前言：中文期刊網精心挑選了夸家鄉的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

夸家鄉的作文范文1

我的家鄉是安徽省馬鞍山市,這里陽光明媚,風景優美,還有許多名勝古跡,有采石公園.太白墓等等。

每當夜幕降臨,馬路上華燈高照,兩邊的商店招牌閃爍，雨山湖像一顆璀璨明珠鑲嵌在城市的中央，美麗的霓虹燈光倒映在湖水中,真是漂亮極了。

馬鞍山市是我國重要的鋼鐵工業基地之一，我的家鄉真是太美啦！我要好好學習，長大后把自己的家鄉建設的更美麗！

夸家鄉的作文范文2

鉛山快樂作文培訓學校二年級

黃思怡

我的家鄉鉛山是個江南古鎮，這里環境優美，物產豐富，尤其是小吃種類繁多，遠近聞名。我要夸夸家鄉的小吃——肉絲粉。

先介紹它的制作過程吧。第一步，把米磨成米漿，水弄干以后揉成團，放在又細孔的木榨當中壓榨出又細又長白白凈凈的米粉絲。 第二步做粉湯。把新鮮的豬肉切成絲，放進鹽、醬油、拌上紅署粉，再放進肉骨湯里燙熟。第三步，把米粉，放進開水中燙熱裝在大碗里，澆上肉絲骨頭湯，放點蔥、生姜末、就可以吃了。

肉絲粉又細又滑、柔嫩可口，味道鮮美，人人都愛吃，它成了我們早餐的首選。許多外地客人來鉛山都會品嘗一下它的美味，勤勞聰明的鉛山人也把小吃店開到全國各地。因此，它的名氣也越來越大。

夸家鄉的作文范文3

你好！

期中考試考得好嗎？應該不錯吧，聽你外婆（我的奶奶）說：你作文得過好幾次獎呢！我的作文寫得也算不錯，回頭我們比試比試！你還記得我們一起去山東蓬萊島去玩嗎？去最大的海洋館玩與海豚嬉戲，喂千年龜食物，看鯊魚，看……

一起去桂林，陽朔爬象鼻山，暢游蝴蝶谷，冠巖，一起坐竹筏，玩水槍……玩的不亦樂乎。

一起去北京爬八達嶺長城，漫游故宮，天壇，去頤和園一起與一位外國小女孩對話，去動物園，一起看熊貓，企鵝，丹頂鶴，加勒比海牛，白掌長臂猿，黑熊……去長沙你的家鄉一起逛商場，去湖南省韶山市韶山沖的故居參觀，那里的池塘種滿了荷花，你高興的拍著手笑，一起去植物園吃燒烤，那時你每烤好一個就先給爸爸媽媽讓他們先吃，他們都夸你是一個懂事的小女生哩！我們還一起撿松果，摘茶花……這些你還記得嗎？

對了今年過年你回來嗎？我很想你的呦！

祝：愿你平平安安、心想事成！最愛你的姐姐：

夸家鄉的作文范文4

關鍵詞：語文；實踐能力；培養；途徑

【中圖分類號】G62.21【文獻標識碼】A【文章編號】

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這是新課標對于學生實踐能力培養的全新定位。因此，我們在教育工作中必須屏棄“重講授、輕實踐，重知識、輕能力”的錯誤傾向，確立正確的語文實踐能力培養意識，在工作中活用以下五種教育途徑著力培養學生的語文實踐能力。

一、活用閱讀活動，培養學生的語文實踐能。

新課標明確指出：“在閱讀活動中，要不斷培養學生發現問題和解決問題的能力；收集、分析和利用信息的能力。”因此，在閱讀活動中，首先，要通過學生自學生字詞；運用讀、疑、思的方法自學課文；自己搜集課文有關資料；自己對課文內容進行適當的自主探究等閱讀訓練，培養學生的自主探究的習慣和能力，為他們終身學習語文打下堅實基礎。其次，在課堂閱讀中要重視學生朗讀實踐。學生只有自己去讀了，才能找到感覺，讀出個性，讀出自己的感受，才能真正地培養學生語感。最后，要開展課后拓展性閱讀訓練。語文教材無非是例子，我們應把學生學習的視野引到課本以外的世界。我們可以根據教材的內容，合理地引導學生進行課外性的主題閱讀。讓學生在大量的課外性閱讀實踐中誦讀經典，在提升學生文化品味的同時提高學生的閱讀能力。

二、活用生活實踐，培養學生的語文實踐能力。

生活是豐富多彩的，語文學習同樣應該千姿百態，語文教學更應利用一切可能的生活實踐培養學生的認知能力、組織能力、競爭能力和挫折能力，讓語文必備的實踐素質，能在生活實踐中得到提升。

首先利用校內生活實踐。因為校園作為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而對這些問題的認識和實踐正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此要盡可能地創造機會，引導讓學生用心觀察、真心體驗，在實踐中增長知識，鍛煉自信、提高心理素質。

其次利用家庭生活實踐。把傳統節日和語文學習相聯系，讓學生回家用自己特有的方式，表達自己對媽媽的愛。和父母換角色，加強和父母之間的交流，培育父母子女間的親情。指導學生在家寫觀察日記。第三利用社會生活實踐。通過實踐性作業來引領學生走進大自然、深入社會，走進社區，體驗生活，在實踐中學習、運用語文。

三、活用口語交際，培養學生的語文實踐能。

新課標中對于口語交際的要求更側重于培養學生的交流能力。因此，我們就利用口語交際訓練積極創造語文實踐機會，讓全體學生在交際過程實現語文實踐能力的提升。交流前讓學生先去調查、體驗，這樣課堂中才能言之有物，言之有情。交流時我們要充分創設情境，讓學生盡情表達，暢所欲言。這時的課堂交流是自由的更是和諧的，學生們學習是投入的更是有所收獲的，在這樣的的情境中交流語言，實踐能力，學生們的表達水平會得到很大的提高。如在教學《夸家鄉》口語交際時，課前我讓學生回去向家長們了解家鄉的情況，去觀察家鄉的變化，去感受家鄉的美。交流時，學生是各抒己見、形式各異，有介紹型，有咨詢型，有解答型，有稱贊型。

四、活用習作訓練，培養學生的語文實踐能力。

談及作文教學，我們總想到學生茫然無措的樣。其實只要我們能真正地引導學生把作文和生活相聯系，讓學生的作文真正走進實踐同，學生一定會樂于作文、喜于作文。在作文訓練中，我們不妨先把學生感興趣的話題和身邊的人和事引入學生的作文。這題材的作文學生才會有表達的欲望和表達的切入點，學生才會抒發出自己真實的感受。再把學生的習作訓練從課堂引向現實，多組織學生參加一些社會實踐，讓學生在實踐活動中體驗動作，體會情感，了解事情的過程或故事的前因后果，感受事情中的細節，這樣的作文題材學生親歷過了表達上自然不會再用障礙。最后在作文的批改方法上突破，多組織學生自改或互改。批改別人的作文既是評價他人作文的時候，也是向他人學習的過程，更是進行語言重新組織表達的過程。通過自改或互改作文學生的作文能力和評價能力都會有長足的發展。

五、活用學習評價，培養學生的語文實踐能力。

科學地引導學生學會評價，可以激發學生自主學習的興趣，啟發學生去主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化語文課堂教學，培養學生語文綜合實踐能力。教學中我們可以訓練學生用“看法+原因”的語式進行評價。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。訓練學生學會評價時，首先讓學生進行自我評價，然后組織他人評價。他人評價時要引導學生先看優點和長處，然后再提不足。這樣的評價既提高了學生的表達能力，又發展了學生的審美能力，更重要的是激發了學生的興趣。經過訓練，不少學生不但學會了傾聽，而且還學會了評價表達，學生的語言實踐能力得到大幅提升。

小學生語文實踐能力的培養，需要我們創造性地進行發掘身邊一切可以利用資源，活用身邊一切可用的途徑，在自然和社會這兩個廣闊的天地里進行實踐，學生的語文素養會不斷地得到提升，學生會在不斷地提升中獲得學習語文的樂趣，享受學習語文的快樂。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]李新宇：《語文教育學新論》

[3]高莉：語文閱讀教學中學生的探究式學習能力培養

夸家鄉的作文范文5

劉國正說：“生活是發展語文能力的基礎。”語文學習的外延和生活的外延相等。“生活就是語文”，意思是要給學生提供課堂以外的“語文生活”，不光只是純自然的社會生活。學生有了生活，有了積累，就不會缺乏做炊的米。引導學生熱愛生活，關注人生、關注社會、關社生活百態，教師要創造條件積極讓學生走進生活，擁抱生活。學生熱愛生活了，自然就會產生寫作的沖動，就會引發寫作的熱情。把作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來，從而拓寬學生寫作的視野。1.倡導“活動式”作文，結合寫作訓練計劃，安排開展一些學生既喜歡又包含作文規律的主題性寫作活動。語文教師要在學生緊張的學習生活之余，堅持開展豐富的語文綜合性活動，為學生寫作提供情境，提供素材。引導學生關注身邊的環境、身邊的人、事，眼睛向下看，發現生活的美。諸如：學校活動有戲劇表演、演講會、體育運動會、災區募捐現場會、辯論會、讀書報告會以及廣播稿寫作、口頭作文、校報設計等；家庭活動有召開家庭會議、有做家務、家人旅游、搜集家中變化的故事、為父母洗腳、與父母嘮叨等；社會活動有帶領小記者團走向社會、深入社區、農村搞采訪寫作或春節走訪農民工，或尋訪歷史文物遺跡、拜謁臥龍崗、踏訪徐庶薦賢處、名人采風、民間故事搜集、舉辦春游等。2.創設素材情境，引發產生寫作興趣。創設素材情境，不一定把學生帶到野外，不一定身臨其境，但卻能有身臨其境的感覺。語文教師自己要辛勞一下，利用攝相機，親自深入能給學生帶來寫作材料的地方，親自拍攝下精彩生動的畫面，錄下感人的話語，制作成有聲音、有畫面的多媒體課件，組織學生觀看，讓學生談感受、體會情境帶給他們的喜怒哀樂，并引導學生進行自命題寫作。例如：為了讓學生具體感受了解近年來家鄉古城新野的變化，指導學生完成“家鄉在我心中最美”的作文題目寫作，筆者利用周末帶上攝相機徒步新野改革發展變化大的“窗口”地方，對“三里河景觀帶”、“濱河公園”、“縣文化廣場”等城市“名片”進行拍攝，并采訪詢問游玩的人們，讓他們談感悟說變化，及時進行錄音錄像。隨后筆者把制作成功的課件在作文課堂上播放，學生們觀看后眼界大開，紛紛為家鄉變化點贊。“不憤不悱，不啟不發”，學生人人思維活躍，很快入題，快速成文。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，引導學生廣泛深入地接觸生活，多渠道，多方位激發學生寫作的積極性，為學生作文積累豐富鮮活的素材。

二、煉就觀察的“慧眼”，堅持不懈寫觀察文章

眼下一些學生缺少觀察能力，缺乏熱愛生活的激情，加之家長學校引導、培養不夠，因此一些學生缺乏發現生活之美的激情，缺少發現生活之美的眼睛，不愛細心留意身邊的一草一木、一山一水，不愛洞察生活，發現不了生活中的閃光點，采擷不到時代的浪花，作文往往空洞無物，內容空泛，愛瞎編亂造，缺少生動細節的描繪，缺少流暢的具體敘述。為此，語文教師要調動學生寫作的主觀能動性，引導學生學會觀察善于觀察。《語文課程標準》（2011年版）對寫作有這樣的要求：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“處處留心皆文章”，藝術來源于生活，寫作同樣源于生活。觀察是說話、寫作的前提，是思維的基礎。只有具體細致的觀察，學生才把話說清楚，才能把文章寫具體。細致觀察，捕捉事物的特征，發現事物的獨特之處，從而細致地描寫。把人和物寫得栩栩如生，有血有肉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”勤于觀察生活，勤于積累生活，厚積方能薄發。引導學生觀察生活，用心去感知生活，調動感官去對各種生物、植物直接認識。讓眼、耳、鼻、舌等感覺器官與外物接觸，細致地寫出帶有主觀情感的各種感覺，利用“感官作文法”，運用感官的感觸生發，去描繪景物，從而突出景物的特點。夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都從感官開始，假如有一個東西能夠同時在幾個感官留下印象，它便應當和幾個感官去接觸……在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在視官的眼前，一切聽得見的東西盡量地放到聽官的跟前……”如唐朝駱賓王七歲時曾寫過一首《詠鵝》詩：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”。短短幾句詩，抓住了“鵝”的形——“曲項”，色——“白毛”、“紅掌”，聲——“歌”，把一個浮水的鵝兒具體生動地描繪出來了，這些都是細致觀察所得。譬如：作文《美的風景——家鄉的霧》，寫視覺之感的句子：“家鄉的霧沒有峨眉山的霧那樣厚、那樣秀，也沒有黃山的霧那般奇麗渺遠、變幻莫測……”然而“它白得美，白得樸素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。寫嗅覺之感的句子：“它濃得深，濃得純，絲毫沒有城市中的霧那般含有油煙味”。寫聽覺之感的句子：“它很可愛，盡管行人相隔幾步，卻只能聞聲，盡管看不見車輛，但聽到‘嘀嘀’的鳴叫”，寫觸覺之感的句子：“濃霧飄上了我的前額，和我親吻，我沒法回避……。”寫想象小草味覺之感的句子：“它輕輕敷在小草上，草也真愛霧姐姐，盡情地吮吸著甘汁”。這樣調動各種感，就把家鄉的霧寫得繪聲繪色，富于靈性。引導學生堅持寫觀察日記或周記，持之以恒地捕捉生活的點點滴滴，記下熟視無睹的東西，記下周圍鮮活人物的外貌、言行，記下自己的一段經歷、一個想法，記下看到的花草、樹木、山川、河流等，時時與自然對話，與心靈對話，寫下感悟，日積月累，學生作文才能情動辭發。每周將學生的觀察日記檢查批改后，進行交流，對富有真情實感的好日記在班里朗讀發表，刊登于校報，優秀的予以激勵表彰，從而調動學生寫觀察日記或周記的積極性。

三、開發閱讀資源，奠定扎實作文功底

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”葉圣陶說閱讀和寫作就是吸收和傾吐的關系，要吸收豐富的養料才能寫出好文章。閱讀能獲得寫作的間接經驗，在大腦中儲存積累思想、素材、語言感受，需要的時候就會文思泉涌。“勞于讀書，逸于作文。”多讀是寫好作文的重要捷徑。語文教師要善于利用圖書館、閱覽室、報刊、網絡等場所和傳播媒體，指導鼓勵學生有目的的多閱讀，教師要有選擇地整合各種可利用的課程資源，幫學生選取好的作品，有計劃地組織學生閱讀，每周開辟兩節閱讀課，同時加強閱讀方法的指導，重視培養學生讀書的興趣、習慣、品位、方法和能力，讓學生建立“三個本子”一個摘抄本、一個語言火花本、一個創作本。引導學生經常在閱讀中學會與文體對話，學會與編者對話，學會生與生之間對話，提倡個性閱讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，讓學生帶著問題去讀，每讀一遍解決一個問題，要求學生做閱讀筆記，對閱讀過的文章進行圈點批注，寫出眉批、旁批，寫出總評、感語。明白不同文體閱讀的特點，理清文章的思路，摘錄經典文句，從而潛移默化“為我所用”，從而提高閱讀的評價和分析能力。教師要培養學生良好的閱讀興趣，多閱讀富于時代感的作品。一是引導學生喜愛一本雜志。可向學生推薦一本內容豐富、形式多樣、人文性強、知名度高的刊物為日常讀物。如《讀者》、《意林》、《中學生閱讀》、《做人與處世》、《散文選刊》等。同時開展“讀刊評刊”演講活動，針對其中某些篇目就立意、選材、語言等發表見解，指出優點與不足。二是開展“誦讀經典滋養心靈”活動，編撰校本語文課外讀物，利用每天午飯后，組織學生閱讀《四書》、閱讀古詩詞，讓學生做摘抄，寫讀書心得，舉行讀書報告會，人人登臺暢談讀書體會。每學年推薦5本經典名著，要求學生利用雙休日自主閱讀，并填寫“周末閱讀反饋卡”，“反饋卡”有這樣幾個欄目：閱讀書目、閱讀頁碼起訖、內容簡介、閱讀感想、家長簽字、教師評價。周五放學時把卡發給學生，周一上交。一學期統計、評比，評出“閱讀之星”。三是引導學生喜愛一個作家。比如莫言、賈平凹、路遙、周國平、余秋雨、梁曉聲、遲子建、畢淑敏、丁立梅、喬葉等，關注這些作家的作品、創作、有益的故事等，研討這些作家的創作風格，從中汲取營養，自我激勵寫作熱情。讓學生讀作家的傳記，了解作家的人格魅力，讀作家的作品，“入乎其中”進入文本，理解作品的主題，作者的思想；“出乎其外”跳出文本，站在一個高度，發現相關卻相異的其他新理解或新事物。

四、創新作文教學模式，做到訓練扎實高效

夸家鄉的作文范文6

一、把說滲透到平時課堂教學中的“問答”“討論”中去

“問答”“討論”是課堂教學中我們教師引導學生理解新授內容最常用的手段之一，卻也是學生練說的好機會。在引導學生提出不懂的問題，發表各自的見解，交流對新學內容的理解、體會，對重點問題切磋討論時，我們不停留在只注意學生問、學生答的內容或討論的結果是否正確，而是要分析學生問、答或討論發言時的語句是否通順連貫，如果其中有明顯的語病，及時提醒學生，并及時指導和糾正，這樣，學生在理解了新學內容的同時，說話能力也在不知不覺中得到了提高。

二、將閱讀課中的朗讀、背誦、復述等訓練切實變為說的訓練

作為課文，都是經過作者千錘百煉，反復推敲，編者精心挑選的名篇佳作，文質當然兼美。作者的喜怒哀樂融入文章的字里行間。我們就借機引導學生運用或激昂，或急速，或舒緩的語調，用心去讀、去背、去體味。讀得多了，學生就能從中準確地把握作者表達的情意，并且品嘗作者遣詞造句的妙用，這就培養了孩子們“如水到口，冷暖相知”的語感能力，更進一步的話，文章中優美的語言文字，思想感情就在朗讀、背誦中內化為自己的東西了。朗讀的方式有很多，有個人讀、齊讀、分角色讀等等，這里不再贅述，但必須明確一點，在朗讀技巧方面，要使學生有一杯水，教師必須有一河水。相對朗讀與背誦，復述的要求要提高一個層次。在復述訓練中，我們引導學生在理解文章內容的基礎上，聯系自己的生活實際，滲透個人的思想內容，進行創造性地說。

三、中年級以后，變造句為說，或設一專題引導說

在低年級能用一個詞造一個簡短的句子，只要通順，一般就可以過關了。到了中年級，我們提高其要求，增加其難度，例如，用“……像……”造句。“田野里的稻子像金子。”在低年級有這樣的水平完全可以過關，到中年級以后，我們不再為有這樣的水平而滿足，而在“可以過關”的基礎上，逐步做到說一句較長的話或一段話。如“秋天到了，稻子熟了，一眼望不到邊的稻田在暖暖的陽光下黃澄澄的，像鋪了一地金子。”不但如此，中年級以后，還可以針對“有條理”“有中心”“有重點”等作文要求設立話題，如“美麗的校園”“可愛的家鄉”“難忘的……”等，有計劃、有步驟、經常性地訓練學生的說。

四、把說貫穿到語文以外學科的課堂教學中去

上點相對于農村小學語文老師來說，較容易做到，因為我們在任教語文的同時，往往兼教了班上其他的一些學科，如品德、社會、美術等。雖然不是語文課，但我們可以抓住時機，引導學生讓說在這些40分鐘的課堂里縱橫馳騁。如，上品德與生活課“心中有他人”時，其中的“說一說”“議一議”“夸一夸”等環節，就以作文訓練的要求去訓練說。對“圖中同學們在干什么”的表述必須清楚、準確，擺出正確而充分的理由去討論“他們”誰對誰錯，用具體完整的事實表揚班上哪些學生能做到“心中有他人”。再如，上美術課“可愛的小白兔”時，其中欣賞課本中的作品《采蘑菇》時，同樣要求學生說。當然，這些說不只停留在讓學生說作品中有幾只兔子，誰站著，誰蹲著，否則，這樣太膚淺。可以這樣開頭：“夏天的一個中午，一場大雨剛剛停了，兔媽媽帶著孩子們來到了茂密的大森林里……”以一個童話故事的形式開頭，引導孩子們展開想象的翅膀把故事續下去。

五、給說一個自己的時間

可以利用早讀課的前5-10分鐘，每天輪流1-2名同學上臺說，或說昨天的見聞、感受，或說今日的發現、打算。說的內容可以是從報紙雜志、電視廣播中獲得的，如信息、知識、故事等，也可以是學生自編的故事、詩歌。我們應有計劃、有目的、有針對性地對學生的說進行引導和組織，在學生說后，我們進行一分鐘的講評，這一分鐘的講評切中要害，明示道理。這樣，從一年級開始積極地說，到小學畢業時，學生的作文素材不僅得到了豐富，而且評議表達能力也實實在在地得到了鍛煉與發展，這就為作文教學質量的提高起到了不可低估的、積極的促進作用。

六、日常生活也是說的訓練場