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漢語言文學調查報告范文1

漢語言文學是我國高校較早開設的一門專業，具有悠久的歷史傳統和良好的教學傳統，并為我國培養了大量的作家、語言學家等專業學者。近年來，隨著高校的不斷擴招，漢語言文學專業的學生人數也在成倍的增長，然而，在當前的經濟社會中，對漢語言方面的專家學者的需求減少，漢語言文學的應用性在社會發展中通常難以有明顯的體現，相關專業的學生在畢業后難以找到相應的工作。如何改變當前的就業現狀，提高漢語言文學的專業應用性，是當前教育改革所面臨的重要問題。

一、漢語言文學專業的教育特點

如上所述，漢語言文學是我國開設較早的專業，其學科內容和教學方法，經過多年的發展，早已形成一套固定的模式。在教育部頒布的一系列普通高校本科專業目錄里，漢語言文學的基礎課程一直維持在十三門左右，教育界普遍認定，漢語言文學是現代高校中最為穩定的專業之一。漢語言文學通常是作家、文學愛好者等專業性文學人才的培養基地，在社會上的應用性不強，需求量較小。且專業主要以培養學生文學寫作能力為主要目標，社會實踐內容的不足，容易造成與社會缺乏聯系，從而導致了近年來漢語言文學的畢業生通常難以適應經濟社會的發展需要，找到合適工作的難度逐漸增加，“畢業即失業”的現狀未能得到改變。

二、提高漢語言文學專業應用性的意義

隨著經濟的不斷增長，社會對人才的要求也逐漸提高，綜合型的高素質人才日益受到社會的廣泛重視。我國正在不斷推行素質教育，加強對高素質人才的培養，提高漢語言文學的專業應用性，提高學生運用專業的理論知識在社會生活中分析與解決問題的能力，從而加強學生的實踐能力，提升學生的綜合素質，更好地適應現實社會的發展。此外，漢語言文學以漢語言文字為主要研究對象，而語言本身具有一定的工具性，因此提升漢語言文學的專業應用性，便于更好地發揮語言本身的工具性，有利于漢語言文學的專業發展［1］。

三、提升漢語言文學專業應用性的方法

(一)加強對專業體制的改革，改變傳統的教學模式

各高校在以后的教育工作中，應不斷加強對漢語言文學專業體制的改革，以加強學生的語言實踐能力為培養目標，對教學內容和教學科目進行及時的更新與擴充，從而不斷完善學生的知識結構，提升學生的專業素養。改變以往的教學理念，將傳統的學術型人才培養，轉化為應用型人才培養，學校不斷增加相關的應用教學內容，如注重對現實應用文的寫作，讓學生嘗試給相關的報刊雜志寫評論，加強對申論考試中各種演講稿、感謝信、會議紀要等的寫作鍛煉，練習寫各種如狀、答辯狀等的法律文書和諸如經濟合同、市場調查報告等的經濟文書等，從而提升漢語言文學的專業應用性，不斷適應社會對漢語言專業人才的需求變化［2］。

(二)注重對學生綜合能力的培養

學生的被動學習一直是制約著學生綜合能力提高的重要原因，因此漢語言文學專業必須改變傳統的教師講課、學生記錄的被動教學模式，不斷地加強對學生自主學習的能力培養。在教學過程中，改變傳統以寫作能力為評判學生能力的唯一標準的考核模式，變成對學生的閱讀理解能力、語言表達能力等進行綜合測評，加強對學生語言應用能力的培養，如讓學生養成讀書的好習慣，在讀書過程中多讀原著、多查字典、多做筆記，提升學生的閱讀理解能力，多制造機會讓學生主動發言，學生在發言的過程中認識到自己的不足，通過向身邊優秀的人的學習，多積累經典好句子等方法，提高學生的語言表達能力，從而不斷提升學生的文學素養和實際應用能力。不斷培養學生的閱讀能力，引導學生在學習本專業內容的同時，廣泛涉獵其他如歷史、哲學、法律、經濟等專業的知識，從而培養學生廣博的知識面，在畢業時能夠擁有廣泛的就業面，幫助學生更好地實現就業，滿足社會的需求。

(三)提高學生的就業能力

據相關媒體的報道分析，漢語言文學專業的學生通常存在社會綜合能力差、專業水平低等一系列問題，與新聞、文秘等相關專業相比，就業率通常較低。因此，在提升漢語言文學專業應用性的過程中，應不斷加強對學生就業能力的培養。在漢語言文學的知識教學的同時，結合學生自身的特點以及相關的就業因素，培養學生相應的職業技能，在專業教學的過程中，注重與其他相關專業如新聞、文秘、廣告等的聯系，打破原有的專業界限，建立相關的職業技能培養模塊，從而不斷發揮漢語言文學的專業優勢，提升學生的綜合能力和專業水平，加強學生的就業競爭力，使當前漢語言文學畢業生的就業問題得到較大程度上的改善，漢語言文學的專業應用性也得到相應的提升［3］。

四、結語

漢語言文學調查報告范文2

【關鍵詞】漢語言文學；課程設置；改革

傳統的漢語言文學本科專業教學培養方案中，課程設置以文學類和語言類專業理論課程為主，這已經不能適應社會發展對人才的要求，有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學改革，課時量非常有限，學生在課堂上接受的知識量當然也就非常有限。根據我院的具體教學情況，并結合學生實際反映，現行漢語言文學專業課程設置存在如下問題。

1.存在的問題

1.1 專業課程實際分布不均衡

漢語言文學專業的理論課程學習時間是三年，而在這三年中，大學一年級主要開設的是公共課程，幾乎沒有安排專業課程的學習。對于選擇漢語言文學專業、剛剛入學的大學生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業的魅力，甚至沒有了學習的興趣。很多專業課程需要兩個或三個學期才能上完，比如古代漢語、現代漢語、古代文學等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學才能上現當代文學，理論課程必須放在語言、文學類課程之后等等。由于大學一年級沒有開設專業課程，大學二年級才開設，所以很多專業課程都集中在大學三年級，這對于即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說，無疑是很大的壓力。

1.2 課程設置單一化

根據漢語言文學專業教學培養方案，漢語言文學專業的課程設置一共三大塊：公共課、專業課、實踐課。而課程設置的主要部分（課堂教學的重點）是專業課。

傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類和語言類課程，比如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學等，這種知識結構已經不適應90后大學生的知識需求，也不適應未來市場發展的需求。在實踐課這方面我們仍然有很多不足之處，目前我們在漢語言文學專業的實踐課安排方面，只是局限于中小學語文教育和秘書實務兩個方向，也已經不適應未來市場發展的需求。

2.改革建議

2.1 文理滲透，形成通識教育思想

我們現有的教學培養方案中漢語言文學專業課程設置以文學理論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語、古代文論、文學理論等作為主干課程，課程結構中基礎理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養突出不夠。此外專業方向課程少，如只根據師資力量開設了文學語言類基礎課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程，則沒有開設；因此，專業特色就顯得不夠鮮明。

課程建設方面應以“課程開放”為標準，開設新課，改造老課，既保留傳統專業素質教育的核心內容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應性”原則、“多接口”模式，建設便于自學、實用性強、適應面廣、學以致用的新課，并改造原有的傳統老課，最終實現“課程開放”。課程類別應包含通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和公選課程以及實踐環節課程等。還應貫徹落實“將知識轉化為能力”的理念，調整課程體系，將重視知識點傳授、以培養知識型人才為主的教學模式調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。

2.2 理論教學和實踐教學相結合，提高學生的漢語言應用能力

目前漢語言文學專業主要是理論課程教學。作為一個傳統專業，歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業的一般人才面臨著就業難的嚴峻考驗。如何調整課程設置和教學培養方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應注重理論課程和應用課程的結合，進一步強化聽、說、讀、寫類應用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術能力的課程，在教學中把傳授知識和培養能力結合起來，強化學生應用能力、操作能力的培養，這是我們的培養方向和目標。

此外漢語言文學專業開展文學采風與創作實習也是實踐教學的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優勢，以古今作家的故里或者曾經生活工作的地方作為實習基地。首先由專業教師講課，進行專業認識教育，要求學生在第一線深入理解文學創作的基本原理，本專業基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學生或對民間文學作品進行加工，或對著名作家作品進行評論，或者寫出調查報告，從而達到提高學生文學創作或文學鑒賞以及批評的能力。

2.3 實行學分制，多開選修課

目前主要是以課內必修課學習為主，選修課非常有限。漢語言文學專業的學生應該有寬厚的知識面，應該多開選修課，開拓學生視野，提高其研究能力。課程設置應既具有堅實的基礎理論課程，又具有可供學生就業選擇的方向課程，同時更具有開闊學生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設中國現代文學經典研究、中國當代文學經典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究；美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的研究能力。學生可根據自己的興趣側重某一方向修讀專業選修課學分；建議漢語言文學本科專業學生選修2-3門歷史學課程、2-3門政治學、哲學課程、1-2門社會學課程，以完善知識結構。

2.4 增加實用性課程，重視就業培訓

根據漢語言文學專業畢業生的就業方向，理應增加實用性課程，重視就業培訓。漢語言文學專業的學生大都會從事語文教學，而基礎工作最見功夫，在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業的工作，由于網絡技術的飛速發展，大量、各類網站需要網絡編輯，要求具備相當的技術水平，比如熟練運用MS WORD編寫文章、運用HTML語言制作網頁頁面的能力。所以學生在日常學習生活中應大量閱讀，擴展知識面；經常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業網站，協助采訪，實習，積累經驗。此外，在企事業單位做文秘、助理也是漢語言文學專業學生的一條重要就業途徑，要求漢語言文學專業的學生在學習生活中養成良好習慣，熟練使用辦公軟件（Office系統或WPS系統，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務處理技巧；提高英文口語。

漢語言文學調查報告范文3

【關鍵詞】知識水平；能力結構；實踐性

在初中語文教學中，文學教育更應該引發廣大漢語言文學教師的思考，如何提高教學質量，提升學生的素質是我們要關注的重要課題。

1.注重提高學生專業知識水平的環節

第 一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。 注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。

第二，培養學生的能力結構。

漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。

1.1培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等

1.2培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。

1.3普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。

1.4應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

2.注重實踐性的教學環節

傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。

在教學中，通過理論基礎知識，理論聯系實際，開展深入淺出的教學創新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養，著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結合，增加實踐性教學環節，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質與創新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業知識的拓展，增強實踐教學環節的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養。

漢語言文學調查報告范文4

關鍵詞： 農林類高校 卓越文科人才 培養模式 探索和實踐

中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A

浙江海洋大學是以海洋為特色，理學、農學、工學、管理學、經濟學、文學、歷史學等多學科協調發展的省屬農林類綜合性本科高校。我校漢語言文學專業（高級文秘方向）是在原高職文秘專業的基礎上發展演變而來的，2012年開始招收本科生，2014年被列入學校首批“教學質量提升工程――卓越人才培養計劃”的重點建設項目，也是全校唯一入選的文科類專業。當初我們提出的目標就是通過本項目的實施，建立起科學、系統、嚴格、高端的文秘人才培養方案，培養具有寬厚國際視野、綜合素質良好、文秘技能熟練、語言交際能力突出，能在黨政系統、事業單位、大中型企業勝任各種文秘崗位的具有卓越競爭實力的高端文秘人才。以職場文秘技能掌握和創新能力培養為突破口，通過技能化訓練、證書化驅動、標準化管理、國際化提升等教手段，全面提升人才培養質量。

為了如期達到既定目標，努力提升人才培養質量和不斷提高學生的就業競爭力，我們在十多年高職文秘專業辦學經驗基礎上參考借鑒兄弟院校的做法，制定并實施了一整套行之有效的人才培養方案和教學計劃，對農林類高校中卓越文科人才的培養模式進行了初步的探討和嘗試并已經取得階段性成果。

一、制定切實可行的卓越文科人才培養方案

我校原有的高職文秘是浙江省師范院校中最早開辦的非師范專業，1992年到2006年間累計招收了9屆?？粕?，師資力量比較齊全，積累了比較豐富的辦學經驗，與當地的職業技能鑒定中心有著良好的合作基礎。為更好地服務于舟山群島新區的開發和建設，2012年起以漢語言文學專業（高級文秘方向）的名義招收本科生。為了適應新形勢下人才培養的新需求，學院組織相關教師到長三角地區的一些院校進行調研走訪，在反復論證和綜合權衡的基礎上制定出了既博采眾長又獨具海大特色的卓越文科人才培養方案。近些年來，隨著教育部本科專業目錄的調整和完善，據悉很多高校都已經相繼把文秘方向獨立設置為秘書學專業，我們學校經過周密調研，決定還是保留漢語言文學專業（高級文秘方向）的，名義繼續招生，所以這套人才培養方案是融合了漢語言文學和秘書學兩個專業的主干課程和學科優勢，既要學習漢語言文學的基礎理論和知識，又要兼顧秘書學的基本素質和技能，從而使學生拓寬知識面，提高就業競爭力，力求全面發展。

從總體上來看，我校高級文秘方向人才培養方案有以下幾方面的特點：

一是強化語言能力特別是英語能力的培養和訓練。除了開設常規的大學英語、現代漢語和古代漢語等基礎課程以外，我們還開設了演講與口才、英語語音語調、英語聽力、英語口語、英語應用文寫作，此外還在選修課中開設了韓國語和日語等課程。其中韓國語初階和中階、英語口語安排了外教親自授課。在后續的修訂過程中，我們還談判與面試技巧等實用性課程，進一步幫助學生提升就業競爭力。

二是注重寫作能力的培養和訓練。在教學計劃中，除了開設寫作基礎課程以外，還有黨政機關公文寫作、經濟應用文寫作、新聞寫作、申論寫作、創意寫作等一系列課程。為了增加學生平時寫作意識的培養和訓練，在實踐教學環節的學分設置上也凸顯了寫作能力訓練的重要地位。大一階段要求每位學生堅持寫中英文日記，加大平時的督查力度，落實專人進行檢查批閱和點評；大二大三短學期集中進行大型調查報告、大型工作計劃與總結的寫作訓練，然后進行應用文過關考核，只有通過考試獲得證書才能取得相應的學分。

二、狠抓落實，把實踐教學環節落到實處

為了把卓越人才計劃落實到位，我們根據學?？傮w要求和自身專業設計，將教學計劃中的實踐環節共分為下列幾個模塊：素質拓展模塊（包括軍訓、文學閱讀等環節）、基礎技能模塊（包括公關禮儀、演講口才、英語聽力與口語、書寫技能等環節）、專業技能模塊（包括會務策劃訓練實踐、應用文過關、大型調查報告寫作訓練、大型工作計劃與總結寫作訓練等環節）、專業綜合能力模塊（包括專業中期設計、畢業設計、秘書資格證書考試訓練等環節）、綜合實習模塊（包括行業認知實習、校內綜合實習和校外綜合實習）以及創新創業實踐模塊，在每個模塊都設定了最低選修學分和必修學分，確保學生既要修滿必需的學分，又可以根據自身專長強化優勢環節。

為了確保實踐教學的成效，我們要求每個環節的任課教師或指導教師制定比較切實可行的操作和考核方案。比如，公關禮儀訓練，學院要求除了學生懂得和掌握基本的禮儀常識和規范以外，平時要多多接觸任課教師和學院教輔學工和行政人員，因為考核時除了禮儀理論過關以外還有一項就是要有三位以上任課和兩位以上行政教輔人員叫得出學生名字才算是考核通過，這就迫使學生平時與學院教工多交流溝通，要調動多種手段讓老師記住自己。再比如校內實習，時間跨度一年，以前是學院統一分配到校內各部門各學院各單位，結果出現了有的學生每天事情很多，有的學生整天無所事事，有的學生真正學到了東西，有的學生一無所獲等不平衡不協調現象。從13級學生開始，學院提倡讓學生自己找校內實習部門和指導老師，同時也完善了校內實習的質量考核指標，包括實習的總學時和必須完成的相關應用文數量以及調研成果。14級開始由學院統一設定調研主題，要求學生結合校內實習，詳細調研學?，F有本科專業的基本情況，通過對分管院長、系主任、專業任課教師、班主任、輔導員、在校生、畢業生等不同人士的實地走訪座談，對我校該專業的歷史發展、基本概況、發展規劃、師生評價以及在國內省內的排名和影響等情況有比較全面充分的了解，在此基礎上，完成本科專業調研報告。到今年暑假前，全班同學都已經完成學校30多個本科專業的調研報告初稿，大家利用假期與指導老師協商完善與補充，準備在9月份開學初期正式定稿。

三、主動出擊，在學校各項活動中展示文秘學生的風采

為了培養學生的職業意識，養成良好的秘書禮儀規范，學院給文秘方向的學生訂制了職業裝，要求學生在學校一些重要會議和活動時必須著正裝出席，這樣很容易就可以辨認出來的，這就促使學生經常規范自己的日常言行舉止，增進使命感和責任感。同時，為了給學生提供展示形象的機會和舞臺，院系領導主動與學校有關部門聯系，在學校各項活動中讓文秘學生得到了充分的展示機會。比如，學生穿正裝拍攝了公關禮儀的相關視頻，就出現在了學校申大宣傳片中；在學校舉辦或承辦的各類國內國際大型活動和學術會議中，都可以看見參與會務禮儀接待、會議引導和記錄等工作的文秘學生；在校內各種文娛活動和學科競賽中也經常看到文秘學子的身影。為了提高文秘學生的英語聽力和口語交流水平，每年留學生進校的一兩個月，我們與國際交流合作處等單位密切協作，給每個留學生配備一個文秘學生，要求他們在特定時間內負責留學生的日常生活和學習交流，這樣下來效果很明顯，留學生的漢語水平和文秘學生的英語水平都提高很快，而且中外學生彼此之間都成了好朋友好伙伴。此外，為了適應國際化教育的趨勢，學院每年安排幾位學生到韓國群山大學等高校進行訪學研修。目前累計已有近20名文秘學生已經完成或正在進行境外的學習交流，收到了良好的效果。

四、因材施教，改革考核評價機制和畢業設計等教學和實踐環節

考慮到本本專業的特殊性，學院要求對本專業學生的考核評價機制和畢業設計等環節都進行相應的改革。比如，漢語言文學類基礎課程，由于課時量比中文專業有所壓縮，所以提倡開卷、半開卷、小論文、調研報告、策劃方案、面試、筆試、小型答辯等多種形式進行考核評價；實踐性環節則采用任課教師單獨實施與考核小組集中測試相結合等方式，一次性過關以后發給相關證書，沒有過關的同學有多次考核機會直到順利過關拿到證書和相應的學分。

漢語言文學調查報告范文5

關鍵詞：現代漢語；教學；實踐

中圖分類號：H194 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）05-0268-02

現代漢語課程是高等學校漢語言文學本科專業的一門必修課，也是專業基礎課。本課程對于現代漢語知識做了全面的介紹，具有一定的理論性，更具有很強的實踐性。它與其他文學課程相比，沒有栩栩如生的人物形象，也缺乏具體生動的故事情節，很難吸引學生們的注意力。傳統的教學重視分析理論，教師往往是“一言堂”，學生當堂消化了，課后卻缺少運用理論來分析語言現象。教材中所舉實例過于陳舊，學生會覺得枯燥，甚至產生厭學情緒。正如著名語言教育專家周國光先生所指出的，“在大學課程中，語言學方面的課程是既不好教也不好學的課程。教師教起來很費力，學生學起來沒興趣，教學效果也不明顯。尤其是現代漢語。”在這樣的情形下，如何調動學生的學習積極性，培養學生分析和運用現代漢語的能力，培養他們對語言現象進行正確評價和鑒賞的能力，成為現代漢語教學的重中之重。邵敬敏明確提出了現代漢語課程的宗旨：“現代漢語不同于古代漢語，不是一門典型的工具課；它也不同于語言學概論，不是一門純粹的理論課；它更不同于寫作，不是一門專門的實踐課。但是它兼有工具課、理論課和實踐課的因素。由于教學的對象是以漢語為母語的中國學生，他們在進入大學以前，已經比較好地掌握了現代漢語這門工具，而且會比較熟練地運用，所以，現代漢語課程不能像教學英語那樣，即主要是讓學生作為一種工具來學習并且掌握英語，其目的應該是把學生對于現代漢語的語感從感性認識提高到理性認識上來，以培養他們良好的語言素質和出色的語言能力?！惫P者長期從事現代漢語教學，深有所感。本文擬就現代漢語教學中如何培養學生的語言素養這一問題，談談自己的看法，以期“引玉”之效，望同仁指正。

一、激發興趣，培養學生分析、運用語言的能力

我們認為，現代漢語課程的教學目標在于培養學生理解、分析和運用現代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養。現代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統化，增強按語言規律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎。

現代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關專業的一年級學生，他們經過高中的學習，大多一開始認為現代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調動學生的學習積極性，將現代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。

比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發展變化而變化的，其中最顯著的就體現在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網絡詞語產生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。也可以給出一個詞，讓不同方言區的同學分別說一說家鄉方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。

學習文字時，將漢字與文化結合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”、“女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。

掌握基礎的語言知識，靈活創新，開闊眼界。現代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。引導學生活學活用，比如講到規范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規范現象，并分析其優劣。學習修辭時，選取名家經典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果。

現代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養學生一定的語言研究素養。大膽質疑，小心求證，產生一種問題意識?！氨M信書不如無書”，引導學生敢于質疑，永遠站在問號的前面。如發現與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發掘出隱藏在背后的規律。比如“他的老師當得好”能說，而“他的教師當的好”一般不這樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當的表達，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。

二、理論聯系實際，培養學生的實踐能力

語言理論是一個靜態的知識體系，但語言能力的培養卻是一個動態的過程，需要不斷用實踐去培養和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發揮能動性積極主動地將知識轉化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯系起來，激勵質疑，培養學生的創造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養。

從形式上來劃分，現代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關，有的學生經常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養，進行專門的口語訓練是十分必要的?！耙谎詥拾?，一言興邦”，口語表達在社會生活中發揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發音、吐字、語調、節奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規范發音，能夠做到發音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內容上，要求結構清晰、主旨明確、內容豐富。技就是演講的技術性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。

我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結合起來。在教授文字的時候，有許多關于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關的語言運用上的規范化問題等，不僅要讓學生了解相關的政策法規，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規范調查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調查報告，開展討論。這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調查、分析問題的能力。

在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發音習慣，讓他們從意識上注意自己的發音。很多學生認為聲母、韻母等內容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產生規律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。

語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網站進行文字校對的相關實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。

綜上所述，現代漢語教學要切實將語言素養成為首要教學目標，發揮學生的主體性，培養學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。

參考文獻：

漢語言文學調查報告范文6

關鍵詞：高職應用文；教學改革；階段演變

應用文寫作是各高職院校普遍開設的一門公共基礎課，是通過對常用性應用文寫作基礎知識的教學和訓練，教會學生掌握常用性應用文的特點、格式和基本寫法，以滿足當前企業對高職人才語文能力的需求。因此，應用文寫作是人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能。我院自升高職以來，高職語文的教學內容安排以應用文寫作為主，筆者在探索應用文寫作教法上也經歷了三個不同階段。

一、理論教學為主導階段

這一時期是高職院校語文教師探索應用文寫作教學模式的初級階段，大多延續了以往的傳統教學模式，以理論教學為主導，教師為主體的“一言堂”形式，教學內容的推進采用“蜻蜓點水式”教學。究其主要原因，有以下兩點：

1.受限于教材和學時，教學“縮手縮腳”

一方面，這一時期所使用的教材體例模式主要是“應用文種類-概念、特點-注意事項-例文-練習”，教師就根據這一體例模式開展教學，結果高職學生的主體性、積極性、主動性都沒有得到發揮，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。另一方面，教材內容涵蓋了五六十種不同文種，常用的文種也有20多種，而開設的課時為30-36學時，要想在這么短的學時里學會這么多文種，是不可能完成的任務。因此，教師只能“滿堂灌理論”，學生的學習目標也只能是初步掌握結構和基本寫法即可，至于“會不會寫、怎么寫、寫什么”在短暫的課時中無法講清、講透，其結果變成了“走馬觀花式”“囫圇吞棗式”的教學。

2.受限于教師的專業“不對口”，缺乏實踐經驗

目前，高職院校語文教師均來自漢語言文學專業或相關專業，擅長文學類作品的分析、鑒賞和創作講授。而且，我國也沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，教師只能從現有的教材中自我吸收應用文的相關知識，然后作為上課講授的基礎。同時，大多數教師缺乏實踐經驗的積累，所以，應用文寫作的教學如同雞肋，乏味無力，教學時往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。

二、研究性學習為主導階段

在高職院校高度強化學生專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為一門培養基本能力的課程，勢必要進行相應的改革。以研究性學習為主導，學生“唱主角”，強調學生能動性的教學形式應運而生。

1.大膽地調整教學內容、教學方法

筆者在實踐教學中重新設計了教學計劃，著重突出“調查報告”這種研究性學習文種的教學。根據完成一份“調查報告”的全過程，將一個學期30學時分成5個階段來開展分組研究性學習的教學。第一階段，主要通過教師講授調查報告基本理論及調查問卷設計基本原理為主，為學生確立有關調查報告及問卷的模板；第二階段，討論及確立調查主題，以學生討論為主，教師指導為輔。這一部分的實施，加強了課堂教師的指導作用，使學生在確定主題時很少再使用以往的老、舊命題，做到了命題的創新，一定程度上也杜絕了學生抄襲的想法和行為；第三階段，確定調查主題后，各個小組主要在課下討論完成調查問卷的設計，制作成電子版，并在課堂上進行演示和講解，通過課堂全體參與者的點評，逐步修改和完善調查問卷；第四階段，各小組根據修改后的調查問卷進行實地調查，發放調查問卷，收集信息，進行數據的匯總和分析。制作成電子版課件，并在課堂上對調查數據進行演示和講解調查數據匯總分析；第五階段，要求各個小組根據調查主題及前期的數據信息進行符合調查報告要求的論文寫作，論文完成后在課堂上進行全班匯報及評選。

2.獲得了較好的教學效果

整個教學過程，以學生為主體，以教師為主導，注重把課上的內容延伸到課下，讓學生邊學邊做邊練，又通過課上的演示和講解展示學生課下的活動情況。這樣的教學方式，充分調動了學生的參與性和積極性，考核了學生的語言組織能力、口頭表達能力、心理承受能力。同時，還向學生傳遞了一種思想——高職生通過在校3年的學習，應該逐步使自己具備多種能力，以適應未來社會的需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達能力、自我管理能力、團隊合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及創新能力等等。

這一階段的教學，既體現了高職學生長于動手、動口的特點，也增強了學生的自信心和責任感。但這是以犧牲其他文種的講授為前提，教學內容單一，適用范圍狹窄，與應用文使用范圍廣泛的特點不相符，也不能與專業需求緊密結合。

三、以求職就業的需求為導向階段

為了解決在研究性學習階段中出現的不足與問題，在“調查報告”教學流程化、一體化的教學思路上，筆者對應用文的常用文種進行挑選整合，分成三個模塊：求職模塊、工作流程模塊、專業需求模塊，以貼合就業需求、專業實際以及培養學生實際工作能力為主，精心打造以求職就業的需求為導向，結合專業日常活動選取文種，實施“工作流程化”的教學模式。