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高校財政學論文范文1

考察國外研究生的培養(yǎng)模式狀況并與我國進行一定的比較，從而得出可為我國所用的有益經(jīng)驗和思路是非常必要的。美國研究生教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有獨立思考能力、有原創(chuàng)性的人才。這一理念也融入到了財政學研究生的培養(yǎng)過程中。美國研究生培養(yǎng)機制是建立研究生管理委員會、研究生院、系研究生教學委員會、研究生教師委員會或稱教學小組等層級機構，這些機構與導師一起，共同承擔對研究生的培養(yǎng)工作。美國研究生的培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在兩方面：①財政學的課程不太追求體系上的平衡只求引導學生在一個專業(yè)方向的前沿上有所突破。②美國高校在對財政學研究生教育中十分注重基礎課程教育，基礎教育授課占據(jù)50%，專業(yè)學科占20%~30%。日本研究生教育強調(diào)實用性，注重培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才。其目標傾向于對學生應用能力的培養(yǎng)。在日本財政學碩士課程學習2年，最短一年，課程結束后授予碩士學位。德國是典型的學徒式培養(yǎng)模式，受理性主義傳統(tǒng)的影響，其培養(yǎng)目標也隨時代的變化而有所變動：19世紀初期主要是培養(yǎng)從事純粹學術研究的科學家，19世紀后期主要是培養(yǎng)高級的工程或技術研究者或?qū)ｉT人才，而今日，其培養(yǎng)目標包括兩方面：理論研究人員和實踐技術人員，兼顧學術教育與職業(yè)準備教育雙重職能。財政學碩士學位的取得需要通過2~3個月的有實踐定向任務的碩士論文。其培養(yǎng)特色在于，在研究生入學上，碩士階段的學習相當于和本科一起進行的，畢業(yè)時只要通過碩士考試及碩士學位論文就獲得了碩士學位。在培養(yǎng)方式上，沒有專門的研究生課程，堅持采用教學和科研實踐相結合的方法培養(yǎng)人才。在形式上，不設專職管理機構，有關事宜均由系級兼職委員會按有關法律和規(guī)則辦理。

二、國內(nèi)財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢

自我國招收財政學研究生以來，其培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，特別是在提出中國由政府主導的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉換后，對財政學專業(yè)人才的需求，也使得其招生和培養(yǎng)規(guī)模在穩(wěn)定增加，總體而言，可概括為以下四點變化。

1.財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的轉變。

改革開放以來，財政學專業(yè)研究生一直強調(diào)“學術型”的培養(yǎng)目標，這一目標已逐漸與財政學研究生的實際就業(yè)方向和世界研究生的發(fā)展狀況不符，經(jīng)過總結反思，財政學專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標已發(fā)生了重大轉折“，應用型人才為主”將是我國未來財政學研究生的主要培養(yǎng)目標。

2.財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。

在研究生入學培養(yǎng)機制上，除了像網(wǎng)上報名、電子注冊這樣技術性的改革外，在考試弱化初試的權重，強化復試地位，全面改革收費制度，取消“公費”、“自費”區(qū)別上也有了創(chuàng)新；在研究生培養(yǎng)上，我國財政學研究生培養(yǎng)機制一般都是以修學分和寫論文為主要內(nèi)容。

3.財政學專業(yè)研究生學科屬性的交叉。

縱觀財政學研究生培養(yǎng)的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)一個明顯特點，就是其他學科向財政學領域的滲透，其他學科的科學原理和方法用于研究和解釋財政現(xiàn)象愈來愈普遍，這也為財政學研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展奠定了堅實而寬廣的學科理論基礎，使財政學演變成了一門融經(jīng)濟學、政治學、管理學、法學及社會學于一體的交叉學科。

4.財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)方式的多元化。

與培養(yǎng)目標相適應，財政學研究生的培養(yǎng)方式也在逐漸向多元化發(fā)展，純粹的“學院式”的導師教育逐漸減少，實行導師學生的“雙向選擇”甚至是“多導師”指導，強調(diào)社會實踐。

三、基于系統(tǒng)論視角的財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索

1.確立財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)的三大目標———學習力、研究力、創(chuàng)新力的目標。

學習力即以培養(yǎng)終身學習能力為目標，培養(yǎng)具有獨立獲取知識、信息能力，掌握終身學習的方法的財政學研究生。研究力即以培養(yǎng)理論研究能力、實踐操作能力、專業(yè)素養(yǎng)能力為目標，培養(yǎng)研究生系統(tǒng)掌握財政學基本理論和知識的同時運用財稅知識研究財政經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。創(chuàng)新力即以促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高為目標，充分發(fā)揮他們在科研創(chuàng)新中的生力軍作用，為科教興國，建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會發(fā)揮最大的聰明才智。

2.構建財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的四大系統(tǒng)———目標系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、培養(yǎng)系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)。

目標系統(tǒng)是財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)系統(tǒng)中最核心的系統(tǒng)，應包括兩個層面：①預期。對財政碩士而言，培養(yǎng)預期即“高層次、應用型的財政專門人才”；②標準。科學設計財政碩士在相關素質(zhì)方面需達到的具體標準，是財政碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式首當其沖的要點。管理系統(tǒng)是指在財政研究生的培養(yǎng)過程中對所涉及的資源進行整合與調(diào)配的過程，即在一定的目標下對人財物及信息的調(diào)配，包括四個相互聯(lián)系的部分：管理主體———研究生院或相關學院；管理客體———包括人（主管人員、輔導人員、生源）、財（教育經(jīng)費）、物（教學場地、教學用具）、信息（培養(yǎng)過程中動態(tài)情報，相關信息等）、論文工作管理、授位管理等；管理行為———財政學碩士學位創(chuàng)建計劃（包括招生計劃、培養(yǎng)計劃、管理計劃等）、財政學碩士學位創(chuàng)建組織（包括組織機構和組織行為）、財政學碩士學位建設領導（領導藝術和領導行為）、財政學碩士學位建設控制（包括過程控制和結果控制）；管理制度———政治層面制度、操作層面制度。財政學研究生的培養(yǎng)系統(tǒng)涉及師資、課程與教學三個部分。師資方面———財政學碩士培養(yǎng)要對教師的質(zhì)量、數(shù)量、結構和發(fā)展都提出針對性的要求；課程方面———因課程體系是財政學碩士汲取知識和鍛煉能力的載體，科學合理的課程設置是財政學碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，因此其課程設置要充分反映財政學各領域?qū)ｉT人才的知識與素質(zhì)的要求，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)；教學方面———教學是財政學碩士學位建設和發(fā)展過程的介質(zhì)，靈活機動、科學合理的教學模式是高質(zhì)量教學水平的保證，各授權單位要加強實踐環(huán)節(jié)的力度，高校可以依托財政學教學資源與相關社會機構的天然學科聯(lián)系，為財政學碩士搭建寬廣的實訓平臺。支撐系統(tǒng)是總體系統(tǒng)健康良性運行的重要保證。財政學研究生的培養(yǎng)模式的支撐系統(tǒng)首先來自于以經(jīng)費形式出現(xiàn)的經(jīng)濟資源，其次包括教學所需的場地、設備、圖書等硬件資源，最后是政策支持、價值觀念、社會文化等軟件資源。

3.搭建財政學專業(yè)研究生有效學習的三大平臺———課堂教學平臺、實踐教學平臺、科學研究平臺。

課堂教學平臺是主體。建立課堂教學平臺，要做到所教的課程都是通過精心比對后確定下來的，加強文理滲透，增設跨學科課程。對于一些現(xiàn)實性很強的教學內(nèi)容，聘請實際部門工作人員主講，并實現(xiàn)現(xiàn)場教學。實踐教學平臺是輔助。如可能，可與地方的財政局、稅務局及企業(yè)簽訂校財、校稅或校企合作協(xié)定，建立實踐教學平臺。科學研究平臺是補充。改變目前高校、科研院所各自單獨培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，將各自的資源優(yōu)勢進行有效組合，構建一種由大學、科研院所緊密結合的研究生培養(yǎng)平臺。

4.實現(xiàn)財政學專業(yè)研究生五大能力的提升———理論思維能力、學習發(fā)展能力、專業(yè)技術能力、適應社會能力、拒腐防變能力。

高校財政學論文范文2

關鍵詞：高校；財政學特色；專業(yè)建設

中圖分類號：F810　文獻標識碼：A　文章編號：1003－3890(2011)11－0094－03

為了加強全國高校財政學特色專業(yè)建設，2011年4月23日，河北經(jīng)貿(mào)大學財政稅務學院舉辦了全國高校財政學特色專業(yè)研究研討會，教育部領導和河北省財政廳領導及全國22所高校教師參加了此次會議并提交論文近30篇。

中國財政學研究會會長、教育部領導和河北省財政廳等領導分別致辭。河北經(jīng)貿(mào)大學財稅學院古建芹院長主持開幕式并介紹了會議主旨：承擔財政學質(zhì)量工程特色專業(yè)建設任務，在特色專業(yè)建設中的困惑，需要進一步提高教學質(zhì)量，使各學校財政學特色專業(yè)建設成效顯著，使經(jīng)費運用有效率；河北經(jīng)貿(mào)大學在財政學特色專業(yè)建設中遇到許多問題，希望得到更多的支持和幫助；本次大會承擔著為各校加強財政學教學工作搭建交流平臺的責任。

會議共分為三個議題：財政學專業(yè)建設主題、財政學專業(yè)人才培養(yǎng)模式主題、財政學專業(yè)教學改革主題。與會代表圍繞這三個主題，就如何加強財政學特色專業(yè)建設及此次會議宗旨展開了廣泛而深入的討論。現(xiàn)將主要觀點綜述如下。

一、關于財政學專業(yè)特色建設主題

針對財政學專業(yè)特色建設這一主題，許多學者從不同角度進行了深入研討。中國人民大學安體富教授首先對我國財政學的歷史淵源進行了闡述，總結了國內(nèi)各財政學家達成的共識：(1)財政學的主體是國家。(2)財政學的研究對象是社會剩余產(chǎn)品。(3)財政學的目的是滿足公共需要。(4)具體表現(xiàn)形式是價格體制。安體富教授還特別指出：要將如何處理財政學與經(jīng)濟的關系作為一個重大課題加以研究，同時在借鑒西方財政學研究的基礎上，建立立足中國實踐、有中國特色的財政學；他還指出研究財政學不僅要有思想理論、制度、研究方法的創(chuàng)新，還要有中國財政學研究的模式。

中國財政學學會會長、中央財經(jīng)大學馬海濤教授針對我國財政學建設面臨的機遇和挑戰(zhàn)，提出特色是時間的積累，把握好特色不僅僅是口號，并強調(diào)四個做法：(1)財政學學科與其它學科的交叉融合。(2)深化學科的縱向研究。(3)體現(xiàn)財政學特色，明確培養(yǎng)目標。(4)財政學科建設要體現(xiàn)特色，不能僅以就業(yè)為指揮棒。馬海濤教授的前三個提法得到了與會代表的認同。但是對于馬海濤教授第四個觀點，南京審計學院裴育教授提出了自己的看法。他認為財政學方向與設立問題，地方性學院要考慮就業(yè)的因素，建議應結合學校實際進行專業(yè)定位，構建與學校類型相適應的財政學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。江西財經(jīng)大學蔣金法教授支持其觀點，認為財政學發(fā)展要市場化、國際化：(1)各院校培養(yǎng)要有區(qū)別，有分工。(2)地方院校應以應用型為主，建立在市場的基礎上，根據(jù)市場特色和財政學優(yōu)勢建設學科。(3)國際化是財政學研究的需求。

河北經(jīng)貿(mào)大學張晉武教授則有自己的看法。他認為：(1)在學術門派固步自封的情況下，全國不可能都搞出特色來，一些基本的東西都一樣，都是為地方經(jīng)濟服務，每個地方都有自己的內(nèi)容。(2)就業(yè)導向?qū)W科建設的影響。要實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展，一方面搞通識教育，一方面專業(yè)又搞得太細，存在相互矛盾。(3)基礎能力的缺陷是本科教學中最嚴重的問題。應簡化課程，探討科學教學法，發(fā)揮學生個性，引導學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

首都經(jīng)貿(mào)大學姚東旭教授認為：(1)當下對特色專業(yè)建設在認識上有誤區(qū)，特色專業(yè)不是在全國相互比較上存在特色，而是在區(qū)域性上比較，應是在整個專業(yè)范圍內(nèi)存在特色。(2)要重新認識社會對人才的需求。從實踐來看，其受社會需求影響過大。財政學專業(yè)設置偏窄，應該有寬泛的范疇。(3)注重應用型人才的培養(yǎng)，要重視就業(yè)，同時也不要被就業(yè)率所影響。

河北大學孫健夫教授從財政學特色專業(yè)的目標定位、財政學特色專業(yè)的課程體系、教材建設、雙語課程、師資隊伍建設五個方面提出了財政學特色專業(yè)建設思路。

二、關于財政學特色專業(yè)建設的途徑

遼寧大學楊志安教授在全面總結遼寧大學建設國家級質(zhì)量工程――財政學特色專業(yè)建設經(jīng)驗的基礎上，提出了四項舉措：(1)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，即從優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容等方面人手，如建設教學實踐基地、組織學生社團、舉辦學術沙龍、專家講學等形式。(2)建立健全教學管理制度，如“名教授執(zhí)教核心課”、“用外語講授專業(yè)課”、“本科生導師制”等。(3)強化師資隊伍建設，如鼓勵青年教師攻讀博士學位或到國內(nèi)外進修，獎勵和資助高水平科研成果，優(yōu)化引進人才的特殊政策等。(4)注重學生綜合能力的培養(yǎng)，從課后閱讀、學生科研及教學實踐三個方面進行培養(yǎng)。

新疆財經(jīng)大學趙國春從區(qū)域性地方財經(jīng)院校的視角出發(fā)，她認為新疆財經(jīng)大學作為少數(shù)民族地區(qū)院校，要保持自己的培養(yǎng)特色，專業(yè)建設目標要明確，規(guī)劃要到位，建設財政學特色專業(yè)有三條途徑：(1)設立一個財政教學實驗規(guī)劃區(qū)，支撐專業(yè)建設。(2)加強師資的核心力量，注重培養(yǎng)本土博士，回流人才，提倡民漢教師融合，民漢教學一體化。(3)借助外力提高教學水平，邊遠地區(qū)院校要積極搭建學術交流平臺，使用高科技教學手段等。

集美大學黃書猛教授認為地方性院校要從以下三個方面做起：(1)做好專業(yè)建設目標定位，著力打造雙師型教師隊伍，以地方特色服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。(2)加強教材與課程建設，加大科研力度，突出研究特色，加強實驗教學和學生創(chuàng)業(yè)指導中心建設。(3)地方院校要明確自己的定位，要從培養(yǎng)應用型人才、從最基礎的方面做起。

安徽財經(jīng)大學經(jīng)庭如教授從如何強化財政學專業(yè)實踐能力出發(fā)，贊同提高教師的實踐能力：(1)請進來。要聘請有實踐經(jīng)驗的導師和講師。(2)走出去。選擇老師到財稅、國稅、地稅部門掛職，提高業(yè)務能力。(3)鼓勵申報課題，強化科研能力。

河北經(jīng)貿(mào)大學王曉潔教授從探析特色專業(yè)建設與通識教育之間的關系角度出發(fā)，她認為當前教育的功利主義，使得特色專業(yè)建設成為形象工程。財政學特色建設從立項到評估，耗費人力、物力、財力，效果卻有待商榷。她指出特色教育和通識教育可以兼容，應秉承通識教育之精神，加強教師修養(yǎng)。

河北經(jīng)貿(mào)大學石丁教授介紹了河北經(jīng)貿(mào)大學財政學特色專業(yè)建設的探索。他認為：要建立注重個性、分流培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；要走以人才需求為導向，以專業(yè)方向為支撐的專業(yè)發(fā)展路徑；要突出實用性的教學模式，提高實驗類課程比重，增加實習時間等；注重提倡理論與實踐并重的教師隊伍建設思路等。

三、關于財政學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

與會代表都主張人才培養(yǎng)要注重學生個性，加強學生科研能力和注重師資隊伍的建設，但在具體

方式上有所不同。

江西財經(jīng)大學肖建華教授認為，要注重培養(yǎng)專業(yè)加個性、分類培養(yǎng)的能力復合型創(chuàng)業(yè)人才，建立“三個課堂、四類實踐”的實踐教學體系。山東大學李齊云教授認同肖建華教授的觀點，即要構建寬口徑學科平臺與個性化人才培養(yǎng)模式，并以山東大學本科生為例，闡述了具體做法。

西安財經(jīng)學院李社寧教授對如何建設創(chuàng)新財稅應用型人才培養(yǎng)模式提出了自己的看法。一是以增強學生實踐能力為重點注重與實際部門的聯(lián)系；二是鼓勵學生考公務員，注重解決學生就業(yè)問題。

河北經(jīng)貿(mào)大學古建芹教授認為財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應該是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、具有高度社會責任感和奉獻精神，寬厚專業(yè)基礎及相關能力的應用型、復合型人才，簡稱為“一基兩翼三心四力”。

廣東商學院姚鳳民教授從提高大學生教學參與度視角提出了探究式教學人才培養(yǎng)模式建設思路，主要包括轉換教學理念、以問題為指引展開互動、精簡教學內(nèi)容、以講述思路為主等。

四、關于財政學專業(yè)教學改革主題

廣東商學院于海峰教授從五個方面對財政學專業(yè)實驗教學進行了創(chuàng)新模式設計：(1)基礎支持平臺建設，包括實驗室環(huán)境、師資隊伍和實驗經(jīng)驗交流等。(2)創(chuàng)新實驗體系構建呈梯狀結構，主要由基礎課程、專業(yè)技能、引導式綜合實驗、開放式仿真式實驗四個模塊構成。(3)立體實驗模式結構，從實驗操作、實驗項目研究、綜合仿真三個方面進行。(4)建立實驗效果反饋機制，從建立反饋機制管理制度、實驗效果評價、反饋效果的應用與參考三個方面入手。(5)專業(yè)知識深入實踐，通過網(wǎng)絡平臺或?qū)I(yè)實習等來強化專業(yè)知識。

中山大學林江教授提出，財政學特色專業(yè)建設要吸引學生、老師的注意力，同時要拓寬財政領域，多設一些分支學科。如政府方面對產(chǎn)業(yè)的扶持，從財政學方面進行研究，即產(chǎn)業(yè)財政學；還有區(qū)域財政學，如珠江三角洲地區(qū)的啟示，發(fā)展高端服務區(qū)；實驗財政學，將計量與統(tǒng)計用于其中；政治財政學，研究腐敗問題；國際財政學，在金融危機背景下如何處理財政關系；還有金融財政學等分支。

中央財經(jīng)大學曾康華提出，在目前我國財政學課程體系構建中，要著重和國際接軌，注重使用外文教材，加強師資隊伍建設，這些方面與國際相比還較弱，這主要表現(xiàn)在英語和數(shù)學兩個方面。

天津財經(jīng)大學李蘭英教授對財政學專業(yè)考試形式進行了思考，認為在考試內(nèi)容上應由知識本位向能力本位轉變，激發(fā)學生主動學習的積極性，創(chuàng)設新的“問題情境”，增強學生“參與意識”、“角色意識”。

高校財政學論文范文3

[關鍵詞]財政學教學方法問題及對策

財政學是以經(jīng)濟學原理為基礎的，研究政府收支活動及其經(jīng)濟規(guī)律和運行機制的科學，是一門專業(yè)理論課程，其知識內(nèi)容具有綜合性強、涉及面廣、理論體系完整嚴謹?shù)奶攸c。長期以來，是經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一，這使財政學知識內(nèi)容的傳授，對學生的知識結構及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，對后續(xù)課程的學習和專業(yè)知識技能的掌握，具有十分重要的意義。為適應現(xiàn)代教育的需要，財政學教學目前需要從教學理念、教學模式到教學手段、教材等方面進行變革。

一、當前財政學教學存在的主要問題

1.選用教材的問題

其一，目前財政學還沒有形成權威、科學、規(guī)范的教材。其具體表現(xiàn)為：教材體系設置缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)容相差較大。當前各高校、各出版社都有不同的財政學教材面世，種類繁多。光是高等教育出版社的指定的二十一世紀教材系列中，《財政學》就有三種版本。有一些高校使用的是陳共主編的《財政學》，還有一些高校使用的是本校自己編寫的《財政學》。導致財政學這門課程缺乏統(tǒng)一的大綱，教材難以通用，教學無章可循，教學質(zhì)量缺乏統(tǒng)一標準。有的教材中有很多思想都是用西方經(jīng)濟學的理論來分析和解釋的，還有的教材中沿用計劃經(jīng)濟體制下的財政理論，與實際情況存在一定差距；教材內(nèi)容理論性太強，操作性較差。財政學教材的章節(jié)體系安排混亂，有的按我國原有的財政學體系來安排；有的則按照西方財政學體系等來安排章節(jié)；還有的結合我國原有的財政學體系和西方財政學體系來安排章節(jié)。同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，像財政收入的原則，有的教材寫三條，有的寫四條，有的甚至沒寫；財政支出原則同樣也存在這樣的問題。一些基本概念的表述不嚴密不科學，像財政、財政學這樣的概念都沒有形成邏輯嚴密表述科學的定義，更不要說其他一般的概念。這些問題的存在一方面造成教師教學中選用教材和講授內(nèi)容的隨意性很大，另一方面也使教師的教學工作量成倍增加，且不利于形成穩(wěn)定系統(tǒng)的教學資料。

其二，財政學的內(nèi)容不符合財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)后的實際需要。目前的財政學教材普遍對稅收的內(nèi)容介紹得比較少，尤其對稅收的計算及繳納等稅收實務的內(nèi)容介紹得更少，而實際上除財政、稅收專業(yè)以外，其它財經(jīng)類專業(yè)并沒有稅收類的后續(xù)課程，因此，學生學完財政學后(乃至畢業(yè)后)仍對稅收知識(尤其是稅收實務)知之不多，這就導致一方面學生畢業(yè)后面向基層對稅收知識需求較多，而另一方面教材提供這方面的知識較少，造成“供求”矛盾。

2.教學方法問題

其一，教學組織問題。目前財政學的教學組織仍然是教師講，學生記，考試考筆記“滿堂灌”的教學組織方式，而案例教學、討論課等教學組織方式則很少采用，盡管越來越多的教師開始采用多媒體教學手段，但是陳舊的教學模式仍然是老師灌輸知識，學生被動接受，未能真正調(diào)動學生的學習積極性。這樣的教學方式，使得學生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政學理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，到考試時只能死記硬背，考完試也就忘得差不多了。同時學生也缺乏對財政實際工作的感性認識，不利于培養(yǎng)學生理解問題和解決問題的能力。

其二，教學內(nèi)容問題。目前財政學的教學內(nèi)容重書本，輕實踐。教師仍然是“從本本到本本”，很少利用書本知識去分析實際問題，做到從理論到實踐再上升到理論，因此對學生缺乏足夠的吸引力。

其三，成績考核問題。目前財政學考試方式上仍然是以筆試為主；考試內(nèi)容上主要是以死記硬背為主；成績評定上主要是以期末一次定終身。這樣的考核一方面造成學生平時不刻苦，臨到考試“抱佛腳”；另一方面極易造就“高分低能”的學生。

二、改進《財政學》教學的有關對策

1.規(guī)范《財政學》的教材體系。

教材是教師教學的最主要依據(jù)，是學生課后最主要的參考書，因此教材的好壞直接關系到財政學的教學效果。一本滿足目前高校需要的好教材，應本著繼承和發(fā)展的原則，把西方財政稅收理論中適合我國市場經(jīng)濟發(fā)展要求的內(nèi)容積極地吸收進來。把過去財政稅收理論中能適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求的理論和方法進行歸納和創(chuàng)新，積極地吸收到教材中來，以期更好地建立具有中國特色的財政稅收理論。對目前的《財政學》教材進行修改和增補，刪除教材中一些過時的內(nèi)容，增加一些最新科研成果。

2.對于編著《財政學》新教材的幾點建議

(1)針對大多數(shù)財經(jīng)類專業(yè)沒有稅收類后續(xù)課程的實際，應專設稅收篇。稅收篇應通過若干稅收案例的分析，對現(xiàn)行主要稅種的計算、繳納作出全面詳細的闡述，以充分滿足財經(jīng)類專業(yè)學生對稅收知識的需求。

(2)針對目前財政學偏重我國財政實務闡述的具體情況，財政部分應增加財政理論、財政運行規(guī)律的闡述，并以財政運行規(guī)律統(tǒng)領教材的財政部分。另外財政部分應適當突出財政政策的地位，因為財政政策是財政理論與實踐的連接點，只有充分研究財政政策，才能使財政理論落到實處，才能更好地指導實踐。

(3)針對財政學的一些基本概念表述不嚴密不科學的現(xiàn)象，應對財政、財政學、公債和國家預算等基本概念按照邏輯學原理給出相對科學合理的定義。

(4)針對財政學相對理論性較強的特點，為了培養(yǎng)學生研究問題和解決問題的積極性，應對本學科有爭議的一些基本理論問題適當加以歸納，并給出合理的評價。

(5)針對財政學教學和自學的需要，教材應配有學習指導書。學習指導書應包括各章提要、難點、要點、思考題、習題、案例題及各章節(jié)有代表性參考書目和參考篇目，為學生自學和教師的教學提供便利。

3.推進財政學教學改革，提高教學質(zhì)量

有好的教材還需要好的教法，只有這樣才能取得好的教學效果。為此我對改進財政學教學有幾點想法。

(1)在教學組織方式上，應將傳統(tǒng)的課堂講授與討論課、案例教學及社會調(diào)查等多種教學組織方式相結合。并根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，采用不同的教學媒體。一般在財政學理論教學中應更多地采用計算機輔助教學，然而，不同的教學媒體運用在教學過程中，所表現(xiàn)的教學功能各不相同，各有其適應性和局限性，往往一種媒體的局限性可用其他媒體的適應性來彌補。因此，充分發(fā)揮各媒體之所長，將多媒體有機地結合起來，揚長避短，互為補充，對優(yōu)化教學也是很有必要的。如財政部分側重理論，因此應以課堂講授為主，討論為輔。具體可以在講授財政基本原理的基礎上，就財政總論、財政支出、財政收入、國家預算和財政政策等一些重要理論問題進行專題討論，也可以結合國家的宏觀經(jīng)濟政策進行一些專題討論。通過討論以使學生開闊思路，學得活，用得活，舉一反三，更好地理解黨和國家的經(jīng)濟政策。稅收部分側重實踐，因此應以案例教學為主，課堂講授理論為輔。通過對案例的分析求證，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生在接近實際的條件下獨立思考問題和解決問題的綜合能力。

(2)在教學內(nèi)容上，應改“從本本到本本”為“理論與實際相結合”，開展實踐教學。財政稅收與很多宏觀、微觀的經(jīng)濟問題相關聯(lián)。因此，在教學中應充分考慮財政稅收與實際聯(lián)系比較緊密的特點，理論聯(lián)系實際。通過運用財政稅收理論剖析實際問題，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習興趣。再通過實踐教學進一步加深學生對這門學科的理解。這一環(huán)節(jié)可以組織學生進行社會調(diào)查，到財政、稅務部門進行實踐，讓他們在充實繁忙的社會實踐中不斷將課堂上的知識轉化為服務社會的真知卓見。

(3)教學方法和手段上，采用靈活多樣的方法。在財政學的教學中，應發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。注重精講與略講，理論性較強的要精講，實踐性較強的要略講，把大量的時間留給學生，供學生思考和討論。由于課下大家很少看教材，所以課上要留出一小部分讀書的時間，起到預習和鞏固的效果。課堂提問是啟發(fā)式的教學方法和手段之一，要注重活躍課堂氣氛，增強其緊迫感，采取靈活多樣的提問方式。針對某些可塑性較強的內(nèi)容要積極組織大家進行討論，幫助大家對所學知識的消化與理解。

(4)在成績考核上，要注重對學生學習成績的考核以及考核的評價標準，不能以分數(shù)定終身。為此，我們必須揚棄傳統(tǒng)的考核方式和評價標準，以學生的專業(yè)綜合能力是否達到培養(yǎng)目標為最終判斷標準，構建與新型財政學體系相適應的考核評價方法。考核方式上應采取靈活多樣的形式，如筆試、口試、論文以及社會實踐等。考核內(nèi)容上針對課程類型，確定考核重點。總的指導思想是減少客觀試題，增加主觀測試題。整個考核應圍繞財政學所涉及知識的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開，檢測學生的專業(yè)綜合能力素質(zhì)，并促進教師日常教學內(nèi)容與方法的改革，在對不同考核科目、命題范圍、題型類別、題量覆蓋面以及難易程度進行整體設計的基礎上，重新確定成績考核的評價標準，真正對學生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)予以客觀、公正、公平的評價。新晨

4.加強師資隊伍的建設

高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)財政學應用型技術人才的關鍵，有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高水平的學生。為了使理論與社會需求緊密結合，培養(yǎng)財政學應用型技術人才就必須增加具有實踐能力的教學人員。方法有很多種，可以建立專業(yè)教師定期輪訓制度，鼓勵教師到企業(yè)，到財稅部門進行見習和工作實踐，以掌握企業(yè)以及財稅部門的實際運作；教務部門對進修實習的教師，在下達教學任務時，給予一定的照顧，在安排授課時間上，盡量相對集中一些，騰出時間讓他們學習實際操作。可以從企業(yè)和財稅部門聘請高技術人才做客座教授，或定期來學校做講座與學生老師互動、交流；也可以聘請具有實際財政稅收從業(yè)經(jīng)歷的人員來校任教，并參與教學大綱和教學計劃的制定。

總之，財政學課程教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要教材、教學組織、教學內(nèi)容、教學手段、考核方式等的不斷改進和完善，也需要學校的大力支持和學生的主動配合。只有這樣才能取得良好的教學效果，為國家培養(yǎng)合格的經(jīng)濟類人才。

參考文獻：

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[3]李新.淺論案例教學法在財政學教學中的運用[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓學校學報，2005，(1)：77-79.

高校財政學論文范文4

山東財經(jīng)大學的云教授在總結了山東財經(jīng)大學在課程體系和教材建設的經(jīng)驗基礎上提出了財稅教材建設的措施：重點建設適用于財政學專業(yè)本碩博各層次學生要求的、明晰闡述財稅理論的教材；教材建設中處理好國際經(jīng)驗和中國實際的銜接；匹配教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)的目標，更新教材中滯后的案例。河北經(jīng)貿(mào)大學的劉德成教授在系統(tǒng)學習其他兄弟院校和結合財稅學院本身經(jīng)驗基礎上，對進一步完善財政學課程體系提出了自己的看法：要學習南方院校特色鮮明的課程體系，實現(xiàn)課程體系的差異化；合理界定公共基礎課所占的比重，培養(yǎng)有健全人格和體魄的學生；加強專業(yè)教育課程體系的推進。如加大統(tǒng)計、數(shù)學、會計等相關學科的輔助學習，同時加強實踐教學在課程體系建設中的重要地位。山東財經(jīng)大學的趙宇教授在對比山東財經(jīng)大學和河北經(jīng)貿(mào)大學學生培養(yǎng)方案基礎上，對財政學本科課程體系的設置提出了三點看法：在學科基礎課方面，經(jīng)濟管理類課程可以完全“打通”，但是自己本專業(yè)的財政學要單列出來，深入學習；專業(yè)必修課方面，要加強有針對實驗課的設置，加強師資的強化和應用軟件的更新；財政學專業(yè)選修課中的專業(yè)提高課和專業(yè)拓展課要各具特色，盡量實現(xiàn)對不同方向?qū)W生的個性化教育培養(yǎng)。首都經(jīng)貿(mào)大學的楊樹相教授對財稅專業(yè)的課程設置則有自己的看法，他認為：財政專業(yè)的課程設置不要過分市場化，不要向會計、金融趨同。同時楊教授還強調(diào)財政學的課程設置要適應宏觀經(jīng)濟管理需要，應當重視基礎理論的學習和考核標準的改革。天津財經(jīng)大學的黃鳳羽教授也同意這一觀點并再次強調(diào)應改革目前教材評價機制，為優(yōu)秀教材的編寫創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

二、關于財政學的教學方法與考核方式改進的主題

中國人民大學安體富教授在回顧老一輩教師嘔心瀝血教書育人的基礎上，提到大學教師應該排除外界的干擾和影響，全身心地把精力用在教學上。在教學方法上應該摒棄“滿堂灌”的做法，先布置題目讓學生課下查閱文獻研究，課上討論，最后教師指點迷津，循序漸進引導學生，達到提高教學質(zhì)量，豐富學生知識，提升自學能力的目的。天津財經(jīng)大學武彥民教授通過“反木桶定理”作為切入點，引出自己的看法：老師要善于在教學中培養(yǎng)學生的逆向質(zhì)疑精神，不能盲目相信一切建立在前提假設基礎上的理論，須知任何真理都是相對的。只有具備質(zhì)疑精神，學生的科學素養(yǎng)才能獲得真正提升，將特定問題的討論推向深入。教師要鼓勵學生的質(zhì)疑行為，引導學生的質(zhì)疑方式和方法，通過多種方式培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。山西財經(jīng)大學譚建立教授針對各省級財經(jīng)類院校與985、211財經(jīng)類高校實力差距現(xiàn)狀，主張不能盲目模仿一流大學的教學模式，要走有自己特色的務實型的路。大學教育就是要教會學生思考問題的方法和學習方式，知識的傳輸并不是教師教學的主要目的。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學徐博教授談到高校課堂教學包括教師的引導作用和學生的主體作用，前者更重要。她引用韓愈古文中“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，認為“傳道”就是教會學生做人做事的道理，授業(yè)就是傳遞知識，解惑就是解答學生困惑。學生要有想象力和對知識的敬畏，對師長的尊重。廣東財經(jīng)大學姚鳳民教授結合當前最新出現(xiàn)的“慕課”這一網(wǎng)絡教學方式提出以下想法：借鑒慕課的課程開發(fā)模式和教學流程設計，通過課程的在線交流模式使學生和老師充分參與教學過程，從學生角度出發(fā)設計教學內(nèi)容，推薦自主學習清單、閱讀資料和案例清單，講解知識點，現(xiàn)場測驗，視學生考核結果決定是否進行下一階段學習。首都經(jīng)貿(mào)大學李紅霞教授詳細分析了目前高校課堂存在的問題：高校課堂教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)；課堂教學模式存在教學主題錯位和缺位現(xiàn)象；課堂教學模式與市場對人才的要求存在顯著差距。同時，她提出完善課堂教學模式的措施：樹立以“學生為本”的教育理念；采用諸如互動式、案例式、啟發(fā)式等多種形式的課堂教學方式；課堂教學形式與內(nèi)容間的相互促進。山東財經(jīng)大學的云教授認為目前財政學課程教學方法存在以下問題：沒有協(xié)調(diào)好發(fā)揮教師的引導作用與調(diào)動學生學習積極性的關系、課堂講授與課前預習、課后輔導的關系，授課方法過于單一，完全沒有或者缺乏實踐教學。同時，也提出推進財政學課程教學改革的建議：重視發(fā)揮教師的引導作用，又要充分調(diào)動學生的積極性；重視課堂講解，也要重視課前預習和課后輔導；探索理論講授與案例教學的配合。她提到改進課程考核方式的具體措施，減低期末考試成績比重，增加平時成績比重，采用綜合討論發(fā)言、寫論文、分析案例和實地調(diào)查等多種方式，實行多次、多方式、多環(huán)節(jié)考核。山東財經(jīng)大學教授探討了經(jīng)濟類課程擴大雙語教學的意義，分析了影響雙語教學實施效果的因素，并提出進一步改進雙語教學的對策建議：注重雙語教學的教材建設；充分調(diào)動教學團隊成員的創(chuàng)造性和教學積極性，加強成員間凝聚力和協(xié)作精神的培養(yǎng)；形成完善的信息反饋機制，及時聽取學生意見，了解學生的想法和要求；加強雙語教學課程的國際交流。

三、關于財政學人才培養(yǎng)模式的主題

高校財政學論文范文5

——以“應用經(jīng)濟學”一級學科為例

韓永青黃麗

（中南財經(jīng)政法大學圖書館湖北武漢430073）

摘要：從CSsci發(fā)文量、權威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三個維度，對2001－2013年近13年四所代表性財經(jīng)類高校（上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學）應用經(jīng)濟學一級學科科研成果進行對比分析，揭示四所高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻、質(zhì)量與實力，為高校學科評價提供參考，從而促為高校重點學科建設與發(fā)展。

關鍵詞 ：財經(jīng)高校；應用經(jīng)濟學；科研成果；比較

中圖分類號：G350文獻標識碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.004

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃將“加強高等學校重點學科、科研創(chuàng)新重點基地、重大科技基礎設施建設和創(chuàng)新團隊建設，實現(xiàn)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力的躍升”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，并提出完善以科研成果“質(zhì)量和貢獻”為評價導向的激勵機制。可見，建立以“質(zhì)量和貢獻”為核心的科研評價機制、加強高等學校重點學科建設等已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的共識。

重點學科建設是創(chuàng)建一流高校的核心工作，而科研質(zhì)量的提升則是高校重點學科建設的一個重要方面。因此，對高校重點學科科研成果進行分析，是加強重點學科建設的有效途徑。目前國內(nèi)相關學科科研評價研究主要集中在學科評價指標探討、學科領域?qū)W者分布、機構分布、圖書分布及基金分布情況，學科國際發(fā)展研究等方面，但少見從高校比較的視角，對某一學科科研成果進行分析。而高校之間的對比分析，是明確高校之間學科差距的重要方法，是指導高校進行重點學科建設的有效途徑。基于此，筆者擬以應用經(jīng)濟學一級學科為例，以四所財經(jīng)類高校為研究對象，對財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻、質(zhì)量與實力進行較為系統(tǒng)的對比與分析，旨在明確高校之間的差距，以促進學科建設與發(fā)展。

1數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源及檢索方法

為了保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量，本文僅統(tǒng)計三類信息源，分別是中文社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI，ChineseSocialScienceCitationIndex）發(fā)文量、應用經(jīng)濟學權威期刊發(fā)文量、及國家社會科學基金、教育部人文社會科學基金立項數(shù)。為了保證高校研究成果的連續(xù)性，考慮到最新數(shù)據(jù)的時滯性，本文選取了2001－2013年13年的數(shù)據(jù)。選取了四所具有代表性的財經(jīng)類高校，分別是中南財經(jīng)政法大學、西南財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學和上海財經(jīng)大學。

CSSCI中文社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫，其采用定量與定性相結合的方法從全國3500余種中文人文社會科學學術性期刊中精選出學術性強、期刊質(zhì)量高、編輯規(guī)范的500余種期刊作為來源刊。因此，CSSCI收錄文獻可以作為社會科學研究的重要評價指標，可定量評價一個機構的科研貢獻。本文具體檢索方法為，在作者機構字段輸入學校名稱，在學科類別中選擇“經(jīng)濟學”，在學位分類中選擇一級中的“應用經(jīng)濟學”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。

公認的權威學術期刊在繁榮學術事業(yè)、推動學術創(chuàng)新、培養(yǎng)學術新人、促進敘述交流等方面發(fā)揮了及其重要的作用。為了更好地分析高校發(fā)文質(zhì)量，本文選取國內(nèi)公認的權威刊物，統(tǒng)計四所高校應用經(jīng)濟學學科在權威期刊上的發(fā)文量，依此來分析四所高校應用經(jīng)濟學一級學科科研成果質(zhì)量。本文權威期刊選取以《中國學術期刊影響因子年報（人文社會科學）》（2014版）為依據(jù)。選取的四本期刊分別是，中國社會科學（A／K綜合性人文、社會科學類0排名第一位）、經(jīng)濟研究（F0經(jīng)濟學理論排名第一位）、經(jīng)濟學（季刊）（F0經(jīng)濟學理論排名第二位）、世界經(jīng)濟（F11／F17（除F12）世界各國經(jīng)濟排名第一位）。具體檢索方法為，在作者機構字段輸入學校名稱，在期刊名稱字段輸入期刊名稱，在學科類別中選擇“經(jīng)濟學”，在學位分類中選擇一級中的“應用經(jīng)濟學”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。

國家社會科學基金是我國支持社會科學研究的最主要基金，是我國研究課題的最高檔次，代表了我國科學研究、社會科學研究的最高水平。教育部人文社科基金是教育部面向全國普通高等學校設立的各類人文社會科學研究項目，是我國社會科學研究的另一個主要項目。筆者主要通過統(tǒng)計這兩類項目的立項數(shù)，已期從另一個側面反映四所財經(jīng)類高校的應用經(jīng)濟學學科的科研實力。國家社會科學基金項目立項數(shù)來源于國家社科基金項目數(shù)據(jù)庫，教育部人文社會科學研究項目立項數(shù)來源于中國高校人文社會科學信息網(wǎng)的教育部人文社會科學研究管理平臺。

1.2數(shù)據(jù)分析方法及相關標準

（1）文獻計量分析法。通過對CSSCI發(fā)文量的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學學科科研產(chǎn)出能力；通過對權威期刊發(fā)文量的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學學科科研影響力；通過對國家社會科學基金、教育部人文社科基金立項數(shù)的統(tǒng)計，分析四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學科學科的科研實力。

（2）相關數(shù)據(jù)采集標準。由于各類基金項目數(shù)據(jù)庫與CSSCI數(shù)據(jù)庫的結構不同，提供的檢索功能也有略有差異，本文盡量制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)檢索方法和標準。具體包括：為了統(tǒng)計署名為某高校的所有發(fā)文量，在檢索時，沒有將作者機構限定在第一機構中，只要署名為該單位即可；②國家社會科學基金項目數(shù)據(jù)庫提供的學科分類有應用經(jīng)濟學，依此進行檢索即可；③教育部人文社會科學研究管理平臺的學科分類只有經(jīng)濟學，故檢索結果統(tǒng)一限定在經(jīng)濟學學科范圍內(nèi)，其統(tǒng)計結果只到2013年1月1號，所以檢索結果實質(zhì)上為2001－2012年；④應用經(jīng)濟學二級學科的分類參照中國學位與研究生教育信息網(wǎng)的二級學科劃分，具體包括國際貿(mào)易學、財政學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學。由于利用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學作為二級學科在CSSCI中均未找到檢索結果，故本文不予考慮。

2結果與分析

2.1應用經(jīng)濟學一級學科、二級學科科研產(chǎn)出分析

對高校來說，其發(fā)表學術論文的多少是其科研產(chǎn)出水平的直接度量指標之一，的數(shù)量可以表征高校的科研貢獻度。本文以CSSCI發(fā)文量來統(tǒng)計高校的學科科研貢獻度。從圖1可以看出，2001－2013年間，上海財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學一級學科CSSCI發(fā)文量位居第一位，科研實力最強，發(fā)文2983篇，高出第二位中南財經(jīng)政法大學472篇，在國內(nèi)應用經(jīng)濟學領域占有絕對優(yōu)勢。中南財經(jīng)政法大學和中央財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量相差不大，而西南財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量相對較少。從圖1中可以看出，四所高校對我國應用經(jīng)濟學學科科研產(chǎn)出的貢獻程度。

從圖2可以看出，上海財經(jīng)大學的國際貿(mào)易學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量位居第一位，而財政學、勞動經(jīng)濟學發(fā)文量在四所財政類高校中排名第三，可見，國際貿(mào)易學、金融學、國民經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學是上海財經(jīng)大學的優(yōu)勢學科。中南財經(jīng)政法大學的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學CSSCI發(fā)文量位居第一位，可見，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和勞動經(jīng)濟學是該校的優(yōu)勢學科。中央財經(jīng)大學應用經(jīng)濟學總體發(fā)文量位居第三，但財政學發(fā)文量位居第一，且高出第二名高校193篇。可見，在國內(nèi)財政學領域，中央財經(jīng)大學具有相當?shù)目蒲袑嵙ΑＲ虼耍瑥乃膫€高校應用經(jīng)濟學二級學科的排名情況，可以看出不同高校的優(yōu)勢二級學科，從而指導該校加強優(yōu)勢重點學科建設，突出同類高校之間的不同特色。

2.2應用經(jīng)濟學權威期刊發(fā)文分析

從CSSCI發(fā)文總量可以看出一所高校的科研貢獻度，而權威期刊發(fā)文量則可以看出一所高校的科研質(zhì)量。在本文選取的四本權威期刊中，應用經(jīng)濟學一級學科發(fā)文總量排名依次為上海財經(jīng)大學（99篇）、中央財經(jīng)大學（65篇）、西南財經(jīng)大學（46篇）、中南財經(jīng)政法大學（18篇）。上海財經(jīng)大學無論是CSSCI發(fā)文總量、還是權威期刊發(fā)文量都位居第一位，其應用經(jīng)濟學實力可見一斑，值得其他高校學習（見圖3）。

2.3應用經(jīng)濟學各類基金立項數(shù)分析

對四所高校各類基金立項數(shù)進行分析，可以從一個側面反映被研究高校的科研實力和水平。從圖4中可以看出，2001－2013年，四所財經(jīng)類高校國家社會科學基金和教育部人文社會科學基金立項總量分別是，上海財經(jīng)大學2271項，中南財經(jīng)政法大學立項1191項、西南財經(jīng)大學969項、中央財經(jīng)大學660項。其中，中南財經(jīng)政法大學國家社會科學基金立項數(shù)最高，達236項（見表1），即2001－2013年13年間，應用經(jīng)濟學一級學科立項數(shù)最多，但其科研貢獻與質(zhì)量還需加強。上海財經(jīng)大學教育部人文社會科學基金立項數(shù)最多，達2117項（見表1）即2001－2013年13年間，經(jīng)濟學學科立項數(shù)最多，其科研貢獻與質(zhì)量也最高。

從年代分布情況來看，四所高校的國家社會科學基金立項數(shù)呈穩(wěn)定上升趨勢，但從2008年開始，教育部人文社會科學立項數(shù)開始下降。這與其相關限制有關，如申請教育部人文社會科學研究一般項目的負責人同年度不能申請國家社科基金項目，連續(xù)2年申請教育部一般項目未獲資助的申請人，暫停1年一般項目申請資格等。

3結語

本文通過CSSCI發(fā)文量、權威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三類信息源，使用文獻計量分析、對比分析等方法，研究了具有代表性的四所財經(jīng)類高校應用經(jīng)濟學一級學科科研貢獻度、質(zhì)量及科研實力。通過對比分析，進一步明確不同高校應用經(jīng)濟學一級學科在科研成果、質(zhì)量和科研實力之間的差距，同時可以看出不同高校的優(yōu)勢二級學科，為高校重點學科建設提供參考。當然，由于研究時間及篇幅限制，本文僅挑選了CSSCI發(fā)文量、權威期刊發(fā)文量、基金立項數(shù)三類信息源，SCI、SSCI、EI等國際信息源并未統(tǒng)計在列。挑選的高校也僅選取了四所具有代表性的財經(jīng)類院校，未能對所有開設應用經(jīng)濟學專業(yè)的高校進行對比分析。因此，本文的研究僅僅只是一個開端，一個雛形。但本文的研究方法可以為其他高校、其他學科科研成果分析提供參考。下一步，筆者將選取更多的院校，選取更為全面合理的指標，多層次、多指標、全方位進行科研成果影響力對比分析。

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高校財政學論文范文6

【關鍵詞】需求導向型人才培養(yǎng)模式；教學資源；綜合素質(zhì)

伴隨著我國社會保障事業(yè)的發(fā)展，尤其是社會保險制度的建立和完善，社會保障專業(yè)人才的需求也日趨增加。理論上講，我國社會保障制度的覆蓋面越來越廣，社會保障專業(yè)的畢業(yè)生應該具有強烈的社會需求和廣闊的就業(yè)前景，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。而事實卻并非如此，社會保障專業(yè)的高校畢業(yè)生就業(yè)卻面臨諸多尷尬，就業(yè)情況并不理想，甚至還有很多學生轉做財務、金融、銷售等其他行業(yè)。為什么會出現(xiàn)這種矛盾？社會到底需要什么樣的社會保障人才？高校社會保障專業(yè)教育如何改革創(chuàng)新才能適應社會對專業(yè)人才的需求？鑒于此，論文從需求導向為研究視角，探討社會保障人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、需求導向型社會保障人才培養(yǎng)模式的提出

（一）社會對社會保障人才需求空前增加

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會進步，國家對社會保障專業(yè)人才的需求急劇增加，并且呈不斷擴大化的趨勢。高等教育承擔地社會提供高素質(zhì)人才的重任，必須適應這一要求，在人才培養(yǎng)過程中突出“滿足社會需求”的思想。

（二）嚴峻的就業(yè)形勢對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

受高校擴招和全球經(jīng)濟危機的雙重影響，高校學生就業(yè)面臨著嚴峻的考驗。根據(jù)現(xiàn)實要求更新人才培養(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高學生就業(yè)率的根本所在。2016年高校畢業(yè)生765萬人，比上年增加16萬人。就業(yè)形勢非常艱巨。

（三）社會保障制度的長遠發(fā)展急需人才支撐

社會保障制度伴隨著人類文明的進步將不斷地完善和提升。在我國，社會保障體系的構建和完善更是一項長遠的發(fā)展戰(zhàn)略。同時，在社會保障危機和政府財力有限的雙重壓力下，社會保障發(fā)展該何去何從也成為理論界迫切需要研究的問題，因此，無論是實踐還是理論領域，都對社會保障專業(yè)人才提出了更高的要求。

二、社會保障人才需求與需求導向型社會保障人才培養(yǎng)模式

（一）社會保障人才需求的內(nèi)容

從廣義上講，社會保障人才需求不僅包括市場經(jīng)濟以及經(jīng)濟社會發(fā)展對畢業(yè)生基本素質(zhì)客觀要求，也包括高校畢業(yè)生對自身就業(yè)領域和就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在需要。1.經(jīng)濟社會發(fā)展對社會保障人才的需求社會保障以國家法律法規(guī)為基礎，對遭遇年老、貧窮、疾病等社會風險的居民給予一定生活保障的社會政策，是實現(xiàn)社會穩(wěn)定的最后一道安全網(wǎng)。社會保障制度對經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要作用在很大程度上決定了其專業(yè)人才需具備的素質(zhì)。（1）人文情懷與社保情結。社會保障制度天然注重公平，往往涉及公平權利的追求和弱勢群體的保障。這就要求從事社會保障工作或研究的群體也能胸懷公平理念，以維護公平、正義為目標，熱愛社會保障事業(yè)，具有較強的社會服務意識。（2）理論知識與操作技能。社會保障是一個理論與實踐結合較強的學科，既涉及宏觀政策的設計與優(yōu)化，又包含微觀上相關業(yè)務流程的操作。學科特點要求學生既要具備一定的社會保障理論、人力資源管理理論和勞動關系理論等相關理論基礎，又需要具有較強的實踐操作技能，能夠勝任相關崗位的需要。（3）學科基礎與專業(yè)優(yōu)勢。社會保障是一個涉及經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學等多學科交叉的學科。學科特點決定了其在課程體系設計上往往既涵蓋各相關學科的基礎課程，又有體現(xiàn)專業(yè)性的專業(yè)課設計。從這一點上說，社會保障人才培養(yǎng)方案往往更能體現(xiàn)“寬口徑、重基礎”的特點。同時，1998年教育部新修訂的《普通高等院校本科專業(yè)目錄》中增設勞動與社會保障本科專業(yè)，著手培養(yǎng)專業(yè)人才。由于專業(yè)起步較晚，不同學校往往是在原有學科基礎上建設，出現(xiàn)了與不同專業(yè)課程交叉的現(xiàn)象，如人力資源管理、勞動經(jīng)濟學、財政學、法學等等。這種形勢下，如果社會保障人才的專業(yè)不突出，則在就業(yè)中往往面臨與這些專業(yè)的競爭，優(yōu)勢不明顯。因此，社會保障人才需要學科基礎與專業(yè)優(yōu)勢同時具備。2.高校學生對社會保障專業(yè)的需求一方面，高校學生對社會保障專業(yè)的需求當然主要是滿足其對知識的渴求和相關能力提升的需要，一般通過對師資力量、課程安排、教學方法甚至學校公共服務等方面體現(xiàn)，這是在校學生比較關注的問題。另一方面，當學生完成學業(yè)走向社會時，其對專業(yè)的要求往往以就業(yè)指標表現(xiàn)，包括就業(yè)領域、就業(yè)難度、就業(yè)質(zhì)量和未來發(fā)展前景，而后就業(yè)指標也往往成為影響專業(yè)生源的重要因素。因此，就業(yè)需求往往成為高校學生對專業(yè)最重要的需求。

（二）需求導向型社會保障人才培養(yǎng)模式

顧名思義，需求導向型人才培養(yǎng)模式是以滿足需求為導向，既要滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，又要滿足專業(yè)人才自身的需求，而將兩者聯(lián)系在一起的是“能力”。從這個意義上說，需求導向型人才培養(yǎng)模式的核心在于能力導向，以培養(yǎng)學生能力為根本。我們認為，需求導向型人才培養(yǎng)模式是指以社會對高校大學生的能力需求為指導，通過能力培養(yǎng)平臺建設，構建起社會需求、能力培養(yǎng)與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有效結合的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)體系。需要注意的是，需求導向型不等于就業(yè)導向型。就業(yè)導向型往往以就業(yè)率為單一評價指標，導致人才培養(yǎng)體系和課程設計往往以實現(xiàn)高就業(yè)率為出發(fā)點，而忽視學科本身特點，也難以兼顧學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，往往使學生培養(yǎng)蒙上功利主義的色彩。需求導向型則以能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量為具體表現(xiàn)形式，更重要的是需求導向型考慮到學生的未來職業(yè)發(fā)展，能夠?qū)W生培養(yǎng)與其職業(yè)生涯規(guī)劃有效結合起來。具體而言，需求導向型社會保障人才培養(yǎng)模式具有以下特點：1.社會需求與人才培養(yǎng)的定位結合。人才培養(yǎng)的目標和定位以人才需求為基礎。從社會需求出發(fā)，社會保障人才必須以“德”為先，有良好的社會服務意識，同時在具備一定學科基礎的基礎上，提升專業(yè)知識水平和實踐能力。這樣的人才定位才能滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，才是學生對就業(yè)質(zhì)量的保障。2.社會需求與學生就業(yè)的能力結合。在充分了解和分析社會需求的基礎上，將這些社會需求轉化成學生培養(yǎng)的能力要求，并貫穿于師資隊伍建設、教育教學方法改進、教學環(huán)節(jié)設計等教學過程的全過程，為提升學生的就業(yè)能力創(chuàng)造良好的氛圍和奠定堅實的基礎，從而確保學生能夠順利的就業(yè)，找到自身比較滿意并有良好發(fā)展前景的工作崗位。3.社會需求與學科發(fā)展的前景相結合。社會保障作為一個新興學科，在發(fā)展過程中難免需要借助于其他成熟學科的優(yōu)勢，短期內(nèi)難以體現(xiàn)自身的特色和發(fā)展?jié)摿Α５牵瑥拈L期看，任何一個學科的成熟和持續(xù)發(fā)展都需要具有核心的支撐。一個能夠滿足社會發(fā)展需要的學科才是具有生命力的學科。以需求為導向培養(yǎng)人才，至少能夠保證學科定位上的獨立性和前瞻性，在體現(xiàn)專業(yè)特色的同時保持專業(yè)建設持久的動力。4.社會需求與學生未來的發(fā)展相結合。需求導向型人才培養(yǎng)模式不僅僅著眼于學生的當前，更注重學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。以需求為導向的社會保障人才培養(yǎng)有意識地結合學生未來選擇和職業(yè)規(guī)劃開展，為學生提供選擇的機會和平臺；同時以就業(yè)能力為核心的培養(yǎng)理念，不僅能夠確保學生找到工作、勝任工作，更為學生職業(yè)生涯的發(fā)展提供了助力。

三、需求導向型社會保障人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）優(yōu)化學生培養(yǎng)目標，突出專業(yè)培養(yǎng)特色

結合社會需求導向，優(yōu)化學生培養(yǎng)目標，一方面，將德和能共同納入學生培養(yǎng)目標要求，尤其突出了學生“公共意識”、“服務意識”的培養(yǎng)目標。另一方面，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有強勢學科基礎，凝練鮮明研究方向，形成特色的學科發(fā)展和人才培養(yǎng)基地。以河北大學勞動與社會保障本科專業(yè)為例，其依托的財政學專業(yè)具有厚重的專業(yè)發(fā)展積淀和國家級教學團隊，因此，專業(yè)特色上突出了公共財政與社會保障的結合，該專業(yè)也因此被評為河北省特色品牌專業(yè)。

（二）豐富教育教學資源，關注學生未來發(fā)展

1.設計滿足需求的課程體系。專業(yè)課程設計上，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色，在《社會保障概論》、《社會保險》、《勞動關系》等核心課程的基礎上，設置豐富的可供選擇的選修課：如公共財政與社會保障政策方向，側重宏觀把握，可以為學生就業(yè)于政府公共部門做準備；社會保障基金管理方向，從公共管理視角入手，對社會保障基金籌集、管理和運營進行研究，拓展在保險、基金管理公司的就業(yè)方向；人力資源管理方向，通過薪酬管理、勞動關系等課程安排為畢業(yè)生在人力資源部門從事社會保障相關工作形成知識儲備，等等。2.建設與實際接軌的實訓平臺。一方面，積極利用校內(nèi)實驗室積極建設實訓平臺，使學生熟悉業(yè)務操作流程，熟練操作實訓軟件，才能更快地適應實際工作的需要。另一方面，開拓校外實踐基地，建立與實踐相關部門的聯(lián)系，為學生提供實習實訓的機會。

（三）改進教育教學方法，強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

培養(yǎng)學生同時具備問題分析能力和實踐操作能力，對于教育教學方法的改進提出了更高的要求。1.重視課堂教學，加大研討式教學和案例教學的比例。始終堅持課堂教學是培養(yǎng)學生基本能力的重要陣地。在理論講授的基礎上，引導學生關注國內(nèi)外各國社會保障的政策調(diào)整和改革動態(tài)，并在課堂上開展專題研討，鼓勵學生的觀點爭鋒，一些爭議性的改革可以采取辯論賽。同時，通過原創(chuàng)案例的開發(fā)和案例教學的應用，增強課堂教學的吸引力。2.擴展第二課堂，開展以專題調(diào)查為主要形式的社會實踐。與其他專業(yè)不同，社會保障事關老百姓的生計，與實際聯(lián)系比較緊密。通過社會調(diào)查活動、專題訪談活動不僅能夠使學生更生動形象地了解社會保障實踐中的問題，更能通過接觸實際增強學生的專業(yè)榮譽感和社會責任感，對學生學好專業(yè)知識具有非常大的幫助。3.鼓勵科研活動，建立以科研能力為基礎的綜合素質(zhì)培養(yǎng)機制。社會保障的就業(yè)崗位往往需要學生不僅具備專業(yè)素養(yǎng)，同時也需要具備一定的理解能力、判斷能力甚至管理能力。通過引導本科生參與導師科研活動，鼓勵本科生撰寫學術論文和調(diào)研報告等方式既有利于提升學生的學生興趣，最大程度地調(diào)動學生主動學習的積極性，也能通過文獻搜集和整理的能力、數(shù)據(jù)獲取和分析能力、綜合判斷能力等諸多能力鍛煉提升自身素質(zhì)，適應了社會發(fā)展和學生就業(yè)對社會保障專業(yè)的要求。以河北大學2012級勞動與社會保障本科專業(yè)為例，大部分學生都參與過科研活動，形成了良好的學習氛圍，在升學（包括推薦免試研究生面試）和就業(yè)都有突出的表現(xiàn)，班級也獲得省級優(yōu)秀班集體的稱號。

作者:谷彥芳 單位:河北大學

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