中膜厚度的相關性均出現降低，差異比較不具有統計學意義。
基質金屬蛋白酶屬于內切蛋白水解酶家族成員之一，其發揮作用需有鋅離子存在，該酶能夠降解基底膜及胞外基質部位的絕大部分蛋白質[6]。MMP-3作為基質金屬蛋白酶家族成員之一，其具有廣泛的特異性底物，包括膠原、蛋白聚糖、層連蛋白、纖連蛋白以及明膠等，除可以將上述底物降解以外，處于活性狀態的MMP-3還能夠將其他酶原激活，進一步產生一個正反饋環，故而MMP-3在 MMPS 家族激活途徑中具有重要作用；MMP-3在斑塊降解、纖維沉積及鈣化過程中發揮作用，其啟動子具有多態性，包括高活性 5A/5A、中間活性 5A/6A以及低轉錄活性6A/6A。6A/6A基因型者與頸動脈 IMT 較厚具有密切的相關性，6A/6A基因型的男性IMT較其他基因型者厚15%左右，而且6A/6A基因型的健康男性其 IMT也較其他健康基因型要厚[7]。
孫曉明等[8]對頸內動脈狹窄病人的研究表明，對照組6A純合子的基因型頻率與6A等位基因頻率顯著低于觀察組，這與本研究結果相符。本研究中6A/6A基因型者頸動脈 IMT 出現增厚，且內徑增大；6A/6A基因型者較6A/5A基因型者斑塊多。6A/6A基因型者在其動脈壁中存在少量的有活性的基質細胞溶解酶，推測這是由其低水平的基因轉錄而引發的微弱蛋白水解活動，這將加快細胞外基質的沉積速度，最終使動脈硬化斑塊進一步產生并發展。MMP-3能夠參與動脈粥樣硬化的發展過程，MMP-3低表達基因型個體的重塑以及降解基質的能力低下，造成動脈壁內中膜快速增厚并形成斑塊。 6A等位基因是造成頸內動脈狹窄的一個獨立性危險因子。本結果顯示，病人年齡、體重指數以及舒張壓是頸動脈內-中膜厚度的獨立性危險因素，而基因型則沒有進入逐步回歸方程，推測這可能是由于本樣本偏少造成的。此外，在對136例糖尿病病人以及 101例健康男性受檢者的研究中，健康男性的6A/6A基因型者其頸動脈內徑寬，且其IMT出現增厚，而糖尿病組病人的三個基因型之間相比不具有統計學意義[9]。
由于檢測技術、儀器設備等諸多因素影響，本項研究尚存在一定的不足，目前認為動脈粥樣硬化是由多基因控制的疾病，基因多態性與基因表達之間具有密切的相關性，單個基因的效應常常被遮蓋住，難以顯現出來，故而應依據其病理生理的變化情況，研究多個候選基因，從整體上、多角度進行分析，而且選取的樣本量應大，注意要有充分的代表性，明確各個基因多態性的效應，進而實施有針對性的方法來調控MMPS的表達情況，最終實現治療的目的。
參考文獻：
[1] Romero AM，Mastromatteo-Alberga P，Escalona L，et al.MMP-3 and MMP-8 levels in patients with chronic periodontitis before and after nonsurgical periodontal therapy[J].Invest Clin， 2013，54（2）：138-148.
[2] Avdeeva AS，Aleksandrova EN，Novikov AA，et al.Relationship of the clinical efficiency of tocilizumab therapy to the serum level of matrix metalloproteinase-3 in patients with rheumatoid arthritis[J].Ter Arkh， 2013， 85（5）：24-29.
[3] Loo WT，Wang M，Jin LJ，et al.Association of matrix metalloproteinase （MMP-1，MMP-3 and MMP-9） and cyclooxygenase-2 gene polymorphisms and their proteins with chronic periodontitis[J].Arch Oral Biol，2011，56（10）：1081-1090.
[4] Magarinos NJ，Bryant KJ，Fosang AJ，et al.Mast cell-restricted，tetramer-forming tryptases induce aggrecanolysis in articular cartilage by activating matrix metalloproteinase-3 and -13 zymogens[J].J Immunol，2013，191（3）：1404-1412.
[5] Turturro S，Sunoqrot S，Ying H，et al.Sustained release of matrix metalloproteinase-3 to trabecular meshwork cells using biodegradable PLGA microparticles[J].Mol Pharm，2013，10（8）：3023-32.
[6] Lim AI，Chan LY，Lai KN，et al.Distinct role of matrix metalloproteinase-3 in kidney injury molecule-1 shedding by kidney proximal tubular epithelial cells[J].Int J Biochem Cell Biol，2012，44（6）：1040-1050.
[7] Gnasso A，Motti C，Irace C，et al.Genetic variation in human stromelysin gene promoter and common carotid geometry in healthy male subjects[J].Arterioscler Thromb Vasc Biol，2000，20（6）：1600-1605.
[8] 孫曉明，宋玉強，趙仁亮，等.基質金屬蛋白酶-3基因多態性與頸動脈狹窄的相關性[J].中國卒中雜志，2010，5（6）：449-453.
[9] Irace C，Cortese C，Migale M，et al.Stromelysin gene promoter polymorphism and common carotid geomerry in diabetic subjects[J].Int Angiol，2008，27（5）：413-418.
美發學習計劃范文5
關鍵詞: 高職學生 英語聽力學習 學習策略
一、前言
英語教學中聽說能力的培養至關重要。“在人類語言交際的兩種主要方式中,聽說這一途徑是基本的、首位的”[1]。國際經濟全球化使得最具備競爭力的人才必定是掌握英語交際能力的人。國內發達城市中大量合資、外資企業也急需掌握英語交際能力的專門應用型技能人才,因此高職教育中學生的英語學習應突出語言應用能力的培養,尤其是聽力理解能力。
二、高職教學現狀及學生聽力學習基礎
高職學生英語語言能力發展不平衡,聽說能力很弱。進入高職后,英語課時少,生源基礎參差不齊,再加上英語等級考試的壓力,無法安排系統的聽力教學,教師只是稍作一些聽力應試技巧方面的指導,而把提高聽說能力的訓練任務下達給學生,督促學生課外自學。高職院校生源受自身語言基礎和學習習慣的影響,英語聽說能力的培養有著許多不利的因素:①語音基礎弱。多數學生來自欠發達地區,英語學習環境差,受方音影響大,發音不標準,單詞辨音能力弱。②詞匯量不足。尤其是對一些常用詞匯及習慣用語不熟悉,對一詞多義現象不了解,直接影響英語聽力的發展。③缺乏學習方法。大部分學生學習自主性不強,不善于總結學習方法。比如練聽力時只關注單詞,忽視對意群的理解,無法把握文章主旨。④知識面狹窄。缺乏英語國家的文化知識,有時熟悉材料中的詞匯和語法結構,但對其真正的涵義卻理解不透,甚至曲解。⑤心理素質欠佳。因聽力基礎差,聽時常感到被動、憂慮,學習效率低。特別是部分學生急于求成,期望值過高,不能如愿便很快放棄努力。
“聽”的過程是涉及各方面語言知識、相應的文化背景知識及相關的具體信息的復雜過程。因此培養聽說能力不僅僅需要時間,關鍵是要有明確的目標、科學的方法和持之以恒的學習精神。只有克服自身不利因素,堅持不懈進行大量的實訓,才能有效提高聽力水平。
三、培養聽力理解能力的主觀因素
由于學生的語言基礎不同,教師不能制定統一的目標和要求,也不能有針對性地監控每個學生學習。這就要求學習者必須有對自己的學習負責的自主學習意識,而這恰是高職學生最缺乏的。高職學生應當明白任何教學,都不可能涵蓋今后所需要的一切知識和能力,僅靠課堂教學是無法真正培養綜合運用外語的能力的[2]。學習者對學習最終結果起決定作用。高職學生必須盡快了解大學學習的特點,從對教師的依賴和從屬關系中解放出來,把被動的學習轉變為主動行為,在教師指導下確定自己的學習目標,制定合理的學習計劃,養成自主學習的習慣,為畢業后的繼續學習和終身學習打下基礎。
聽力能力的形成需經過長期系統訓練。在聽力過程中遇到困難是正常的。遇到聽不懂的單詞和句子時不必緊張,有個別地方沒聽懂,不一定影響對整個材料的理解。充分地意識到這一點,就會減輕心理壓力。隨著對聽力技巧的熟練掌握,即使漏聽一些內容也會自然地使用一些補償措施,如利用信號詞、同義、反義詞等猜出困難詞義。反之,如果在聽力過程中過于焦慮,則會影響聽的注意力,使得用于思考和記憶的能量相對減少,語言信息儲存和輸出效率、效果降低,導致本來能掌握的內容也聽不懂了。長期心理壓力會引起興趣下降,所以聽力選材的難易度也很重要,Krashen[3]強調了最佳語言輸入必須是可理解的、有趣的和大量的。可理解的語言輸入材料要略高于學習者實際的語言水平,才會在理解后有一種征服感、成就感和滿足感,也才能保持恒久的興趣和熱情。
四、掌握科學的學習方法
加拿大渥太華專門從事第二語言教學研究的Vandergrift教授指出:“聽力理解原非一項被動的活動。而是一個極其復雜的主動過程。”[4]聽力訓練中要掌握科學的學習方法,不是被動接受所有信息,而應主動去捕捉某些信息,豐富知識、經驗,增強信息預測能力,養成良好的聽音習慣,掌握聽力策略,培養連貫記憶能力。
1.制定可行學習計劃,堅持計劃科學有效地實施。
一個明確的、可操作的學習目標系統,不僅可以使學習活動顯得有計劃性和條理性,而且還可以減少學習的焦慮感和盲目性,從而提高學習效率。高職學生必須制定一個合理的個性化的聽力學習計劃。為了便于操作和檢查,不僅要有長期規劃,更重要的是要有明確的近期目標計劃和短期目標計劃,比如制定每周聽力學習計劃、學期計劃。學習目標要切合自身實際,由淺入深,循序漸進。若盲目求高,目標難以實現,則會挫傷積極性,造成計劃流產。定期對計劃執行情況進行評估、反思和總結,并適時調整計劃,才能保證計劃的有效實施,逐步實現學習目標。
2.培養聽覺感知能力,奠定扎實的語言基本功。
英語語言的聽覺感知能力是指辨別英語語音音素,辨認并理解英語詞義的能力,它直接關系到英語聽力的基礎。正確的語音是聽說的基礎。高職的學生大多語音基礎薄弱,音標讀不準、認不全,不能根據音標拼讀單詞,給聽說交流、自主學習帶來極大困難。因此聽力訓練首先應從學習語音練習開始。通過向老師請教、同學交流或通過網絡音頻、磁帶、光盤自學,熟悉音標發音特點、方法和規律,通過跟讀練習、錄音對比掌握重音、弱讀、連讀、同化、失去爆破、清輔音濁化、升降調,掌握意群的停頓、英美發音差異等,主動有意識地糾正自己錯誤的發音習慣。由于不同的語調可以表達不同的情緒和感情、態度和意思,甚至是相反的含義,所以要通過語調訓練了解句子表達思想感情和語句之間的深刻內涵。堅持每天練習,逐步做到發音規范到位、表達自然流利,聽力訓練與口語訓練同步提高。
3.靈活掌握聽力策略,準確全面理解聽力材料。
在聽力訓練中許多學生抱怨說:語速太快了,一個詞還沒反應過來,其他的詞就已閃過,結果聽到的內容支離破碎。這反映出他們還沒有很好地掌握聽力策略。Richards(2006)[5]總結了三種常見的聽力過程模式:(1)自下而上模式,即聽者對聽力內容的理解從單詞到短語再到句子,最后形成文章觀點、主旨的理解;(2)自上而下模式,即理解過程中充分使用先前知識,而不是僅僅依賴單個的音或單詞。這種模式的聽力理解目的性較強,聽者側重注意所需信息,同時激活大腦中的相關知識;(3)交互模式,即自下而上和自上而下的信息處理方式同時作用、相互依賴,這種模式可以更好地解釋學習者信息處理方式的多樣化。
自下而上模式較多地關注語音和詞匯層面的信息,占用聽者大量的工作記憶容量,聽解速度趨于緩慢,不僅會漏聽一些細節,而且會阻礙完成深層次的理解。自上而下的聽力理解模式主要依靠世界、經驗知識等來積極預測、推理文章的主旨大意,比如通過已有的關于題材、體裁方面的知識或標題、語境、關鍵詞對材料進行預測,構建出話語的綱要圖。有了預期和推斷,聽的過程變得主動,可以準確把握主要信息。但對文章中的具體信息重視不夠,對一些簡單基本信息也會漏掉。
從信息論的角度看,聽力理解過程實際上是信息傳遞的過程,聽者主要目的在于獲取信息,有選擇地識別應著重注意的信息。因此提高聽力效率,要重點培養抓住中心大意,有意識地主動關注某些信息,獲取特定信息的能力。從應對聽力考試的角度來看,理想的聽力過程模式應該是靈活綜合運用交互模式。因此在平時訓練中應盡可能激活大腦中已有的知識,充分利用預測、推理能力,培養捕捉特定信息的能力,才能達到對文章充分準確的理解。
4.泛聽精聽有機結合,在潛移默化中培養語感。
語言學習講究“精”與“泛”的結合。“精”講的是質,“泛”講的是量,只有兩者有效結合才能提高英語聽力訓練的質量。在聽力訓練的初級階段,以精聽為主,不要盲目地追求大輸入量,而是要聽懂并學會。包括掌握基本的語音知識,識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、同化,失去爆破、語音語調及英、美語音的差異;要求能夠把聽到的聲音迅速地與字母對應起來,掌握常用的讀音規則和常用的表達結構、句型、詞組等。
泛聽是通過大量的聽力實踐,鞏固在精聽訓練中所掌握的聽力技巧,體會一個完整語言交際過程。應選擇較為真實的語言材料,比如把BBC或VOA的慢速或正常語速的節目作為泛聽材料,不一定要聽懂每個單詞,但要聽懂段落的中心思想和主要情節,培養用英語直接理解信息的習慣。在聽力訓練初期,泛聽訓練不宜占過多時間,隨著聽力水平的提高,逐步擴大泛聽比例。到了高級階段要以泛聽為主,精聽為輔。
5.聽、說、讀、寫有機結合,豐富認知,培養西方思維模式。
語言是文化的載體,文化習俗、生活方式及人們的思維模式都會反映到語言中來。在交際中聽的障礙不僅來源于語音、詞匯、語法等語言知識本身,而且來源于雙方迥異的文化背景。具備一定文化背景知識,對所聽的對話和短文材料熟悉,理解就會更深刻,甚至能彌補語言基礎上的不足。若能在聽力過程中不斷激活頭腦中已有的相關背景知識和語言知識,則容易預測出即將出現的后續話語和信息,因此聽起來感到不難。這也是自上而下聽力理解模式的基礎。所以在日常學習、生活中,學習者應主動了解關注西方的文化、歷史、地理、政治、科技等各方面的知識、信息,擴大知識面。如通過查閱相關的雜志、書籍或者搜索互聯網,了解西方節日的由來、風俗、象征及意義,填補文化知識空白,或瀏覽人類科技研究發展的歷史和現狀等,克服影響聽力提高的知識。
對話式聽力材料,信息點較容易捕捉。而大段的語篇中信息點分散,內容不易把握。了解西方人的直線型思維特點,熟悉英語先總后分組織篇章的模式對聽力理解非常重要。如果聽者能在聽音開始時即能抓住主題句把握語篇的中心意思,則較容易跟上說話人的思路,進而對語篇的內容作出正確的推斷和理解。因此在聽力訓練中要培養聽音一開始就全神貫注投入的好習慣。和漢語語篇相比,英語行文邏輯結構比較嚴謹,大量使用邏輯連接詞,比如表達因果、遞進、示例、列舉、轉折、總結等關系的信號詞等,給聽者進行信息預測、邏輯推理提供了便利。所以學習者要熟練掌握英語中表達各類邏輯關系的連詞、副詞或詞組、結構。在聽力訓練時若能養成聽后復述或改寫聽力材料的習慣,則會大大地促進西方思維表達習慣的養成。內容復述,有機地結合了聽與說、聽與寫兩種能力的訓練,能拓寬記憶、理解范圍,加深對聽力材料的綜合理解。而且為了能夠完整地復述,在聽和理解的同時要做到:第一,找到并抓住主題;第二,記下重要的細節句。即做筆記的速度要與說者速度保持同步。所以聽寫筆記要將聽到的詞和句子精簡到最精練的程度,學會用最少的書寫來體現最完備的內容。因此有必要探索適合個人的有效記錄方法。如借用簡寫拉丁詞,如,i.e.,e.g.,etc.等;也可以發展一套供自己使用的語言符號系統,如用!表示important,用edu表示education,ss表示students。在記錄對話或談話時,分別在不同的地方寫下不同說話者的話,或以樹形圖記錄綱要,這樣可以大大提高聽力理解和記憶的效率。
五、結語
總之,聽說訓練是一項長期任務,高職學生不僅需要有自主學習的意識,更要堅持科學的訓練方法和聽力策略,這樣才會快速有效地提高英語聽說水平,并不斷激發學習興趣和內在潛力,最終促進個人發展以適應社會需要。
參考文獻:
[1]何兆熊.語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,1989:143.
[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
[3]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press,1981.
美發學習計劃范文6
（石河子大學，新疆石河子832003）
摘要：本文從微信息時代如何以學生發展為根本，主動適應學生，實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從以知識傳授為主向以能力培養為主轉變，從以課堂為主型向多種學習方式轉變的視角，多方面分析了英語“教”與“學”存在的不足以及面臨的挑戰，并以石河子大學英語教學改革為例，探討大學生英語應用能力提升的策略。
關鍵詞 ：大學英語；“教”與“學”；應用能力；培養策略
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 022
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0048-03
一、大學英語教學的現狀與面臨的挑戰
（一）“教”與“學”互動不足或效果不佳。調查發現，全國高校均不同程度存在師生相互埋怨的現象，教師抱怨學生不求進取，學習投入不夠，學生抱怨教師講課不夠精彩，缺乏吸引力。相關媒體也陸續報道了高校課堂學生玩手機等不同程度的厭學現象。從表面看，教學過程出現了“單相思”或“一廂情愿”的狀況。究其根本，主要是“教”與“學”分家所致。一方面，高校過分重視教師的“教”，而輕視學生的“學”，教師過分在意教學滿意度評價，而對教學方法、學生特點研究不足，對新時代學生成長環境、志趣愛好、性格特點、心理動態等把握不夠、引導不足，教學缺乏設計，與學生互動不夠：另一方面，課堂教學方式還比較單一，在某種程度上影響了學生參與課堂教學活動的積極性。
（二）課程體系不能完全滿足學習者的需要。限于教學資源、師資隊伍、保障機制等因素，目前，地方高校大學英語選修課開設情況不容樂觀，應用型課程數量及質量尚不能很好地滿足學生英語運用能力培養的需要，學生自由選課、選教師的空間小，自主權不大，不利于學生憑興趣和愛好來選擇學習內容。在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，重視考試結果，而對教學過程未能給予相應的重視，使學生普遍缺乏主動性、獨立性和創造性。加之擴招后學生人數增多，大多本科院校尚未完全建立導師制，學生在生涯規劃、課程學習和專業認知上缺乏科學指導和有效引導。
（三）傳統教學模式不能適應現代學生的需求。多年來普遍存在的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的“三中心”教學方式和應試型的教學模式，使學生學習跟著課堂走，聽課跟著教師走，看書跟著教材走，復習跟著考試走，“學生主體”的地位在教學過程中被弱化，以提升大學生可持續發展能力為目的的服務能力還需要加強。在大規模網絡開放課程飛速發展的教育背景下，傳統教學模式已不能適應現代學生發展的需要。
（四）傳統評價方式輕視了為學生成長發展服務的功能。傳統的教學評價體系不夠科學，評價標準不統一，尤其是過程性評價環節存在一定的隨意性。傳統以考代評的考核方法過于單一，教學過程重理論知識的講授、輕實踐能力的鍛煉，重終結性考試評價、輕過程性考核與評價，學生個性張揚不夠，潛能挖掘不充分，疲于應付，死記硬背，高分低能：考核環節重視教師的評價，輕視學生的自我評價和合作評價：課程考核重視評價和考試的甄別和選拔功能，輕視為學生成長發展服務的功能；重視對語言知識和語言能力的考查，輕視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查。該評價機制已不適應開放課程環境下英語教學改革的推進。推進課堂教學模式的再創新，增強教學效果，并建立與之相適應、相匹配的教學評價體系和科學的評價標準，是新的歷史時期大學英語教學改革的必然趨勢。
（五）自主學習能力不能滿足英語應用能力提升的需要。在微信息時代，大學生有著極強的信息獲取能力，喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息，樂于學習新事物，傾向于碎片化內容，注意力保持時間短，不愿被動聽，希望主動參與。以上特征會影響學生的自控能力，致使其自主學習觀念不強，自主學習能力相對較弱，并對教師、課堂有很強的依賴性。如果不進行科學的課堂設計，課堂被教材內容完全占據，僅僅依靠倡導課外自主學習，難以達到能力培養的目的。
二、提升英語綜合應用能力的策略與有效途徑
（一）轉變教育理念，建設生態課堂。生態課堂本質上是在教師、課程、環境等因素的相互作用下，學生通過探究、協作、交流等方式對英語知識進行主動構建的過程。生態課堂是以建構主義學習理論為依據，在基礎教育中較為普遍。本文所強調的生態課堂是以學生的發展為根本，以英語綜合應用能力培養為出發點，通過科學引導、溝通交流，促使課堂教學中學生、教師和環境三者協同融合、最優匹配、平衡發展，達到相互支持、相互依賴、相互影響的良性循環。
教學活動以每一位學生課堂需求、欲望和意識為主，兼顧學生的個性發展，重在營造和諧、開放、平等、愉悅的課堂氛圍，以調動學生參與的積極性，達到師生雙向交流，共同發展。教學組織以引導學習、組織交流、激活思維、注重應用為主，通過現代教育教學手段和參與式、討論式、合作式、自主型等教學形式，實現教與學的統一。
轉變角色定位。在MOOC背景下，教師的角色也發生了變化。學生是教學活動的主角，教師是教學活動的導演，是教學“引導員”或課程“輔導員”。教師承擔著課程設計、課堂管理、活動組織與參與、解惑答疑、進度把握、效果分析、學習評價、教學反思、學業進展等多種責任，但也需要給學生一定的自由度和選擇空間。建設生態課堂更需要愛心、耐心和責任心，需要教師更加豐富的情感投入和對教學的不懈研究，需要用心了解學生、關心學生。
當然，生態課堂構建在實施中會受到教師、學生、環境和體制機制等各種因素的限制和影響，需要師生雙方的努力與配合，達到有效溝通，才能實現“天時、地利、人和”，實現知識、能力、素質的有機結合。
（二）引導學生學會學習，促進其學習行為的養成。高度重視課前導學、課內引導、課外輔導、應用指導和心理疏導環節，以幫助和激勵學生為出發點，創造條件，營造氛圍，引導學生養成良好的學習習慣，培養其自主學習、信息鑒別獲取和信息加丁處理能力，在教育教學中不斷增強實踐應用能力和適應能力。
充分利用各種渠道，引導學生在課堂學習和課外活動中積極地了解世界各國的經濟、政治、風俗習慣等，增加文化積累，提升文化自覺，培養文化意識。通過文化導人與交流，引導學生既要吸收和借鑒英美文化中的精華，也不能忽視對中華文化特別是本土民族文化的了解。讓學生自覺自愿地在文化的交流中進行學習，讓學生明確自己學習的長期目標和階段性目標，并根據自身學習情況采取適合自己的學習方法，制訂個性化的自主學習計劃。
通過引導，讓學生明白，學習過程中潛力發掘和能力提升有無限巨大的空間。英語學習不是為了應付考試，而是通過學習的過程，不斷提升自己的綜合能力和素質；引導學生從多元的角度去評測和衡量自己英語學習的進度和效果。這是基于我校大學生英語水平參差不齊做出的考慮和在教學改革中實踐的舉措。
通過引導，讓學生理解，英語學習在提升自己職業適應力和就業競爭力中的作用和功能。引導學生站在發展的和全球化的視角去審視大學英語學習過程中文化意識和文化素養的培養。這是基于我校大學生能不斷提升自身素質和英語應用能力，更好地適應社會、融人世界而做出的考慮和持續提高英語應用能力的舉措。
（三）實施嵌入式教學，提升實踐應用能力。以課堂教學為主，以多媒體網絡學習、自主學習、第二課堂活動為輔，課堂教學與課外學習相結合，在文化交流中開展英語應用能力嵌入式培養訓練，將學生能力的培養滲透到教學和學習的過程之中，使每一個單元、每一節課、每一個教學環節、每一個主題都有對能力培養的考核點和側重點。讓學生充分認識到英語課堂不僅僅是要學習英語知識和文化，還要培養、鍛煉和提高自己表達、溝通、交際、協作、抗挫抗壓等方面的能力。
（四）借助網絡資源優勢，探索多樣教學形式。充分利用現代教育技術手段是開展教學改革的重要保障，而組織和開展好互動、交流與討論是引導學生主動學習和積極思考的有效途徑。互動交流包括網上互動交流、見面課解疑、小組討論課等一種形式或多種形式的有效結合。借鑒MOOC教學知識單元化、主題化和開放性等優勢，改革傳統以課堂為主的單一教學模式，積極探索開展大學英語混合式教學。
（五）優化網絡學習資源，增強自主學習效果。一是有效利用網絡教學平臺開設視頻課程，積極挖掘“東西部高校課程聯盟”、“愛課程”以及“國外網絡視頻公開課”等網絡教學資源，擴大網絡資源的再利用。二是進一步挖掘《新視野大學英語》和《體驗英語聽說》網絡學習平臺的功能，培養學生自主學習能力，進一步做好網絡自主學習平臺的建設和學生自主學習的跟蹤指導、評價反饋和績效分析。三是在做好公開視頻課程建設的同時，繼續優化網絡學習類公共選修課程資源，完善和改進教學方法，增強教學效果。四是在英語寫作教學研究的基礎上，開發適合學生需要的大學英語寫作網站和論壇。
（六）推進教學模式改革，探索多樣教學形式。在微信息時代和開放課程背景下，高校和教師應積極研究探索，主動適應受教主體的變化，主動迎合新時期學生的特征，改進教學方式方法，積極探索開展混合式教學，采取“視頻／微視頻+網上互動交流+見面課解疑+小組討論課”等多種教學形式。用多樣化的教學方式吸引學生，適應學生新的學習習慣，幫助其提高自我學習能力。
（七）注重“教”與“學”的研究，加強教學評估與反思。全國大多普通高校普遍存在重研究探求、輕教學技巧，重教師的教、輕學生的學的現象。在歐美發達國家，這一情況已經或正在發生變化。教與學的理念、藝術與技術、課程的設計與體系的更新、教學評價與反思、教學滿意度、人才質量社會認可度、就業力等，正在成為我國高等教育研究的新熱點。作為綜合性地方本科院校，在強調本科教育中心地位、重構本科教育的同時，應全面深化大學英語課程改革，更加注重對教師的“教”與學生的“學”和二者交互、共生的研究，以全面提升學生的英語應用能力，促進學生的全面發展。
