前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1
1、每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”
每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè)；
每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀；
每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué)；
每天保障一小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。
2、計(jì)劃與非計(jì)劃
如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃；
每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出經(jīng)濟(jì)、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行；
可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。
1、不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。
2、語(yǔ)文課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺；
把自己的藏書(shū)系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀經(jīng)濟(jì)、百科知識(shí)大全、漫畫(huà)、中外名著導(dǎo)讀等叢書(shū)；
假期可以自己買(mǎi)三本自己喜歡的任何書(shū)籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺；
假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。
4、英語(yǔ)課程計(jì)劃
英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)；
把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽(tīng)劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限；
假期把以前記得的英語(yǔ)單詞都記在小本子上，分類(lèi)匯總；
若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語(yǔ)音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動(dòng)安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去經(jīng)濟(jì)一次，爭(zhēng)取省外經(jīng)濟(jì)去一次；
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；
3、每天保障一小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜(！)冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等；
5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天；邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待；
6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高；
瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2
關(guān)鍵詞 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化
1 我國(guó)尚未成熟的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
1.1 缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
我國(guó)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)目前還缺乏一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性框架，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建、功能定位、內(nèi)容導(dǎo)向、程序設(shè)計(jì)及服務(wù)定位等方面還沒(méi)有能夠真正建立起來(lái)，或者說(shuō)并沒(méi)有一個(gè)能夠體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)獨(dú)特性的評(píng)價(jià)框架。
1.2 評(píng)價(jià)體系的功能定位模糊，評(píng)價(jià)行為行政化
行政部門(mén)包攬?jiān)u價(jià)主體，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)過(guò)程及最后的評(píng)價(jià)結(jié)果處理等方面都沒(méi)有參與權(quán)。學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議等內(nèi)部評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，如有實(shí)施實(shí)際上也是為了迎合教學(xué)行政部門(mén)評(píng)價(jià)的需要。
1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法較為單一，難以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
由于缺乏獨(dú)立的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與統(tǒng)一的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，且對(duì)于評(píng)價(jià)方法，目前多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)考試形式，以形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)考試模式弊端較多，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，阻礙學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，多元主體評(píng)價(jià)很少采用，幾乎所有院校都沒(méi)有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)方法，基本上照搬學(xué)校整體評(píng)價(jià)框架，難以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)特色。
所以，我國(guó)現(xiàn)存的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的飛速發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，唯有深化教學(xué)改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能更好地保障人群健康，承擔(dān)社會(huì)所賦予我們重大責(zé)任。
2 針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不足之處的思考與改進(jìn)
2.1 建立和完善我國(guó)公共衛(wèi)生教育基本要求，構(gòu)建系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
目前，作為我國(guó)公共衛(wèi)生教育改革的重要成果的“中國(guó)公共衛(wèi)生教育的基本要求”已經(jīng)成文，這將成為構(gòu)建系統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育教學(xué)評(píng)估與監(jiān)控體系的指導(dǎo)性文件。我們應(yīng)按照其具體要求，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，建立預(yù)防醫(yī)學(xué)獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
2.2 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能定位，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀
目前的教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的只是對(duì)教師的教學(xué)水平與能力進(jìn)行鑒別，強(qiáng)調(diào)的只是“評(píng)”的功能，沒(méi)有體現(xiàn)出反饋功能與激勵(lì)作用，弱化了評(píng)價(jià)的功能。①因此，我們必須明確，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有鑒定、評(píng)價(jià)的功能，還具有教學(xué)質(zhì)量反饋以及對(duì)師生雙方的激勵(lì)功能，能夠激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)，我們應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，把學(xué)科本位的質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀念，由學(xué)術(shù)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念。②進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實(shí)際操作技能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 構(gòu)建多元化的預(yù)防醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
2.3.1 多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，若使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的教師和學(xué)生，忽視師生的個(gè)體差異和具體的教學(xué)背景，會(huì)使他們削足適履，放棄教學(xué)個(gè)性。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)激情，更會(huì)阻礙他們自身潛能與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，盡量鼓勵(lì)個(gè)性化的“教”與“學(xué)”，發(fā)揮師生各自特長(zhǎng)，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)。
2.3.2 多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容
課程評(píng)價(jià)，教師授課評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的三個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和組成要素。③根據(jù)這三方面，我們可繼續(xù)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)，以達(dá)到多種角度評(píng)價(jià)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課程評(píng)價(jià)，可包括課程結(jié)構(gòu)、課程管理等；教師授課評(píng)價(jià)可包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果等；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則可從出勤率、課后作業(yè)、考試成績(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、綜合測(cè)評(píng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)主體，選擇具體內(nèi)容，多方面多角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.3.3 多元化的評(píng)價(jià)主體
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也注意學(xué)生的意見(jiàn)和反映，但主要倚重于教師、專(zhuān)家、教學(xué)管理部門(mén)的評(píng)價(jià)。這種把作為教學(xué)過(guò)程中主體之一的學(xué)生排除在外的做法是不可取的，所以必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)估、教師自評(píng)、同行評(píng)估、專(zhuān)家評(píng)估共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。其中，“學(xué)生評(píng)教”是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中最直接、最生動(dòng)、最具有說(shuō)服力的指標(biāo)。④
預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教學(xué)機(jī)構(gòu)為了保障醫(yī)療前沿的科學(xué)性與先進(jìn)性，越來(lái)越注重學(xué)和教的體驗(yàn)，以便讓其學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)一個(gè)復(fù)雜、飛速變化的世界。由此，提出學(xué)生評(píng)教的概念，即學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，其最初目的與最終目的都是為了幫助教師提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的關(guān)鍵不在于向?qū)W習(xí)者傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而是在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中得到積極的情感體驗(yàn)。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中加入類(lèi)似學(xué)生體驗(yàn)這樣的學(xué)生視角的內(nèi)容具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極的借鑒作用。
2.3.4 多元化的評(píng)價(jià)方法
在過(guò)去的幾十年里，各國(guó)的教育工作者普遍采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要有如下幾種：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體差異評(píng)價(jià)法、量化評(píng)價(jià)法、非量化評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法、他人評(píng)價(jià)法。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)，近年來(lái)教育界主張將各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，主要體現(xiàn)為將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。其中，形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化；而終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束以后對(duì)學(xué)生的全面考核。
3 總結(jié)
瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3
在語(yǔ)文課上，我問(wèn)孩子們：“你們知道奶酪嗎？”很多孩子都說(shuō)知道。“想吃嗎？”“想！”我從講臺(tái)下拎出一大包事先準(zhǔn)備好的奶酪分給他們。孩子們吃得津津有味的。調(diào)皮的范志文最先吃完：“老師，還有嗎？”“有啊，但你得告訴我奶酪是什么味道。”“有點(diǎn)咸，還有點(diǎn)酸。”他回答。“奶酪雖然味道不好，但很有營(yíng)養(yǎng)，每天堅(jiān)持吃一塊奶酪，能增強(qiáng)身體的抵抗力，強(qiáng)化骨骼，使身體變得更強(qiáng)壯。身體的生長(zhǎng)要吃食物吸收營(yíng)養(yǎng)，而智慧的生長(zhǎng)要多讀書(shū)吸收知識(shí)。”
一、選好“奶源”
我宣布語(yǔ)文家庭作業(yè)由學(xué)生自己從“補(bǔ)充習(xí)題”中任選4題完成，已經(jīng)掌握的學(xué)生可以不做，然后把做作業(yè)的時(shí)間用來(lái)看書(shū)，把自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落等寫(xiě)在本子上，記在心里，每天語(yǔ)文課前在全班交流。聽(tīng)完我的話(huà)，孩子們一片歡騰。
第二天語(yǔ)文課，我剛進(jìn)教室，只見(jiàn)他們每個(gè)人手中都高高地舉著一個(gè)本子，大喊：“老師，我抄了3首古詩(shī)！”“老師，我昨晚看了《歇后語(yǔ)大全》，我抄了好多！”“老師，我寫(xiě)了20個(gè)成語(yǔ)！”……這樣的情景大大出乎我的預(yù)料，更讓我驚喜的是，我本打算找兩三個(gè)孩子上臺(tái)匯報(bào)，可是，看著他們爭(zhēng)先恐后的樣子，我決定這節(jié)課不上新課了，而是讓孩子們一一上臺(tái)展示。雖然他們的普通話(huà)還不標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)常讀錯(cuò)字音，會(huì)把句子讀破，摘抄的內(nèi)容也比較淺，但這讓我看到了希望——他們一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。
我告訴他們，從下節(jié)課起我們按座位順序進(jìn)行展示，每天兩個(gè)人，每人兩三分鐘。因?yàn)闀r(shí)間有限，所以每天展示的內(nèi)容一定要精彩。要想讓別人覺(jué)得自己的內(nèi)容精彩，首先你自己必須覺(jué)得你摘抄的內(nèi)容會(huì)讓別人感興趣。那么，這就要求我們每天在讀書(shū)時(shí)用心讀，哪些內(nèi)容讓你興奮，這就說(shuō)明你找到了自己想要找的東西了，這時(shí)你就可以把它摘抄下來(lái)，還要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，爭(zhēng)取不看筆記本就能很流利地表達(dá)出來(lái)。
果然，陸曉雯和魏浩天讓我和全班的孩子為之一振。陸曉雯流利地為大家講了一則寓言故事《鄭人買(mǎi)履》，后來(lái)還向大家介紹了這則寓言故事的寓意。而魏浩天更讓我驚嘆，他居然完整地背誦了岳飛的詞作《滿(mǎn)江紅·怒發(fā)沖冠》。我問(wèn)他：“你以前就會(huì)背嗎？”他說(shuō)：“我家有一把扇子，背面就是這首詞，因?yàn)橛泻芏喾斌w字，我不認(rèn)識(shí)也不會(huì)背。但是，我想我們班同學(xué)一定沒(méi)聽(tīng)過(guò)這首詞，于是我就上網(wǎng)查了，并抄下來(lái)背。”“這么長(zhǎng)的一大段話(huà)，你是怎么背下來(lái)的？”我追問(wèn)。他說(shuō)：“我昨天晚上背到11點(diǎn)，今天早上6點(diǎn)多我就起來(lái)背了，早讀課我又背了幾遍。”聽(tīng)完他的回答，我?guī)ь^為他鼓掌，教室里響起了熱烈的掌聲。
好的開(kāi)端，會(huì)帶來(lái)好的過(guò)程和結(jié)果。在這兩個(gè)孩子精彩表現(xiàn)的感染下，每天語(yǔ)文課前的五分鐘成了孩子們展示、分享、體驗(yàn)成功和快樂(lè)的時(shí)刻。
二、“奶酪計(jì)劃”得堅(jiān)持
一天，因?yàn)閷W(xué)校臨時(shí)召開(kāi)了一個(gè)緊急會(huì)議，我上課遲到了幾分鐘，一路小跑沖向教室。我本以為教室會(huì)亂成一團(tuán)，沒(méi)想到“奶酪計(jì)劃”正常進(jìn)行，原來(lái)班長(zhǎng)楊茜主持了“奶酪計(jì)劃”。于是，從那天以后，“奶酪計(jì)劃”被我完完全全地交給了孩子們。主持人和發(fā)言人，在班干部討論的基礎(chǔ)上全由他們自己決定。不僅如此，他們還制作了一個(gè)表格，每天誰(shuí)主持、誰(shuí)主講一目了然，而且時(shí)間準(zhǔn)備充分，大大提高了學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量。
2013年4月22日，第一節(jié)課是語(yǔ)文課。主持人肖雅軒面帶笑容走上講臺(tái)：“今天上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)是李長(zhǎng)青，他發(fā)言的主題是‘歇后語(yǔ)故事’，大家掌聲歡迎。”李長(zhǎng)青的父母離婚了，他爸爸在附近的工廠上班，晚上經(jīng)常加班，由于害怕，他經(jīng)常在睡覺(jué)前打開(kāi)電視看著看著就睡著了，讓人憐憫。但這個(gè)孩子樂(lè)觀、機(jī)靈，喜歡看漫畫(huà)書(shū)和趣味性很強(qiáng)的書(shū)籍，“歇后語(yǔ)故事”的發(fā)言主題正好切合他的閱讀興趣。平日里一向嬉皮笑臉的小家伙今天居然滿(mǎn)臉嚴(yán)肅地走上講臺(tái)：“各位同學(xué)，今天我想換一個(gè)主題，我想向大家一則新聞。就在今天，也就是2013年4月20日，四川省雅安市蘆山縣發(fā)生了7.0級(jí)的大地震。地震造成了大量房屋倒塌和人員傷亡……”發(fā)言結(jié)束，我提議全班同學(xué)為地震中的死難同胞默哀。一周后，全體師生在學(xué)校操場(chǎng)集會(huì)向?yàn)?zāi)區(qū)捐款，在主席臺(tái)上宣讀《倡議書(shū)》的孩子就是李長(zhǎng)青。
從那以后，我們的“奶酪計(jì)劃”不再局限于好句好段、古詩(shī)、故事了，有了許多新的形式和內(nèi)容。我和孩子們還給它們?nèi)×撕寐?tīng)的名字：“新聞會(huì)”（介紹國(guó)內(nèi)外新聞）、國(guó)學(xué)講堂（講解《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典）、“開(kāi)心樂(lè)園”（笑話(huà)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、成語(yǔ)接龍）、詩(shī)詞鑒賞（唐詩(shī)宋詞名篇、名句）。這既豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，又讓學(xué)生充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
三、分享“奶酪”
瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4
論文摘要:建構(gòu)主義是當(dāng)代最為流行的學(xué)習(xí)理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)摸式。
0引言
近二十年以來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話(huà)就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)思想
1.1學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是建立在其獨(dú)特的知識(shí)觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識(shí)當(dāng)成定論、當(dāng)成真理的做法，認(rèn)為世界是客觀實(shí)在的，但是對(duì)世界的理解和意義賦予都取決于每個(gè)個(gè)體自己;知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深人而不斷變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè);知識(shí)不是萬(wàn)能的，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造;知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，對(duì)知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的。
為了真正實(shí)施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中;交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中的最終目標(biāo)。
1.2師生的角色定位
1.2.1學(xué)生觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情景中的。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地從外部“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。
1.2.2教師觀
(1)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。他們不僅必須開(kāi)發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題可能有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題解決的多種觀點(diǎn)。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。
(2)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的愈義。為使學(xué)生對(duì)知識(shí)愈義的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流。
1.3教學(xué)棋式與教學(xué)方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種:
(1)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction )。它是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所設(shè)計(jì)的，為此，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。它有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學(xué)習(xí)主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進(jìn)人情景—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià))。
(2)錨式教學(xué)(Anchored Instruction )。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。它有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。
(3)隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)(Random Access Instruction )。由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進(jìn)人的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)人學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式
如何保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施?如何處理教學(xué)質(zhì)量與額定課時(shí)的尖銳矛盾?筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們的重要法寶。我們認(rèn)為，在化學(xué)知識(shí)的英文表達(dá)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀和寫(xiě)作，其次才是聽(tīng)和說(shuō)。因此，我們利用寶貴的課堂時(shí)間解決化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)的聽(tīng)和說(shuō)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外認(rèn)真閱讀英文化學(xué)教材并訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英文寫(xiě)作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為前提主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)的雙語(yǔ)知識(shí)。
(1)胳腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見(jiàn)圖1、圖2)。讓學(xué)生沿著這些知識(shí)腳手架，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(2)進(jìn)人情景:我們預(yù)先編寫(xiě)好上述概念框架式的無(wú)機(jī)化學(xué)英文精要資料，在課堂上把無(wú)機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)用中文講透，并用英文板書(shū)出授課提綱和化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引人問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生課中、課后自主學(xué)習(xí)。
(3)獨(dú)立探索:在給定學(xué)生專(zhuān)業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學(xué)背景知識(shí)，借助于詞典獨(dú)立探索化學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)方法，在探索的過(guò)程中教師要適時(shí)提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí):相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過(guò)討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長(zhǎng);可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(5)澈果評(píng)價(jià):這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)情況作出評(píng)價(jià)。可用英文布置和完成作業(yè)，用英文命題考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)、檢查、督促和鞏固學(xué)生學(xué)科知識(shí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。
瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5
隨著基本教育的普及和人們受教育程度的提高，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增加，學(xué)生公寓建設(shè)成為一個(gè)值得關(guān)注的方面。本文透過(guò)對(duì)高校學(xué)生公寓內(nèi)部空間及家具存在的問(wèn)題的透析，探討空間與家具的優(yōu)化手段，以便于今后的高校公寓的設(shè)計(jì)能符合使用者的需求。
關(guān)鍵詞：學(xué)生公寓；空間布局；家具設(shè)計(jì)
近幾年各大高校在招生方面有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，有更多的追求個(gè)性的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，他們對(duì)公寓的設(shè)計(jì)要求比以往的學(xué)生更高，因此公寓內(nèi)部空間和家具的設(shè)計(jì)的質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生大學(xué)生活質(zhì)量，但是因?yàn)榉N種原因造成學(xué)生對(duì)公寓的實(shí)際需求與學(xué)校能夠提供的居住環(huán)境間的錯(cuò)位。因此，我們有必要對(duì)高校學(xué)生公寓內(nèi)部空間與家具提出優(yōu)化設(shè)計(jì)的要求。
一、高校學(xué)生公寓的功能解析
大學(xué)生活的大部分時(shí)間都是在寢室中度過(guò)的，學(xué)生公寓的功能不僅僅是滿(mǎn)足休息和儲(chǔ)藏的功能，更是學(xué)生在課堂以外重要的學(xué)習(xí)和交往的空間。學(xué)生公寓的功能主要包括以下幾點(diǎn)：第一，日常休息；第二，儲(chǔ)存物品；第三，學(xué)習(xí)娛樂(lè)；第四，人際交往。
二、國(guó)內(nèi)高校學(xué)生公寓存在的問(wèn)題
目前高校學(xué)生公寓設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題，如空間布局不合理，尺度不適當(dāng)，居住環(huán)境質(zhì)量差，缺少公共活動(dòng)空間，家具設(shè)計(jì)缺乏人性化，配套服務(wù)設(shè)備設(shè)施不完善等，在這樣一種情形下我們不得不探討公寓優(yōu)化建設(shè)的問(wèn)題。總結(jié)起來(lái)有以下幾項(xiàng)問(wèn)題：第一，宿舍樓的空間形式簡(jiǎn)單，層次單一。在空間布局上還是采用傳統(tǒng)的長(zhǎng)廊式布局，通常采光和通風(fēng)情況不好。在空間形式上多用長(zhǎng)直線，立方體，好多空間使用不合理，大部分宿舍空間沿用以往的方式缺少個(gè)性化的設(shè)計(jì)，致使學(xué)生的空間體驗(yàn)單一化。第二，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)設(shè)施設(shè)備不夠完善。很多院校人均使用面積有限，很難達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。儲(chǔ)存空間不夠完備，如不考慮男女生之間的差異性，女生較于男生更注重形象的管理需要更多的空間來(lái)儲(chǔ)存衣物；學(xué)生隨著在學(xué)校居住的時(shí)間變長(zhǎng)屬于自己的物品數(shù)量上也會(huì)增多，但是并沒(méi)有預(yù)留的空間滿(mǎn)足不斷增加的物品的存放；行李箱，棉被等大件的物品、學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、平常的生活用品得不到明確的分隔。浴池、商店、餐廳等服務(wù)設(shè)施建筑與宿舍樓處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，彼此之間沒(méi)有聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的不便利性。第三，設(shè)計(jì)上缺少個(gè)性和人性化。如理工科的學(xué)生喜歡開(kāi)放合作的氛圍；文科類(lèi)的同學(xué)更喜歡安靜的讀寫(xiě)空間；藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生更傾向藝術(shù)性的空間，然而由于各種原因，這種學(xué)科間的差異性并沒(méi)有引起重視，普遍缺乏個(gè)性。沒(méi)有差別的男女廁所，沒(méi)有差別的不可調(diào)整的家具，缺少足夠的晾曬空間等都是缺乏個(gè)性化與人性化的表現(xiàn)。第四，缺少個(gè)人空間的營(yíng)造。當(dāng)代的學(xué)生比較注重空間的私密性，但是多數(shù)宿舍并未考慮學(xué)生這種需求。因?yàn)橛邢薜乃奚峥臻g再加上私人空間沒(méi)有得到有效分隔舍友間經(jīng)常因?yàn)榛ハ嘤绊懚a(chǎn)生矛盾，不利于寢室的團(tuán)結(jié)。第五，宿舍樓內(nèi)居住環(huán)境較差。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大學(xué)生宿舍建設(shè)與室內(nèi)裝修標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外有很大的差距，大多數(shù)宿舍樓里缺少綠化、裝飾與空間變化等，環(huán)境單調(diào)，缺乏美感。
三、關(guān)于大學(xué)生公寓空間空間及家具優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體構(gòu)想
學(xué)生公寓內(nèi)部布局和家具設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，打破一陳不變的現(xiàn)狀。在這里針對(duì)各大高校公寓普遍存在的問(wèn)題筆者提出以下構(gòu)想：
1、增加學(xué)生宿舍居住單元的類(lèi)型，豐富空間形式
當(dāng)代的學(xué)生在很多方面都存在差異，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候可以把專(zhuān)業(yè)，年齡，地區(qū)這些因素考慮進(jìn)來(lái)，當(dāng)然在解決大部分學(xué)生的居住問(wèn)題的時(shí)候也要考慮一部分特殊人群，比如留學(xué)生，有殘疾的學(xué)生等這部分學(xué)生的特殊要求，因此居住單元的類(lèi)型應(yīng)該多樣化。空間形式不再單單局限于立方體、直線這些，還可以加入一些柔和的曲線、個(gè)性的異型空間等。
2、提高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善服務(wù)設(shè)施設(shè)備
增加人均建筑面積是一個(gè)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，需要各個(gè)高校根據(jù)自己的情況不斷加強(qiáng)建設(shè)。宿舍內(nèi)部空間應(yīng)該隨著學(xué)生生活需求的日益豐富呈現(xiàn)多元化發(fā)展，可以增加一些公共服務(wù)設(shè)施，如餐廳、咖啡廳、健身房、閱覽室、自習(xí)室、復(fù)印室、娛樂(lè)室等。
3、設(shè)計(jì)更加個(gè)性和人性化。
可以增加和細(xì)化儲(chǔ)藏空間，如很多學(xué)生睡前喜歡看說(shuō)，上網(wǎng)，聽(tīng)音樂(lè)等，可以在床頭墻面增加壁掛式的儲(chǔ)物格。學(xué)生公約大多都是白色墻面單調(diào)乏味，各大高校可以根據(jù)自己學(xué)校跟學(xué)生的特點(diǎn)改變空間色彩關(guān)系。如北方的學(xué)校可以用一些溫暖的顏色；南方的可以用一些清爽，淡雅的顏色；女生的宿舍可以用一些粉嫩的顏色；男生寢室選擇一些中性的色調(diào)。
4、增加個(gè)人空間的營(yíng)造
當(dāng)代學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)于空間私密性的要求不斷提高，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須引起足夠重視。如，現(xiàn)在的宿舍基本是上床下桌的形式在一定程度上增加了私密性，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以在床上設(shè)置一些裝置方便一些有需要的學(xué)生安裝床簾；當(dāng)然也可以在空間內(nèi)增加一些屏風(fēng)隔斷分隔區(qū)域。
四、結(jié)語(yǔ)
高校學(xué)生公寓空間及家具的優(yōu)化設(shè)計(jì)主要目的是滿(mǎn)足追求個(gè)性化的當(dāng)代學(xué)生的需求，無(wú)論是休息，儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)這些基本的功能還是更高的精神層面的追求，都應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)手段得到實(shí)現(xiàn)。國(guó)家和社會(huì)加大了對(duì)學(xué)生公寓的關(guān)注和建設(shè)的力度，最大限度的為學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)上的方便是我國(guó)新時(shí)期大學(xué)生公寓發(fā)展的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1]王文寧，竇延光，陳宏.以人為本的高校學(xué)生公寓家具設(shè)計(jì).西北林學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.
[2]王麗娜，高冀生.大學(xué)生公寓的研究與認(rèn)識(shí).世界建筑，2003（10）.
[3]楊海震．高校學(xué)生居住環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D]．西安：西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002．
[4]黃春華．高校校外學(xué)生公寓園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)管理模式的研究[D]．長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004．
瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6
關(guān)鍵詞：B/S架構(gòu) 無(wú)紙化考試
中圖分類(lèi)號(hào)： TN927.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2015）12-0000-00
1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析
傳統(tǒng)考試流程復(fù)雜，一直困擾著廣大教育工作者。從命題出卷、組織人員考試到批閱試卷等多個(gè)環(huán)節(jié)，都導(dǎo)致考試的耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，而且一旦受人為因素影響，還會(huì)干擾考試秩序。本系統(tǒng)經(jīng)過(guò)需求分析、可行性分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)， 驗(yàn)證了無(wú)紙化考試系統(tǒng)的存在價(jià)值，克服了傳統(tǒng)考試的弊端，從而減輕勞動(dòng)力強(qiáng)度、提高工作效率、提高經(jīng)濟(jì)效益。
1.1操作簡(jiǎn)易性
系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，基于Microsoft平臺(tái)開(kāi)發(fā)，用戶(hù)操作遵循Microsoft軟件的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，采用 B/S架構(gòu)，不需要安裝客戶(hù)端，只需要通過(guò)瀏覽器就可以考試，使操作者靈活運(yùn)用程序，既要兼顧教師更要方便學(xué)生，同時(shí)要對(duì)容易操作出錯(cuò)的地方給予溫馨提示，并提供相應(yīng)的返回或更改操作。
1.2 功能強(qiáng)大、擁有豐富的題型支持
適用于SQL Server 2005以上版本、4.0框架和B/S架構(gòu)。題型設(shè)有單選題、多選題、判斷題、填空題、操作題。其中，客觀題系統(tǒng)完全自動(dòng)評(píng)分，主觀題中操作題型的評(píng)分規(guī)則可以設(shè)置人工批改和自動(dòng)批改兩個(gè)部分，系統(tǒng)設(shè)計(jì)預(yù)警技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)攝影技術(shù)等。
1.3系統(tǒng)具有安全保護(hù)機(jī)制
針對(duì)考試安全保護(hù)機(jī)制，設(shè)置生成試卷的方式，分人工組卷、隨機(jī)組卷，采用隨機(jī)取題技術(shù)、隨機(jī)打亂選擇題候選項(xiàng)、隨機(jī)打亂試題排列順序，確保系統(tǒng)自動(dòng)抽取的任何一套試題是完整的，每一位考生之間的試卷都是不同的。還支持?jǐn)嚯姟⑺罊C(jī)及在線監(jiān)考等處理方案，防止考生舞弊，提高考試的權(quán)威性和公正性。
2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
2.1基于B/S構(gòu)架的三層體系設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)采用基于Web的三層B/S（Browser/Server）架構(gòu)，只需要安裝維護(hù)一個(gè)服務(wù)器（Server），客戶(hù)端則采用瀏覽器（Browser）運(yùn)行軟件。它是隨著Internet技術(shù)的興起，對(duì)兩層C/S（Client/Server）結(jié)構(gòu)的一種變化和改進(jìn)，三層分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層。分層是為了實(shí)現(xiàn)“高內(nèi)聚、低耦合”，采用“分而治之”的思想，把問(wèn)題劃分開(kāi)來(lái)各自解決，易于控制，易于延展，易于分配資源，并有利于系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、維護(hù)、部署及擴(kuò)展， 是一種全新的軟件系統(tǒng)構(gòu)造技術(shù)。
（1）表示層。用戶(hù)利用瀏覽器直接訪問(wèn)操作系統(tǒng)，即系統(tǒng)的用戶(hù)界面，向上對(duì)應(yīng)用層服務(wù)，向下接受來(lái)自會(huì)話(huà)層的服務(wù)。用于數(shù)據(jù)錄入，數(shù)據(jù)顯示等工作，只做與外觀顯示相關(guān)的工作。
（2）業(yè)務(wù)邏輯層。在體系架構(gòu)中處于十分關(guān)鍵的位置，位于表示層與數(shù)據(jù)訪問(wèn)層中間，起到了數(shù)據(jù)交換中承上啟下的作用。主要處理一些有效性驗(yàn)證的工作，以更好地保證程序運(yùn)行的健壯性。諸如：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Select，Insert，Update，Delete等業(yè)務(wù)；不允許指定的文本框中輸入空字符串，數(shù)據(jù)格式是否正確及數(shù)據(jù)類(lèi)型驗(yàn)證；通過(guò)以上的諸多判斷以決定是否將操作繼續(xù)向后傳遞，保證程序的正常運(yùn)行。
（3）數(shù)據(jù)層。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層又稱(chēng)持久層，其功能主要是負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)，可以訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、二進(jìn)制文件、文本文檔或是XML文檔。實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)表的Select，Insert，Update，Delete等操作。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有的數(shù)據(jù)對(duì)象僅在這一層被引用，如：System.Data.SqlClient等。
2.2無(wú)紙化考試系統(tǒng)的功能模塊
無(wú)紙化系統(tǒng)從開(kāi)發(fā)角度和應(yīng)用角度來(lái)看，三層架構(gòu)比二層架構(gòu)優(yōu)勢(shì)更多，諸如：處理能力強(qiáng)、性能高、系統(tǒng)安全可靠等特點(diǎn)，同時(shí)適合團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，只需要少數(shù)的人對(duì)系統(tǒng)全面了解即可，每人可以有不同的分工，協(xié)同工作使效率倍增。結(jié)合實(shí)際情況，基于B/S架構(gòu)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》無(wú)紙化考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模塊如圖1所示。
圖1： 無(wú)紙化考試系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖
無(wú)紙化考試系統(tǒng)進(jìn)入端口分為學(xué)生端口、教師端口、管理員端口，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)有兩種方式：一種方式教師通過(guò)教師端口中用戶(hù)管理進(jìn)行批量導(dǎo)入或單個(gè)增加，另一種方式是學(xué)生注冊(cè)，教師審核后方可進(jìn)入登錄界面，登錄成功則可以進(jìn)入在線考試與查詢(xún)界面，相反返回重新登錄。當(dāng)出現(xiàn)“同意考試規(guī)則”，點(diǎn)擊同意就可以進(jìn)入考試。在考試期間將有倒計(jì)時(shí)提醒考生考試進(jìn)展情況，考試時(shí)間在正常的范圍內(nèi)可以正常交卷，超過(guò)時(shí)間系統(tǒng)會(huì)提示自動(dòng)交卷，教師通過(guò)教師端口登錄，可進(jìn)行試卷生成、題庫(kù)管理、成績(jī)管理。管理員通過(guò)管理員端口可以進(jìn)行用戶(hù)管理和網(wǎng)絡(luò)管理。
2.3無(wú)紙化考試系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)
為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的各功能，更好完成本《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》無(wú)紙化考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)采用如下技術(shù)：
（1）技術(shù)。是一種微軟公司開(kāi)發(fā)，建立動(dòng)態(tài)Web應(yīng)用程序的一種技術(shù)，是.NET框架的一部分，包含大量重復(fù)使用類(lèi)的集合，可以使用任何.NET兼容的語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)應(yīng)用程序。
具有以下有點(diǎn)：①制作的頁(yè)面都能被編譯，比傳統(tǒng)的ASP快很多。②更好的語(yǔ)言支持，大量的用戶(hù)控件，基于XML組件，并集成了用戶(hù)驗(yàn)證。③可以使用VB和C#作為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言比腳本語(yǔ)言更出色。④當(dāng)瀏覽器請(qǐng)求文件時(shí)，的引擎進(jìn)行讀取、編譯、執(zhí)行文件，將普通的HTML文件返回瀏覽器，提高系統(tǒng)的安全性。
（2）SQL Server 2005技術(shù)。SQL Server 2005 是一個(gè)全面集成的，端對(duì)端的解決方案，通過(guò)提供一個(gè)集成的管理控制臺(tái)來(lái)管理和監(jiān)視SQL Server關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)。它通過(guò)集成服務(wù)、分析服務(wù)、通知服務(wù)、報(bào)表服務(wù)、分布式服務(wù)器以及數(shù)據(jù)庫(kù)上的SQL Mobile，大大簡(jiǎn)化了管理的復(fù)雜度。并且在數(shù)據(jù)庫(kù)核心方面同時(shí)也作了很大改變，將.NET整合到數(shù)據(jù)庫(kù)引擎中，開(kāi)發(fā)人員可以應(yīng)用原有的T-SQL語(yǔ)法進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還可以使用.NET語(yǔ)言。
（3）技術(shù)。技術(shù)是微軟提供的面向?qū)ο螅?net框架結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，本系統(tǒng)利用提供對(duì)象，通過(guò)SQL Server 2005 查詢(xún)語(yǔ)言可以存取數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的數(shù)據(jù)。同時(shí)，可以將數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)以XML可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言的方式傳送到客戶(hù)端，客戶(hù)端不需要和數(shù)據(jù)庫(kù)建立聯(lián)系，當(dāng)客戶(hù)端對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Select，Insert，Update，Delete等業(yè)務(wù)時(shí)，在和數(shù)據(jù)庫(kù)建立鏈接。
技術(shù)的優(yōu)勢(shì)：①支持XML標(biāo)準(zhǔn)。②支持N層編程，核心技術(shù)使用DataSet斷開(kāi)式數(shù)據(jù)集。③能在斷開(kāi)與數(shù)據(jù)源鏈接的環(huán)境下工作，減少與數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接的次數(shù)，提高存取數(shù)據(jù)的效率。
3 系統(tǒng)測(cè)試
所謂測(cè)試是對(duì)整個(gè)無(wú)紙化考試系統(tǒng)的工作環(huán)境進(jìn)行測(cè)試包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，將已經(jīng)確認(rèn)的計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等投入到一起測(cè)試，完成信息系統(tǒng)的各種組裝，驗(yàn)證系統(tǒng)是否合格，不斷的查找出問(wèn)題出處，進(jìn)行反復(fù)調(diào)試，分析問(wèn)題的原因和具置，提出更加完善的解決方案，進(jìn)行改正，最終確保各個(gè)組成部分能夠經(jīng)得起各種考驗(yàn)，保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行。
4 結(jié)語(yǔ)
無(wú)紙化考試系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)的三層模式、應(yīng)用技術(shù)、SQL Server 2005技術(shù)、技術(shù)的詳細(xì)描述，分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)一步完善和科學(xué)合理的決策，經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)系統(tǒng)檢測(cè)，達(dá)到用最少的時(shí)間，最少的工作量，較低的設(shè)計(jì)成本發(fā)現(xiàn)深層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行修正，保證系統(tǒng)的正確性和完善性。當(dāng)然，我們還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)系統(tǒng)在應(yīng)用過(guò)程中存在不合理現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，讓《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》無(wú)紙化考試系統(tǒng)創(chuàng)造更多價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
