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微課程開放教育論文范文1

論文摘要：教師教育效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益。“效率”不僅影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會(huì)監(jiān)控和高校自律機(jī)制尚不健全的情況下，創(chuàng)新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

教師教育效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益。“效率”不僅影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結(jié)合洛陽師院的辦學(xué)實(shí)踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。

一、樹立效率與質(zhì)量的理念

教師教育效率與質(zhì)量是一對(duì)具有共生關(guān)系的概念。雖然，國(guó)際上對(duì)高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量?jī)?yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問題進(jìn)行討論并非和國(guó)際趨勢(shì)相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴(kuò)張的現(xiàn)實(shí)沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機(jī)制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，特別需要構(gòu)建對(duì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過效益監(jiān)控體系確保“質(zhì)量是生命線”的落實(shí)。

為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思路；另一方面，積極開展實(shí)踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學(xué)校認(rèn)為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環(huán)境，依賴于扎實(shí)的教師教育實(shí)踐，依賴于目標(biāo)、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設(shè)。教師教育如果不與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展及時(shí)有效進(jìn)行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學(xué)特色、模式、標(biāo)識(shí)、計(jì)劃、獨(dú)特舉措和獨(dú)特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實(shí)踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來，洛陽師范學(xué)院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開放性、實(shí)踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。

二、倡導(dǎo)教師教育的開放性

所謂開放性，指教師教育的視野必須面對(duì)國(guó)際改革的現(xiàn)實(shí)，必須與國(guó)內(nèi)前沿的改革趨勢(shì)相接軌，必須與基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學(xué)歷層次，以此提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽師院的一批教師經(jīng)過多年研究和實(shí)踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學(xué)校堅(jiān)持開放性辦學(xué)的結(jié)果。

所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對(duì)象和目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織過程。基于這樣的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識(shí)性、多元性和民主式、自由式、互動(dòng)式、開放式”。即在師范生發(fā)展過程中，強(qiáng)調(diào)師范教育必須與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強(qiáng)調(diào)教師教育過程人文精神和教育信仰的融會(huì)貫通；強(qiáng)調(diào)合格教師培養(yǎng)過程中知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造教與學(xué)的民主氣氛；強(qiáng)調(diào)師范生個(gè)人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個(gè)性的張揚(yáng)；強(qiáng)調(diào)通過師生互動(dòng)引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的拷問、反思和探究；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)思想的輸出、引進(jìn)和實(shí)踐驗(yàn)證。相似教育模式指向的目標(biāo)是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學(xué)的骨干人才。其明顯標(biāo)志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運(yùn)用教育活動(dòng)的知識(shí)，掌握了成熟的教學(xué)技藝，而且在于通過學(xué)習(xí)，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅(jiān)定的教育信仰和高度的責(zé)任感。

三、加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性，就是重視課堂教育實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實(shí)踐成績(jī)，加強(qiáng)教師專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生在教育現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的評(píng)估與指導(dǎo)。不斷規(guī)范教師的人職培訓(xùn)和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機(jī)制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實(shí)踐性學(xué)時(shí)學(xué)分，完成教育教學(xué)的技能的各項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實(shí)踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實(shí)驗(yàn)巾心”開展的教師發(fā)展研究活動(dòng)為例。按照實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)中心既是半實(shí)體化的教學(xué)機(jī)構(gòu)，又是有效的研究場(chǎng)所。所謂半實(shí)體化教學(xué)機(jī)構(gòu)，就是說中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔(dān)任相關(guān)課程，可以自主開設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動(dòng)非固定化。所謂研究場(chǎng)所，就是說中心開展的教學(xué)活動(dòng)，采取的是研究式的教學(xué)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。為了凸顯其研究特色，中心不僅對(duì)任課教師的教學(xué)能力和研究能力有較高的要求，而且，對(duì)所招收的學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果也有較高的要求。例如，要求學(xué)員參與課題研究，并要求部分學(xué)員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學(xué)院學(xué)生，招收60名實(shí)驗(yàn)班學(xué)員。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，采用“1+2+1”的學(xué)習(xí)模式。具體方案是：第一年，由學(xué)生在本專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)各選6—8門課程，進(jìn)行混合式研究學(xué)習(xí)。第二、第三年進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)論文創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除允許獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位外，對(duì)于學(xué)完實(shí)驗(yàn)班所開設(shè)的教育學(xué)門類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時(shí)授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣有利于營(yíng)造最適宜師范生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于促使學(xué)生有效提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

微課程開放教育論文范文2

一、教學(xué)資源整合的必要性

教學(xué)資源的定義決定了其具備在教育教學(xué)過程中能夠形成教學(xué)能力的、具有價(jià)值的、可以在教學(xué)中應(yīng)用的要素。目前我們討論的教學(xué)資源主要是指數(shù)字化和電子化的教學(xué)資源和信息。即，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)過程中需要的多媒體資料、教案、課件、試題、作業(yè)練習(xí)、教育論文、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以稱為教學(xué)資源。

目前我們所提到的教學(xué)資源主要由數(shù)字和電子的信息構(gòu)成。該類信息包括數(shù)字和電子的教案和課件;數(shù)字化和電子化的試題和作業(yè);數(shù)字化的和電子化的論文、圖書和網(wǎng)絡(luò)課程等。以上都可以歸到我們所定義的教學(xué)資源。以上對(duì)于教學(xué)資源概念的總括讓我們看到教學(xué)資源有在教學(xué)過程中具備三個(gè)重要特點(diǎn)：1.形成教學(xué)能力;2.具有價(jià)值;3.在教學(xué)中應(yīng)用。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生獲得教學(xué)資源的方式有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式下只有課本、參考書、教師授課等較單一的方式。近年來，Internet在我國(guó)快速發(fā)展， 截止到了2015年6月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，保持低速增長(zhǎng)。手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.94億。網(wǎng)民以10-39歲年齡段為主要群體。網(wǎng)民繼續(xù)向低學(xué)歷人群擴(kuò)散。電腦、手機(jī)已經(jīng)逐漸成為人們獲取信息的主要手段。

但是，網(wǎng)絡(luò)的開放性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性大大降低。以醫(yī)學(xué)知識(shí)為例，網(wǎng)上大量的醫(yī)學(xué)信息是保健品、藥品等推廣的，為利潤(rùn)計(jì)這些信息往往以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，過分夸大某些概念，甚至進(jìn)行歪曲。學(xué)生本不具備足夠的辨識(shí)能力，以網(wǎng)絡(luò)作為獲得知識(shí)的主要手段將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤概念的建立，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成極大的危害。

此外，資源太多學(xué)生無法取舍，甚至選擇資源比使用資源更加耗費(fèi)精力。以《中醫(yī)藥學(xué)概論》為例，不僅教材版本多不勝數(shù)，網(wǎng)上資源更是極為豐富。僅在搜索引擎輸入“中醫(yī)藥學(xué)概論課件”即可得到34300個(gè)結(jié)果。如此多的信息如何篩選，成為擺在學(xué)生面前的首要問題。

因此，課件教學(xué)資源整合勢(shì)在必行。

二、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

中醫(yī)藥學(xué)概論課的教學(xué)內(nèi)容可分為中醫(yī)學(xué)部分、中藥學(xué)部分和方劑學(xué)基礎(chǔ)部分。在具體的教學(xué)中，每一堂課都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及其載體教學(xué)媒體等要素組成。

1、教學(xué)目標(biāo)分析及媒體的選擇

中醫(yī)藥學(xué)概論是研究人體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。結(jié)合課程的特色，《中醫(yī)藥學(xué)概論》教學(xué)的主要目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握機(jī)體各系統(tǒng)、器官的正常生理功能，這些功能是如何實(shí)現(xiàn)的以及它們受到哪些因素的調(diào)節(jié)和控制。所以建立各大系統(tǒng)的形象，理解機(jī)體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，為本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

結(jié)合課程的教學(xué)目的和課程特色，解剖圖片、生理機(jī)制動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)視頻對(duì)教學(xué)目的的表現(xiàn)效果最佳，文字、聲音效果欠佳。

2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及流程圖

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)討論的是如何有效建立教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的關(guān)系使之產(chǎn)生最佳的效能。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法和原理是是按系統(tǒng)科學(xué)原理進(jìn)行的。

中醫(yī)藥學(xué)概論是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，相較于文學(xué)、歷史等課程，其擁有大量的圖片、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)視頻作為信息載體，可以極大的增強(qiáng)知識(shí)的直觀性。所以教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下：

中藥的產(chǎn)地

中醫(yī)藥學(xué)概論―影響中藥作用的主要因素單元流程圖

當(dāng)然傳統(tǒng)文字教案也是重要的輔助手段的。該課堂教學(xué)流程圖，更形象、更直觀地展示教學(xué)資源之間的關(guān)系-教師講授和學(xué)生參與情況一目了然。

3、教學(xué)資源整合的設(shè)計(jì)

教學(xué)資源的整合需要一個(gè)載體，教學(xué)內(nèi)容通過這個(gè)載體傳輸給受眾。網(wǎng)絡(luò)載體便是當(dāng)今教學(xué)資源整合的首選載體。以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)資源整合也就是數(shù)字化教學(xué)資源整合。這是教學(xué)資源整合的重點(diǎn)。

“數(shù)字化教學(xué)資源整合”就是在遵循一定的規(guī)則下，把教學(xué)媒體素材、試題、課件、文獻(xiàn)資料等資源進(jìn)行融合重組，形成一個(gè)更好的數(shù)字資源體系。使用戶能夠完成教學(xué)資源的檢索和利用。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件已成為大多數(shù)教學(xué)資源建設(shè)者的首選。網(wǎng)絡(luò)課件具備多個(gè)功能，如備授課，練習(xí)輔導(dǎo)，考試，教研統(tǒng)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)課件又有多種展現(xiàn)課程內(nèi)容的形式如圖文、音頻視頻等;網(wǎng)絡(luò)課件還同時(shí)擁有課件教案、試題作業(yè)、教育論文及電子圖書等豐富內(nèi)容，強(qiáng)大的功能拓展能力，成為大多數(shù)教學(xué)資源建設(shè)者的首選。所以，無論是老師還是學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)上資源面前建立或選擇一個(gè)功能全面的網(wǎng)絡(luò)課件無疑是最便捷的選擇。

三、教學(xué)資源整合的思路與策略

1、教學(xué)資源的搜集整理

數(shù)字化教學(xué)資源包括教材、教學(xué)文件、多媒體素材（PPT、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等）、交流平臺(tái)和工具等等要素。搜集整理教學(xué)資源是第一步。

（1）采集資源。免費(fèi)資源，如網(wǎng)絡(luò)精品課程、網(wǎng)絡(luò)開放課件、試題以及多媒體素材等資料;付費(fèi)資源，如購買針對(duì)性強(qiáng)、權(quán)威的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;自主開發(fā)資源，根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)學(xué)校自己組織將自有教學(xué)資源數(shù)字化;最后，鼓勵(lì)教師勇于嘗試各種新的技術(shù)和手段，不斷制作新形式的資源。

（2）資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。文本資源與多媒體資源形式共存，完整課件與章節(jié)課件共存，全課通講、專題講座與微課等共存。

2、教學(xué)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)是資源質(zhì)量控制的重要手段，是資源整合質(zhì)量的重要保證。

（1）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)：內(nèi)容的適應(yīng)性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性、實(shí)用性、時(shí)效性等。

（2）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般步驟為：界定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)方法、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論。

（3）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)在于資源質(zhì)量、服務(wù)水平和使用效益等方面。就中醫(yī)藥學(xué)概論這門課來說，收集到的資源首先要判斷適用性，包括專科、本科教材的區(qū)分。專科教材較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生只要求記住“是什么？”不要求知道“為什么？”;本科相對(duì)內(nèi)容豐富得多，對(duì)學(xué)生不僅要求記住“是什么？”還要求知道“為什么？”。所以根據(jù)學(xué)生的情況要對(duì)資源進(jìn)行區(qū)分。此外，名牌院校、學(xué)科權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課件自然更應(yīng)該被重視;功能完整、媒體豐富、整合流暢的資源更加實(shí)用;時(shí)間越接近的資源應(yīng)該首先選擇等等。

3、教學(xué)資源的整合與使用

在網(wǎng)絡(luò)信息的大環(huán)境下，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和本校信息資源實(shí)際情況，筆者采用的做法是：

（1）“預(yù)”：學(xué)生或老師預(yù)習(xí)及備課。以網(wǎng)絡(luò)課件為主，這種資源多媒體配合較好，直觀、形象、有趣味性能提起學(xué)生的興趣，同時(shí)便于查找節(jié)省時(shí)間;

（2）“教與學(xué)”：以教材及多媒體課件為主，圖書館實(shí)體書為輔;

（3）“練”：以數(shù)據(jù)庫信息資源為主，以其他信息資源為輔;主要是網(wǎng)絡(luò)課件的試題庫以及各種練習(xí)題，網(wǎng)絡(luò)課件或試題庫的題往往能自動(dòng)批改、互動(dòng)性較好，較之傳統(tǒng)紙質(zhì)試題更加方便有效;

微課程開放教育論文范文3

根據(jù)對(duì)詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學(xué)主義；脫離生活情趣，按事先預(yù)設(shè)好的路徑、“范式”、框架進(jìn)行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識(shí)，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環(huán)境和積極向上的生活情趣。刻意把認(rèn)識(shí)對(duì)象與我自體分離開來進(jìn)行觀察、測(cè)量、研究的活動(dòng)都認(rèn)為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動(dòng)主要分布在國(guó)家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現(xiàn)在，學(xué)校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)、幼兒保育等各個(gè)層面。

1．政府層面的“強(qiáng)大的外力”推進(jìn)

近十年來，黨和國(guó)家高度重視幼兒教育的發(fā)展，頒發(fā)了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的諸多措施。例如，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學(xué)率等方面，還是式的命令式的宣言，主要是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯來平衡幼兒教育的發(fā)展。政府總是強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)服務(wù)，卻忽略了社會(huì)如何為教育提供更好的服務(wù)。政府是執(zhí)行者，往往把教育理論、信仰、觀念進(jìn)行實(shí)體化建構(gòu)———貫徹落實(shí)。把所謂“頂層設(shè)計(jì)”向下落實(shí)到實(shí)踐；把崇尚唯理性、崇尚根據(jù)說、信仰、經(jīng)驗(yàn)等等綜合實(shí)體擴(kuò)展至幼兒園微觀環(huán)境、幼兒個(gè)體、教師個(gè)體的自由教育情境時(shí)，原有的生態(tài)和結(jié)果必將遭到破壞。

2．家庭層面的功利需求

現(xiàn)在家長(zhǎng)生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)英語單詞、認(rèn)識(shí)數(shù)字并會(huì)計(jì)算、會(huì)彈鋼琴、讀古書經(jīng)典、習(xí)武等等五花八門的內(nèi)容。林林總總的內(nèi)容也在各種培訓(xùn)班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。幼兒所掌握的知識(shí)、技能成了家長(zhǎng)相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)。此種功利邏輯本質(zhì)上是忽視幼兒生命成長(zhǎng)的存在，忽略幼兒生命和生活體驗(yàn)的存在，是違背自由生長(zhǎng)邏輯的。

3．幼兒園研究與教學(xué)的“泛技術(shù)性”崇拜

不可否認(rèn)，幼兒教育科學(xué)化大大推進(jìn)了教育理性化進(jìn)程，目前幼兒教育科學(xué)化已經(jīng)成為發(fā)展共識(shí)。但是科學(xué)化的前提是把幼兒對(duì)象化，即把幼兒作為研究對(duì)象，不是主體，所以幼兒研究和整個(gè)教育方式中都采用疏遠(yuǎn)幼兒的方式。“它在本質(zhì)上是不關(guān)心人的，特別是對(duì)處于整體性中活生生的人性，它是不關(guān)心的。”長(zhǎng)期以來，我們總認(rèn)為教育是一種進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，歷時(shí)性向未來推展，今天的教育現(xiàn)實(shí)是教育史長(zhǎng)河中的最高階段，并且還會(huì)向未來發(fā)展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅(jiān)持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構(gòu)論的觀念，認(rèn)為教育、人的發(fā)展都是被另外的“前者”“家長(zhǎng)”“專家”設(shè)計(jì)的結(jié)果。有學(xué)者指出“一些科學(xué)化的教育論文只看見各種推演的公式和符號(hào)，貌似深?yuàn)W復(fù)雜，但說的是淺顯道理甚至是常識(shí)，論文干癟癟的，沒有液汁；教育論文本就應(yīng)該是有血有肉的，充滿思想和情感的。”

4．幼兒道德教育外在物理化推演

模式化的生活設(shè)計(jì)、成人化的生活構(gòu)想、競(jìng)爭(zhēng)化的生活方式、抽象化的生活樣態(tài)使學(xué)生背離了美好生活的生存狀態(tài)。幼兒道德教育不是從兒童內(nèi)部品質(zhì)出發(fā)，不是內(nèi)涵化了的個(gè)人品質(zhì)和人文素養(yǎng)，而是外在的社會(huì)交往規(guī)約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規(guī)則，毫無生機(jī)和活潑性。遵守道德是一個(gè)物理過程———按規(guī)矩辦，而不是一個(gè)心理過程。當(dāng)遠(yuǎn)離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發(fā)出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實(shí)，就“像一顆散落的種子，遠(yuǎn)離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內(nèi)心內(nèi)化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規(guī)制功效保證了“好孩子”的形成，“好孩子”也發(fā)揮著理性的這種宰制功效。

二、反詩意化之緣由

教育經(jīng)歷了混沌的自然發(fā)展———理性的現(xiàn)代化建構(gòu)———后現(xiàn)代的逆襲三個(gè)階段。混沌自然發(fā)展階段不知道需要什么教育；理性現(xiàn)代化建構(gòu)階段則頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)、目標(biāo)明確；后現(xiàn)代逆襲階段否定宏大，解構(gòu)整體，回歸自然進(jìn)程。中國(guó)作為后發(fā)國(guó)家教育一般跟隨國(guó)家整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，教育現(xiàn)代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數(shù)字刷新、宏遠(yuǎn)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)崇拜、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理、強(qiáng)力控制等特征。詩意化教育的提出，明顯是不合時(shí)宜的，也不可能成為主流觀點(diǎn)。顯然，幼兒教育的反詩意化問題究其本質(zhì)而言一定是現(xiàn)代性文明方式的結(jié)果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。

1．專業(yè)的社會(huì)壓制

教師的權(quán)威性即職業(yè)的專業(yè)性是否得到社會(huì)的承認(rèn)主要是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)自、專業(yè)倫理三個(gè)因素能否得到有效發(fā)揮。然而當(dāng)下普遍存在的問題：一是教師專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重被學(xué)科知識(shí)所貶抑，許多人都認(rèn)為教師知識(shí)足夠豐富就可以了，至于以緘默知識(shí)為主體的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的專業(yè)知識(shí)是可以忽略的。二是我國(guó)學(xué)校基本實(shí)行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業(yè)自，無法按自己的方式教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)要求怎么教學(xué)就怎么教學(xué)，教學(xué)規(guī)范是外推式的，這嚴(yán)重影響教師的專業(yè)執(zhí)教。三是教師倫理不是教師實(shí)踐智慧和個(gè)人品質(zhì)的外展，而是社會(huì)外在的、輿論式強(qiáng)迫的一道道規(guī)則和命令組合系統(tǒng)，從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業(yè)得不到順利發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)不自信，從而對(duì)自我生命意義的認(rèn)識(shí)也逐漸脫離健康成長(zhǎng)的軌道，甚至對(duì)自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業(yè)憂患意識(shí)呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生命沉淪、疲倦、煩惱狀態(tài)。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學(xué)歷低、男性少、隊(duì)伍不穩(wěn)定等特點(diǎn)不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)得不到保證和缺乏專業(yè)性權(quán)利，專業(yè)實(shí)踐常常遭遇外部行政命令、社會(huì)家長(zhǎng)等方面的干預(yù)。比如行政部門經(jīng)常要求幼兒教師要承擔(dān)大量煩瑣的記載、摘抄、報(bào)告等文字工作，配合完成對(duì)外的招生宣傳和收費(fèi)任務(wù)，有的幼兒教師時(shí)常被抽調(diào)去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調(diào)去行政部門搞接待等活動(dòng)；也有家長(zhǎng)建議在幼兒園安裝監(jiān)控設(shè)備以監(jiān)視教師行動(dòng)；很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業(yè)，專業(yè)性得不到認(rèn)可。

2．行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制

（1）幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。

一是著眼國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育功能和人才培育要求；二是以幼兒自身?xiàng)l件為基準(zhǔn)的身體發(fā)展；三是解決幼兒的不良行為和習(xí)慣，引領(lǐng)品德發(fā)展；四是引導(dǎo)幼兒思考問題，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

（2）幼兒教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。

一是懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律；二是把握幼兒發(fā)展的影響因素；三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評(píng)估；四是具有和幼兒互動(dòng)溝通的知識(shí)與能力；五是具有設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境刺激的社會(huì)能力；六是具有與社會(huì)尤其是家長(zhǎng)、教育主管領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力；七是組織和開發(fā)教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。

（3）幼兒教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)化。

教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都必須規(guī)范實(shí)施，如現(xiàn)代性典型教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣告誡師范教育一樣：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。”

3．思維的形式化限制

有關(guān)幼兒教育的研究，必須深刻認(rèn)識(shí)幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業(yè)的判斷，才可能教育好兒童。兒童發(fā)展所受的相關(guān)刺激的制約因素、必須進(jìn)行微觀的因子分析、相關(guān)分析，做出量和質(zhì)的結(jié)論。這是目前國(guó)際幼兒教師教育最為重視也是學(xué)術(shù)研究最為迫切的需要。認(rèn)知方法（是什么，內(nèi)涵與外延）———理解方法（歷史、背景和意義）———應(yīng)用方法（定義域與技巧）———研究方法（根據(jù)與改進(jìn)），從而形成一條準(zhǔn)科學(xué)的思維路徑。從研究成果表達(dá)方式上看，教育研究有文學(xué)性與科學(xué)性兩種基本的表達(dá)方式。當(dāng)下，由于科學(xué)性表達(dá)過于追求理性思辨或?qū)嵶C說明，忽視了人的個(gè)體生活體驗(yàn)，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導(dǎo)致教育研究出現(xiàn)了一種以敘事研究為代表的文學(xué)性表達(dá)，它試圖掙脫教育學(xué)的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)與個(gè)體的切身體驗(yàn)。有關(guān)幼兒教學(xué)方面，幼兒教師需要更加規(guī)范工作。把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。建立標(biāo)準(zhǔn)化反思系統(tǒng)，軟件化運(yùn)行，填表式嵌入和拓展，做到可評(píng)估、可參閱、可借鑒、可促進(jìn)。

三、回歸詩意化特質(zhì)

新世紀(jì)以來，受后現(xiàn)代主義哲學(xué)影響，整個(gè)教育界都意識(shí)到了尋求境域性、真實(shí)體驗(yàn)感的重大意義，教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)、品德教育等學(xué)科的地位仍然是重要的，以統(tǒng)計(jì)概率論為基礎(chǔ)的追求宏大規(guī)律性的教育科學(xué)化情結(jié)得到了一定的釋放。基礎(chǔ)教育界，在教育理念、研究方法、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等多個(gè)層面也興起了一場(chǎng)規(guī)模空前的改革運(yùn)動(dòng)。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤(rùn)的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個(gè)案的情景式問題呈現(xiàn)，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個(gè)體的現(xiàn)實(shí)教育境況。從在臺(tái)上的宏大理論的宣講到進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入課堂、進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔(dān)他們的痛苦的學(xué)術(shù)和教育理路不斷清晰。但是這種后現(xiàn)代哲學(xué)指引下的研究和教育方式，仍不是學(xué)術(shù)界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚(yáng)宏大理論的專家斥責(zé)為“小兒科”“非主流”。筆者認(rèn)為要走出現(xiàn)代性教育科學(xué)化藩籬，使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認(rèn)識(shí)兒童以及反思與解構(gòu)當(dāng)下幼兒教育研究、教學(xué)、管理范式。

1．再認(rèn)識(shí)兒童———詩意存在的繼續(xù)

對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)是幼兒教育的理論基礎(chǔ)和前提，并且這也是教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)長(zhǎng)期所關(guān)注的焦點(diǎn)。我們這里提出的對(duì)兒童再認(rèn)識(shí)，顯然不是科學(xué)規(guī)律、心理發(fā)展層面的認(rèn)識(shí)，而是哲學(xué)意蘊(yùn)上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認(rèn)識(shí)。幼兒不是一個(gè)抽象的、現(xiàn)成的、給定的實(shí)在，而是一個(gè)變動(dòng)的、開放的、發(fā)展的、可能性、延展性個(gè)體。在各種活動(dòng)中，體現(xiàn)自己的性格、情緒、認(rèn)知和意志，表現(xiàn)出獨(dú)特的氣質(zhì)特征。各種心理指數(shù)的發(fā)展，既面向活動(dòng)本身，又最終體現(xiàn)一種終極的生命意義。幼兒教師、家長(zhǎng)、各種幼兒教育組織和管理部門，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)是一種“外在式”的推定、估計(jì)。對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認(rèn)識(shí)不是本真的，是一種“評(píng)價(jià)”。正如劉鐵芳教授所言：“兒童總是以想象的方式建構(gòu)世界與自我之間的生動(dòng)聯(lián)系，不斷地喚起兒童對(duì)周圍事物的想象，以豐盈年少個(gè)體生命內(nèi)涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對(duì)自然事物的想象，構(gòu)成一個(gè)人與自然之親緣性的原型，開啟個(gè)人通往自然之生命向度；兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構(gòu)成個(gè)人與他人交往之原型，兒童時(shí)期與人交往的豐富性奠定一個(gè)人向他人敞開的生命之維；兒童時(shí)期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”

2．“后常規(guī)”———幼兒教育“前范式”解

庫恩與波普對(duì)“范式”都有深入的研究，是對(duì)科學(xué)研究本身理性化的啟蒙與反思。科學(xué)、理性、形式邏輯、數(shù)學(xué)演繹確實(shí)是現(xiàn)代文明的精髓，用“理性”武裝了人們的頭腦，極大地促進(jìn)了人們的認(rèn)識(shí)和社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的豐盈。科學(xué)、理性的威力得以完全呈現(xiàn)和推進(jìn)，依靠的是科學(xué)研究者即“學(xué)術(shù)共同體”緘默的“范式”承認(rèn)，一旦范式穩(wěn)定存在便成了“常規(guī)”。當(dāng)然，范式、常規(guī)不僅僅表現(xiàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域，在組織管理、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都存在著。就幼兒教育而言，幼兒教育的課程教學(xué)體系、教育方法、管理組織、研究設(shè)計(jì)基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即“常規(guī)”。范式是“學(xué)術(shù)共同體”“管理共同體”等潛在承認(rèn)的，即同行默認(rèn)。但是，常規(guī)遭遇了“詩意”的困境，一切常規(guī)化，詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，找出了專業(yè)與非專業(yè)的邊界，極大地提高了工作效率，學(xué)術(shù)大生產(chǎn)、組織大發(fā)展、圈內(nèi)的溝通交流從而有了可能。但是，對(duì)非專業(yè)人士、圈外人士、跨界人士、藝術(shù)人士、浪漫主義者、創(chuàng)作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規(guī)”的概念是英國(guó)科學(xué)與社會(huì)聯(lián)合會(huì)主席拉維茲博士在上個(gè)世紀(jì)末提出的。他說：“科學(xué)共同體不像庫恩描寫的那樣平靜、單調(diào)，‘常規(guī)’對(duì)跨界成員來說缺乏規(guī)范性的力量。”“后常規(guī)”在于破解前范式的習(xí)慣勢(shì)力、固定結(jié)構(gòu)和關(guān)系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創(chuàng)生來獲得科學(xué)研究和管理的新思維和新力量。

四、結(jié)語

微課程開放教育論文范文4

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；有效利用策略；遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2012）003-0178-02

基金項(xiàng)目：華中師范大學(xué)國(guó)家教師教育創(chuàng)新平臺(tái)理論創(chuàng)新研究項(xiàng)目（985ZB0502）

作者簡(jiǎn)介：周文慧（1987-），女，湖北襄陽人，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育原理與技術(shù)；崔永鵬（1988-），男，甘肅積石山人，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育原理與技術(shù)。

0 引言

精品課程建設(shè)至今已取得了豐碩的成果，但應(yīng)用狀況依然不容樂觀。精品課程建設(shè)工作應(yīng)該貫穿課程教學(xué)的始終，而實(shí)際上卻僅在申報(bào)期間得到關(guān)注，不少教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為精品課程只要申報(bào)成功就意味著工作結(jié)束，沒有把精品課程建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期性、日常性工作來開展，更沒有把它當(dāng)作課程教學(xué)的資源和工具來利用。當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)精品課程應(yīng)用的研究也比較多，內(nèi)容以探討精品課程資源共享的宏觀策略研究為主。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，結(jié)合精品課程資源網(wǎng)和國(guó)家級(jí)精品課程《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》這門課的精品課程網(wǎng)站展開研究，對(duì)于國(guó)家精品課程的應(yīng)用提供有效地、可實(shí)施的解決方案，以期對(duì)精品課程的有效應(yīng)用提供參考意見。

1 精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀

(1)缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的管理平臺(tái)入口。當(dāng)前國(guó)家精品課程建設(shè)在數(shù)量規(guī)模上已相當(dāng)可觀。如果沒有統(tǒng)一的檢索、管理平臺(tái)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，想查詢某一門課程是否為精品課程或者想要檢索某一門精品課程來學(xué)習(xí)比較困難，需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力去尋找。目前已投入使用的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)是由國(guó)家教育部主導(dǎo)推動(dòng)的國(guó)家級(jí)精品課程集中展示平臺(tái)，旨在提供各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲(chǔ)、檢索、運(yùn)營(yíng)的共享服務(wù)，目前已經(jīng)有2 000多所國(guó)內(nèi)高校成為注冊(cè)會(huì)員。但是精品課程資源網(wǎng)中內(nèi)容較多，導(dǎo)航也與常規(guī)網(wǎng)站有所差異，不便于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

(2)精品課程的共享機(jī)制并不完善，不便于更廣泛、更深入地共享國(guó)家精品課程資源。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)對(duì)于國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的各類精品課程分類匯總，并提供檢索服務(wù)，但是只有聯(lián)盟用戶才可以在網(wǎng)站中查看完整的課程內(nèi)容，普通用戶需要注冊(cè)而且只能查看部分內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容的下載設(shè)有權(quán)限限制，對(duì)課件的保密程度較高。2003-2010年，教育部共評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程3 862門，共有746所高校的課程獲評(píng)國(guó)家精品課程，網(wǎng)站上提供的本科精品課程共有14 231門，其中國(guó)家級(jí)的有2 582門，高職高專的精品課程共有5 842門，其中國(guó)家級(jí)1 041門。所列的精品課程資源以統(tǒng)一的頁面風(fēng)格展現(xiàn)，同時(shí)提供學(xué)校鏈接。但是不能保證學(xué)校鏈接上面的國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站中的課程內(nèi)容有同步更新，更不能保證精品課程資源網(wǎng)頁面上的課程內(nèi)容隨著原鏈接網(wǎng)站的更新而更新。因此，如果網(wǎng)站中精品課程內(nèi)容的可訪問性不能得到保證，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也會(huì)造成阻礙。

(3)精品課程網(wǎng)站中課程內(nèi)容缺乏同步更新。對(duì)于能夠訪問的精品課程網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)精品課程網(wǎng)站中內(nèi)容都停留在申報(bào)之前，申報(bào)成功之后就沒有再進(jìn)行更新。例如網(wǎng)站中的討論組、留言板、課程案例、學(xué)生作品等都停留在申報(bào)前后。申報(bào)國(guó)家精品課程的教師或者教師團(tuán)隊(duì)都是在校任教的教授，基于他們所教授的課程來搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，然后再在平臺(tái)上傳相應(yīng)的課程內(nèi)容。實(shí)際上已申報(bào)為國(guó)家精品課程的課程，每年依然會(huì)在學(xué)校開設(shè)實(shí)體課程，并且所講授的內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)展不斷更新，教師的案例活動(dòng)、學(xué)生的討論主題、問題視角、思維發(fā)展、作品展現(xiàn)都在更新。但是教師卻未將實(shí)體課程更新的內(nèi)容及時(shí)上傳至精品課程網(wǎng)站，導(dǎo)致網(wǎng)站中的課程內(nèi)容過于陳舊，不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2 精品課程網(wǎng)站有效利用策略

針對(duì)以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)，以促進(jìn)國(guó)家精品課程的有效應(yīng)用，使國(guó)家耗費(fèi)了5年時(shí)間和大量人力、物力、財(cái)力建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠切實(shí)發(fā)揮作用，而不是被束之高閣。

(1)教師應(yīng)將每學(xué)期精品課程實(shí)體課堂的的教學(xué)內(nèi)容與精品課程網(wǎng)站中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，不斷將實(shí)體課程中教學(xué)相關(guān)的課件、案例、任務(wù)、練習(xí)素材或增加的拓展資源等等補(bǔ)充至精品課程網(wǎng)站。

(2)精品課程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)需求，提倡混合式、非線性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師在從事實(shí)體課程教授時(shí)，有意識(shí)將精品課程與課堂學(xué)習(xí)掛鉤，讓精品課程網(wǎng)站成為課程教學(xué)的工具，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果記錄在網(wǎng)站上，這些類似電子檔案袋的學(xué)習(xí)記錄又可以轉(zhuǎn)化為可供其他人學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)資源的可再生利用。

(3)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的管理者應(yīng)及時(shí)檢查課程鏈接地址是否有效，保證鏈接能夠正常訪問。

(4)改善精品課程中網(wǎng)絡(luò)資源的共享方式，由注冊(cè)、登錄、收費(fèi)的復(fù)雜操作方式、只能在線學(xué)習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式更改為真正的無障礙免費(fèi)資源共享。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)精品課程的有效利用。

3 案例分析

本文以《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》為例展開分析。該課程于2009年成功申報(bào)為國(guó)家級(jí)精品課程，其網(wǎng)站中的教學(xué)內(nèi)容都停留在2009年的狀態(tài)，而此后該門課程的資源未進(jìn)行過更新。但是2009年至今，主持該課程的教師每年都會(huì)在學(xué)校開設(shè)《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》課程，授課對(duì)象為全日制本科生和部分方向的研究生。在實(shí)體課程中，該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)都在不斷更新。從之前的有線電視系統(tǒng)制作的視頻案例到安卓系統(tǒng)的搭建，從漢語言遠(yuǎn)程可視化演示教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)到高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，從信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)到云資源與學(xué)習(xí)港結(jié)合的資源共享、存儲(chǔ)方式，從E-learning到移動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都是遠(yuǎn)程教育隨著時(shí)展而不斷衍生出的新方式、新概念。在實(shí)體課程上教師將時(shí)展的新元素充分融入教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在相應(yīng)的精品課程網(wǎng)站中并未同步更新，包括PPT課件、教學(xué)資源等。

與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人作品、小組展示作品也在不斷豐富。例如《安卓系統(tǒng)的搭建與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)》、《微視頻的學(xué)習(xí)效果研究》等，都結(jié)合了當(dāng)今的微學(xué)習(xí)和逐漸流行的安卓系統(tǒng)來展開研究。由此說明隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的依賴于衛(wèi)星接收的遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)不再是時(shí)代的主流，大家逐漸開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源合理呈現(xiàn)。接受信息終端的微型化、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間的非線性等領(lǐng)域。

《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》課程實(shí)施方案模型如圖1所示。

圖1 課程實(shí)施方案模型

若能將《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)精品課程中內(nèi)容與實(shí)體課堂對(duì)應(yīng)起來，并進(jìn)行更新修改，及時(shí)上傳教學(xué)安排、教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生自學(xué)資源，有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容以課程講授和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交個(gè)人作業(yè)、小組作品和課程論文等資源，則能夠形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)為后期的學(xué)習(xí)者借鑒學(xué)習(xí)。在豐富了本課程的網(wǎng)絡(luò)資源后，鼓勵(lì)不同院校的學(xué)習(xí)者通過平臺(tái)上的討論交流板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在保留傳統(tǒng)的BBS，留言板等功能的基礎(chǔ)上，提供在線的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和流。這樣《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》這門國(guó)家級(jí)精品課程將更能滿足學(xué)習(xí)者需求，成為真正的學(xué)習(xí)工具，為更多的學(xué)習(xí)者服務(wù)，同時(shí)形成更豐富的學(xué)習(xí)資源。只有這樣，才能在資源的利用與再生過程中提高精品課程的使用效率。同理，之前建設(shè)的其它國(guó)家精品課程若能以《遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)》為借鑒，將從根本上解決精品課程資源利用率不高的難題。

4 結(jié)束語

國(guó)家精品課程創(chuàng)建的目的就是為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。目前如何有效、合理地使用這些豐富的國(guó)家精品課程資源，使之真正服務(wù)于我們的教育是一個(gè)值得思考的問題。如能完善共享平臺(tái)的共享標(biāo)準(zhǔn)，提高資源的可訪問性，保證國(guó)家精品課程網(wǎng)站內(nèi)容的及時(shí)更新，將更有助于國(guó)家精品課程資源的推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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\[4\] 秦麗娟.國(guó)家精品課程推廣模式研究\[J\].中國(guó)電化教育,2009(3).

微課程開放教育論文范文5

（一）研究背景

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放的視野，具備體驗(yàn)分析、探究、實(shí)踐的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向

學(xué)科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點(diǎn)，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)際中，我們都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要學(xué)生具備有積極的心態(tài)，有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，他們就能自己掌握自己學(xué)習(xí)的軌跡，去主動(dòng)地探究、求知。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們心中的巨人就是當(dāng)前教育的一個(gè)重要研究課題。

從本校實(shí)際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實(shí)，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校曾經(jīng)引進(jìn)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，也嘗試過“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)方式，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲，科研意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進(jìn)一步探索如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向

時(shí)，把如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，喚醒心中巨人”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。

（二）成因分析

自從我校開展以“輕負(fù)高質(zhì)”為目標(biāo)的高效課堂改革以來，許多老師在提高課堂效率，提升教學(xué)成績(jī)方面多方設(shè)法，也取得了一定成效。但總體來說，依然有一些根本問題沒有得到有效解決，致使教學(xué)改革處于徘徊狀態(tài)，難以從深度和廣度上持續(xù)發(fā)展。歸結(jié)起來主要有三點(diǎn)：

一是教師的思維仍局限于學(xué)業(yè)成績(jī)提高這個(gè)表象，沒有意識(shí)到學(xué)生素質(zhì)能力提高這個(gè)根本，沒有在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面下功夫，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)大，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍比較普遍。簡(jiǎn)言之，就是重教學(xué)，輕育人；

二是教育教學(xué)方法不夠豐富靈活，教師主導(dǎo)過多，學(xué)生自學(xué)自導(dǎo)過少，不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，不夠相信學(xué)生，以一己之力調(diào)控整個(gè)課堂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主體地位下降，致使教法學(xué)法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衰減，又回到課堂低效的怪圈。重導(dǎo)教，輕導(dǎo)學(xué)。

三是對(duì)學(xué)生中存在的差異性重視不夠，教學(xué)中“一刀切“現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，忽視學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)、能力、學(xué)識(shí)的差異也使得教學(xué)效率下降，重優(yōu)輕差或重差略優(yōu)情形交叉存在。教師尚無辦法實(shí)施一體化教學(xué)，更不能“為每個(gè)學(xué)生提供適合他個(gè)性差異的教育”，只能是重感覺，輕實(shí)際。

（三）概念界定

喚醒教育，依據(jù)“激發(fā)內(nèi)心動(dòng)力，喚醒心中巨人”這一原則，著重在持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成長(zhǎng)的激情不是曇花一現(xiàn)，而是持續(xù)發(fā)酵，因?yàn)樗麄儍?nèi)心有強(qiáng)大的動(dòng)力，有一個(gè)蘇醒的巨人。教育的核心不是灌輸而是喚醒，喚醒學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其渴望學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，明白為什么學(xué)習(xí)和為誰學(xué)習(xí)。要讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生真正轉(zhuǎn)變觀念，以“終身發(fā)展”為本，喚醒每一個(gè)學(xué)生與生具有的潛在能力和素質(zhì)，讓社會(huì)、學(xué)習(xí)和家庭同步同向。根據(jù)心理學(xué)研究，每一個(gè)人的外在能力不過是他的冰山一角，巨大的潛力隱藏在他的內(nèi)心，只要把它們發(fā)掘出來，人生的成功指日可待。這個(gè)原理對(duì)學(xué)生也一樣。要想喚醒學(xué)生心中的巨人，首先要喚醒教師心中的巨人，讓他們迸發(fā)出更大的熱情，發(fā)揮更大的能量。因此，喚醒教育雖然面對(duì)學(xué)生，但對(duì)教師的再一次成長(zhǎng)也是一次喚醒，師生都將在這次教育中獲得新的力量，共同自主、和諧和健康的成長(zhǎng)。我們界定的四大關(guān)鍵詞是：學(xué)習(xí)欲望、課堂效率、教育變革、努力喚醒。

二、課題的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題和解決問題，這種意識(shí)促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時(shí)，他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng)烈

的“推陳出新”意識(shí)，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)

習(xí)者，有主動(dòng)獲取知識(shí)的要求，有強(qiáng)烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)，歸根結(jié)底也

就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 不少教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。而問題又來源于學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的求知、探究欲望。本課題借鑒中外關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的寶貴經(jīng)驗(yàn)，著眼于從實(shí)際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、 心理學(xué)中的敘事療法理論。通過“故事敘說”、“由薄到厚”、“問題分離”等技術(shù)幫助學(xué)生認(rèn)

清自我，發(fā)展自我無限的潛力

2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識(shí)的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理品質(zhì)的發(fā)展，容易從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生求學(xué)的動(dòng)力。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平。

4、nlp教練技術(shù)理論。從教師到“教練”角色的轉(zhuǎn)變是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一大沖擊，教師要學(xué)會(huì)從旁觀者的角度來幫助學(xué)生，“助人自助”這一原則也可引入到教學(xué)中來。這正符合我們“喚醒教育”的理念。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口的“三三六”課堂模式、昌樂二中的“271”課堂法則等等課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐都取得了成功。這些課堂教學(xué)模式都是將學(xué)生主體作為核心，對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了新的演繹，在“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念的引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的內(nèi)在快樂，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。

我們提出的“喚醒教育”就是直指學(xué)生內(nèi)心，讓他們的心靈充滿強(qiáng)大的能量，自己把握自己的學(xué)習(xí)軌道、人生軌跡，所不同的是我們的思路更開闊、方法更多樣，將育人放在首位，把學(xué)業(yè)情況看作是人生某階段的一種體現(xiàn)。

四、課題的研究目標(biāo)體系

(一)研究目標(biāo)。本課題研究目標(biāo)主要為學(xué)生目標(biāo)層次。其根本目標(biāo)是通過對(duì)內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。具體分解為：

（1）挖掘?qū)W生的問題意識(shí)潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；

（2）使學(xué)生樹立對(duì)自身的強(qiáng)大自信，清晰地認(rèn)識(shí)自己，樹立目標(biāo)并持續(xù)努力；

（3）幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)、生活處事的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的能力與品質(zhì)。

（二）研究?jī)?nèi)容。確立好領(lǐng)導(dǎo)十大標(biāo)準(zhǔn)（重新定位干群關(guān)系）；確立好職工十大標(biāo)準(zhǔn)；確立好教師十大標(biāo)準(zhǔn)（重構(gòu)師生關(guān)系）；確立好學(xué)生十大標(biāo)準(zhǔn)；確立好孩子十大標(biāo)準(zhǔn)；確立好家長(zhǎng)十大標(biāo)準(zhǔn)(重構(gòu)親子關(guān)系)；確立好同學(xué)十大標(biāo)準(zhǔn)（重構(gòu)生生關(guān)系）。

本課題將把心理咨詢學(xué)中的敘事療法理論和nlp教練技術(shù)理論適當(dāng)引入，如何在文化教育和德育教育中合理滲透這些先進(jìn)的技術(shù)方法是本次課題研究的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，讓這些理論豐富我們的教育教學(xué)技巧方法是我們的擬創(chuàng)新點(diǎn)。

五、課題實(shí)施的方法原則

（一 ）實(shí)施原則

1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識(shí)的培養(yǎng)中是無可爭(zhēng)議的主體。使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，面向全體學(xué)生。

2、文獻(xiàn)研究的原則。搜集有關(guān)方面的書籍、論文及網(wǎng)絡(luò)資料，通過分析整理比較，對(duì)課題理念、模式、資源開發(fā)等做一個(gè)全面的界定，為本課題研究建構(gòu)理論基礎(chǔ)。

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3、微格研究的原則，對(duì)部分實(shí)踐教師、班級(jí)進(jìn)行跟蹤觀課議課，選取典型案例進(jìn)行微格研究，再將其合理部分逐步推廣。

4、實(shí)踐性原則。課題組成員與參與實(shí)踐的教師合作交流，開展“問題會(huì)診”，在實(shí)踐中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，不斷完善，達(dá)到解決問題的目的。

（二）實(shí)施途徑

1、感恩教育—-解決“我為誰的快樂而學(xué)習(xí)？”

2、愛國(guó)教育—-解決“我為祖國(guó)民族崛起而學(xué)習(xí)！”

3、苦難教育—-解決“沒有知識(shí)就沒有一切”

4、尊師教育—-解決“如何尊師重道”

5、合作教育—-解決“我如何為班級(jí)爭(zhēng)光”

6、尊嚴(yán)教育—-解決“我如何為自己的人生價(jià)值學(xué)習(xí)”

7、創(chuàng)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

8、改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境；

9、改革課外實(shí)踐活動(dòng)；

10、改善家庭教育。

六、課題研究的組織實(shí)施

1、組織形式。“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，喚醒心中巨人”研究課題由由校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實(shí)施研究。

2、創(chuàng)新教研形式，以行促研，并搭建信息交流、平臺(tái)，互動(dòng)探討，帶動(dòng)全局。

3、師資培訓(xùn)。堅(jiān)持“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐”的原則，采取教師個(gè)人自學(xué)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，個(gè)人反思與專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助相結(jié)合等方式，確保實(shí)踐教師、學(xué)校管理者全部參與。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外，我們還請(qǐng)市富有經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)專家、心理學(xué)專家到校培訓(xùn)。

4、以評(píng)促改，建立以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為核心內(nèi)容的質(zhì)量考核辦法。根據(jù)課題進(jìn)展情況，學(xué)校將采取“集體觀摩”、“推門聽課”、“互動(dòng)評(píng)課”、“座談研課”等方式相結(jié)合的方法對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤評(píng)估及監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，

3、家長(zhǎng)工作。家長(zhǎng)的支持十分重要。我們重點(diǎn)是求得家長(zhǎng)，尤其是家長(zhǎng)學(xué)校的骨干委員、各

年級(jí)家長(zhǎng)代表的理解和支持。我們通過家長(zhǎng)學(xué)校的講座、座談會(huì)、家訪等方式引導(dǎo)他們，使他們支持學(xué)校的工作。

七、課題研究步驟

學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)方案階段：xx年8月至xx年10月

微課程開放教育論文范文6

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估；課堂教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；教師干預(yù)

1.引言

我國(guó)高校英語教學(xué)條件不平衡，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異大，大學(xué)英語教學(xué)存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，將考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在教學(xué)過程中，過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的、針對(duì)語言知識(shí)的考試代替多元的教學(xué)評(píng)估策略和評(píng)估手段，使測(cè)試等同于評(píng)估，造成了許多負(fù)面影響。傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估不能為個(gè)性化教學(xué)反饋?zhàn)銐虻男畔ⅲ惹行枰_展多維度動(dòng)態(tài)評(píng)估。

2.理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)估是最近二、三十年國(guó)外興起的一種新的能力評(píng)估取向。是相對(duì)靜態(tài)評(píng)估而言，它既關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化，又強(qiáng)調(diào)評(píng)估者與被評(píng)估者之間產(chǎn)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過程導(dǎo)向”，立足于個(gè)體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估。“這樣一種新的評(píng)測(cè)視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義”。（范兆蘭 2009）

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）（1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，）思想而提出的新的研究理論。“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。要做到這點(diǎn)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)“有底”，如此，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。對(duì)最近發(fā)展區(qū)的不同解讀孕育了不同形態(tài)的教學(xué)模式，主要有支架式教學(xué)、互惠式教學(xué)、合作型教學(xué)、情景式教學(xué)等等。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)現(xiàn)展式教學(xué)觀的確立具有重要的借鑒意義。

3.研究方法與過程

參與教改實(shí)踐的任課教師選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班作為研究對(duì)象，從2014年12月至2015年12月進(jìn)行了為期一年的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式教學(xué)研究，其它班級(jí)為參照班，仍采用靜態(tài)評(píng)估模式。

第一階段：向?qū)W生發(fā)放了《關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系的調(diào)查問卷》，《大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況調(diào)查問卷》，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的看法、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)四六級(jí)考試的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)失誤、難點(diǎn)、大學(xué)英語教學(xué)模式的理解等情況。通過分析問卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)98%的學(xué)生回答“本人從不參與到大學(xué)英語成績(jī)考核之中”，只有授課教師會(huì)參與到大學(xué)英語成績(jī)考核之中。90%以上的學(xué)生認(rèn)為自主選擇的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功；現(xiàn)在的評(píng)估體系不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足，也不能反映教師在教學(xué)中的成功與不足。有50%以上的學(xué)生對(duì)英語沒有興趣，43%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方法，35%的學(xué)生回答沒有課外閱讀資料和教師的指導(dǎo)。顯而易見，目前我校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況不容樂觀，基礎(chǔ)差，底子薄，缺乏學(xué)習(xí)策略和方法，大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)主體并非多元化，還是以教師評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。

第二階段：項(xiàng)目組成員學(xué)習(xí)了解相關(guān)理論依據(jù)，研究了國(guó)內(nèi)外有關(guān)動(dòng)態(tài)評(píng)估的歷史和現(xiàn)狀，撰寫了理論學(xué)習(xí)報(bào)告，以便更好地把動(dòng)態(tài)評(píng)估的思想引入到任課班級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

第三階段：以動(dòng)態(tài)評(píng)估理論指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的干預(yù)作用，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫了相關(guān)論文，初步形成大學(xué)英語課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，即“連續(xù)評(píng)估模式”（Continual Evaluation Assessment）和“互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”（Interaction Dynamic Assessment）。

第四階段：項(xiàng)目組成員完善與應(yīng)用“大學(xué)英語課堂教學(xué)干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”，具體實(shí)施步驟如下：

（1）連續(xù)評(píng)估模式（前測(cè)---教學(xué)干預(yù)---再測(cè)---教學(xué)干預(yù)---后測(cè)），應(yīng)用于閱讀和翻譯教學(xué)

前測(cè)：平時(shí)的單詞聽寫，第一學(xué)期期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和翻譯水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試，了解 學(xué)生當(dāng)前的能力。

教學(xué)干預(yù)：前測(cè)后，教師針對(duì)性地引入單詞記憶方法、閱讀策略與技巧、翻譯策略與技巧，每周的精讀課上都訓(xùn)練這些內(nèi)容。

再測(cè)：期中再聽寫單詞、考查翻譯練習(xí)、課文的閱讀理解能力。

教學(xué)干預(yù)：根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整干預(yù)策略和干預(yù)手段。

后測(cè)：教學(xué)訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期后，讓學(xué)生完成后測(cè)（第二學(xué)期期末考試成績(jī)）。把學(xué)生分為高分者（前測(cè)、再測(cè)、后測(cè)成績(jī)俱佳）、獲益者（后測(cè)成績(jī)明顯提高者）和無獲益者（后測(cè)成績(jī)無明顯進(jìn)步者）三組。

（2）互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式（前測(cè)---中介互動(dòng)---后測(cè)），應(yīng)用于口頭表達(dá)和寫作教學(xué)

前測(cè)：通過自我介紹，課堂提問的形式對(duì)學(xué)生的口語水平進(jìn)行了測(cè)試，了解學(xué)生當(dāng)前的口頭表達(dá)能力。通過命題作文的形式對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了測(cè)試，了解學(xué)生當(dāng)前的書面表達(dá)能力。

中介互動(dòng)：通過師生、生生互動(dòng)，來訓(xùn)練學(xué)生的書面寫作和口頭表達(dá)能力。比如課前3分鐘匯報(bào)、話題討論、角色扮演（自編自導(dǎo)自演微電影），作文實(shí)行同伴互評(píng)、二稿制等。教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，課上觀察、了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)情況適時(shí)作出調(diào)整。

后測(cè)：教學(xué)訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期后，利用課前3分鐘匯報(bào)及課上話題討論再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試，把學(xué)生分為高分者、獲益者和無獲益者三組。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)平常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)期末成績(jī)的對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：連續(xù)評(píng)估模式應(yīng)用于閱讀和翻譯教學(xué)的效果明顯，在67位試驗(yàn)班學(xué)生中，經(jīng)過教學(xué)干預(yù)，高分者有10人，所占比例是14.9%，獲益者48人，所占比例是71.6%，無獲益者9人，所占比例是13.4%。獲益者人數(shù)占受試者總?cè)藬?shù)的71.6%，后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)平均成績(jī)。

互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式應(yīng)用于寫作教學(xué)中的效果明顯，在65位試驗(yàn)班學(xué)生中，經(jīng)過中介互動(dòng)，高分者有14人，所占比例是21.5%，獲益者46人，所占比例是70.7%，無獲益者5人，所占比例是7.4%。獲益者人數(shù)占受試者總?cè)藬?shù)的70.7%，后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)平均成績(jī)。

但互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式應(yīng)用于口頭表達(dá)中的效果不明顯，在67位試驗(yàn)班學(xué)生中，經(jīng)過中介互動(dòng)，高分者有8人，所占比例是11.9%，獲益者22人，所占比例是32.8%，無獲益者37人，占受試者總?cè)藬?shù)的55.2%。一方面是學(xué)生底子差，幾乎是聾啞英語，短時(shí)間內(nèi)難以張口，另一方面說明我們的中介互動(dòng)手段單一，有點(diǎn)超出學(xué)生的接受程度。學(xué)生要么由于詞匯量少，不能準(zhǔn)確表達(dá)思想，要么發(fā)音錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤，影響交流。

還應(yīng)該采用干預(yù)式評(píng)估手段，需要教師針對(duì)性地引入口語訓(xùn)練策略與技巧，讓學(xué)生多加模仿地道的、正確的材料，才能準(zhǔn)確輸出，才能有效地師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

4、結(jié)語

在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，教師積極樂觀的觀察影響著學(xué)生認(rèn)知能力的智力和非智力因素，學(xué)生也能積極地配合老師，和老師交流自己的學(xué)習(xí)心得、解決思考問題的方法和策略。在這樣的氛圍中，學(xué)生不再會(huì)像在傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估中那樣感到緊張、焦慮、膽怯甚至厭學(xué)。在師生之間的相互交流與溝通中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的自我滿足感和成就感。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生真正學(xué)到的是技能，而不僅僅是知識(shí)。

此次教學(xué)實(shí)踐仍然存在許多問題：對(duì)于那些英語基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的效果不明顯。此部分學(xué)生不習(xí)慣教師的干預(yù)，也不愿意與老師同學(xué)互動(dòng)，如何讓那些無益者充分意識(shí)到動(dòng)態(tài)評(píng)估的必要性，激發(fā)他們渴求解答的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高互動(dòng)意識(shí)還是值得進(jìn)一步的探討和研究的。受條件所限，調(diào)查問卷涉及范圍不夠廣泛，研究的手段、方法還不夠科學(xué)。還有，動(dòng)態(tài)評(píng)估的效果很大程度上依賴于老師的干涉和互動(dòng)方法，因此，對(duì)老師提出較高要求，包括老師的語言、教法、教態(tài)等都對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估有重要影響。教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)估理論的發(fā)展，選擇適合自己的實(shí)際教學(xué)情況的評(píng)估方法，充分發(fā)揮評(píng)估的正面反撥作用，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中必須摸準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，應(yīng)充分重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而在教學(xué)中最有效地發(fā)展和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

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